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四年級上冊《神奇的計算工具》的數學(xué)教學(xué)反思范文（通用9篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的四年級上冊《神奇的計算工具》的數學(xué)教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。
四年級上冊《神奇的計算工具》的數學(xué)教學(xué)反思 1
這是一節讓學(xué)生動(dòng)手操作的課，在教材上所占的內容并不多。初看教材時(shí)，覺(jué)得很簡(jiǎn)單，而且現在的學(xué)生對這樣的計算工具應該都不陌生。但是在進(jìn)一步鉆研教材、查閱資料以后，才發(fā)現這節課其實(shí)是很有講頭的。
首先，計算器我們每個(gè)人都用過(guò)，但是一般用到的都是最基本的加減乘除運算。說(shuō)實(shí)話(huà)，對計算器上的一些按鍵，自己也并不是完全的熟悉和了解。所以在上課前，我首先在網(wǎng)上進(jìn)行了查閱。我們平時(shí)所使用的大都是普通型計算器，雖然說(shuō)是大同小異，但是外型和功能并不完全相同，所以要全部研究清楚，也下了一番工夫。比如有的計算器上，開(kāi)機鍵是ON，有的則是AC，或者是ON/C、AC/C在同一個(gè)鍵上，兼顧了開(kāi)機和清除的功能；再比如C和CE都有清除的功能，但是它們的區別在于，一個(gè)是清除全部數據，一個(gè)只清除上一步的輸入。此外，還有的同學(xué)拿的計算器是功能較多的，上面還有匯率的計算等等。這些按鍵的使用，我都一一記錄并記在腦子里，其中有一部分是不需要向學(xué)生介紹的，但是自己要做到心中有數。
1、創(chuàng )新。
�。�1）由于大部分學(xué)生都已經(jīng)接觸過(guò)計算器，在課的開(kāi)始，我利用解釋式講解，我結合多媒體圖片、實(shí)物，使學(xué)生識記了計算器的結構、按健分類(lèi)和功能、計算器的簡(jiǎn)單分類(lèi)、帶M鍵的功能簡(jiǎn)介，初步形成了系統的知識結構。
�。�2）通過(guò)計算器操作，學(xué)生體驗到了計算器的三個(gè)作用：A.能算得又快又對。B.能幫我們驗算。C.能幫我們很快地發(fā)現一些數學(xué)計算中的規律。
�。�3）通過(guò)“男生女生計算大比拼”的游戲，學(xué)生體驗到了計算器并不適合所有的題目。我們應根據實(shí)際情況選用計算器。另外，我們現在正值培養、鍛煉計算能力的時(shí)候，如過(guò)于依賴(lài)計算器會(huì )弱化我們的計算能力。所以還要慎用計算器。
2、疑惑：
課本上專(zhuān)門(mén)以圖片的'形式提出了“計算器上的鍵有許多功能，比如M+可以表示……”，我個(gè)人認為對初步接觸者來(lái)說(shuō)，帶M鍵的功能比較復雜，且用處不大，就利用圖片給學(xué)生作了簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)瑢W(xué)生估計也沒(méi)留下印象。在此處我這樣的處理不知是否恰當。
3、存在問(wèn)題
�。�1）仍有部分同學(xué)啟動(dòng)慢，動(dòng)手慢，不能積極地參與到小組交流中來(lái)，成了明顯的配角。還需通過(guò)適當方式糾正這些同學(xué)的不良學(xué)習習慣。
�。�2）在達標檢測第四個(gè)環(huán)節“男生女生大比拼”中，顯而易見(jiàn)這是一場(chǎng)不公平的比賽，女生一定會(huì )輸。當時(shí)我忽略了女生的感受。應該解釋一下：由于題目的難易程度不同，這場(chǎng)比賽對女生不公平，所以不能算女生輸。老師只是想通過(guò)這場(chǎng)比賽告訴大家——計算器不是萬(wàn)能的，要根據實(shí)際情況選用。
�。�3）本節課時(shí)間控制上不夠好，最后讓學(xué)生體驗用計算器幫助解決生活中的實(shí)際問(wèn)題未完成。
四年級上冊《神奇的計算工具》的數學(xué)教學(xué)反思 2
《神奇的計算工具》是學(xué)生動(dòng)手操作為主，教師引導的一節課，這節課看似簡(jiǎn)單，在上課之前到網(wǎng)上觀(guān)看了其他教師的現場(chǎng)觀(guān)摩視頻，發(fā)現自己對教材的認識還不夠深入，仍有許多可挖素材，讓學(xué)生全面掌握計算器的使用。
