二年級角的初步認識教學(xué)反思范文（精選6篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的二年級角的初步認識教學(xué)反思范文（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二年級角的初步認識教學(xué)反思1
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上教學(xué)的。角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數學(xué)中角的形象。因此本節課的側重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個(gè)環(huán)節：一是通過(guò)指一指活動(dòng)，初步感知角的形狀；二是通過(guò)找一找活動(dòng)，引導學(xué)生從“生活角”中抽象出“數學(xué)角”，認識角的形狀和各部分名稱(chēng)；三是通過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng )設了直觀(guān)、生動(dòng)且富有挑戰性的數學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學(xué)生的思維引
向深刻，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考。
本節課的優(yōu)點(diǎn)：
1、角來(lái)源于生活，成功建立角的表象
在認識角時(shí)，我提供恰當的，精心選擇內容的主題圖，用線(xiàn)條標出學(xué)生從主題圖中找出的角，并呈現出整體，以利于學(xué)生感知，同時(shí)借助學(xué)生熟悉的三角尺導入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識的過(guò)程，準確過(guò)渡出角的幾何形象。找角活動(dòng)結束后，讓學(xué)生對比觀(guān)察找出來(lái)的這些角，說(shuō)說(shuō)它們又什么共同的地方，一加深學(xué)生對數學(xué)意義上的角的感知。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來(lái)源于生活用充滿(mǎn)了數學(xué)味。
2、動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng )造角的環(huán)節首先是對“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無(wú)法確定的，因此我設計了比角的環(huán)節。當課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(cháng)不一樣的角，大多數學(xué)生傾向于邊長(cháng)的角大，這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導學(xué)生發(fā)現角的大小和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。這巧妙的一比，不但幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對知識的不斷鞏固——畫(huà)一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。
本節課有待改進(jìn)之處：
1、在每個(gè)環(huán)節結束之后，我的小結語(yǔ)不多，沒(méi)有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節與環(huán)節之間過(guò)于零碎。
2、沒(méi)有處理好預設與生成的關(guān)系。讓同桌兩位同學(xué)用自己準備好的活動(dòng)角比較兩個(gè)角的大小時(shí)，由于每位同學(xué)的活動(dòng)角不精致，比較時(shí)不準確。
二年級角的初步認識教學(xué)反思2
“角的初步認識”是二年級數學(xué)下冊的教學(xué)資料。這節課雖然資料簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，不容易把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無(wú)關(guān)”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不容易理解，所以我在備課時(shí)精心設計每一教學(xué)環(huán)節，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現知識，感悟其中的道理，用興趣來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的用心性，促使其主動(dòng)地參與到數學(xué)活動(dòng)之中。
在教學(xué)過(guò)程中，我采用的，先讓學(xué)生在情境圖中找角同時(shí)將角抽象出來(lái)（初步認知角的），接下來(lái)摸角（感受角），然后讓學(xué)生在此基礎上用自己喜歡的方法創(chuàng )造出角（創(chuàng )造角），其次再認識角各部分的名稱(chēng)，最后讓學(xué)生找找教室周?chē)慕�。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀(guān)到抽象，由感性到理性；摸角是透過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認識角的特點(diǎn)做鋪墊；教師畫(huà)角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認角是幫忙學(xué)生進(jìn)一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個(gè)角。
透過(guò)這節課的學(xué)習，孩子們掌握了角的一些知識，其實(shí)我也在準備這一節課的過(guò)程中學(xué)到了不少。但在具體實(shí)施的過(guò)程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節，其實(shí)這是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。但學(xué)生回答大的三角板角大。之后在另一個(gè)班我立即作了調整，放手讓學(xué)生來(lái)比較任意兩個(gè)角的大小，學(xué)生有的用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個(gè)相差不多的`兩個(gè)角，引導學(xué)生直接用重疊的方法來(lái)比，有的學(xué)生借用一個(gè)活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小，也就是借用其它的角來(lái)用重疊的方法比。為了讓學(xué)生體會(huì )到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。我先用實(shí)物剪刀做示范，把剪刀張開(kāi)，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長(cháng)短沒(méi)有變。之后，我把黑板上畫(huà)的一個(gè)角的一條邊沿長(cháng)，讓學(xué)生體會(huì )角的大小沒(méi)有變，再把另一條邊延長(cháng)，體會(huì )角的大小還是沒(méi)有變。然后學(xué)生思考：如果把兩條邊縮短呢，這個(gè)角的大小會(huì )不會(huì )變？透過(guò)演示學(xué)生體會(huì )到角的大小和兩邊叉開(kāi)的
