《天鵝》的教學(xué)反思（通用5篇）
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《天鵝》的教學(xué)反思（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《天鵝》的教學(xué)反思1
因為學(xué)期臨近期末，且前期活動(dòng)較多，所以這節課我把第9課中的《天鵝》與這課中的《小烏鴉愛(ài)媽媽》結合起來(lái)上，雖然他們在音樂(lè )上是各自獨立的個(gè)體，但是他們在情感上是可以聯(lián)系的。
《天鵝》是圣桑一首比較著(zhù)名的作品，且非常成功，短短幾分鐘，為我們塑造了一只高貴優(yōu)雅略帶憂(yōu)傷的潔白天鵝。但是對于二年級的小朋友來(lái)講，這首作品不宜講得太深，只能給他們感悟。我先渲染這首作品的成功，圣桑是如何喜歡，待孩子們非常期待時(shí)，我再請他們聽(tīng)音樂(lè )，并且提問(wèn)“你從音樂(lè )中所聽(tīng)到的是一只怎樣的天鵝？”有些孩子會(huì )說(shuō)是潔白的，當然還有人會(huì )提到憂(yōu)傷的，可能是在回憶往事等等，孩子們說(shuō)得差不多時(shí)，我補充這還是高貴優(yōu)雅的天鵝�？磥�(lái)大家能從音樂(lè )中感受到樂(lè )曲的基調，我適時(shí)地用幻燈片展示雪白高貴的天鵝，有飛翔圖，戲水圖，還有把腦袋伸在羽毛里睡覺(jué)圖，給孩子們描繪一只天鵝在波光粼粼的湖面上慢慢游蕩，回憶著(zhù)往事。再復聽(tīng)，這一遍孩子們聽(tīng)得都非常安靜。這首曲子我還進(jìn)行了延伸，從網(wǎng)上找了芭蕾《天鵝》的視頻片斷，給孩子們欣賞，我在音樂(lè )背景中介紹，這是一只即將不久于人世的天鵝，但是它還是想飛上高空，它拼命扇動(dòng)著(zhù)翅膀，終于它飛起來(lái)了，可是它的身體已經(jīng)不能支撐了，它還是掉了下來(lái)，最終去世了。當舞蹈開(kāi)始的時(shí)候，孩子們都在認真地看著(zhù)，當看到天鵝飛起來(lái)了，他們也跟著(zhù)高興，可是看到天鵝又落下來(lái)了，大家都為它揪心。終于在音樂(lè )的尾聲中，天鵝結束了它美麗的一生。我想在這節課上孩子們應該牢牢記住了這美麗的天鵝。
《天鵝》的教學(xué)反思2
《天鵝》是法國作家布封的作品。之所以選取這篇課文作為研究課上的載體，就是本文集中了說(shuō)明文與散文的所有特點(diǎn)，把說(shuō)明文寫(xiě)的典雅脫俗，語(yǔ)言溫婉流暢，是一篇極具欣賞價(jià)值的文章。
北方學(xué)生對天鵝沒(méi)有過(guò)多的了解，課前布置學(xué)生搜集有關(guān)天鵝的圖片與文章，發(fā)現學(xué)生們搜集處理信息的能力基本形成。因為學(xué)生本身對課外知識具有天然的好奇心。學(xué)生們介紹的津津樂(lè )道，但是時(shí)間有些沒(méi)有控制好，充斥了文本賞析的時(shí)間。
對于文本當中的美詞佳句，學(xué)生分析理解起來(lái)有一定的難度，因為作者是十七世紀的法國作家，語(yǔ)言表達的方式自然不被學(xué)生們所輕易接受，光是單純的積累沒(méi)有什么效果�，F在想來(lái)，應該放手，讓學(xué)生們自主探究文本中的句子，把喜歡的句子分析積累，然后在集體匯報中，大家教學(xué)相長(cháng)，效果一定會(huì )比老師牽引學(xué)生，生澀地要求學(xué)生跟進(jìn)老師的思維與指引要好。
本課的朗讀指導很到位，學(xué)生們的朗讀來(lái)源于對天鵝的贊美，讀起來(lái)來(lái)源于內心感受，所以在課堂上的朗讀掀起了高潮。我決定抽時(shí)間再讀布封，了解這位科學(xué)家是怎樣把百科全書(shū)寫(xiě)成史詩(shī)的。呵呵。
《天鵝》的教學(xué)反思3
《天鵝》這課是小學(xué)語(yǔ)文新教材第四單元的第一課，這一單元向學(xué)生滲透了保護動(dòng)物，保護環(huán)境的教育。課文描述了幾只潔白的天鵝，落在美麗的珍珠湖上高興、悠閑的樣子，以及幾個(gè)孩子躲在遠處看著(zhù)，不肯打擾它們的舉動(dòng)，寫(xiě)出了天鵝的美麗、可愛(ài)，表現了孩子們愛(ài)護動(dòng)物的思想感情。本課的教學(xué)重點(diǎn)為有感情的朗讀課文，感受天鵝的美麗、可愛(ài)。難點(diǎn)是在第四自然段中，體會(huì )孩子們對天鵝真心的喜愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程中，我設計了由美麗的天鵝圖片導入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習這一課的興趣，使學(xué)生帶著(zhù)去認識天鵝、了解天鵝的欲望。初讀課文，并說(shuō)說(shuō)從課文中知道了什么。由于是第一課時(shí)的教學(xué)，主要任務(wù)是理解課文。通過(guò)對學(xué)生朗讀的指導，使學(xué)生感悟課文的內容，同時(shí)學(xué)生在理解課文的基礎上能夠更好的有感情的.朗讀課文。