我根據“以學(xué)論教”的觀(guān)點(diǎn)，不把學(xué)生看成一張白紙，教在學(xué)生需要教的地方，上出了一節有意義、有效率的課，學(xué)生出教室的時(shí)候是和進(jìn)教室的時(shí)候不一樣的。
以往我們會(huì )教給學(xué)生怎樣開(kāi)機、關(guān)機，認識數字鍵、運算符號鍵、顯示屏，會(huì )板書(shū)按鍵的程序框圖。其實(shí)，這些都不需要教。這樣教，并沒(méi)有起到教學(xué)的促進(jìn)作用。筆者以為在經(jīng)濟相對發(fā)達的地區，需要教的，是儲存數據和提取數據的方法，以及在使用計算器過(guò)程中出現問(wèn)題的指導上。
上完這節課，我有一個(gè)十分鮮明的感受，那就是“教是因為需要教”。
葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教�！蔽矣X(jué)得葉老的這句話(huà)可以從教學(xué)的過(guò)程和終點(diǎn)兩個(gè)層面上來(lái)理解。我認為的'“教是因為需要教”是從教學(xué)的起點(diǎn)和過(guò)程兩個(gè)層面上說(shuō)的，對當下的課堂教學(xué)是有針對性的。
四年級上冊《神奇的計算工具》的數學(xué)教學(xué)反思 3
《神奇的計算工具》一課是北師大版四年級上冊第三單元中的一課，這一課在教材上的內容很少，所以在備這節課之前，我心里的想法是“可講可不講”，或者“以學(xué)生自學(xué)為主”，但是在查閱了一些有關(guān)資料再去備課時(shí)，卻發(fā)現本節課卻是不可不講、而且大有講頭。那么，我是如何創(chuàng )造性地使用教材的呢？反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我主要是從如下四個(gè)環(huán)節來(lái)完成的。
1、立足學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)
由于大部分學(xué)生都已經(jīng)接觸過(guò)計算器，在課的開(kāi)始，我仍然還是以學(xué)生自學(xué)為主，讓學(xué)生當小老師，來(lái)介紹計算器的一些基本使用方法，老師只做適當的補充。
2、體驗計算器的優(yōu)勢
介紹完了它的基本使用方法后，幾乎所有的學(xué)生都迫不及待地要一顯身手了，因為他們那種滿(mǎn)不在乎的表情已經(jīng)是溢于言表。我打算先讓他們嘗點(diǎn)兒甜頭，當然，也是體會(huì )一下計算器的優(yōu)勢。于是，我出示了如下三道題：17689+5874、429×203、2940÷28×84。三道題做下來(lái)，大部分學(xué)生是旗開(kāi)得勝，當然也有個(gè)別同學(xué)由于動(dòng)作慢或按錯鍵等原因而掉了隊。于是，我適時(shí)地教育學(xué)生“即使是用計算器，也需要我們認真、仔細”。
3、恰當、合理地使用計算器
這個(gè)環(huán)節，我安排了“與計算器比賽”的游戲，學(xué)生開(kāi)始不敢比，在我的鼓勵下，有幾個(gè)學(xué)生勇敢地站了起來(lái)。于是班里的同學(xué)分成了“計算器組”和“口算組”兩個(gè)小組。其實(shí)，這次我是有意想讓“口算組”贏(yíng)。于是，我出示了如下四道題：72÷9.125×8×7.9870÷21（8913+5468）×0÷458。果然，“口算組”以三比一贏(yíng)了“計算器組”，輸的同學(xué)都大喊“不公平”。我安定了一下學(xué)生們的情緒后，請他們思考：比賽的輸贏(yíng)是將要的，關(guān)鍵是在今后的計算中，要注意什么。于是，得出了如下一系列的結論：“人不能被機器所限制”、“計算也要因題而異”、“靈活地選擇計算方法”、“口算、簡(jiǎn)算和計算器算相結合”等等。
4、用計算器探索規律