大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。還有學(xué)生提出，如果角的大小和邊的長(cháng)度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會(huì )兒變長(cháng)，一會(huì )兒變短，那是魔法剪刀了。我體會(huì )很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都參與，讓他們對數學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數學(xué)知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學(xué)數學(xué)。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數學(xué)，并把數學(xué)知識應用于生活中，把現實(shí)問(wèn)題數學(xué)化，把數學(xué)知識實(shí)踐化，真正體現數學(xué)的魅力。當然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就必須會(huì )有收獲！
二年級角的初步認識教學(xué)反思3
我執教了《角的初步認識》這節課。有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)；
一、能夠做到環(huán)節緊湊，思路清晰。
從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導入新課，其次是放手讓學(xué)生探求新知，拓展延伸，最后是歸納總結。
課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)方案，考慮課堂結構。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng )設，注重學(xué)生的親身體驗，注重對學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的指導，注重引導學(xué)生將知識轉化為能力，實(shí)現課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生生動(dòng)活波、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習的全過(guò)程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習方法，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習。
二、注重語(yǔ)言表達。
在教學(xué)中，我根據學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導他們敢想敢說(shuō)。凡是通過(guò)思考能說(shuō)的我從來(lái)不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機會(huì )。
但不足之處也有幾點(diǎn)：
在時(shí)間上分配的不夠好，以至于討論時(shí)間稍長(cháng)，影響了后來(lái)學(xué)生在談聽(tīng)故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這部分內容，學(xué)生還沒(méi)有充分施展，就草草結束了。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮，講完故事之后再出現第二次學(xué)生情緒的高潮，但效果不是很好。
二年級角的初步認識教學(xué)反思4
1、大膽放手，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習。
在課一開(kāi)始就采用小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生給圖形分類(lèi)，使學(xué)生能夠更直觀(guān)形象的發(fā)現角，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，俗話(huà)說(shuō)的好“好的開(kāi)始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習新知這一大塊，又精心的設計了四個(gè)環(huán)節的學(xué)生活動(dòng)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。本節課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅僅貼合低年級學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識直觀(guān)、操作性強的知識特點(diǎn)，更重要的是充分體現了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習者為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，課堂真正活了起來(lái)。
2、合理引導，確保學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)過(guò)程中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們帶給充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，幫忙他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，始終堅持學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng )造精神在豐富多樣的自主學(xué)習中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，教師成了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的組織者、引導者和合作者，師生共同體驗了學(xué)習進(jìn)程中的苦與樂(lè )。
3、利用多媒體優(yōu)勢，把抽象知識直觀(guān)化。
