六年級數學(xué)教學(xué)反思（通用5篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的六年級數學(xué)教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
六年級數學(xué)教學(xué)反思 篇1
一、數學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴(lài)經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴(lài)已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為“經(jīng)驗型”的，認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、這會(huì )社會(huì )閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯誤的。 例如：多年來(lái)我們在上復習課的時(shí)候總有一個(gè)將知識做小節的環(huán)節，而且都是由教師給出答案，如用語(yǔ)言或圖表羅列出所學(xué)知識。潛意識里認為學(xué)生是無(wú)法給出令人滿(mǎn)意的“知識網(wǎng)”的，事實(shí)并非如此，在教學(xué)實(shí)驗中學(xué)生能給出的總結形式包括：
表格式——條理性很強。思路清晰，概括能力強，有較強的周詳思維能力，內容包括章節的內容說(shuō)明，主要運算法則，各種問(wèn)題的解題方法、注意事項及例題。趣味式——具體、形象而且生動(dòng)、有趣表現出制作者有著(zhù)成人思索不及的豐富的想象力、形象思維能力。
匯報式——內容豐富、過(guò)程詳盡。表現出制作者情感豐富、能夠客觀(guān)的剖析自我。包括章節的主要內容，自我收獲學(xué)習過(guò)程中的感想、困惑和對教師的感激之情。
體會(huì )式——感受真切、信息豐富。表現出制作者能夠坦誠道出對學(xué)習對象的真實(shí)感受。如數學(xué)很有趣它與生活是緊密聯(lián)系的，既能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，又能使人變得聰明。
可見(jiàn)，單純憑多年積累起來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗也不能夠準確的把握“我們”正面臨的家學(xué)對象。學(xué)生發(fā)生了很大的變化，知識背景、學(xué)習數學(xué)的意義、不同的文化氛圍都帶來(lái)了影響。
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。對一名數學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。
1、對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數學(xué)，他不僅要能“做”，還應當能夠教會(huì )別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
從歷史的角度看，人類(lèi)對函數的認識經(jīng)歷了一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也將體現在學(xué)生對函數概念的認識活動(dòng)之中。
自1637年笛卡爾的幾何學(xué)問(wèn)世起，數學(xué)里才開(kāi)始有“變量”的概念，但還沒(méi)有產(chǎn)生函數的概念，直到牛頓——萊布尼茲時(shí)代（17世紀末）數學(xué)里還沒(méi)有給出函數的一般定義，但這并不妨礙人們對一些具體函數的認識、研究和應用。后來(lái)歐拉給出了三種定義……
1837年，狄利赫萊給出了函數的古典定義：對于的每一個(gè)確定的值，都有完全確定的值與之相對應，則就是的函數。
19世紀康托的集合論出現以后，函數被定義為集合之間的對應關(guān)系：如果對于集合M中的每一個(gè)元素，都有集合N中的一個(gè)元素與之相對應，則稱(chēng)是的函數。
近代，函數又有了新定義。
簡(jiǎn)言之，教師面對數學(xué)概念，應當學(xué)會(huì )數學(xué)的思考——為學(xué)生準備數學(xué)，即了解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2、對學(xué)數學(xué)的反思。
當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。
要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3、對教數學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？
我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
第二節教學(xué)反思的四個(gè)視角
