2021十六年前的回憶教學(xué)反思范文（通用7篇）
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的2021十六年前的回憶教學(xué)反思范文（通用7篇），希望對大家有所幫助。
十六年前的回憶教學(xué)反思1
教學(xué)本課我從引導學(xué)生品析人物語(yǔ)言描寫(xiě)，體味人物神態(tài)的描寫(xiě)入手，采用學(xué)導式教學(xué)法，重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內化性引讀三個(gè)階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個(gè)環(huán)節。如精講環(huán)節，我著(zhù)重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話(huà)。
1、“小孩家知道什么！”
2、父親堅決地對母親說(shuō)：“不是常對你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的……”抓住“堅決”“�！薄拜p易”“什么時(shí)候”展開(kāi)教學(xué)，體會(huì )人物神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，我著(zhù)重抓住描寫(xiě)李大釗面對****沉著(zhù)、冷靜的兩句話(huà)，品析“慣有”“嚴峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么？
通過(guò)以上教學(xué)設計，學(xué)生體會(huì )到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無(wú)畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語(yǔ)“信心”一詞，展開(kāi)教學(xué)，這樣對于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會(huì )更有幫助。
十六年前的回憶教學(xué)反思2
《十六年前的回憶》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第四單元的一篇精讀課文。本文通過(guò)對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。結合導讀的要求以及所選的課文可以看出，這組教材的重點(diǎn)訓練項目是綜合運用以前學(xué)到的語(yǔ)文基本功，來(lái)閱讀、理解課文，學(xué)習作者有條理地敘事和表達感情的方法，并在提高理解、表達和觀(guān)察能力的同時(shí)，受到革命傳統的教育。
一、教學(xué)效果
本節課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了以下效果：
教學(xué)本課我從引導學(xué)生品析人物語(yǔ)言描寫(xiě)，體味人物神態(tài)的描寫(xiě)入手，采用學(xué)導式教學(xué)法，重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內化性引讀三個(gè)階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個(gè)環(huán)節。如精講環(huán)節，我著(zhù)重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話(huà)。1.“小孩家知道什么!”2.父親堅決地對母親說(shuō)：“不是常對你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的……”抓住“堅決”“�！薄拜p易”“什么時(shí)候”展開(kāi)教學(xué)，體會(huì )人物神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，我著(zhù)重抓住描寫(xiě)李大釗面對敵人沉著(zhù)、冷靜的兩句話(huà)，品析“慣有”“嚴峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么？
二、成功之處
閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學(xué)生）與文本以及作者進(jìn)行反復地、深層次地“對話(huà)”，在這“對話(huà)”的過(guò)程中，體驗和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現，把握與發(fā)展文本的內核之所在。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸顯課文主旨的問(wèn)題，如何解決？只有再次引導學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的磨合，通過(guò)“閱讀—品析—議論—整理”的`系列閱讀活動(dòng)，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對革命事業(yè)充滿(mǎn)“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。這是教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。
三、不足之處
在引導學(xué)生與文本對話(huà)的時(shí)候，因為課上時(shí)間有限留給學(xué)生閱讀的時(shí)間不夠，在指導閱讀中未能抓住文本的“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新來(lái)上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：平等、互動(dòng)地引導學(xué)生與文本的對話(huà)。抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對話(huà)互動(dòng)化，將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？”這個(gè)問(wèn)題的引出教師應服從學(xué)生的需求創(chuàng )設情境，調動(dòng)興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，引導品味分析，入情入境。