一位數學(xué)家以前說(shuō)過(guò)：“數學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴肅，最好不要失去機會(huì )把它弄得趣味化”。若利用課件在數學(xué)課中創(chuàng )設情景，能夠營(yíng)造出歡快的課堂氣氛，能讓學(xué)生有強烈的學(xué)習動(dòng)機，能夠直觀(guān)形象的明白角的各部分名稱(chēng)，畫(huà)法，這樣就能更好地完成學(xué)習過(guò)程。
在教學(xué)環(huán)節中，值得我們思考的有很多，比如：怎樣把握整個(gè)教學(xué)環(huán)節和有限課時(shí)的沖突，有沒(méi)有更合理的環(huán)節設計……
二年級角的初步認識教學(xué)反思5
《角的初步認識》是二年級上冊第三單元的第一課時(shí)，依據《數學(xué)課程標準》的核心理念：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。這節課楊紅麗老師充分利用學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和認知特點(diǎn)，為學(xué)生提供生活場(chǎng)景，創(chuàng )設學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)情景，引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流，教師給學(xué)生提供了充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，學(xué)生參與積極性高。下面我將代表評委組進(jìn)行以下幾點(diǎn)評析。
一、課堂設計富有童趣，有效地提高了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。
游戲、玩樂(lè )，是兒童的天性。那么，本節的開(kāi)頭楊老師就設計了“猜圖形”的游戲，從圓形到三角形，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且讓孩子們在游戲中初步感知角的特點(diǎn)。比角的環(huán)節是本節課的難點(diǎn)，同時(shí)，又處于課堂的后半節階段，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)易疲勞，而在此環(huán)節教師設計了“悟空變變變”的游戲，形象而有趣的把抽象的知識直觀(guān)的進(jìn)行演示，使學(xué)生更容易理解難點(diǎn)，并且是印象深刻。
二、給學(xué)生提供充分的生活背景，體現數學(xué)來(lái)源于生活。
本節課從學(xué)生熟悉的的校園場(chǎng)景引入，將新知識的學(xué)習建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景上，在主題圖中分小組找角，幫助學(xué)生逐步確立“角”的表象，然后又在自己的身邊找角，從而體現了數學(xué)知識來(lái)源生活，生活中處處有數學(xué)。
三、給學(xué)生提供充分參與數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，引導學(xué)生自主探究、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過(guò)程。
本節課教師注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗為，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)自主探索的空間，充分體現了學(xué)生的主體地位，如：觀(guān)察主體圖小組合作找角，根據角的特點(diǎn)用一個(gè)圓形創(chuàng )造角、鼓勵學(xué)生大膽猜測角的各部分名稱(chēng)、觀(guān)察活動(dòng)角的變化后總結角的大小變化關(guān)系。通過(guò)這些有效的教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導學(xué)生自主探索，讓學(xué)生的數學(xué)思維得以訓練，從而獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
我們的每一節都會(huì )折射出一些不足，從而更加明確今后的努力方向：
《課標》中指出：“教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件”。
1、在用尺子畫(huà)角的環(huán)節，教師可以大膽放手先讓學(xué)生獨立畫(huà)角。因為在上一環(huán)節中，學(xué)生已學(xué)習了角是由一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊三部分組成的。所以，這時(shí)教師完全可以放手讓學(xué)生先自己畫(huà)角，教師可巡視發(fā)現一些具有代表性的課堂生成作品，讓他們講自己的畫(huà)角方法，最后選出最優(yōu)化的畫(huà)法，教師再次在黑板上進(jìn)行示范性的畫(huà)角。因為課堂中教師出示了三角尺，所以，大部分學(xué)生自己嘗試畫(huà)角時(shí)都是用的三角尺。這時(shí)，教師可以問(wèn)：你會(huì )用直尺畫(huà)一個(gè)角嗎？學(xué)生再次用正確的方法畫(huà)角，這樣對這部分知識掌握的就會(huì )更加牢固。同時(shí)也培養了學(xué)生養成獨立思考、主動(dòng)探究的學(xué)習習慣。
2、在理解角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)時(shí)，可以先讓學(xué)生討論，匯報他們的初步認知，然后再進(jìn)一步引導觀(guān)察，最后總結出影響角大小的因素。課堂中我們教師應該多給孩子創(chuàng )造思考、交流、探討、質(zhì)疑的機會(huì )，讓學(xué)生的主體地位真正落實(shí)。
每次聆聽(tīng)這樣的公開(kāi)課，我都會(huì )從不同授課教師的教學(xué)風(fēng)格中學(xué)習到最寶貴的課堂教學(xué)智慧，今后自己繼續在學(xué)習中不斷提升自己的教學(xué)素養。
二年級角的初步認識教學(xué)反思6
一、源于生活，課堂更有生活味。
數學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處有數學(xué)。因此，教學(xué)師要善于挖掘生活中的數學(xué)素材，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )設情境，引導學(xué)生在情境中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題并最終解決問(wèn)題，從而使學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的意義和價(jià)值，由此對數學(xué)產(chǎn)生親切感。由“親”產(chǎn)“趣”，由“趣”生“需”，激發(fā)學(xué)習的內動(dòng)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展數學(xué)探究活動(dòng)。
本節課我有序地組織學(xué)生三次找角的活動(dòng)。
