七年級生物教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的七年級生物教學(xué)反思范文（精選5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
七年級生物教學(xué)反思1
處理課本七年級下冊44頁(yè)課后練習第4題，說(shuō)說(shuō)致病微生物在“旅途”中的“遭遇”，我引導學(xué)生想象自己就是病原體，和許多同伴一塊往里走，路上遇到哪些困難，特別提醒學(xué)生是說(shuō)“遭遇”，而不是“旅途”的路線(xiàn)。
以往我都是提問(wèn)的，這次我鼓勵學(xué)生自己說(shuō)，不提問(wèn)，在2班里有一個(gè)男生起來(lái)回答了，我覺(jué)得不滿(mǎn)意，繼續鼓勵其他同學(xué)回答，這時(shí)一個(gè)女同學(xué)起來(lái)了，結結巴巴的，有時(shí)還自已就笑起來(lái)了，不順暢，我一看這個(gè)同學(xué)以前的表現是愛(ài)表現，但不認真學(xué)習，而且成績(jì)還很差，我從心里就不高興了，但不能打擊學(xué)生，就讓好繼續說(shuō)吧，她說(shuō)她和誰(shuí)誰(shuí)還有誰(shuí)，我想你扯哪么多干什么，就說(shuō)有許多同伴不就行了，結果她說(shuō)在什么地方哪個(gè)同學(xué)如何了，又有哪個(gè)同學(xué)如何了，最后自己成功到達肺。聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，我慚愧了：她說(shuō)的雖然不流利，但非常形象生動(dòng)，我不應該看不起她，舉好我沒(méi)有表達出來(lái)。
我表?yè)P了她，但也在心中告誡自己，每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，要看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要帶著(zhù)有色眼鏡看學(xué)生。
七年級生物教學(xué)反思2
在課程改革的實(shí)踐中，我從不知所云到有所了解，從初步嘗試到學(xué)習研究，這其中有著(zhù)許多的感想，許多的收獲，也有許多的困惑。課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習方式的轉變。一堂好的生物課究竟是什么樣子？學(xué)生喜愛(ài)的生物課究竟是什么樣子？我認為，應該是摒棄了接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的課，是學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習。
在只接受了理論學(xué)習而沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗的情況下，我開(kāi)始了在教學(xué)中充分運用新的教學(xué)理念去嘗試指導課堂實(shí)踐的活動(dòng)。雖然我也竭力想突出學(xué)生的主體地位，卻還是陷在傳統的“打乒乓”式的教學(xué)模式中，圍繞課本的主要內容我不斷地打（提）出問(wèn)題給學(xué)生，學(xué)生又不停地打回來(lái)（回答）。當時(shí)我感覺(jué)課堂氣氛很活躍，看起來(lái)也是采用了啟發(fā)式，學(xué)生圍繞著(zhù)我設計的若干問(wèn)題基本上都回答出了我預想的答案。但上完課后，我不禁感到疑惑，這樣是否可以突出學(xué)生的主體地位？這樣的教學(xué)是否是課程改革所倡導的呢？
隨著(zhù)新的課改理論的不斷學(xué)習和深入，我的思想和觀(guān)念也隨之在發(fā)生著(zhù)翻天覆地地變化。備課的過(guò)程中，我改變了以往那種對教學(xué)重、難點(diǎn)的每個(gè)環(huán)節加以細致、具體安排的作法，沒(méi)有事先設計好師生對話(huà)、設計好學(xué)生應怎樣答，而是放手給學(xué)生，在尊重課程標準的前提下對教材進(jìn)行了處理。我沒(méi)有用細節設計來(lái)實(shí)現教學(xué)目標，而是圍繞教學(xué)目標理清了思路框架�？梢哉f(shuō)，我是帶著(zhù)和學(xué)生同樣的興奮和期待走進(jìn)課堂。
在課堂中，學(xué)生始終處于學(xué)習興趣所激發(fā)的學(xué)習熱情之中，或探究、或討論、或展示，全新的學(xué)習方式營(yíng)造了生動(dòng)活潑的課堂氛圍，置身其中，看不到失敗者，看不到被遺棄的角落，幾乎每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度地發(fā)展，學(xué)生實(shí)質(zhì)上是在與老師合作創(chuàng )造并發(fā)展著(zhù)課程，從而賦予了課程全新的含義。