十六年前的回憶教學(xué)反思3
本課是回憶錄。通過(guò)對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開(kāi)頭外，文章是按被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后的順序來(lái)敘述的。被捕前寫(xiě)父親燒掉文件和書(shū)籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與處境的危險；被捕時(shí)寫(xiě)了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫(xiě)了李大釗的安定、沉著(zhù)；被害后寫(xiě)了全家的無(wú)比沉痛。
編者選編這篇課文的主要意圖，
一是使學(xué)生借助課文，激起對革命先烈的崇敬之情；
二是引導學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應的寫(xiě)法。
教學(xué)中我以“學(xué)生為中心，落實(shí)知識點(diǎn)”為指導思想，明確教學(xué)目標，讓學(xué)生做好前置性學(xué)習，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，在教學(xué)中注重教給學(xué)生學(xué)習的方法。如：在讀完課題后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章的體裁，了解作者，聯(lián)系課文，思考本文的寫(xiě)作時(shí)間？有了前置性的學(xué)習，學(xué)生一下子就弄明白答案了；在閱讀第一自然段的時(shí)候，引導學(xué)生感受開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的寫(xiě)法，還有中間的，結尾的內容都有前后照應的寫(xiě)法；檢查學(xué)生生字詞的掌握情況，充分的體現了課前先學(xué)的課題成果，大多數學(xué)生讀字準確，并能聯(lián)系上下文理解生字詞。
課是有缺陷，我想：在教學(xué)中要多些誘導學(xué)生在課堂上敢于提出疑問(wèn)，甚至可以提出不同的見(jiàn)解，調動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生有更多的參與機會(huì )。
十六年前的回憶教學(xué)反思4
《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華于1943年寫(xiě)的，是對學(xué)生進(jìn)行革命傳統教育的好教材。為了突出重點(diǎn)，
突破難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我努力做到以下幾點(diǎn)：
一、做到長(cháng)文短教。
由于課文篇幅較長(cháng)，內容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì )有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(cháng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從以下兩個(gè)方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò )，概括出李大釗是怎樣的人，并以此為線(xiàn)索，抓重點(diǎn)詞句探究；第二方面，抓住文章表現的情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì )李大釗的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。
二、走進(jìn)李大釗的內心，實(shí)現與文本對話(huà)。
當我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被李大釗對革命事業(yè)充滿(mǎn)必勝信心，在敵人面前堅強不屈，用自己的言行影響親人的高尚情操深深感動(dòng)。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì )共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì )到這些呢？這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì )，作者的細節描寫(xiě)等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)李大釗的內心世界，于是在教學(xué)中抓住“局勢越來(lái)越嚴重，父親的工作也越來(lái)越緊張。他的朋友勸他離開(kāi)北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說(shuō)∶‘不是常對你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？’”“父親瞅了瞅我們，沒(méi)對我們說(shuō)一句話(huà)。他臉上的表情非常安定，非常沉著(zhù)。他的心被一種偉大的力量占據著(zhù)。這個(gè)力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信心�！�、“父親立刻就會(huì )意了，接著(zhù)說(shuō)∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是個(gè)鄉下人。我的孩子年紀都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒(méi)有關(guān)系�！赣H說(shuō)完了這段話(huà)，又望了望我們�！钡染涠我I(lǐng)學(xué)生體會(huì )李大釗的高尚品質(zhì)。
三、訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如“父親在敵人面前態(tài)度嚴峻，猜測父親當時(shí)心里是怎么想的？”“父親說(shuō)完了這段話(huà)，又望了望我們。想一想父親心里在想什么呢？”等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導學(xué)生們開(kāi)始思考。這些口語(yǔ)表達的設計，即讓學(xué)生走進(jìn)了李大釗的內心，體會(huì )到他當時(shí)的情感，又進(jìn)行了口語(yǔ)表達能力的訓練。
