《6的乘法口訣》教學(xué)反思（精選13篇）
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的《6的乘法口訣》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 篇1
這節課一開(kāi)始，我剛說(shuō)了：“同學(xué)們好！今天我們來(lái)學(xué)習‘6的乘法口訣’！不料話(huà)語(yǔ)還未落地，便聽(tīng)到了那些愛(ài)表現、喜炫耀的聲音：“我會(huì )、我會(huì )！一六得六、二六十二、三六十八……”好幾分鐘后，“噓！老師看你呢！”同桌悄悄地捅了捅他們，他們下意識地吐了吐舌頭，趕快挺直坐正了可是又有一些同學(xué)好像并沒(méi)發(fā)現什么似的，也隨之怡然自得且搖頭晃腦地向周?chē)娜遂乓蓯旱氖蔷尤贿�有一些學(xué)生做他們的熱心聽(tīng)眾，并不時(shí)地插上幾句，整個(gè)教室的后排起了“嗡嗡”的聲音，前面有些孩子急忙勸道“別說(shuō)啦！別說(shuō)啦！安靜！”于是，“嗡嗡”的聲音開(kāi)始逐漸地減弱，同學(xué)們也開(kāi)始逐漸地坐正，教室里終于安靜下來(lái)！“都會(huì )了？”帶著(zhù)這樣的一絲疑惑，我開(kāi)始問(wèn)道：“哪些同學(xué)已經(jīng)會(huì )背6的乘法口訣了？”孰不知，這一問(wèn)，同學(xué)們的眼睛頓時(shí)一亮，那一雙雙小手就像雨后春筍般“刷刷”地舉了起來(lái)！“這可怎么辦？”我心底不禁升起一串大大且長(cháng)長(cháng)的問(wèn)號“講，還是不講？”“講，已經(jīng)都會(huì )了，不講，又不合適�！薄霸趺崔k？怎么辦？”我的腦海里一片空白。幾秒鐘之后，我稍稍鎮定，問(wèn)道：有誰(shuí)愿意站起來(lái)大聲背一次6的乘法口訣？”這時(shí)，我發(fā)現有一只猶豫的小手緩緩地舉起來(lái)，于是便決定請這位平時(shí)少言寡語(yǔ)的同學(xué)來(lái)背�！耙涣昧�、二六十二、三六十八、四六二十四、五六三十、六六三十六�！甭曇綦m然不大，但卻足以讓教室里的每一個(gè)人聽(tīng)得清楚！其他的同學(xué)似乎也躍躍欲試。而此刻，我的心情慢慢轉晴，但新的疑惑卻又在心底油然而生：這么熟練的背誦，是否來(lái)自真正的理解呢？于是我便問(wèn)道“你們是怎么知道的？學(xué)生七嘴八舌的回答“是我爸爸教的”“從鉛筆盒上看到的”“我從書(shū)上看到的”……趁機我表?yè)P“這是一個(gè)好現象，很好，大家都懂得預習了！可是，你們知道每一句口訣是什么意思？它是怎么得來(lái)的嗎？”舉起的小手竟在瞬間變得寥寥無(wú)幾，大多數學(xué)生的臉上一片茫然！于是我抓住這個(gè)機會(huì )，和孩子們一起討論學(xué)習口訣的意義，整節課的氣氛非常好，絕大多數同學(xué)在下課時(shí)都已會(huì )背6的乘法口訣。
回想這一節課的教學(xué)，課的開(kāi)始，一部分學(xué)生已能流利的背誦6的乘法口訣，這正是本節課要學(xué)習的知識，還沒(méi)學(xué)，學(xué)生就能背誦，完全打亂了我教學(xué)設計的陣腳。但是我沒(méi)有壓抑學(xué)生的“不教先知”，沒(méi)有制止學(xué)生的“暢所欲言”，而是在學(xué)生嘰嘰喳喳的背誦中，重新審視自己的教學(xué)設計，并及時(shí)調整。學(xué)生不是一張白紙，給學(xué)生自由，給學(xué)生鼓勵，孩子們才會(huì )學(xué)得更主動(dòng)。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 篇2
回顧本節課，覺(jué)得在不少環(huán)節上沒(méi)有處理好。
1、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段，沒(méi)有深入人心。在教學(xué)設計中，能盡量體現“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個(gè)數學(xué)問(wèn)題解決等環(huán)節都為學(xué)生提供了探究的時(shí)間和空間，提供了充分的活動(dòng)與交流的機會(huì )。但是問(wèn)題是在教學(xué)實(shí)踐中，仍然較多地考慮自己的教學(xué)設計，不能及時(shí)根據學(xué)生的學(xué)習情況調整教學(xué)思路。對于學(xué)生提出可以用乘法來(lái)求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，致使認識乘法的意義兜了一個(gè)大圈，浪費了很多時(shí)間。其實(shí)追究起來(lái)還是被舊的教學(xué)思想影響，還沒(méi)有真正實(shí)施新的課程標準�；乇軐W(xué)生的問(wèn)題或者敷衍都是不可取的。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。課堂是生成的，是不能被預設的。況且開(kāi)放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學(xué)生的創(chuàng )造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學(xué)過(guò)程被打亂，教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的情況時(shí)有發(fā)生。因此教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)及最終結果，更多由課的具體行進(jìn)狀態(tài)、以及教師當時(shí)處理問(wèn)題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學(xué)中教師應該根據學(xué)生的課堂反饋，及時(shí)調整教學(xué)結構。