課后我對本課進(jìn)行了認真反思，感覺(jué)做的較為成功的地方有：
1、由于天鵝離我們生活很遠，親眼見(jiàn)過(guò)天鵝的同學(xué)很少，多數同學(xué)不了解，為引起學(xué)生的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，同時(shí)也是讓學(xué)生對天鵝又一個(gè)更直觀(guān)的感知，在課件中我設計了三張形象的圖片，分別為學(xué)生呈現出了游動(dòng)的、從水面起飛的、在空中飛翔等不同姿態(tài)的天鵝。一下子把學(xué)生的注意力吸引到課堂上。在看圖片的同時(shí)，還融入了教師的范讀，把學(xué)生引入情境，讓學(xué)生身臨其境的感受到天鵝的美麗與可愛(ài)。
2、在學(xué)習課文的同時(shí)，有意識的培養學(xué)生的閱讀能力，向學(xué)生滲透畫(huà)批的方法。為了進(jìn)一步了解天鵝的樣子，我安排學(xué)生從課文中找一找吃飽了的天鵝什么樣子，畫(huà)上橫線(xiàn)。這樣一來(lái)使學(xué)生讀書(shū)的目的更加明確，同時(shí)也在逐步教給學(xué)生閱讀的方法，為培養學(xué)生良好閱讀習慣，提高閱讀能力打下基礎。
3、為突破有感情的朗讀課文這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，課堂上我采用自讀、互讀、評讀、范讀等多種方式指導學(xué)生朗讀。同時(shí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在讀中有所感悟。在學(xué)習天鵝的樣子的一部分時(shí)，緊緊抓住“潔白”、“歡快”、“不時(shí)”幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀指導，在讀中使學(xué)生體會(huì )到天鵝的美麗和可愛(ài)。讀的形式多樣化，每次朗讀之前提出了明確的目的。通過(guò)指導學(xué)生能夠讀出自己的感悟。
4、教學(xué)中注意了語(yǔ)文工具性的體現。一年級主要是說(shuō)話(huà)練習，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。教學(xué)中我安排了兩次說(shuō)話(huà)練習，一是在導入部分讓學(xué)生看著(zhù)天鵝的圖片說(shuō)說(shuō)可以用那些詞語(yǔ)來(lái)描繪天鵝，完成的天鵝的填空練習；第二次是在學(xué)完課文讓學(xué)生對天鵝說(shuō)些什么，對周?chē)男∨笥�，對大人們說(shuō)什么。這也是突出文章主旨的一個(gè)表現。
5、為了增強保護天鵝，保護環(huán)境的意識，突破教學(xué)難點(diǎn)，在最后一個(gè)自然段的處理中，圍繞“躲”、“悄悄”、“尊貴”幾個(gè)詞，深入挖掘其含義。讓學(xué)生知道孩子們躲起來(lái)是為了不嚇跑天鵝，這就是在保護天鵝，由此引申到我們也應該愛(ài)護天鵝，愛(ài)護我們生存的環(huán)境。
6、為了豐富學(xué)生的課外知識，對天鵝有更多的了解，在教學(xué)結束后安排學(xué)生欣賞黑天鵝的圖片，為學(xué)生介紹和天鵝的相關(guān)知識，讓學(xué)生做到課內外知識相結合。
但本課教學(xué)過(guò)程中還存在不少不妥之處：
在最后一段教學(xué)中挖掘保護天鵝的主旨時(shí)，對于“躲”、“悄悄”“尊貴”幾個(gè)詞挖掘的不夠深入，應該讓孩子多說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)詞語(yǔ)的含義，從孩子口中說(shuō)出要保護天鵝，保護自然環(huán)境，而不是老師告訴學(xué)生我們應該如何做，這樣就會(huì )淡化說(shuō)教的味道，學(xué)生理解起來(lái)更容易。
《天鵝》的教學(xué)反思4
一、以人為本，尊重學(xué)生
新《課標》提出：語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性。課堂里，學(xué)生是小主人，教師是引路人。我歸還學(xué)生應有的主權，有意識地讓學(xué)生針對文章的重點(diǎn)小節提問(wèn)。如：在學(xué)習課文的第三小節時(shí)，讓學(xué)生先自己讀課文，在不太理解的地方做記號。接著(zhù)，讓學(xué)生同桌交流讀課文和自己心中的疑問(wèn)。再引導學(xué)生交流問(wèn)題，并通過(guò)各種形式的反復朗讀讓學(xué)生在文本中找到問(wèn)題的答案。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習，看有關(guān)的媒體課件，不僅學(xué)會(huì )了抓住文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)，還能從文中找到答案。在這一環(huán)節中，學(xué)生對文章的內容已經(jīng)十分熟悉了，因此也為后面教學(xué)中積累文本語(yǔ)言打下了扎實(shí)的基礎。