1、自我經(jīng)歷：在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習數學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數學(xué)，在學(xué)習過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè )，緊張、痛苦和歡樂(lè )的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。
當然，我們已有的數學(xué)學(xué)習經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習者的身份從事一些探索性的活動(dòng)，并有意識的對活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為做出反思。
2、學(xué)生角度：教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。
在新課程實(shí)驗中，學(xué)習分段函數時(shí)，讓學(xué)生去了解出租汽車(chē)的出租費用、或家長(cháng)工資中的扣稅標準，并寫(xiě)出調查報告。
在講習題時(shí)，當我們向學(xué)生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí)，特別是一些奇思妙解時(shí)，學(xué)生表面上聽(tīng)懂了，但當他自己解題時(shí)卻茫然失措。
我們教師在備課時(shí)把要講的問(wèn)題設計的十分精巧，連板書(shū)都設計好了，表面上看天衣無(wú)縫，其實(shí)，任何人都會(huì )遭遇失敗，教師把自己思維過(guò)程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說(shuō)“構成我們學(xué)習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”
大數學(xué)家希爾伯特的老師富士在講課時(shí)就常把自己置于困境中，并再現自己從中走出來(lái)的過(guò)程，讓學(xué)生看到老師的真實(shí)思維過(guò)程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經(jīng)常去問(wèn)問(wèn)學(xué)生，對數學(xué)學(xué)習的感受，借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為，是促進(jìn)教學(xué)的必要手段。
3、與同事交流
同事之間長(cháng)期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開(kāi)有意義的討論。
由于所處的教學(xué)環(huán)境相似、所面對的教學(xué)對象知識和能力水平相近，因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)對彼此都有成效的交流。
交流的方式很多，比如：共同設計教學(xué)活動(dòng)、相互聽(tīng)課、做課后分析等等。交流的話(huà)題包括：
我覺(jué)得這堂課比較成功的地方是……，我覺(jué)得這堂課比較糟糕的`地方是……
這個(gè)地方的處理不知道怎么樣？如果是你會(huì )怎么處理？我本想在這里“放一放”學(xué)生，但怕收不回來(lái)，你覺(jué)得該怎么做？
我最怕遇到這種“意外”情況，但今天感覺(jué)處理得還可以，你覺(jué)得怎樣？
合作解決問(wèn)題——共同從事教學(xué)設計，從設計的依據、出發(fā)點(diǎn)，到教學(xué)重心、基本教學(xué)過(guò)程，甚至富有創(chuàng )意的素材或問(wèn)題。更為重要的是這樣的設計要為其后的教學(xué)反思留下空間。
4、文獻資料
學(xué)習相關(guān)的數學(xué)教育理論，我們能夠對許多實(shí)踐中感到疑惑的現象作出解釋?zhuān)荒軌驅Υ嬖谂c現象背后的問(wèn)題有比較清楚的認識；能夠更加理智的看待自己和他人教學(xué)經(jīng)驗；能夠更大限度的做出有效的教學(xué)決策。閱讀數學(xué)教學(xué)理論可以開(kāi)闊我們教學(xué)反思行為的思路，不在總是局限在經(jīng)驗的小天地，我們能夠看到自己的教學(xué)實(shí)踐行為有哪些與特定的教學(xué)情境有關(guān)、哪些更帶有普遍的意義，從而對這些行為有較為客觀(guān)的評價(jià)。能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思活動(dòng)并對反思得到的結論更加有信心。
更為重要的是，閱讀教學(xué)理論，可以使我們理智的看待自己教學(xué)活動(dòng)中“熟悉的”、“習慣性”的行為，能夠從更深刻的層面反思題目進(jìn)而使自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展走上良性發(fā)展的軌道。