2、教學(xué)的放與收做得不理想。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數的加法算式后，我沒(méi)有及時(shí)引導學(xué)生觀(guān)察算式的共同點(diǎn)，從而總結出相同加數，導致在后面講兩個(gè)因數的意義時(shí)很少學(xué)生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開(kāi)之后沒(méi)有及時(shí)作一個(gè)小結，把知識收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來(lái)。第二個(gè)地方做得不好的是：在回應課的開(kāi)頭時(shí)，我讓學(xué)生看圖提數學(xué)問(wèn)題后，沒(méi)有把很多的問(wèn)題收籠到這節課的乘法問(wèn)題上，使部分學(xué)生列出了加減算式。從這節課上使我認識到：放與收都應有個(gè)度，開(kāi)放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開(kāi)不利于學(xué)生的探索，收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習能力的培養，在放與收之間，教師應恰當起好主導作用。
3、教學(xué)難點(diǎn)把握不好。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識別相同加數，理解乘號前后兩個(gè)數所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。
這節課使我認識到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì )；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講。
總之，教師在數學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內容、設計彈性化的教學(xué)結構、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程、實(shí)施激勵性的教學(xué)評價(jià)旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時(shí)空，實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進(jìn)行溝通與對話(huà)，真正體現學(xué)生學(xué)習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 篇3
本節課內容是再學(xué)生已經(jīng)具有學(xué)習2—5的乘法口訣的基礎上呈現的，所以教材的呈現形式?jīng)]有給出一個(gè)完整的乘法算式和一句完整的口訣，旨在讓學(xué)生主動(dòng)探索歸納出6的乘法口訣。體現了提高學(xué)生學(xué)習獨立性要求的編寫(xiě)意圖。因此，本課的重點(diǎn)應該是讓學(xué)生理解6的乘法口訣的形成過(guò)程，難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
在教學(xué)本節課時(shí)學(xué)生已初步具備推導、編寫(xiě)口訣的能力，所以教師在設計新課時(shí)先讓學(xué)生獨立計算有關(guān)6的乘法算式，根據算式自己編口訣，先讓他們自己探討6的乘法口訣，然后小組（同桌）合作交流，互相說(shuō)一說(shuō)自己編的口訣是怎樣想的，既提高了學(xué)生的計算能力，同時(shí)又培養了學(xué)生的合作意識與自主探究問(wèn)題的能力，我讓學(xué)生在情景中動(dòng)手操作、探索，感受知識的形成過(guò)程，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣。
回顧本節課的教學(xué)，我認為還存在以下幾點(diǎn)應該進(jìn)一步改進(jìn)之處：
1、讓學(xué)生在編制口訣的過(guò)程中還應大膽的放手，可以不引導學(xué)生編前三句，因為前幾句是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的口訣，直接編制6的所有的口訣，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得哪幾句口訣你編的時(shí)候有困難，從而引出這節課學(xué)習的新口訣只有“六六三十六、六七四十二、六八四十八、六九五十四”四句。
2、學(xué)生合作學(xué)習研究6的乘法口訣，體現了學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)，在操作中做數學(xué)的理念，但應考慮二年級學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，把合作學(xué)習的要求分幾步進(jìn)行，根據學(xué)生情況適時(shí)調整自主探究與合作交流的內容。
3、在記口訣一環(huán)節中，采用了師生對口令生生對口令等多種方式，但是時(shí)間有點(diǎn)短，老師覺(jué)得學(xué)生的口訣記得比較熟練了在用口訣解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候速度比較快。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 篇4
“本節課課堂教學(xué)嚴謹，進(jìn)行的緊張而有序，老師的教態(tài)自然，有一種親和力，給人一種充滿(mǎn)激情的感受�！边@是聽(tīng)課老師給我的評價(jià)，但我常常體會(huì )到教師上課光有激情是不夠的，還需要靈活機智的運用課堂資源，教學(xué)是需要我們教育工作者不斷地去探索，去反思。并應用于下次我們的教育教學(xué)當中。通過(guò)《6的乘法口訣》的教學(xué)，我有了以下幾點(diǎn)體會(huì )。
《新課程標準》提出，老師是組織者、引導者，要引導學(xué)生在具體的情境中，通過(guò)動(dòng)手操作、探索、合作學(xué)習等學(xué)習方式，進(jìn)行學(xué)習和新知識的應用。所以，這節課我運用了多種教學(xué)方法，來(lái)體現這一理念頭。
1、情景教學(xué)法：
課前我創(chuàng )設了一個(gè)“小魚(yú)是由幾個(gè)三角形組成的”教學(xué)情景。這樣的一個(gè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，再去解疑，感受知識的形成過(guò)程，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、游戲教學(xué)法。
