《信息獲取的一般過(guò)程》教學(xué)反思范文
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的《信息獲取的一般過(guò)程》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《信息獲取的一般過(guò)程》教學(xué)反思1
在我的教學(xué)中我總認為信息技術(shù)這門(mén)課就是教會(huì )學(xué)生如何上機操作，課堂上無(wú)非是教師演示、學(xué)生觀(guān)看演示、然后學(xué)生上機操作。結果在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習效果并不樂(lè )觀(guān)，反應快的學(xué)生教師還沒(méi)有講完，他就會(huì )操作了；反應較慢的學(xué)生還沒(méi)有弄清楚你在講什么，還有部分學(xué)生上課走神，壓根沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)你在講什么，一堂課就結束了。這種教學(xué)方法很不利于學(xué)生的學(xué)習發(fā)展和創(chuàng )新思維能力的培養。信息技術(shù)是一門(mén)新課程，它對培養學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對信息社會(huì )的適應能力等方面都具有重要的意義。因此在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)方法和策略來(lái)挖掘學(xué)生潛力，提高學(xué)生自身素質(zhì)，尤其是利用計算機這一工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力。下面就結合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)反思：
一、運用教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)習興趣
學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機來(lái)自于他們強烈的求知欲和對所學(xué)內容的興趣。興趣越大，學(xué)習的動(dòng)力越大，學(xué)習的狀態(tài)越好，學(xué)習效果就越明顯。在小學(xué)的時(shí)候學(xué)生對計算機早已有了濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它。希望有一天自己能隨心所欲地操作計算機，利用電腦繪畫(huà)、制做自己的作品、上網(wǎng)聊天、購物等等。信息技術(shù)課正好滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和求知欲�，F在他們終于能夠動(dòng)手操作了，較多的實(shí)踐機會(huì )為學(xué)生們提供了大量的動(dòng)手操作空間，大大滿(mǎn)足了學(xué)
生的好奇、好動(dòng)心理。但是，如果課堂仍采用傳統教學(xué)模式 “教師講，學(xué)生聽(tīng)”，“學(xué)”跟著(zhù)“教”走，只要“我說(shuō)你做”就可以了。而信息技術(shù)是一門(mén)科學(xué)性、實(shí)踐性很強的學(xué)科，如果教師仍按以前的做法，學(xué)生很容易產(chǎn)生“三分鐘的熱度”，過(guò)后就涼了。所以在教學(xué)過(guò)程中，對于較容易掌握的內容，我們應該采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練，很快就學(xué)會(huì )了本節內容。使用這種教學(xué)方法，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且大大提高了教學(xué)效率。
二、 創(chuàng )設和諧學(xué)習環(huán)境，保持良好學(xué)習情趣
在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中讓我懂得，鼓勵和誘導相結合，排除學(xué)生學(xué)習中各種心理障礙，克服學(xué)生的抵觸情緒，創(chuàng )設和諧的學(xué)習環(huán)境，是保持學(xué)生學(xué)習情趣的最佳手段。
現在每班學(xué)生都在三十人左右，絕大部分同學(xué)上機操作時(shí)都會(huì )遇到這樣或那樣的問(wèn)題，教師要一個(gè)一個(gè)教根本忙不過(guò)來(lái)，肯定會(huì )挫傷沒(méi)有被輔導到的同學(xué)的積極性，因此在分組的基礎上，采用“兵教兵”的教學(xué)方法。我讓幾位先掌握的同學(xué)當“小老師”，把他們分到各組去輔導，這樣即可以減輕教師逐個(gè)輔導學(xué)生的負擔，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問(wèn)題的能力得到提高，同時(shí)還克服了部分學(xué)生懼怕老師現象。從而使所有學(xué)生不會(huì )的問(wèn)題得到解決。在這種分組教學(xué)的情況下，教師的作用并沒(méi)有失去，我們正好可以集中精力去輔導個(gè)別“特困生”。使他們以最快的速度提高操作水平。同時(shí)，在同學(xué)互相輔導學(xué)習中增進(jìn)了友情，了解到合作的重要性，創(chuàng )造出合作學(xué)習的和諧氛圍。
三、采用“任務(wù)驅動(dòng)”的教學(xué)法
“任務(wù)驅動(dòng)”是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的教學(xué)法。建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習過(guò)程不是學(xué)習者被動(dòng)地接受知識，而是積極地建構知識的過(guò)程。由于建構主義學(xué)習活動(dòng)是以學(xué)習者為中心，而且是真實(shí)的，因而學(xué)習者就更具有興趣和動(dòng)機，能夠鼓勵學(xué)習者進(jìn)行批判型思維，能夠更易于提供個(gè)體的學(xué)習風(fēng)格。建構主義認為，教師應該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習領(lǐng)域內的一些日�；顒�(dòng)或實(shí)踐。這些貼近生活真實(shí)的、復雜的任務(wù)整合了多重的內容或技能，它們有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應用所學(xué)的知識，同時(shí)也有助于學(xué)生意識到他們所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性。