�。�1）上課伊始，教師利用課件出示幾張漂亮的生活實(shí)物圖（鐘面圖、三角形圖、西瓜切面圖），讓學(xué)生找找這些物體表面上的角，使他們通過(guò)觀(guān)察這些物體表面的角，初步體會(huì )角是從物體表面抽象出來(lái)的幾何圖形，是一種簡(jiǎn)單而美麗的圖形。
�。�2）當學(xué)生對“角”已有了一個(gè)較模糊的形象記憶時(shí)，我就讓他們說(shuō)說(shuō)想知道關(guān)于角的哪些知識，接著(zhù)組織學(xué)生第二次找角――找找教室各物體表面的角。學(xué)生的表達樸素而真實(shí)，但正是這樣不規范的語(yǔ)言表述，使學(xué)生感悟到要認識的“角”是從豐富多彩的生活中提煉的，是生活的樣版。這不僅為他們的后繼學(xué)習提供了材料，也為學(xué)生他們的交流探索提供了較大的空間。
�。�3）當學(xué)生對角的特征已經(jīng)把握以后，我組織學(xué)生利用各種材料制作和尋找角。通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗到利用兩條小棒可拼成一個(gè)角；用圓形的紙可以折出角和直角；用兩根紙條和圖釘可以釘成一個(gè)活動(dòng)的角……這種設計放飛了學(xué)生的思維，使他們在創(chuàng )造性使用工具和材料來(lái)制作角的過(guò)程中，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性，培養他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識，引導學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，既讓學(xué)生回顧、應用了所學(xué)的數學(xué)知識，更為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)寬松的語(yǔ)言交流和知識探索的環(huán)境。
二、互動(dòng)的課堂，讓課堂更靈動(dòng)。
從建構主義的角度來(lái)看，數學(xué)學(xué)習是學(xué)生自己建構數學(xué)知識的活動(dòng)，在數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數學(xué)知識、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì)。因此，教師的教學(xué)設計不能僅僅考慮自己教得方便、精彩和舒暢，而應更多的考慮學(xué)生如何“學(xué)”，突出學(xué)生自己鉆研、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。
為了讓學(xué)生掌握角的基本特征，我組織學(xué)生進(jìn)行了摸一摸三角板上任意一個(gè)角的兩條邊，把角尖尖的部分往手心戳一戳等活動(dòng)。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，親身感受并歸納出角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊，幫助學(xué)生建立角的正確表象。
當學(xué)生對角的特征已經(jīng)把握以后，組織學(xué)生利用：兩根小棒、一張圓形的紙和兩根紙條、一枚圖釘自己創(chuàng )造一個(gè)角，看誰(shuí)的方法最多？這樣的活動(dòng)設計，不僅使學(xué)生對于角的特征認識得更加清晰、明確，而且教師可以巧妙的利用學(xué)生在圓形紙上折出的各種角中找到一種特殊的角――直角。引導學(xué)生通過(guò)猜想、討論、合作、操作探索出判斷直角、畫(huà)直角和角的方法。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終以學(xué)生的求知為主線(xiàn)，面對知識和學(xué)生共同探討，平等對話(huà)，對課堂中生成的問(wèn)題和探究給予積極的肯定和鼓勵，使每個(gè)學(xué)生對角在認知上產(chǎn)生的矛盾沖突，在沖突中逐步構建角的概念。同時(shí)也培養了學(xué)生根據所需重組材料的能力。
角的大小與什么有關(guān)，是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。我組織學(xué)生利用自己做好的活動(dòng)角開(kāi)展了邊操作邊思考的活動(dòng)：怎樣才能使角變得大一點(diǎn)？怎樣使這個(gè)角變得小一點(diǎn)？那么角的大小與角的兩邊的長(cháng)短有關(guān)嗎？當學(xué)生思維發(fā)生沖突、矛盾，課堂上就這個(gè)問(wèn)題爭議不下時(shí)，教師及時(shí)出示了一道眼力題和一個(gè)活動(dòng)角的教具，通過(guò)課件和教具的演示，幫助學(xué)生體驗發(fā)現：“角的大小和兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，當角的兩邊叉開(kāi)得越大，角就越大，角的兩邊叉開(kāi)得越小，這個(gè)角就越小�！边@些簡(jiǎn)單而又有一定思維含量的活動(dòng)，輕而易舉的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
三、蹲下來(lái)參于學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，讓課堂更加活躍。
《數學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者�！痹谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中，我努力創(chuàng )設民主、平等、和諧的課堂氛圍，力求實(shí)現師生、生生的平等對話(huà)�！岸住毕律韥�(lái)參與學(xué)生的所有學(xué)習活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中凡是學(xué)生能獨立思考的，決不暗示；凡是能探索得出的，決不替代；在教學(xué)活動(dòng)中，我盡可能多地讓不同的學(xué)生表達自己對同一問(wèn)題的不同看法，然后組織全體學(xué)生對這些不同看法大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生們在這種多層次、多角度的合作交流中，有機會(huì )對同一知識的不同層面進(jìn)行理解。教師給學(xué)生留有足夠的活動(dòng)空間，足夠的思維時(shí)間，讓每一位學(xué)生都能夠參與其中，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需要，讓每個(gè)學(xué)生都能充分地、主動(dòng)地、積極地表現自我。在關(guān)鍵時(shí)刻，教師又不失去有價(jià)值的引導和適當的點(diǎn)撥，使學(xué)生在獨立獲取知識的同時(shí)，體嘗到成功的愉快和合作的成果分享，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)了創(chuàng )造活力。
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