在本節課中，我設計了“摘蘋(píng)果”、“數螞蟻”、“送信”3個(gè)教學(xué)小游戲。即是新課程改革的教學(xué)理念“做中學(xué)，玩中學(xué)”的體現。因為小學(xué)生學(xué)習活動(dòng)不再是教師的“說(shuō)教”，應該更多的時(shí)間是在學(xué)生自主探索的過(guò)程中，這樣的教學(xué)，更能體現“學(xué)生是學(xué)習知識的主人，教師是知識學(xué)習的組織者、引導者和協(xié)作者“的功能。
3、合作交流法。
以“同桌互相幫助，完成表格”為合作交流內容，以小組合作的形式來(lái)組織教學(xué)，體現了“自主探索，合作交流，實(shí)踐創(chuàng )新”的知識學(xué)習方式，培養了學(xué)生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學(xué)習任務(wù)。
4、指導學(xué)生學(xué)習。
1、指導學(xué)生觀(guān)察小魚(yú)，合作討論，填寫(xiě)表格，在自主探索中把感性認識上升到理性認識。
2、在游戲中運用學(xué)習成果，把知識運用到現實(shí)生活中。
3、培養學(xué)生共同合作，相互交流的方式。
二、用激勵性的語(yǔ)言，創(chuàng )設激情的課堂。
在上課這前，我曾經(jīng)短時(shí)間的接觸這些學(xué)生，剛一見(jiàn)面我就說(shuō)：“我在沒(méi)來(lái)咱們班這前就聽(tīng)說(shuō)，二年一班的學(xué)生是紀律最好的一個(gè)，你能表現給老師看看嗎？”學(xué)生一聽(tīng)馬上就安靜下來(lái)，坐得直直的。我又說(shuō)“我還聽(tīng)說(shuō)你們是最聰明的，你能看懂我這個(gè)姿勢嗎？”學(xué)生馬上回答說(shuō)“你這是讓我們把雙手放在桌子上，不亂動(dòng)�！蔽矣诌B忙說(shuō)：“你真聰明，只有這樣做你才能認真的聽(tīng)課，學(xué)到新知識�！�
上課時(shí)，我讓學(xué)生倒背6的乘法口訣，發(fā)現有幾個(gè)小學(xué)生，把自己的眼睛給捂住了，我對其它的學(xué)生說(shuō)：“剛才同學(xué)們背誦乘法口訣時(shí)，我發(fā)現有幾個(gè)小學(xué)生，把自己的眼睛給捂住了，來(lái)證明自己是在背誦，像這樣誠實(shí)的孩子，才是值得大家表?yè)P和學(xué)習的，把掌聲送給他們！”教室里響起了熱烈的掌聲。
就這樣，我不斷的用激勵性的語(yǔ)言，創(chuàng )設了一個(gè)富有激情的課堂，使在座的每一位教師和學(xué)生，都受到了感染，興趣盎然。
三、教學(xué)不足。
無(wú)論是多么嚴謹，多么有激情的課堂教學(xué)，都是有缺陷的，有人說(shuō)：“教學(xué)就像維納斯一樣，都是有缺陷的藝術(shù)�！边@節課中，存在著(zhù)以下幾點(diǎn)不足：
1、對突發(fā)事件處理的不夠好，教學(xué)機智不靈活，理念落實(shí)不到位。
在學(xué)生自主編寫(xiě)乘法口訣時(shí)，我提出這樣一個(gè)要求：“你能不能用6的乘法口訣，編一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，考考大家嗎？”這樣設計的目的是為了訓練學(xué)生應用本課所學(xué)知識編寫(xiě)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，結果，有一個(gè)小朋友說(shuō)：6×5-7等于幾？這是模仿我前面的6×4－3提出來(lái)的，和我預設的不一樣，因此，我馬上拿出事先預備好的習題，繼續練習下去。
訓練學(xué)生自主編寫(xiě)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生思維能力，其理念是好的，但貫徹的不夠好，挖掘的不夠深。我在上這堂課時(shí)，如果馬上追問(wèn)一句“還有誰(shuí)能提出和他不一樣的問(wèn)題？”或者以我校為例當堂編寫(xiě)一道數學(xué)問(wèn)題“因為通勤的關(guān)系，我們學(xué)校每天只上6課，那么兩天能上幾堂課？三天呢？”“你能用今天學(xué)習的新知識解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”學(xué)生就有可能結合所學(xué)說(shuō)出解題方法，這樣的教學(xué)機智，不但引導學(xué)生解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題，體驗到生活中處處有數學(xué)的理念，教師還起到一個(gè)好的引導者的作用。
2、數學(xué)課應該是嚴謹有趣的，在本次教學(xué)中卻忽視了數學(xué)書(shū)的作用。
本節課進(jìn)行的緊張而有序，從頭至尾學(xué)生和老師互動(dòng)的非常好，高潮迭起，也有很強的趣味性，特別是我出示螞蟻圖片時(shí)，有個(gè)小朋友錯把2條觸角當成了腿時(shí)，說(shuō)螞蟻有8條腿。全班哄堂大笑，我馬上又請另一位小朋友幫忙糾正那兩條是觸角。最后確定一只螞蟻6條腿。練習題設計的有梯度，層層漸進(jìn)，可是從頭至尾學(xué)生都沒(méi)看過(guò)一眼教科書(shū)，書(shū)始終是教學(xué)的載體，完全脫離了書(shū)本，忽視教科書(shū)是不合理的，也是不可取的。
總之，教師要以學(xué)生為主體，創(chuàng )設充滿(mǎn)激情的課堂，還需要教師的機智去完善課堂教學(xué)。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 篇5
本節課是在學(xué)生了解乘法意義，掌握了1—5的乘法口訣的基礎上學(xué)習的，可以利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗遷移完成新的學(xué)習內容，著(zhù)重培養學(xué)生簡(jiǎn)單推理以及發(fā)現規律的能力。根據學(xué)生的知識水平和認知特點(diǎn)，我認為學(xué)習重點(diǎn)是記憶6的乘法口訣，學(xué)習難點(diǎn)是記憶“六七四十二、六八四十八、六九五十四”這三句口訣。
為了更好地體現新課程中“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”，“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”的理念，更好地解決重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，我設計了：