二、以朗讀貫穿始終，加深理解
朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個(gè)環(huán)節有機地結合起來(lái)。它不只是一個(gè)點(diǎn)綴，更多的是語(yǔ)文課的一個(gè)重要的教學(xué)手段。學(xué)生在朗讀中對文本獲得初步體驗，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎，提高學(xué)生對語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟、理解能力。培養語(yǔ)感，激發(fā)對祖國博大精生的語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。這節課的朗讀形式多樣，但主要是圍繞著(zhù)天鵝們的三次叫聲來(lái)指導。在指導學(xué)生朗讀不是直接告訴他們該怎樣讀，而是通過(guò)讓學(xué)生體會(huì )天鵝在啼叫時(shí)的心情，來(lái)幫助他們讀好這些句子。例：第一次的叫聲不是文章的重點(diǎn)，因此我在設計時(shí)就配上悲傷的音樂(lè )渲染氣氛，教師范讀，學(xué)生個(gè)別讀、齊讀很快過(guò)渡到了第二次叫聲的指導。第二次叫聲的指導就重在學(xué)生的體驗，我結合課文內容設計了想像說(shuō)話(huà)等環(huán)節，讓學(xué)生自主地去體會(huì )天鵝們當時(shí)的心情，學(xué)生們的朗讀也是充滿(mǎn)著(zhù)干勁和激情。有了前兩次的指導，第三次勝利的歡呼聲就水到渠成。我們的心在學(xué)生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，同時(shí)被驚心動(dòng)魄的故事場(chǎng)面深深地感動(dòng)了。原來(lái)語(yǔ)言是如此地富有魅力！
三、以想象拓展思維，深化主題
現代語(yǔ)文課要求教師把目光放大，以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎，在對話(huà)中實(shí)現課堂生成。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過(guò)后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說(shuō)：“天鵝們就這樣呆呆地看著(zhù)老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒(méi)有停下來(lái)，它要和冰面來(lái)個(gè)殊死搏斗。你認為這是一只怎樣的老天鵝，你想對它說(shuō)些什么？”這是很好的鍛煉思維的問(wèn)題，學(xué)生在對課文的學(xué)習中，已經(jīng)不知不覺(jué)地將老天鵝的形象烙印在心底，教師沿著(zhù)教材的內容線(xiàn)索在學(xué)生的情感狀態(tài)處于高潮期時(shí)，設置這樣一個(gè)展開(kāi)性的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng )設可運用自己理解、自己感受、自己評價(jià)，用自己語(yǔ)言敘述、想象的空間。因此，學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，流露出對天鵝的敬佩之情，并表示要向它們學(xué)習。這是體驗者以自己的情感結構、價(jià)值取向去生成自己對事物的獨特的領(lǐng)悟，學(xué)生通過(guò)深入地想象和思考，思維創(chuàng )造得以充分發(fā)揮。
當然，這節課也有不足之處。
個(gè)別學(xué)生在朗讀中將“撲打”讀成“拍打”，我只是停留在表面的糾正字音上，而沒(méi)有具體分析他讀錯的原因。如果我當時(shí)將“撲打”與“拍打”進(jìn)行詞義比較，就更能突出老天鵝的勇敢拼搏的精神。因為“撲打”比“拍打”更有力，而且是全力以赴。這樣也能體會(huì )作者的用詞準確，匠心獨運！在時(shí)間的把握上，我感覺(jué)最后十分鐘左右的學(xué)習為了扣準下課時(shí)間而顯得有些倉促�？傊�，從這次的參賽課中，我深感作為一名語(yǔ)文教師只有具備了深厚的語(yǔ)文素養才能在課堂中運籌帷幄。另外，還要獨具慧眼，隨時(shí)捕捉學(xué)生思維的火花相機指導，領(lǐng)會(huì )課文的精髓。
《天鵝》的教學(xué)反思5