教師的職業(yè)需要專(zhuān)門(mén)化，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是不可或缺的，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學(xué)反思。沒(méi)有反思，專(zhuān)業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提高，而教學(xué)反思的對象和機會(huì )就在每一個(gè)教師的身邊。
六年級數學(xué)教學(xué)反思 篇2
比例的知識在工農業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有著(zhù)廣泛的應用。例如繪制地圖需要比例知識，在生產(chǎn)和生活還經(jīng)常用到兩種量之間成正比例關(guān)系或反比例關(guān)系。比例的知識還是進(jìn)一步學(xué)習中學(xué)數學(xué)物理，化學(xué)等知識的基礎。另外，通過(guò)對比例知識的學(xué)習還可以加深學(xué)生對數量關(guān)系的認識，使學(xué)生初步了解一種量是怎樣隨著(zhù)另一種量的變化而變化。獲得初步的函數觀(guān)念，并利用這些知識解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。因此學(xué)好比例這部分內容是很重要的。
一、在學(xué)生學(xué)過(guò)比的知識的基礎上進(jìn)行的教學(xué)。
教材分兩段，先教學(xué)比例的意義，再教學(xué)比例的基本性質(zhì)，并根據這個(gè)基本性質(zhì)教學(xué)解比例。我在教學(xué)這部分知識的時(shí)候，先讓學(xué)生自學(xué)，上了一節預習課，學(xué)生做好學(xué)習筆記，包括獲得了哪些知識點(diǎn)；根據自己的理解如何去把知識講授、傳達給其他同學(xué)，另外，還要記錄好自己有哪些疑問(wèn)等等。
二、通過(guò)一個(gè)例子，就得出了比例的基本性質(zhì)。
通過(guò)一個(gè)例子，就得出了比例的基本性質(zhì)，還有一個(gè)同學(xué)提出了一個(gè)問(wèn)題：在研究比例的基本性質(zhì)時(shí)，為什么要兩內項乘兩外項乘，為什么不相除，或相加、減呢？通過(guò)學(xué)生的這些表現，我感受到讓學(xué)生去經(jīng)歷問(wèn)題產(chǎn)生的過(guò)程，教給學(xué)生研究問(wèn)題的方法，科學(xué)、研謹地去研究一個(gè)問(wèn)題這方面還是有欠缺，還需要加強訓練。針對這一感覺(jué)，我及時(shí)給學(xué)生補充講解道：這一規律的得出，實(shí)際上是一個(gè)科學(xué)研究的過(guò)程，同學(xué)們說(shuō)通過(guò)一個(gè)事例就能輕易下結論嗎？學(xué)生說(shuō)不應該這樣，那應該怎么樣呢？學(xué)生繼續說(shuō)：“應多舉幾例子，然后觀(guān)察是否都存在這種規律，然后才可以下結論�！庇钟幸粋�(gè)學(xué)生說(shuō)：“得出結論之后，還應該繼續舉例驗證�！蔽铱隙藢W(xué)生的這些說(shuō)法之后，我又繼續解答學(xué)生提出的疑問(wèn)：“其實(shí)科學(xué)家在發(fā)現、研究這個(gè)規律的時(shí)候，是經(jīng)過(guò)了一個(gè)反反復復，曲曲折折的過(guò)程的，他們有可能也試著(zhù)去除過(guò)，試著(zhù)去相加，或相減過(guò)，反復試驗，才發(fā)現兩內項相乘的積和兩外項相乘的積是存在一定規律的，從而得出了比例的基本性質(zhì)�！苯又�(zhù)我又給學(xué)生總結：“要研究一個(gè)結論，經(jīng)過(guò)一個(gè)舉例——觀(guān)察——得出初步結論——驗證的一個(gè)過(guò)程，在研究過(guò)程中，一條路走不通，就變換不同角度去考慮問(wèn)題，這就是科學(xué)研究的過(guò)程。以后我們在學(xué)習的過(guò)程中，不但要學(xué)習知識結論，更要學(xué)會(huì )研究問(wèn)題的方式方法，做到既要“魚(yú)”，又要“漁”�！�
六年級數學(xué)教學(xué)反思 篇3
數學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，也就是讓學(xué)生從自己的數學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的思考，概括或發(fā)現有關(guān)數學(xué)結論的過(guò)程。充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中主動(dòng)學(xué)習。