�。�1）創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。此環(huán)節與時(shí)俱進(jìn)，以國慶為主線(xiàn)，大膽設計小猴在運動(dòng)員進(jìn)行曲的伴奏下，呈方陣行進(jìn)入場(chǎng)，既讓人精神為之一振，又不失活潑可愛(ài)，符合低年級兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)。緊接著(zhù)，根據圖形和表格，半扶半放地編出“一六得六”“二六十二”這兩句口訣。在此基礎上，進(jìn)入第二環(huán)節。
�。�2）讓每一位學(xué)生充分經(jīng)歷編制口訣的過(guò)程。此環(huán)節利用學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，放手讓學(xué)生獨立編口訣，培養了學(xué)生的獨立學(xué)習能力，體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )，學(xué)習的成就感。同時(shí)讓學(xué)生讀、背自己編出來(lái)的口訣，師通過(guò)提問(wèn)“你覺(jué)得哪幾句比較好背？為什么覺(jué)得好背？”“哪幾句口訣不好背？誰(shuí)能有好方法能記住這句口訣？”進(jìn)一步教給學(xué)生記憶口訣的方法。最后通過(guò)師生對口令、男女生對口令、集體背口訣多種方式，幫助學(xué)生記憶口訣。
�。�3）設計形式多樣的練習，讓學(xué)生體會(huì )到口訣的實(shí)際應用價(jià)值。此環(huán)節與第一環(huán)節遙呼相應，以國慶為主線(xiàn)，穿插“小貓摘蘋(píng)果”，最后出示“動(dòng)物慶國慶”的思維訓練題。這一組練習題，變靜為動(dòng)，變抽象為具體，滲透不同的數學(xué)小知識，培養了學(xué)生的觀(guān)察、比較、抽象和概括能力。
�。�4）設計一系列扎實(shí)有效的課堂活動(dòng)，力求達到全員參與，全程參與，深度參與，讓每一位學(xué)生在訓練中都得到發(fā)展。
這節課上完后，自己感覺(jué)整個(gè)教學(xué)思路和教學(xué)設計是很好的，有效地完成了教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)落實(shí)了新課標“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”，“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”的理念，充分地進(jìn)行師生溝通、生生獨立思維、再師生溝通，完成對6的口訣的編寫(xiě)，使每一位學(xué)生在知識、技能和情感態(tài)度方面，都能有不同程度的發(fā)展，也體現了新課標“不同的人在數學(xué)上有不同的發(fā)展”。
在記憶口訣的過(guò)程中，為了體現“因材施教”，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，我充分利用各種資源，，鼓勵學(xué)生用富有個(gè)性的方法進(jìn)行記憶口訣，每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與探索，尋找適合自己的記憶口訣的方法。
在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習和豐富多彩的學(xué)習參考資料。所以，我充分挖掘教學(xué)資源，創(chuàng )造性的使用教材：首先以貼近時(shí)事的“小猴慶國慶”導入課題，變靜為動(dòng)，教學(xué)效果好。再以“鴿子送信”對“想一想”和“想想做做”第3題進(jìn)行組合，這樣既節省時(shí)間，提高效率，又使學(xué)生對相應口訣與相應算式之間有一個(gè)系統的認識，有利于知識結構的形成。然后用“國慶蛋糕圖”對“想想做做”第1題進(jìn)行組合，既變靜為動(dòng)，提高孩子學(xué)習興趣，又有利于學(xué)生觀(guān)察、比較，得出結論。用“小貓摘蘋(píng)果”對“想想做做”第4題重新設計，讓學(xué)生不再在枯燥的口算中練習，而是在搶答中，人人參與，快樂(lè )積極地主動(dòng)思考，達到練習目的。最后還是以“國慶”為主線(xiàn)，設計了“爸爸慶國慶”和“小動(dòng)物慶國慶”，既把“想想做做”第5題不著(zhù)痕跡地揉合進(jìn)練習中去，又深化融合了乘法意義和1—6的乘法口訣。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 篇6
這節課的授課內容是6的乘法口訣，教學(xué)目標是熟記6的乘法口訣，會(huì )用口訣進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算，并且會(huì )解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。那么在課前，我先6上網(wǎng)查閱資料，看一些相關(guān)的課件，然后和教研組進(jìn)行討論6修改課件，還在兩個(gè)班進(jìn)行了試課，之后又進(jìn)行了研討修改。
教學(xué)中我創(chuàng )設了一個(gè)豆莢微笑的教學(xué)情景，這樣的一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，再去解決問(wèn)題，感受知識的形成過(guò)程，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。中間通過(guò)合作交流，同桌互相幫助完成表格的方式來(lái)組織教學(xué)，體現了自主探索合作交流的學(xué)習方式，培養了學(xué)生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學(xué)習任務(wù)。
這節課也存在著(zhù)不足的地方，無(wú)論是多么嚴謹，多么有激情的課堂嗯，都是有缺陷的。第一個(gè)是突發(fā)事件處理的不夠好，教學(xué)機制不夠靈活，理念不太到，理念落實(shí)不太到位，比如說(shuō)在表格呈現的過(guò)程中，學(xué)生回答的內容不是預設的問(wèn)題，處理的不夠完美。其次是要讓學(xué)生理解，從乘法的含義入手找出幾個(gè)6，與今天所學(xué)的6的乘法口訣聯(lián)系起來(lái)從而解決問(wèn)題。第二是在教學(xué)的練習的過(guò)程中，練習的題目沒(méi)有梯度，需要提升一個(gè)高度，還有一點(diǎn)就是課教師要以學(xué)生為主體創(chuàng )設充滿(mǎn)激情的課堂，還需要學(xué)生的充分參與，每一個(gè)孩子都積極地融入到這個(gè)課堂中。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 篇7