十六年前的回憶教學(xué)反思5
《十六年前的回憶》一文，巧用多種照應方法，文章結構十分嚴謹。
一、再現式照應，即后面所說(shuō)的是前文內容的再現或重復。
例如開(kāi)頭說(shuō)：“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。那是父親的被難日……”結尾又說(shuō)：“昨天是你爹被害的日子”，“昨天是4月28日�！边@樣照應，不僅點(diǎn)明了李大釗烈士犧牲的具體日期，而且突出了作者對父親的懷念之情。
二、回答式照應，即后面所說(shuō)的是對前面內容的解釋或回答。
例如前頭說(shuō)：“有時(shí)候留在家里，埋頭整理書(shū)籍和文件�！焙竺鎸�(xiě)道：“為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書(shū)籍和文件燒掉�！边@樣寫(xiě)說(shuō)明李大釗具有高度的警惕性和無(wú)限忠于黨的可貴品質(zhì)。
三、續寫(xiě)式照應，即后面所說(shuō)的是對前面提示的內容的延伸和深化。
例如前面說(shuō)“工友閻振三一早上街買(mǎi)東西，直到夜里還不見(jiàn)回來(lái)”，被抓到警察廳里去了。后文說(shuō)：“在軍警中間，我發(fā)現了前幾天被捕的工友閻振三�！边@就交代了事情的來(lái)龍去脈，而且說(shuō)明李大釗的品質(zhì)也教育了工友，他寧可遭受折磨，也不泄露黨的秘密。
十六年前的回憶教學(xué)反思6
一、成功之處
善于創(chuàng )設情境，以情境帶動(dòng)學(xué)生。導入部分的圖配樂(lè )，為本課的教學(xué)奠定了基調，使學(xué)生一下子進(jìn)入到一種莊重、緬懷先烈的氛圍中來(lái)。
教學(xué)設計與課文有關(guān)的字詞練習，是我這學(xué)期來(lái)的新做法。比如多音字、近義詞、反義詞、根據詞語(yǔ)意思寫(xiě)出詞語(yǔ)、根據字在詞語(yǔ)的意思選出正確解釋……方法多樣，既讓學(xué)生得到考試方法的訓練，又讓他們很輕松地掌握了課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。為進(jìn)一步讀懂課文做好鋪墊。
在教學(xué)中，特別是放手讓學(xué)生學(xué)習的時(shí)候，他們的發(fā)現很多，體悟很多都出乎意料，但又在情理之中，對于學(xué)生的每一次發(fā)言，我都予以肯定，同時(shí)也不放任自流，把自己的感悟再加進(jìn)去，使之更合理更全面。
二、不足之處
在本課的教學(xué)中，領(lǐng)會(huì )文章前后照應的寫(xiě)法這一環(huán)節做得最讓自己沮喪。學(xué)生不能領(lǐng)悟其好處，又接近下課了，未完成教學(xué)，我把前后照應的好處和課文結合后直接告訴他們了。但是，當學(xué)生不能體會(huì )時(shí)，教師的作用不就是點(diǎn)撥嗎?有點(diǎn)矛盾了。
三、改進(jìn)措施
教師主導地位與學(xué)生主體地位有機結合起來(lái)。
十六年前的回憶教學(xué)反思7
回顧今天的課堂，簡(jiǎn)單卻也不失簡(jiǎn)約，利用了導圖，開(kāi)始了互助，不求復雜，只求扎實(shí)，真實(shí)而不失那份主動(dòng)，靈動(dòng)�！妒昵暗幕貞洝肥瞧貞涗�，也是一篇老課文，雖然篇幅比較長(cháng)，但內容不難理解，利用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法，真情流露，表達真情實(shí)感，具有可讀性，也是一份革命教育的好題，從內容出發(fā)而不局限于內容，兩課時(shí)的安排得失小結如下
尋互助抓手，從培養質(zhì)疑入手。本文最大的一個(gè)舉措與收獲便在此，從課題入手，質(zhì)疑問(wèn)難，存疑讀書(shū)。（十六年前發(fā)生了什么事？怎樣的事情讓我十六年后還回憶？)聚焦內容提問(wèn)，雖然不難，由于平時(shí)重視不夠，學(xué)生還不是太會(huì )發(fā)問(wèn)；趁熱追擊，在梳理課文結構后，根據黑板上的導圖，再次引導學(xué)生質(zhì)疑，這一輪難度提升，質(zhì)疑互助，學(xué)文釋疑。（課文按什么順序寫(xiě)?父親為什么被捕？被捕前，被捕時(shí)，法庭上父親的態(tài)度有什么變化?)師追問(wèn)，除了關(guān)注內容之外，還可以怎么提問(wèn)？生給出：課文的結構有什么特點(diǎn)?前后什么關(guān)系?顯然提問(wèn)者是有答案的，師繼續追問(wèn)，根據你知道的答案再提問(wèn)，生馬上給出：前后照應的寫(xiě)法有什么好處?有了如此啟發(fā)，問(wèn)題質(zhì)量在提升：課文運用對比的寫(xiě)法，有什么好處?父親有著(zhù)怎樣的精神品質(zhì)?通過(guò)兩輪質(zhì)疑，給予時(shí)間，幫助梳理，主體參與意識增強，少講真思，好！
提高值問(wèn)題，嘗試互助學(xué)習。聚焦文章寫(xiě)法，提煉人物品質(zhì)的問(wèn)題，正是共學(xué)好憑借。共學(xué)一：前后照應寫(xiě)法的好處，互為補充，完整表達，強化寫(xiě)法的品鑒，從內容，寫(xiě)法，讀者三個(gè)角度，層層深入，既為讀，也為考；共學(xué)二：李大釗的精神品質(zhì)，證據?學(xué)習提煉，互為補充，化零為整，既從片段中提煉，也從全文中關(guān)注。共學(xué)三：生字詞人人過(guò)關(guān)，第一課時(shí)，互相提醒的是易錯音，形，偏旁，人人修改過(guò)關(guān)，第二課時(shí)，互相批改的是實(shí)時(shí)聽(tīng)寫(xiě)的情況，人人訂正過(guò)關(guān)。扎扎實(shí)實(shí)過(guò)基礎，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)閱讀。
遺憾亦有，寫(xiě)法未完全突破，部分學(xué)生有些很不上進(jìn)度的小茫然；互助未真正敞開(kāi)，男女生交流不夠，發(fā)言面，發(fā)言層次體現不出，繼續努力，實(shí)踐調整！
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