《分類(lèi)》教學(xué)反思
《分類(lèi)》教學(xué)反思
《分類(lèi)》這塊內容屬于《數學(xué)課程標準》安排的四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域中的“統計與概率”領(lǐng)域。分類(lèi)能力既是兒童邏輯思維能力發(fā)展的重要方面，又對促進(jìn)兒童邏輯思維能力的發(fā)展具有重要的意義。人教版安排在一年級上冊第5單元的內容，包括單一標準分類(lèi)與多種標準分類(lèi)。本節課是“分類(lèi)”這一單元教學(xué)的第一課時(shí)，也就是按單一標準進(jìn)行分類(lèi)。實(shí)際上，在本單元之前，學(xué)生已經(jīng)多多少少接觸到了分類(lèi)的內容，教學(xué)時(shí)就已經(jīng)開(kāi)始滲透了分類(lèi)的思想。如“認識物體與圖形”這一單元中，要求學(xué)生“把形狀相同的物體放在一起”，就是要求學(xué)生把“形狀”作為分類(lèi)的標準，把不同形狀的物體進(jìn)行分類(lèi)。
一開(kāi)始時(shí)，我認為只是局限于“學(xué)生能否按照分類(lèi)的標準把所給的事物進(jìn)行分類(lèi)，做到不重復、不遺漏”就覺(jué)得是完成了教學(xué)任務(wù)了。但隨著(zhù)備課的深入，我認識到了：分類(lèi)能力發(fā)展的一個(gè)重要標志是兒童能夠自己提出分類(lèi)依據，而不是由老師提出分類(lèi)的依據，而這正是教學(xué)時(shí)容易忽略的。在認識到這一點(diǎn)后，我認真閱讀了教材所提供的情境圖“文具店”，雖然教材所提供的是孩子最常見(jiàn)的文具店各種學(xué)習用品擺放的情境，但是感覺(jué)一張已經(jīng)按單一標準分類(lèi)好的靜態(tài)圖，并不能讓學(xué)生深刻地體會(huì )到分類(lèi)的意義和必要性，而且學(xué)生生活中的“分類(lèi)”也是無(wú)意識的，只是會(huì )用膚淺的標準進(jìn)行分類(lèi)，并沒(méi)有提高到“根據一定的分類(lèi)標準進(jìn)行分類(lèi)”�；谶@些思考，我把本節課的重點(diǎn)定為：體會(huì )分類(lèi)的意義，自己找出分類(lèi)的標準，掌握分類(lèi)的基本方法。難點(diǎn)：是通過(guò)觀(guān)察、分析、比較，找到事物一般特點(diǎn)與本質(zhì)特征，即自己提出分類(lèi)的標準。教學(xué)關(guān)鍵是：讓學(xué)生動(dòng)口分、動(dòng)手說(shuō)。為此我設計了三個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬├们榫�，感知分類(lèi)；
�。ǘ┬〗M合作 嘗試分類(lèi) ；
�。ㄈ┻叿诌呑h 完善分類(lèi)；
�。ㄋ模┞�(lián)系生活，運用分類(lèi)。希望以這四個(gè)環(huán)節來(lái)完成本節課的教學(xué)任務(wù)。
上完本節課后，反思如下：
一、創(chuàng )設情境，初步感受知識。
、本節課，我對主題圖作了這樣的修改：在第一個(gè)環(huán)節“利用情境，感知分類(lèi)”中，我利用孩子非常喜歡的卡通形象“機器貓”，設計了“機器貓帶領(lǐng)孩子參觀(guān)大雄的房間（里面的東西雜亂無(wú)章、零亂地擺放）”，讓孩子說(shuō)一說(shuō)看到后的感受，再以小組為單位以“你會(huì )怎樣幫大雄整理房間？”展開(kāi)討論，并匯報。接著(zhù)再讓孩子說(shuō)一說(shuō)自己家里物品的擺放情況。
反思：在此環(huán)節中，我用一個(gè)充滿(mǎn)童趣而又生活化的情境代替課本里的文具店圖，激起學(xué)生的興趣，以“你要怎樣幫大雄整理房間”調動(dòng)學(xué)生的積極性，以整理前與整理后兩種不同的效果（整齊與零亂）讓孩子進(jìn)行對比，以此讓孩子感受分類(lèi)的含義與必要性，起到了較好的效果。
不足：因為條件的限制，在讓孩子“幫大雄整理房間”時(shí)沒(méi)辦法根據孩子的回答，及時(shí)移動(dòng)畫(huà)面中的物品，而只是孩子說(shuō)完后，老師呈現一張分類(lèi)完的圖片，因為沒(méi)有分類(lèi)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生對于“找出分類(lèi)的標準，掌握分類(lèi)的方法”就顯得體驗不是太深。
二、提供豐富的感性材料，讓學(xué)生在觀(guān)察與動(dòng)手操作中學(xué)習，幫助理解知識。
在第二個(gè)環(huán)節“邊分邊議 完善分類(lèi)”中，我制作了各種不同種類(lèi)的物品圖片，包括零食、日用品、服裝鞋帽、電器、學(xué)習用品等，創(chuàng )設了“請你當一回超市員工，負責分類(lèi)，把商品一層一層放在貨架上”的情境，讓學(xué)生以小組為單位，動(dòng)手將準備好的圖片進(jìn)行分類(lèi)，并貼在事先準備好紙貨架上，最后把分類(lèi)好的結果進(jìn)行展示，并說(shuō)說(shuō)你這樣分的理由。