《6的乘法口訣》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《數學(xué)》二年級上冊第四單元《表內乘法（一）》的第十一課時(shí)的內容。表內乘法是學(xué)生學(xué)習乘法的開(kāi)始，它是學(xué)生今后學(xué)習表內除法和多位數乘、除法的基礎。教材內容的呈現是在學(xué)生學(xué)“2—5的乘法口訣”以后。由于他們已經(jīng)具有學(xué)習2—5的乘法口訣的基礎，所以教材的呈現形式?jīng)]有給出一個(gè)完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學(xué)生主動(dòng)探索歸納出6的乘法口訣。體現了提高學(xué)生學(xué)習獨立性要求的編寫(xiě)意圖。熟練口算表內乘法，是每個(gè)學(xué)生應具備的最基本的計算能力。因此，本課的重點(diǎn)應該是讓學(xué)生理解6的乘法口訣的形成過(guò)程；難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)目標：
�、�、通過(guò)觀(guān)察、探索，使學(xué)生知道6的乘法口訣的形成過(guò)程。
�、�、通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生觀(guān)察能力、判斷能力、合作交流和語(yǔ)言表達能力。
�、�、讓學(xué)生體驗生活中處處有數學(xué)，會(huì )用數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題。
根據教學(xué)要求，結合教材的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。我采用了：
1、情景教學(xué)法。讓學(xué)生在情景里親自動(dòng)手操作、探索，感受知識的形成過(guò)程不過(guò)如此簡(jiǎn)單，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣。
2、游戲教學(xué)法。即是新課改的教學(xué)理念“做中學(xué)、玩中學(xué)”的體現。因為小學(xué)生學(xué)習活動(dòng)不再是教師的“說(shuō)教”，應該更多的時(shí)間是在學(xué)生自主探索的過(guò)程中。這樣的教學(xué)，更能體現了“學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的功能。
3、以小組合作的形式來(lái)組織教學(xué)。體現了“自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新”的數學(xué)學(xué)習方式，培養了學(xué)生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學(xué)習任務(wù)。
通過(guò)這節課的教學(xué)，主要培養了學(xué)生以下學(xué)習方法：
1、指導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，共同討論，在自主探索中把感性認識上升到理性認識。戲中運用學(xué)習成果，把數學(xué)知識利用到現實(shí)生活中。
2、在游戲中運用學(xué)習成果，把數學(xué)知識利用到現實(shí)生活中。
3、培養學(xué)生共同合作，相互交流的學(xué)習方式。
本堂課的重點(diǎn)，主要是通過(guò)學(xué)生自主地觀(guān)察圖畫(huà)，探索、歸納出6的乘法口訣的形成過(guò)程，并加以記憶。根據教材的主題圖，我逐一出示小魚(yú)（1條小魚(yú)由6個(gè)全等三角形組成，一共出示6條）。
學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，思考并完成下面的問(wèn)題：
�、�、填表。
�、�、根據表格寫(xiě)出相應的乘法算式。
�、�、根據乘法算式歸納出相應的乘法口訣。
�、�、根據“口訣”還能想出另一道乘法算式嗎？
前面已對“2—5的乘法口訣”有了理解和掌握，再通過(guò)這一系列的探索，本課的難點(diǎn)就被一步步地突破了。
數學(xué)就在我們身邊，所以我們要把數學(xué)知識運用到現實(shí)生活中來(lái)。如：①61頁(yè)“做一做”，呈現用6根小棒擺成的六邊形直觀(guān)圖，以口答“擺2個(gè)六邊形用多少根小棒？擺……”鞏固6的乘法口訣；②63頁(yè)第6題，填空題，題目以圖文結合形式給出一只螞蟻6條腿的條件，讓學(xué)生分別填出3只、6只螞蟻多少條腿；③怎樣很快地算出在上課的學(xué)生的人數（每6人一組，共6組）？
為了更好地鞏固所學(xué)知識和檢查學(xué)生的掌握程度，我又設計了下面一系列相干的“游戲”（播放音樂(lè )）。讓學(xué)生在游戲中有所鞏固，有所收獲。如：①開(kāi)火車(chē)：讓同組的同學(xué)按順、逆時(shí)針的方向，接下去說(shuō)“口訣”；②投信：把寫(xiě)有算式的卡片投放到寫(xiě)有口訣的盒子里；③摘蘋(píng)果：先說(shuō)出想要摘那個(gè)蘋(píng)果（6乘幾或幾乘6），再說(shuō)出其相關(guān)的口訣，說(shuō)對了就把蘋(píng)果摘走，否則不能。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 篇8
1、6的乘法口訣是學(xué)生已經(jīng)掌握了1——5的乘法口訣，多數學(xué)生能熟練背誦的基礎上教學(xué)的，因此在設計時(shí)從學(xué)生現有的知識水平出發(fā)，先讓學(xué)生自由地說(shuō)出6的乘法口訣，或者讓學(xué)生根據以前的經(jīng)驗進(jìn)行猜測。
2、放手讓學(xué)生獨立探究，自由驗證，課標指出，有效的學(xué)習方法應讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流。當學(xué)生得出6的乘法口訣后，讓學(xué)生自由的選擇自己喜歡的方式，，進(jìn)行探究，驗證，尊重了學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)了學(xué)生了學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生發(fā)現6的乘法口訣特點(diǎn)，培養學(xué)生觀(guān)察，概括，交流等數學(xué)能力。