在這個(gè)環(huán)節中，我先出示了一道9999999×9999998讓學(xué)生用計算器來(lái)算，可計算器卻顯示出了各種不同的'答案。有的同學(xué)的計算器顯示“溢出與錯誤”標志，事實(shí)上這道題用計算器是無(wú)法求出答案的。怎么辦呢？有的同學(xué)想到了列豎式，但很顯然這種方法太麻煩。于是，我在黑板上板書(shū)出三個(gè)算式：99×98、99×998、999×98，請學(xué)生找出和剛才那道題比較“像”的一道，學(xué)生很快找出99×98，接著(zhù)我又請學(xué)生按照規律再寫(xiě)出兩個(gè)這樣的算式，學(xué)生也馬上就寫(xiě)出了999×998、9999×9998，我請學(xué)生用計算器算出這三道題的得數，并觀(guān)察其規律，經(jīng)過(guò)大家的共同研究，我們終于得出了9999999×9999998的得數，學(xué)生們真得好興奮！
當然，計算器的功能是寬泛的，計算器的使用是充滿(mǎn)技巧的，計算器的型號更是各不相同。在教學(xué)中，我始終本著(zhù)“在尊重學(xué)生的前提下巧妙預設”，創(chuàng )造性地使用教材，最終取得了較好的教學(xué)效果，從而真正促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
四年級上冊《神奇的計算工具》的數學(xué)教學(xué)反思 4
對于計算器這個(gè)現代化的計算工具來(lái)說(shuō)，學(xué)生并不陌生，由于現實(shí)生活中的廣泛應用，他們對計算器有著(zhù)程度不同的了解，有的學(xué)生甚至已經(jīng)能熟練操作了，所以以往我們會(huì )教給學(xué)生怎樣開(kāi)機、關(guān)機，認識數字鍵、運算符號鍵、顯示屏，會(huì )板書(shū)按鍵的程序框圖等這些內容我認為都不需要教。這樣教，并沒(méi)有起到教學(xué)的促進(jìn)作用。我以為，需要教的，是儲存數據和提取數據的方法，以及在使用計算器過(guò)程中出現問(wèn)題的指導上。在這節課上，我不是問(wèn)“你會(huì )用計算器嗎？”而是以不斷地追問(wèn)“我會(huì )用計算器嗎？”來(lái)貫穿全課，體現了學(xué)習是學(xué)生的自主建構的理性認識和培養學(xué)生反思智慧的高度自覺(jué)，應然的課堂和實(shí)然的課堂達到了很好地一致，我非常滿(mǎn)意。
人們在生活中是十分相信計算器的，甚至是“迷信”。但計算器算出來(lái)的結果一定又對又快對嗎？
通過(guò)課始三道題和男女大比拼。在組織學(xué)生交流完感受后，老師的概括是----
第一，為什么要用計算器？或者說(shuō)什么時(shí)候才用計算器？遇到大數目的計算才用計算器來(lái)幫助，并不是所有計算都需要用計算器。計算器不是神，人的智慧才是天下最偉大的力量。
第二，孔子說(shuō)“工欲善其事，必先利其器�！币嬲煤糜嬎闫�，首先要熟悉你的計算器，它是聰明型的還是傻瓜型的。像第三題，聰明型的計算器，當然可以直接輸入了；傻瓜型的計算器，最好要學(xué)會(huì )用“M+”和“MRC”這兩個(gè)鍵。
考慮到可能有學(xué)生用“倒減”的方法來(lái)解決記憶中間數的問(wèn)題，我設計了一道練習題“20655÷ (27×45) =”，對全班同學(xué)是鞏固，對提出“倒減”的同學(xué)還是醒悟：“凡事都是有利有弊的”。
第三，使用計算器時(shí)要注意運算順序，并可以用估算來(lái)幫助驗算。
新課標指出“能借助計算器進(jìn)行較復雜的運算，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題�！备鶕@個(gè)教學(xué)理念，我設計了“一個(gè)沒(méi)有關(guān)緊的'水龍頭一年浪費多少水資源”的生活情境，借助計算器的計算，增強學(xué)生保護水資源的意識，同時(shí)在活動(dòng)中進(jìn)一步感受計算器的優(yōu)越性。
關(guān)于“猜數字”游戲
借助計算器可以讓我們發(fā)現一些數和運算的美妙。我把一些傳統的題材在這節課中做了教學(xué)加工。不只是一種展示和欣賞，而更多的是一種激發(fā)和挑戰。
在這節課上，我正視并接納學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的差錯。課中創(chuàng )設的“猜數字游戲”，由于數位多確實(shí)需要用計算器，但正由于數位多，學(xué)生可能會(huì )把9個(gè)“5”輸成8個(gè)或10個(gè)“5”，“12345679”也可能輸成“123456789”�！坝嬎闫魉愕囊矔�(huì )錯？”分析錯因的過(guò)程就是學(xué)習使用計算器的過(guò)程。
四年級上冊《神奇的計算工具》的數學(xué)教學(xué)反思 5