建構主義教學(xué)設計原則強調：學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結合。以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習者學(xué)習興趣和動(dòng)機。創(chuàng )建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)學(xué)習。學(xué)生必須擁有學(xué)習的主動(dòng)權，教師不斷地挑戰和激勵學(xué)生前進(jìn)。
“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科具有很強的實(shí)踐性、創(chuàng )造性、操作性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的課程�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)”這一教學(xué)法既符合計算機系統的層次性和實(shí)用性，也便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習信息技術(shù)的。知識和技能。
總之，要學(xué)好信息技術(shù)這門(mén)課程，只要我們在平常的教學(xué)過(guò)程中，處處留心，時(shí)時(shí)注意，必須使用易于學(xué)生接受的語(yǔ)言和教學(xué)方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動(dòng)，使我們的學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。 本節課把“誘思探究教學(xué)思想”落實(shí)在了教學(xué)過(guò)程中，真正把“滿(mǎn)堂灌”變成了“滿(mǎn)堂學(xué)”，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高，學(xué)生成為了課堂的主人，實(shí)現了學(xué)生的主體性；教師變誘為教，以誘達思，成功實(shí)現了啟發(fā)式教學(xué)。
本節課剛開(kāi)始引入的“劉叔子院士”打豬草的.例子讓學(xué)生“身臨其境”，直接把學(xué)生的積極性調動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生在熱烈討論的過(guò)程中自己感悟，主動(dòng)探究，通過(guò)“如何獲取天氣預報”的例子，自己總結出了信息獲取的一般過(guò)程，真正實(shí)現了學(xué)生的主體性。在剖析信息獲取的各個(gè)環(huán)節的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)獲取奧運會(huì )金牌信息來(lái)源的例子，不但讓學(xué)生自主探究，而且以情激情，滲透了熱愛(ài)祖國熱愛(ài)家鄉的情感教育；讓學(xué)生暢想100年后家庭生活的一天，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng )造性的火花。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生五官并用，全身心投入，主體性和創(chuàng )造性思維得到充分發(fā)展。
本人認識到真正實(shí)現誘思探究教學(xué)，關(guān)鍵的是教師觀(guān)念的變革，要讓學(xué)生整整的動(dòng)起來(lái)，必需對教師提出更高得要求，在教學(xué)過(guò)程中也存在許多問(wèn)題，比如“劉叔子院士打豬草”的例子煽情還不夠，小組之間的互評力度還有待進(jìn)一步加強。
通過(guò)本節課的教學(xué)，從中收獲與反思都頗深，這為我今后的教學(xué)也奠定了良好的基礎，相信我能以此為契機更好地開(kāi)展教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能有所得。
《信息獲取的一般過(guò)程》教學(xué)反思2
作為具有很強的操作性又有著(zhù)廣泛實(shí)用性的信息技術(shù)課程的學(xué)習，更應采用能夠激起學(xué)生學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)習積極性、發(fā)揮學(xué)習主體性、培養創(chuàng )新意識和能力的主動(dòng)學(xué)習方式。在計算機課堂教學(xué)中，教師應是課堂活動(dòng)的組織者，起指導、啟發(fā)的作用。應把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中去親身體驗創(chuàng )新和自學(xué)的樂(lè )趣。這不僅能深化教學(xué)內容，發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)生的興趣推向高潮，而且還有利于拓展學(xué)生思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和自學(xué)能力。
教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教室軟件實(shí)現演示法，使教學(xué)更加直觀(guān)、清晰，教師的操作通過(guò)網(wǎng)絡(luò )直接傳送到每一臺學(xué)生機上。
通過(guò)不斷的用例子去解釋和演繹信息獲取的一般過(guò)程，強化學(xué)生的記憶，再通過(guò)詳細的剖析各個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生理解性記憶，課堂中貫穿一些實(shí)踐的小游戲互動(dòng)增加學(xué)生的興趣。
不足：課堂上沒(méi)有把握好學(xué)生之間的基礎差異，沒(méi)有給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己練習，可以讓學(xué)有余力的同學(xué)超前學(xué)習新知識或自學(xué)其他軟件，挖掘其潛在能力。同時(shí)要注意課堂的駕馭能力，如何把學(xué)生從游戲的氛圍中拉回到課堂上。
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