3、設計多層的練習，為讓學(xué)生熟練地掌握6的乘法口訣，我在教學(xué)中設計了不同層次的練習，通過(guò)對口令，小袋鼠跳遠，小組游戲等練習，將幾種記憶方法進(jìn)行歸納與表演，以求更好的掌握，同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 篇9
新課程改革最根本的是要求教師改變課堂教學(xué)形式，就數學(xué)學(xué)科而言，就是要變傳統的計算應用教學(xué)為一種新型的數學(xué)教育。施瓦布：“如果讓學(xué)生學(xué)習科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習比能過(guò)積極地投入到探究過(guò)程中去更好呢?”因此我在沒(méi)計時(shí)力求改變原有單一，被動(dòng)的學(xué)習方式，建構和形成有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地，富有個(gè)性的學(xué)習。比如：在小組合作交流時(shí)，通過(guò)動(dòng)手擺一擺(骰子)，數一數，算一算的形式，得到6的乘法口訣，充分體現了學(xué)生的主動(dòng)的學(xué)生。真正地讓每一位學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程中。讓學(xué)生"學(xué)會(huì )"學(xué)習，就像蜜蜂那樣去尋找花源，會(huì )采集、會(huì )釀蜜。
2、變換形式，保持學(xué)生興趣
心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間很短。無(wú)意注意占優(yōu)勢。根據這一特征，要想在整個(gè)法動(dòng)中保持學(xué)習興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì )把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅了，因此，引導學(xué)生進(jìn)行組際之間的競爭比賽，利用"智力大比拼"的形式，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的提問(wèn)、回答。滿(mǎn)足了學(xué)生的表現欲，培養了學(xué)生的'競爭，團結意識，其實(shí)學(xué)生挑戰誰(shuí)提出問(wèn)題，這些問(wèn)題正是這節課所要解決的重點(diǎn)，這也是我設計這一環(huán)節的用心良苦之所在。在練習階段又以“找朋友”游戲活躍課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中把所學(xué)的知識得以加深，鞏固落實(shí)運用。
3、轉換教師的角色
在課堂中我努力調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，以高漲的熱情投入數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，改變以往的交流形式，形成生生，師生互動(dòng)的交流、發(fā)展過(guò)程。本著(zhù)以學(xué)生為主體的理念，創(chuàng )設了更多的機會(huì )，讓更多的學(xué)生展示自我，給學(xué)生更多的鼓勵，欣賞學(xué)生的成果。培養了學(xué)生的主體意識，競爭意識。同時(shí)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，更重要的是我關(guān)注了他們在活動(dòng)中表現出來(lái)的情感態(tài)度�？磳W(xué)生是否能積極投入合作交流過(guò)程中，想了沒(méi)有，參與了沒(méi)有，能否從數學(xué)角度去提問(wèn)題，思考問(wèn)題。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 篇10
本節課是學(xué)生學(xué)習了1-5的乘法口訣的基礎上對乘法口訣的進(jìn)一步學(xué)習。如果仍然按照前面的教學(xué)方法學(xué)習，勢必會(huì )給學(xué)生造成燙剩飯的感覺(jué)，如何設計這節沒(méi)有難度的課，讓學(xué)生有興趣的、有激情的投入到課堂學(xué)生當中去呢？我按照下列方法教學(xué)效果不錯。
一、從學(xué)生已有的加法入手，尋找規律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感到新鮮有趣。我首先出示了一道這樣的題目：今天王老師給你們買(mǎi)了一些臺燈，一盞臺燈6元，兩盞呢？學(xué)生很快說(shuō)出了結果12元。我接著(zhù)問(wèn)，3盞呢？4盞呢？……你們?yōu)槭裁磿?huì )算的這么快呢？讓學(xué)生發(fā)現其中的計算規律。學(xué)生爭先恐后的說(shuō)，是把上一個(gè)結果直接加上一個(gè)6就可以了，所以算得很快。
二、接著(zhù)我又出示了學(xué)生喜歡的小動(dòng)物（6條腿的蟲(chóng)子），讓學(xué)生發(fā)現這只蟲(chóng)子有幾條腿，是幾個(gè)6呢？1個(gè)6怎樣列乘法算式？學(xué)生很快列出了兩道乘法算式是1×6=6或6×1=6，你能編出一道乘法口訣嗎？學(xué)生很快編出了一六得六；接著(zhù)又出示2只小蟲(chóng)子呢？學(xué)生馬上就說(shuō)出了是2個(gè)6，怎樣寫(xiě)加法算式呢？學(xué)生馬上就列出了算式是：6+6=12，乘法算式呢？學(xué)生同樣能寫(xiě)出算式2×6=12或6×2=12，并編出乘法口訣二六十二。同時(shí)我鼓勵學(xué)生你們太棒了！自己能編口訣了，接下來(lái)你一定編的更幫！于是學(xué)生興趣盎然的投入到編口訣當中去。
三、變式練習激發(fā)學(xué)生的練習欲望。學(xué)生把乘法口訣編出來(lái)了，也找到了口訣的規律，我設計了如下練習：1、同桌對口令，一人說(shuō)前半句，一人說(shuō)后半句。2、開(kāi)火車(chē)，要求快速接著(zhù)說(shuō)，3、看算式說(shuō)口訣，4、看口訣說(shuō)算式，5、看圖寫(xiě)兩道算式，并說(shuō)出所用的口訣，6、解決問(wèn)題，這類(lèi)題目我沒(méi)有按照慣例出示應用題，而是結合圖示讓學(xué)生先提出問(wèn)題或補上條件，然后再解答，增加了難度，具有一定的挑戰性，學(xué)生喜歡有挑戰性的問(wèn)題，越有挑戰性學(xué)生越有成就感。