《計算工具的認識》一課的內容，數學(xué)課中，從一年級到三年級我們很少看到理論這樣居多的內容，但是分析四年級的教材，使我們不難發(fā)現，學(xué)生在數學(xué)課中，并不是一味、簡(jiǎn)單的學(xué)習計算，一些理論上的東西還是有必要了解的。備課時(shí)，我也參考了相關(guān)的教學(xué)設計，總覺(jué)得這些設計偏重于運用現代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，要體現出以學(xué)生為本，但是，這樣的教學(xué)設計面對我們學(xué)生的實(shí)際情況能行不通嗎？
通過(guò)課前調查，我了解到大部分學(xué)生對計算工具已有一些相關(guān)的'知識，并且安排讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料，希望他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò )能收集到更多這方面的信息，來(lái)充實(shí)我們的課堂學(xué)習。畢竟網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野、加大知識的容量，并且能為培養學(xué)生自主探求知識的能力創(chuàng )造良好的條件，也可以讓學(xué)生在課堂中，由被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。但是，后來(lái)在課堂中發(fā)現，學(xué)生收集到的知識是極其有限的，可以說(shuō)少之又少。經(jīng)過(guò)了解才發(fā)現，有些學(xué)生家里有電腦，可對于查取信息的能力和方法上，學(xué)生還存在一定的困難，而一部分家庭生活水平達不到有電腦配置。顯然讓學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習存在一定的困難，基于這樣的情況，我把教學(xué)調整為講授式學(xué)習，介紹我在網(wǎng)上找到的相關(guān)知識。顯然，教學(xué)效果達不到教學(xué)預設。
令人欣慰的是本節課的重點(diǎn)是掌握計算器的使用方法。計算器對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，所以，我放手讓學(xué)生自學(xué)課文中介紹計算器的功能，然后，以搶答等形式來(lái)加以鞏固，對于學(xué)生了解的內容，學(xué)生比較感興趣。
一節課下來(lái)，我覺(jué)得像這樣類(lèi)型的課，根據我們現有的條件，根據學(xué)生的實(shí)際情況，該如何上才能跟得上信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天呢？教師的教學(xué)如何做好只要“引領(lǐng)”，而不是死板的傳授學(xué)習呢？
四年級上冊《神奇的計算工具》的數學(xué)教學(xué)反思 6
學(xué)生拿到計算器都急于“玩一玩”，也急于告訴同伴自己對計算器的一些了解。
教材在簡(jiǎn)單介紹計算器上的“顯示器”和“鍵盤(pán)”之后，滿(mǎn)足學(xué)生的需求，讓他們通過(guò)玩，初步認識計算器上的一些常用的鍵。首先是找到開(kāi)機和關(guān)機的鍵，試一試怎樣開(kāi)機、怎樣關(guān)機。再摸摸、按按其他的鍵，并相互交流各人初步知道了哪些鍵，有什么作用。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節里，著(zhù)重認識0~9共十個(gè)數字鍵，+、-、×、÷四個(gè)運算鍵以及讓計算器顯示得數的等號鍵。學(xué)生了解這些鍵的功能后，就可以使用計算器進(jìn)行計算了。
通過(guò)“人機大比拼”的游戲，讓學(xué)生客觀(guān)的.認識到在進(jìn)行比較復雜的計算時(shí)，才使用計算器。
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計算器對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較熟悉的，大部分學(xué)生也使用過(guò)。在教學(xué)，中我以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，充分把握教材所帶來(lái)的便利，巧妙整合，利用學(xué)生已有的認識和操作經(jīng)驗，相互交流，充分感受用計算器計算的便利。