七年級生物教學(xué)反思3
在學(xué)習過(guò)程中，如果希望學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，那么也必須從教師的耐心傾聽(tīng)開(kāi)始。教師在提問(wèn)后，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和回答，讓學(xué)生感覺(jué)到教師在等待和傾聽(tīng)。在傳統的教學(xué)中，常見(jiàn)的現象是教師提問(wèn)后馬上就叫學(xué)生回答，而且當學(xué)生回答有困難或錯誤時(shí)，教師馬上打斷，叫另一位學(xué)生回答或教師代為說(shuō)出正確的答案，這樣會(huì )挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒(méi)有機會(huì )說(shuō)出完整的答案，要么就會(huì )意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽(tīng)完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性。
一個(gè)具有傾聽(tīng)意識和習慣的教師不會(huì )僅僅滿(mǎn)足于聽(tīng)到了學(xué)生的言辭，他還善于在傾聽(tīng)時(shí)察言觀(guān)色，了解學(xué)生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。在傾聽(tīng)的過(guò)程中要有回應，比如對對方說(shuō)的問(wèn)題點(diǎn)頭示意或做出相應的反應。有效教學(xué)意味著(zhù)教師要善于耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過(guò)追問(wèn)、補充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺(jué)到教師一直在關(guān)注問(wèn)題的回答進(jìn)展，這樣會(huì )自然而然的激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。如小腸的.結構是如何與功能相適應的這一問(wèn)題，學(xué)生一般不能回答完整，這時(shí)教師可以追問(wèn)、補充學(xué)生的回答。此外，激勵性反饋還能給學(xué)生帶來(lái)成就感和成功體驗。
七年級生物教學(xué)反思4
正值青春期的學(xué)生們對這節課的知識充滿(mǎn)了好奇心，但同時(shí)又受傳統觀(guān)念的束縛都不敢正視這節課的知識內容，有個(gè)別同學(xué)可能還會(huì )瞎起哄。要上好這節課，關(guān)鍵得先做好他們的思想工作，讓他們能以科學(xué)的態(tài)度面對科學(xué)知識！了解自己，了解人體！我用了三分鐘來(lái)做這個(gè)思想工作，讓那些起哄的同學(xué)不再言語(yǔ)，讓那些低頭害羞的同學(xué)端正了姿勢，然后用手提給他們放了一段教學(xué)視頻（條件有限），介紹人的生殖系統，同學(xué)們都湊在一起安安靜靜的看完了，之后同學(xué)們在陳述同步學(xué)習答案的時(shí)候，我在總結知識點(diǎn)的時(shí)候，同學(xué)們都能大膽說(shuō)出生殖系統器官的名稱(chēng)以及它們的相關(guān)功能，課堂上因此沒(méi)有嘲笑也沒(méi)有羞澀，順利地完成了這節課的知識講授。為此我感到很高興！
我想，對于生殖的內容，如果做老師的不能大膽面對，覺(jué)得在學(xué)生面前不好意思，那起哄的只能越來(lái)越多，學(xué)生們更不好意思正視這節課的知識內容了。我很高興自己做到了，將這節課順利開(kāi)展，相信我的學(xué)生通過(guò)這節課的學(xué)習能對人的生殖系統有一個(gè)全新的質(zhì)的認識。
七年級生物教學(xué)反思5
這節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)會(huì )判斷血型、認同我國的無(wú)償獻血制度及培養學(xué)生珍愛(ài)生命的觀(guān)念。教學(xué)內容并沒(méi)有什么特別以及高難度之處。作為一節公開(kāi)課，我覺(jué)得整節課上得很順的，整個(gè)課堂組織有序，從學(xué)生的情況來(lái)看，大部分學(xué)生都能按教師的要求完成學(xué)習的任務(wù)。但是課堂上兩位學(xué)生對無(wú)償獻血的看法各態(tài)度給我的心蒙上了一層陰影，也令我陷入了沉思。