反思：在學(xué)生領(lǐng)悟了分類(lèi)的含義后，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生提供了一個(gè)從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )——超市分類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在對這些物品進(jìn)行觀(guān)察、整理、分類(lèi)的過(guò)程中，
正是對“分類(lèi)”這一概念進(jìn)一步理解的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手分分，動(dòng)口說(shuō)說(shuō)，讓學(xué)生自己逐步探索、發(fā)現分類(lèi)的一般方法，在集體合作學(xué)習的過(guò)程中能自己提出分類(lèi)的依據，并比較完整地表達出來(lái)，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)活動(dòng)中感受知識的內涵。
在第三環(huán)節“邊分邊議 完善分類(lèi)”，是當學(xué)生把這些物品分類(lèi)后，讓學(xué)生把這些貨架分別擺放在不同的樓層，并依據物品不同的特點(diǎn)與用途給樓層取合適的名稱(chēng)。此環(huán)節的目的在于通過(guò)學(xué)生調整各樓層貨架活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現事物之間的聯(lián)系與區別，能抽象、概括出事物的本質(zhì)特征，從而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展，體現了分類(lèi)結果在單一標準下的一致性，加深學(xué)生對分類(lèi)概念的理解。
反思：在此環(huán)節中，按原本的設計是要再進(jìn)行二次分類(lèi)的，即按副食類(lèi)、日用類(lèi)、文具類(lèi)、家用電器類(lèi)再次分類(lèi)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一開(kāi)始再進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，就已經(jīng)把物品按著(zhù)副食類(lèi)、日用類(lèi)、文具類(lèi)、家用電器類(lèi)這樣的不同種類(lèi)進(jìn)行了整理�？梢�(jiàn)，生活經(jīng)驗在這個(gè)環(huán)節中發(fā)揮了重要作用，而且在讓學(xué)生取合適的名稱(chēng)時(shí)，有的學(xué)生一下子就說(shuō)了“電器、食品”等名詞，所以充分利用孩子已有的知識經(jīng)驗來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)及在教學(xué)活動(dòng)時(shí)要根據實(shí)際情況及時(shí)調整教學(xué)內容是多么的重要。不足的是，學(xué)生在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，組織得不是特別地好，學(xué)生不能有序地進(jìn)行分類(lèi)，老師的指導沒(méi)有及時(shí)跟上，整個(gè)過(guò)程顯得比較亂。這與平時(shí)小組活動(dòng)開(kāi)展得較少有關(guān)。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，注意了良好習慣的培養。
在最后一個(gè)環(huán)節“聯(lián)系生活，運用分類(lèi)”，讓學(xué)生用今天所學(xué)到的知識回家幫媽媽整理鞋架或幫爸爸整理書(shū)架，再讓爸爸媽媽打分。目的在于讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固分類(lèi)的知識，同時(shí)通過(guò)引導也讓學(xué)生從觀(guān)察中發(fā)現生活中存在著(zhù)的一些數學(xué)知識，并能運用知識解決有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，使數學(xué)成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、用的上的學(xué)科。在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，也培養了學(xué)生良好的生活習慣。
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