總之，我們在備課時(shí)，只要立足于學(xué)生，立足于學(xué)生的需要，每節課我們都會(huì )上的非常成功。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 篇11
《6的乘法口訣》這一教學(xué)內容主要是讓學(xué)生知道6的乘法口訣的來(lái)源，經(jīng)歷口訣的編制過(guò)程，讓學(xué)生熟記6的乘法口訣，并能運用口訣進(jìn)行計算，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。其教學(xué)重、難點(diǎn)是編制、熟記6的乘法口訣，會(huì )運用6的乘法口訣進(jìn)行計算。結合學(xué)生的實(shí)際情況，我設計教案時(shí)采用以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：
一、復習舊知，創(chuàng )設生動(dòng)的情境，導入新課。
二、放手讓學(xué)生自主編出6的乘法口訣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力。
三、引導學(xué)生用不同的方法熟記6的乘法口訣。
四、設計不同形式的練習
這節課本身就比較枯燥乏味，而且抽象，再加上好多孩子在家父母已經(jīng)教過(guò)，學(xué)生學(xué)起來(lái)難免會(huì )感到無(wú)趣。我就想有什么辦法讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)些呢？施瓦布說(shuō)過(guò)：“如果讓學(xué)生學(xué)習科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習比能過(guò)積極地投入到探究過(guò)程中去更好呢？”因此我在沒(méi)計本課時(shí)我從學(xué)生容易理解的，感興趣的游樂(lè )場(chǎng)旋轉木馬入手，先學(xué)會(huì )編制“二六十二”，然后把編的問(wèn)題交給學(xué)生，這樣一來(lái)孩子們就覺(jué)得有挑戰成功的喜悅感，接下來(lái)學(xué)生就能進(jìn)行快速有效的自我探索，從而由被動(dòng)變?yōu)榉e極主動(dòng)，教師只要稍加牽引就行了。
在口訣編寫(xiě)這一塊，我讓學(xué)生自主編寫(xiě)，當然編寫(xiě)之前我利用低年級兒童好奇的心理，先讓他們猜一猜，如“6的乘法口訣一共有幾句？”“口訣中一定有誰(shuí)？”“它在什么地方？”等問(wèn)題，有效的再次激發(fā)本已下滑的積極性，然后在孩子自己信心滿(mǎn)滿(mǎn)的情況下讓他們自己編寫(xiě)口訣，這樣一來(lái)學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，并且記憶效果也是不容小視的。而事實(shí)上學(xué)生編寫(xiě)口訣的情況也非常好，這遠遠比老師給，學(xué)生在記的效果好。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 篇12
二年級上冊利用乘法口訣解決問(wèn)題。情境圖是地里種了4棵玉米，每棵玉米上結了3個(gè)玉米，小熊掰走了一個(gè)，小天使提出問(wèn)題“還剩幾個(gè)？”三只青蛙分別想出了三種算法（1）3＋3＋3＋3＋3＋2＝11（2）3×3＋2＝11（3）4×3－1＝11這樣的編排打破了以往呆板、機械、每個(gè)問(wèn)題都有現成結論的思維模式，注重了算法多樣化，保護學(xué)生自主發(fā)現的積極性。同時(shí)啟發(fā)教師不要急于對學(xué)生的多種計算方法過(guò)早的選優(yōu)。教師正是借助教材這一知識的載體和依據，對類(lèi)似這樣的內容作了恰當的處理。如本節課的教學(xué)，教師在引導學(xué)生觀(guān)察圖意后設計了這`樣的問(wèn)題“要求還剩幾個(gè)玉米棒，你準備怎樣解決這一問(wèn)題？”“說(shuō)說(shuō)你的想法”，結果學(xué)生的奇思妙想令老師始料不及。（下面是學(xué)生的算法和想法）“3＋3＋3＋3＋3＋2＝11，我是把4棵玉米上的玉米個(gè)數全加起來(lái)�！薄�3×3＋＝11，我先把左邊3棵算出來(lái)，再加上右邊1棵上的2個(gè)�！薄�2×4＋3＝11我是把每棵玉米都看成有2個(gè)玉米，再加上多出來(lái)的3個(gè)�！薄�3×2＋5＝11我先把左邊2棵算出來(lái)，再加上右邊2棵的5個(gè)�！备罾蠋煕](méi)想到的是有的學(xué)生做出了這樣的回答“1×4＋7=11我想一棵玉米只能結一個(gè)，就用1×4，多結的7個(gè)可能很小就加7�！薄滩乃惴ǘ鄻踊耐怀�，使我們又一次體驗了新教材實(shí)驗帶來(lái)的課堂變化，不僅使學(xué)生體驗了向他人學(xué)習，不斷修正自己觀(guān)點(diǎn)、不斷完善自我、實(shí)現把數學(xué)知識自己發(fā)現或再創(chuàng )造的重要意義，也使教師又一次領(lǐng)悟了要尊重每個(gè)孩子思維的個(gè)性、支持、鼓勵他們用自己的方法解決問(wèn)題，從而達到培養孩子創(chuàng )新意識的重要意義。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 篇13
“乘法口訣”是小學(xué)教學(xué)體系的重要內容，許多教師認為，口訣只是單純?yōu)榱擞嬎愣嬖�。于是，“熟記口訣”和“用口訣計算題目”成為了他們建構課堂的兩個(gè)核心視點(diǎn)。這樣，數學(xué)口訣服務(wù)于數學(xué)計算的“工具性”雖然能充分顯現，但數學(xué)口訣本身所具有的“知識體價(jià)值”能體現出來(lái)嗎？本人經(jīng)過(guò)精心構建口訣教學(xué)新格局 6的乘法口訣一課，突破了“乘法口訣”的傳統教學(xué)模式。本節課我在以下兩方面得到了突破：
一、凸顯探究意味