對于學(xué)生覺(jué)得無(wú)償獻血很虧及沒(méi)有錢(qián)就不會(huì )獻血的態(tài)度，我深感不安，心想：現在的學(xué)生的心態(tài)是這樣的冷酷、自私；這些獨生子女肯定是在家里長(cháng)期被寵壞了，總是想到自己的利益，很少為別人著(zhù)想。當教師出示“獻血證”時(shí)，并提到無(wú)償獻血不但可以救助急需幫助的人，甚至可以幫到自己的家人這種切身的利益時(shí)，學(xué)生才勉強地認同無(wú)償獻血，這更使我感到他們真是“儒子不可教也”。
后來(lái)我又將這件事與同事交流，交流之后，對于學(xué)生“是否愿意無(wú)償獻”，我又有了新的認識。當初，作為教師的我，認為學(xué)生不愿獻血是很不應該的，尤其上完這節課后，他們更加沒(méi)有理由不認同無(wú)償獻血�，F在想來(lái)，為什么我們一定要學(xué)生在課堂上說(shuō)愿意獻血呢？
盡管本節課的教學(xué)目標之一是“認同我國的無(wú)償獻血制度”，但并不是說(shuō)每個(gè)學(xué)生都必須要參與無(wú)償獻血，更何況學(xué)生仍處于未成年的成長(cháng)階段�！吨腥A人民共和國獻血法》是這樣規定的：國家實(shí)行無(wú)償獻血制度；國家提倡十八周歲至五十五周歲的.健康公民自愿獻血�？梢�(jiàn)“獻血法”沒(méi)有硬性規定每個(gè)符合要求的公民都要進(jìn)行無(wú)償獻血，反而十分強調獻血要“以自愿為原則”。因此，即使一個(gè)人一生不參與獻血，也不屬違法。對于學(xué)生“不愿意獻血”的態(tài)度，更不宜過(guò)早地將其定論為冷酷、自私。相反，在同學(xué)和老師面前，學(xué)生卻能冒著(zhù)被批評指責的危險，大膽地表達“不愿獻血”的觀(guān)點(diǎn)，這是誠實(shí)的表現，教師應當尊重他們。
從教學(xué)的角度來(lái)看，全班幾十個(gè)學(xué)生，性格特點(diǎn)各異，我們不可能要求所有的學(xué)生對同一事物持同一種態(tài)度，我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ髮W(xué)生“長(cháng)大后教愿意獻血”呢？學(xué)生完全有權利表達自己的想法。一個(gè)生動(dòng)的課堂并不需要整齊劃一，而更需要不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞，課堂上出現的學(xué)生的爭論和矛盾，恰恰是教師的教學(xué)所需的最好的素材。
再審視自己的教學(xué)，盡管課堂上經(jīng)過(guò)了提問(wèn)思考以及教師的解析，但學(xué)生對于無(wú)償獻血仍無(wú)動(dòng)于衷。顯然，學(xué)生對獻血是有顧慮的。事實(shí)上，無(wú)論是學(xué)生還是成人，對無(wú)償獻血都保留自己的看法的，總擔心失血過(guò)多會(huì )影響健康、擔心疾病傳染等等，這些都是可以理解的。讓學(xué)生（未來(lái)的公民）理解輸血的原理，消除不必要的顧慮正是生物教師在本節課的重要任務(wù)�？磥�(lái)，要讓學(xué)生認同獻血并不是一件簡(jiǎn)單的事，單靠提幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答是不可能達到目的的。例如，在該課教學(xué)中，向學(xué)生所提的四個(gè)問(wèn)題：
1、我國實(shí)行無(wú)償獻血制度，怎樣的人符合獻血的要求？
2、一次的獻血量是多少？會(huì )不會(huì )影響健康？
3、為什么提倡無(wú)償獻血？
4、你能不能進(jìn)行無(wú)償獻血？等你長(cháng)大后你愿意參加無(wú)償獻血嗎？
對于這些問(wèn)題，只要瀏覽一下課文，很快就得到答案。又怎能讓學(xué)生產(chǎn)生認同感呢？“認同”屬于情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的范疇，絕不能通過(guò)“提倡”、“要求”等說(shuō)教形式將“認同”這種情感態(tài)度強加給學(xué)生，只能通過(guò)具體的事例讓學(xué)生在感悟中產(chǎn)生“認同”獻血者體格檢查標準。這就需要教師在課前收集有關(guān)的資料：如《中華人民共和國獻血法》、獻血者體格檢查標準、獻血的經(jīng)歷、不能獻血的具體情況等等，讓學(xué)生明確獻血除了自愿之外，還有很多身體條件限制，能夠獻血表明身體很健康，獻血是一件很不容易而且很幸運的事情。這樣，不需要號召、不需要呼吁，學(xué)生長(cháng)大后會(huì )心甘情愿地向別人伸出援助的手。
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