一、現代教學(xué)觀(guān)認為：教材處理的核心問(wèn)題是從學(xué)科世界走向學(xué)生的生活世界。當數學(xué)和學(xué)生的現實(shí)生活密切結合時(shí)，數學(xué)才是活的，才是富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。例如在討論“圓的周長(cháng)是不是直徑”時(shí)，有的學(xué)生運用直觀(guān)的“看”、“比”或“量”的方法來(lái)決定半圓弧比直徑長(cháng)，而有的學(xué)生卻運用“兩點(diǎn)之間的曲線(xiàn)比線(xiàn)段長(cháng)”來(lái)推理，這是兩種不同水平的思維。最后教師能夠將學(xué)生的思維從具體思維水平又引向抽象邏輯思維水平，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。象這樣給學(xué)生帶給充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，學(xué)生在觀(guān)察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發(fā)現，在閱讀中理解，使課堂構成多方的互動(dòng)，多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而不僅僅僅是獲得知識，更重要的是態(tài)度、思想、方法，是一種探究的品質(zhì)，這對他們后續知識的學(xué)習將有較大的影響，為學(xué)生的終身學(xué)習奠定了堅固的基礎。
二、根據新課標的要求，我們提出兩個(gè)層次的目標基礎目標和發(fā)展目標�；A目標是對基礎知識和基本技能掌握程度的要求；發(fā)展目標是針對學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、潛力的提高而設計的。我在自己的教學(xué)過(guò)程中這兩個(gè)層次的目標體現較好，課堂教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為中心，活動(dòng)資料切合學(xué)生需要。恰當的放手，讓同學(xué)們自學(xué)，給予學(xué)生充分展示的機會(huì )。例如，在教學(xué)長(cháng)方形、正方形的面積時(shí)，我以小組為單位，讓學(xué)生動(dòng)手操作、探尋長(cháng)方形的面積計算方法�；顒�(dòng)過(guò)程具有自主性、創(chuàng )造性、實(shí)踐性、開(kāi)放性，從而最大限度地尊重和保證了學(xué)生活動(dòng)的主體性、差異性，使學(xué)生參與課程生成具有更大的創(chuàng )造性和主動(dòng)性，這樣做及時(shí)擴展了教學(xué)資料，給予了學(xué)生創(chuàng )造、展示的機會(huì )。學(xué)生的學(xué)習興趣被調動(dòng)了起來(lái)，自學(xué)的效果就格外的明顯。這種做法，改變了以往教學(xué)中強調理解學(xué)習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究的學(xué)習方式。
另外，創(chuàng )設了學(xué)生主體參與的民主氛圍，和諧、民主的師生關(guān)系是主體性得以實(shí)現的基本保證，因此，我在課堂中常常與學(xué)生建立民主、和諧的氣氛，這樣，學(xué)生學(xué)習熱情很高，用心性很強。
三、每次教學(xué)之前，我充分的備好課，我深知備好課是上好課的關(guān)鍵，而備好課重要的一點(diǎn)是要備學(xué)生。教學(xué)之中，我運用多種教學(xué)手段去吸引學(xué)生，用多種教學(xué)方法去感染學(xué)生，促使他們喜愛(ài)數學(xué)，愿意學(xué)習數學(xué)，比如，在進(jìn)行分數的初步認識教學(xué)中，我利用實(shí)物教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣；在進(jìn)行長(cháng)方形、正方形的面積的教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手量，畫(huà)等方法，提高學(xué)生的參與意識。對待優(yōu)生，我充分讓他們吸飽、吃夠；對待中等生，我讓他們牢固掌握基礎知識的同時(shí)，逐步培養他們的思維潛力、表達潛力等；個(gè)性是對待差生學(xué)習用心性不高這方面，我更加的重視他們，讓他們體驗成功的喜悅，培養他們學(xué)習的信心。教學(xué)之后，我基本做到每課后立即反思，寫(xiě)在教案上或寫(xiě)在教科書(shū)上，及時(shí)總結自己在教學(xué)工作中的得失，以便在后面的教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，克服不足，同時(shí)，用心學(xué)習有經(jīng)驗的張教師和白老師的優(yōu)秀經(jīng)驗，聽(tīng)他們對某一知識點(diǎn)的教學(xué)看法，有什么教學(xué)中的困惑去請教他們。經(jīng)過(guò)我和學(xué)生的共同努力，學(xué)生的成績(jì)有所提高，學(xué)生的學(xué)習氛圍有所加強，學(xué)習興趣有所提高，一部分學(xué)生會(huì )用心主動(dòng)的學(xué)習。
因此，在今后的教學(xué)中，還應注重以下幾個(gè)方面的轉變：