首先是設疑引探——“準”。俗話(huà)說(shuō)：“火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶�！笨梢�(jiàn)引導者的重要作用。在數學(xué)教學(xué)中，教師同樣要當好“舵手”，準確把握探究的問(wèn)題，才能讓學(xué)生在探究中少走彎路。教師在片斷一中就充分體現了這一點(diǎn)，教師在引導學(xué)生探究規律時(shí)先出示一條魚(yú)，并問(wèn)“你從小魚(yú)的身上發(fā)現了什么數學(xué)信息？”科學(xué)地有則重地引導學(xué)生探究的問(wèn)題是從小魚(yú)身上去發(fā)現，而不是海洋圖中的其它地方，正是教師引探準，把握好探究的方向，學(xué)生在探究時(shí)才能明確地把握好探究的目的，所以學(xué)生交流后的發(fā)言很準確，不會(huì )出現某些偏離�？梢�(jiàn)，準確的引探，不僅可以使學(xué)生養成自主探究的習慣，而且能讓學(xué)生親身體驗到克服困難、獲取成功的樂(lè )趣，并從中獲得清晰的數學(xué)知識。
其次是合作探究——“放”。在片斷一、二中，教師都讓學(xué)生進(jìn)行了四人小組合作交流和同桌二人交流，如出示第一條魚(yú)時(shí)讓學(xué)生小組合作交流，目的是讓學(xué)生有表現自己的機會(huì )，讓他們互相幫助，提高小組各人的口語(yǔ)表達能力。出示第二條魚(yú)時(shí)讓他們同桌交流，是建立在第一次小組合作的基礎上的，有助于進(jìn)一步發(fā)揮同學(xué)的愛(ài)心，讓課堂更加活躍。片斷二在創(chuàng )編口訣中也采用了四人小組合作交流的方式，是根據學(xué)生的學(xué)習能力而采取的，既可發(fā)揮優(yōu)生的創(chuàng )造力，又可以讓接受能力較低的學(xué)生受到感染，實(shí)現了學(xué)習互補，增強合作意識，提高交往能力。上述的每次交流，教師都能放手讓學(xué)中去發(fā)現、去表達，把聽(tīng)數學(xué)變成了“找數學(xué)�！�
再次是自主探究——“深”。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈�！痹趯W(xué)習中，自主探索無(wú)疑滿(mǎn)足了兒童的這種需要，為培養兒童的創(chuàng )新思維及創(chuàng )新能力提供了賴(lài)以植根的土壤。在片斷一從出示第三條魚(yú)開(kāi)始，教師就大膽地放手讓學(xué)生去獨立思考自己的發(fā)現，把學(xué)數學(xué)變成了“找數學(xué)”，增強自主意識，培養了學(xué)生的探索精神。正是教師敢于放手讓學(xué)生去思考，才會(huì )有片斷三中感悟口訣特點(diǎn)時(shí)學(xué)生的回答一個(gè)比一個(gè)精彩，教師此時(shí)并不是停留在學(xué)生的表面回答上，還不斷地問(wèn)“為什么”，讓學(xué)生的答數學(xué)走向“問(wèn)數學(xué)”，教師引導學(xué)生深入地問(wèn)，不僅加深學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解，還有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，對提高學(xué)生的分析能力和解答能力大有幫助。
二、 噴射生活色彩
首先是教學(xué)內容的生活性。數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處都有數學(xué)。我在平時(shí)的教學(xué)中重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，重視數學(xué)知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體驗到：身邊有數學(xué)，數學(xué)無(wú)處不在。教材提供的情境圖正符合這一點(diǎn)，雖然許多學(xué)生沒(méi)有真正看過(guò)海洋，但他們常從動(dòng)畫(huà)片、或各種電視節目中見(jiàn)過(guò)海洋，在頭腦中已形成了表象，因此當我出示課件時(shí)，學(xué)生異口同聲地說(shuō)是到海洋里學(xué)習數學(xué)，于是我就放手讓學(xué)生通過(guò)小組交流，同桌二人交流等方式去發(fā)現水中的數學(xué)信息，學(xué)生均能各抒己見(jiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，真正讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)。
其次是練習設計的生活化。新課程標準強調：把數學(xué)作為人們日常生活交流信息的手段和工具。數學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，應用于生活中，因此，數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。這個(gè)案例從主題圖——學(xué)生熟悉的海洋圖的具體情境引入，讓學(xué)生體會(huì )到現實(shí)生活中海洋里原來(lái)包含有數學(xué)問(wèn)題，有利于產(chǎn)生學(xué)習和探索數學(xué)的動(dòng)機；又在學(xué)生掌握初步的乘法口訣之后，尋找生活中的事物哪些可以用口訣來(lái)計算，讓學(xué)生在學(xué)習中初步感受到數學(xué)的奇妙和無(wú)所不在，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。案例的“火柴棒的計算、生活數學(xué)、計算學(xué)校一共有多少個(gè)班？”等應用口訣環(huán)節，把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中，既解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)的美，也激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)的需要，促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習數學(xué)。
不足之處：
1、在解讀品味，感悟口訣中，學(xué)生發(fā)現了口訣的特點(diǎn)后，最好能花一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生根據口訣的特點(diǎn)去熟記口訣。
2、多維應用，深化口訣中，讓學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)時(shí)，把生4的回答再深化，與3×4對比，區別6×2與3×4的意義更好。
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