�、僦樗闶侵袊糯鷶祵W(xué)繼籌算之后的'又一項重大發(fā)明�，F在，世界各國學(xué)術(shù)界一致公認，算盤(pán)是中國發(fā)明的，中國是珠算的故鄉。不僅如此，即使是在美國、日本等高度現代化的國家里，也有越來(lái)越多的人在學(xué)習使用算盤(pán)，并把珠算列入小學(xué)課程。
�、谶@里還有一個(gè)小插曲：一次，一個(gè)中國代表團訪(fǎng)問(wèn)前西德某學(xué)校，主人請客人們參觀(guān)完現代化的電子計算機之后，又指著(zhù)一幅掛圖說(shuō)：“這是世界上第一個(gè)計算器�！贝韴F成員一看，竟是中國的算盤(pán)。
�、壑袊酥潦澜缱畲蟮乃惚P(pán)，收藏在天津歷史博物館內。它是清朝末年天津沽衣街算盤(pán)作坊制造的，距今已有一二百年的歷史。它的長(cháng)度是按天津達仁堂藥店的柜臺設計的，為306 厘米，寬則為26 厘米，共有117 檔。營(yíng)業(yè)忙時(shí)，五六個(gè)店員可以同時(shí)在大算盤(pán)上算賬。
�、苡始覍W(xué)會(huì )會(huì )員、著(zhù)名化學(xué)家李約瑟博士曾致力于《中國科學(xué)技術(shù)史》
四年級上冊《神奇的計算工具》的數學(xué)教學(xué)反思 8
計算器在日常生活中比較常見(jiàn)，學(xué)生或多或少都有過(guò)接觸。結合學(xué)情，本節課在設計時(shí)，將開(kāi)機鍵和關(guān)機鍵、數字鍵、運算符號鍵、顯示屏等內容進(jìn)行簡(jiǎn)化，讓學(xué)生掌握一些使用計算器巧算的簡(jiǎn)單方法，因此本節課在教學(xué)設計上主要突出以下特點(diǎn)：
1.由易到難，指導學(xué)生使用計算器巧算、速算。
學(xué)生的認知有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)時(shí)應遵循學(xué)生的年齡特征和認知特點(diǎn)，由易到難，引導學(xué)生逐步獲取知識。本設計從簡(jiǎn)單的加減法算起，先讓學(xué)生利用計算器進(jìn)行速算，再上升到混合運算，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而引出教學(xué)重點(diǎn)內容，使學(xué)生用計算器正確計算的`速度得到提高。同時(shí)，將計算器與估算、心算等相結合，使學(xué)生認識到簡(jiǎn)單的計算不必使用計算器，明確估算能夠幫助我們發(fā)現計算器使用中的錯誤。
2.通過(guò)探索規律，發(fā)展學(xué)生的合情推理能力。
歸納推理、類(lèi)比推理都是合情推理。教材結合使用計算器的教學(xué)，在探索方法、發(fā)現規律的活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)計算、比較、填表，統計出各種情況，然后通過(guò)觀(guān)察、比較、歸納、類(lèi)比等發(fā)現規律，發(fā)現規律的過(guò)程是開(kāi)展合情推理的過(guò)程。發(fā)現規律首先要仔細觀(guān)察，認真比較，尋找各算式之間的內在聯(lián)系和變化趨勢。
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1、自主學(xué)習使用計算器。
在學(xué)習使用計算器時(shí)，以學(xué)生自練為主，在自練中摸索按鍵的順序。
2、用計算器探索簡(jiǎn)單的規律。
用計算器探索簡(jiǎn)單的規律是本節課的.教學(xué)難點(diǎn)，先讓學(xué)生用計算器分別算出結果，再通過(guò)觀(guān)察和比較發(fā)現其中的規律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展數學(xué)思考。
通讀了許多古典數學(xué)文獻，數學(xué)知識得到全面、系統地發(fā)展。經(jīng)過(guò)不懈的努力，楊輝終于成了我國古代杰出的數學(xué)家，并享有數學(xué)“宋元第三杰”之譽(yù)。
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