第一、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，即在興趣培養及習慣養成中體驗數學(xué)。
第二、在生動(dòng)、具體的教學(xué)情境中感悟數學(xué)。1、圍繞生活實(shí)際設計數學(xué)活動(dòng)。2、在活動(dòng)中實(shí)現學(xué)習方式的轉變。
第三、解讀教材，在有機整合和知識重組中呈現數學(xué)。
由此，我覺(jué)得新課程下的課堂教學(xué)，充分體現了以人為本的教學(xué)理念，教師應是學(xué)生學(xué)習的設計師、引路人，是課堂討論的平等參與者。把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，當然還要注重聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設平等、民主、和諧的課堂氣氛，培養學(xué)生良好的情感，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，在體驗中發(fā)現知識、掌握知識、應用知識。
六年級數學(xué)教學(xué)反思 篇4
9月14——10月12我們六年級組數學(xué)教師完成了小組教學(xué)任務(wù)。我們這此的小組教學(xué)中的研究課題是“體現新理念、讓學(xué)生感受到數學(xué)知識的構成的過(guò)程”。在課題的指導下老師們從備課、上課、評課幾方面認真準備，出色的完成里此次的小組教學(xué)。
徐冰老師教學(xué)的資料是《倒數》師生互動(dòng)全面發(fā)展是本課的一大特色。整節課基本上是由教師與學(xué)生對話(huà)，圍繞文本互動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)的本質(zhì)是一種溝通與合作。教師創(chuàng )設了與生圍繞“倒數”這個(gè)知識目標進(jìn)行民主、平等、和諧、生動(dòng)的對話(huà)交流的動(dòng)態(tài)情景，在對話(huà)交流中，包含了知識信息和情感態(tài)度、為規范等多方面的有機組合，促進(jìn)了學(xué)生多方面素養提高。
數學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，也就是讓學(xué)生從自己的數學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的思考，概括或發(fā)現有關(guān)數學(xué)結論的過(guò)程，這是本課體現的第二大特色。個(gè)性是學(xué)生對倒數好處、方法的再創(chuàng )造的過(guò)程給聽(tīng)課教師留下了深刻的印象。
著(zhù)力培養學(xué)生的數學(xué)思維是本節課的第三大特色。數學(xué)課要引導學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考，善于發(fā)現數學(xué)奧秘，又有效調動(dòng)全體學(xué)生敢于發(fā)現，善于發(fā)現，敢于發(fā)表自己想法，學(xué)會(huì )反思、調控、修正自己的觀(guān)點(diǎn)等優(yōu)良品質(zhì)。教師用板書(shū)學(xué)生姓名的特有方式既肯定了學(xué)生的發(fā)現，又到達表?yè)P激勵及榜樣的作用，激起學(xué)生的思維一浪高過(guò)一浪，后浪推前浪的局面。
高瀏穎老師教學(xué)的資料是《分數除法的好處》在本節課的教學(xué)中，高老師跳出了認知技能的框框，不把法則的得出、技能的構成作為唯一的目標，而更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在自身實(shí)踐探索的過(guò)程中實(shí)現發(fā)展性領(lǐng)域目標。如教學(xué)時(shí)圍繞例題6/7÷2重點(diǎn)展開(kāi)探索，帶給自主學(xué)習的機會(huì )，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，允許并鼓勵他們有不同算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中，進(jìn)一步明確算理。重點(diǎn)探究后，并不急于得出計算法則，而是繼續讓學(xué)生口算做一做，仍允許他們選用自己認為適宜的方法。在此基礎上，教師組織學(xué)生討論得出＂分數除以整數，當分數的分子能整除整數時(shí)，用分子除以整數的商作分子，分母不變。＂這樣的計算方法來(lái)得簡(jiǎn)便，并透過(guò)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的例題，如：＂3/8＂的分子不能被除數2整除，讓學(xué)生在不斷的嘗試、探索中感悟到：這時(shí)應采用＂分數除以整數（零除外），等于分數乘以這個(gè)整數的倒數＂。雖然整節課都沒(méi)有刻意追求得出所謂形式上的計算法則，但學(xué)生所說(shuō)的不就是算理算法的核心嗎？這樣的計算教學(xué)，學(xué)生獲得的將不僅僅僅是計算法則、計算方法。