這篇文章講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀(guān)場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。在教學(xué)本課時(shí)，從學(xué)生充滿(mǎn)激情的朗讀中，我感受到了語(yǔ)言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻，群天鵝的團結、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材。
本文篇幅較長(cháng)，我抓住故事敘述中有三處重點(diǎn)語(yǔ)句，有兩處是對老天鵝舍己破冰場(chǎng)面的描寫(xiě)，一處是對斯杰潘老人目睹這一壯觀(guān)悲壯情景后反映的描寫(xiě)。這三處語(yǔ)句，詞句內涵深刻，以學(xué)生現有的認知結構來(lái)講，一時(shí)之間較難理解，我采用了指導學(xué)生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學(xué)生在讀中加深理解。讀采用了多種方式：個(gè)別讀、自由讀、齊讀、老師范讀等。此外，語(yǔ)文課堂教學(xué)，應注意讓學(xué)生養成習慣——“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，在多種形式讀的基礎上，再讓學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻精神，斯杰潘老人為什么后來(lái)不開(kāi)槍。從而指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞感情朗讀。讀寫(xiě)老天鵝舍己破冰的語(yǔ)句，要讀出贊美、敬佩的語(yǔ)氣；讀寫(xiě)斯杰潘老人后來(lái)做出不同選擇的語(yǔ)句，要讀出他心靈所受到的震撼，內心的感動(dòng)。在學(xué)生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，不僅體會(huì )到了多次撞擊，也被驚心動(dòng)魄的故事場(chǎng)面深深地感動(dòng)了。更深深地體會(huì )到了原來(lái)語(yǔ)言是如此地富有魅力！
讀悟結合，以讀文本為主，追求個(gè)性解讀。閱讀教學(xué)要引導學(xué)生在讀中感悟，教師過(guò)多的講解都是多余的，只有讓學(xué)生進(jìn)入文本中充分的自讀，有充分的時(shí)間坦然的讀書(shū)，他才能夠感悟到文本的美，才能在讀中體會(huì )作者想體現的思想感情和所要表現的精神，才能投入到文本中進(jìn)行感情充沛的朗讀，并在朗讀中感悟文本，超越文本。我在教學(xué)《天鵝》這篇課文之前已體悟到這點(diǎn)，然而在實(shí)際教學(xué)中，由于經(jīng)驗不足和急于完成教學(xué)任務(wù)，仍是以教師的講解為主，并沒(méi)能讓學(xué)生做到充分朗讀。這是我在這節課中最明顯的失誤，也是我今后的教學(xué)中應不斷探究和改進(jìn)的地方。
閱讀教學(xué)要注意讀書(shū)的層次性，注重學(xué)生的獨特體驗。任何事情總有個(gè)過(guò)程，不能急功近利、急于求成，閱讀教學(xué)也是如此。教師不能要求學(xué)生一步到位的把課文讀出感情來(lái)，也不是將自己體悟到的感情強加于學(xué)生，讓學(xué)生干巴巴的按教師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯觀(guān)場(chǎng)面”或“讀出天鵝團結互助的精神”來(lái)朗讀課文。試問(wèn)，學(xué)生還沒(méi)有把課文讀通、讀順、讀流利，并不理解課文究竟寫(xiě)的是什么內容，怎么就能直接拋給他們那么高難度的要求呢？所以，我們在教學(xué)時(shí)還要把握閱讀教學(xué)的踏實(shí)性，在第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生在整體感知課文的基礎上，做到把課文讀通、讀順、讀流利，將默讀、齊讀、小組朗讀、個(gè)別讀等讀書(shū)方式充分結合起來(lái)，既注重默讀的理解，又有齊讀的情感渲染，還有個(gè)別讀的獨特感悟，這樣，在第一課時(shí)做足了充分的準備，在第二課時(shí)深入的理解文本時(shí)，學(xué)生才能在流利、通順的基礎上有感而發(fā)，而且這種感情不是單一的，而是屬于不同個(gè)體的獨特視角產(chǎn)生的特殊感情。正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”我們怎能要求全班幾十個(gè)只用一種情感基調讀書(shū)呢。
以上，是我執教《天鵝》這篇課文的幾點(diǎn)反思。
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