李淑敏老師教學(xué)的資料是《比的好處》。
一、這節課充分體現了數學(xué)源于生活，也服務(wù)于生活，在現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)，這一教學(xué)理念。本課教師從自己的年齡與學(xué)生的年齡的關(guān)系引入，使學(xué)生認識到倍數關(guān)系還能夠用比來(lái)表示。
二、放手讓學(xué)生自學(xué)，培養學(xué)生的自學(xué)潛力，體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是組織者、合作者這一教學(xué)理念。例如：李老師在教學(xué)比的各部分名稱(chēng)時(shí)，根據資料簡(jiǎn)單，便于自學(xué)特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自學(xué)，培養了學(xué)生的自學(xué)潛力。但我也同時(shí)還意識到不夠放手，當學(xué)生自學(xué)到比同除法、分數的比較時(shí)，有意讓學(xué)生終止，而硬要按教案設計的教學(xué)，讓學(xué)生去比較、總結。
三、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生自主探索，合作交流這一教學(xué)理念也得到充分體現。例如：在處理比與除法和分數的聯(lián)系和區別這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師課前為學(xué)生設計了比較的表格讓先學(xué)生自己填寫(xiě)自再分組討論，使同學(xué)們在活動(dòng)中相互交流，相互啟發(fā)，相互鼓勵，共同體驗成功的快樂(lè )，與此同時(shí)，也使學(xué)生感悟到了事物間的相互依存，相互轉化。
六年級數學(xué)教學(xué)反思 篇5
《反比例》是北師大版數學(xué)六年級下冊第二單元《反比例》第一課時(shí)內容。本節課的內容是在認識了相關(guān)聯(lián)的量和正比例意義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，教材要求緊密聯(lián)系學(xué)生已有的生活和學(xué)習經(jīng)驗，設計系列情景，讓學(xué)生體會(huì )生活中存在大量相關(guān)聯(lián)的量，它們之間的關(guān)系有著(zhù)共同之處。從而引發(fā)學(xué)生的討論和思考，并通過(guò)對具體問(wèn)題的討論，使學(xué)生認識成反比例量以及反比例在生活中的廣泛存在。利用反比例的意義，判斷兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量是否成反比例，利用反比例解決一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)的體會(huì )：
一、對教材內容安排的思考及處理
課前在教研時(shí)，主要對北師大版教材中第31頁(yè)的內容進(jìn)行了研討，探討了教材呈現的目的和教師在使用教材時(shí)該怎么更好地處理。而我主要是這樣處理的：通過(guò)對兩個(gè)表格的觀(guān)察，引導學(xué)生發(fā)現他們共同的特點(diǎn)：一個(gè)數隨另一個(gè)的變化而變化，并且是一個(gè)數增加，另一個(gè)減少。但兩個(gè)表格中兩個(gè)量的變化規律不同，表(1)是兩個(gè)加數的和變不變，表(2)是兩個(gè)因數的積不變。這樣學(xué)生在引入、學(xué)習、練習中不斷深入去讀懂這兩個(gè)表，充分利用教材，感覺(jué)到“反比例”的特點(diǎn)及意義的學(xué)習更水到渠成了。
二、構建探究式學(xué)習方式
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！痹谡n堂教學(xué)中，我最大限度地給了學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。組織學(xué)生合作學(xué)習，討論、分析，在小組研究過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，一邊分析，一邊判斷，一邊對比，學(xué)生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數量關(guān)系，初步認識了反比例的涵義，體驗了探索新知、發(fā)現規律的樂(lè )趣。在這一環(huán)節中，學(xué)生分析、比較、綜合、判斷、推理等多種能力的培養和提高也就不言而喻了。
當然，這節課也存在著(zhù)有待改進(jìn)的地方，在教學(xué)中，我覺(jué)得讓學(xué)生動(dòng)手、思考的時(shí)間、環(huán)節還是不夠，沒(méi)有給足時(shí)間讓學(xué)生去自己想，自己做，自己探索，一直都是老師扶著(zhù)走，感覺(jué)有點(diǎn)放不開(kāi)。
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