《植樹(shù)的牧羊人》的教學(xué)反思范文
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《植樹(shù)的牧羊人》的教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《植樹(shù)的牧羊人》的教學(xué)反思1
《植樹(shù)的牧羊人》是法國作家讓·喬諾的一篇小說(shuō)。將這篇小說(shuō)編入初中的課本，既有寶貴的文學(xué)價(jià)值，更有對學(xué)生人格上的陶冶滋養。抓住作者對人物的細致描寫(xiě)與景物的變化探尋幸福生活的真諦；走進(jìn)人物內心世界，體會(huì )字里行間流露出的作者的情感，領(lǐng)悟主旨是我本節課要實(shí)現的主要目標。
這篇小說(shuō)是一篇外國音譯文章，我在設計的時(shí)候，以“幸�！睘榫�(xiàn)索來(lái)設計教學(xué)流程，引導學(xué)生通過(guò)啟幸福之門(mén)，梳理情節；探幸福之源，分析人物；悟幸福之道，領(lǐng)悟主旨，讓學(xué)生探究幸福生活的真諦。在教學(xué)方法上，采用拉近學(xué)生距離的談話(huà)法，將讀、品、悟三字結合，在讀中品，在品中悟，由悟而讀。學(xué)生在訪(fǎng)奇跡之路的旅程中，獲得了精神的愉悅，在潛移默化中提升了素養。
在本節課的教學(xué)中，我主要做了以下幾個(gè)方面的努力：
一、設計主要問(wèn)題，一線(xiàn)串珠，領(lǐng)悟文本真旨。
語(yǔ)文教學(xué)中的主問(wèn)題能有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內容于單純之中表現出豐富，于明析之中透露出細膩，讓學(xué)生迅速找到對話(huà)文本的關(guān)鍵點(diǎn)，并圍繞主問(wèn)題展開(kāi)積極有效的對話(huà)，抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”深入解讀文本。
整堂課圍繞著(zhù)“幸�！钡闹骶�(xiàn)依次展開(kāi)。在教學(xué)中，我設置了以下幾個(gè)問(wèn)題：1、幸福是什么？怎樣才能得到真正的幸福？2、滄海變桑田，荒野變綠洲，這似乎是一個(gè)逆天奇跡，牧羊人究竟是靠什么創(chuàng )造這樣的逆天奇跡，使人們過(guò)上幸福生活的？3、牧羊人創(chuàng )造了奇跡，給上萬(wàn)人創(chuàng )造了幸福生活，人們生活幸福了，牧羊人自己幸福嗎？4、牧羊人在種樹(shù)之初幸福嗎？
我以“幸�！边@一主問(wèn)題為突破口，設計四個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生擷取最能打動(dòng)人的細節，在課本上進(jìn)行圈點(diǎn)批注，討論交流，從課文的字里行間去推測牧羊人最初種樹(shù)的目的，探究他在種樹(shù)過(guò)程中的幸福體驗，對于小說(shuō)的主旨，學(xué)生在多元化的解讀中自然得出。教師的結語(yǔ)則是對小說(shuō)主旨的升華，也是對同學(xué)們的美好希冀，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造屬于自己的幸福。
二、朗讀品析結合，放飛思維，分析人物形象。
對人物形象的分析是小說(shuō)教學(xué)中不可或缺的部分。引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)牧羊人的言行，挖掘其內在的精神，分析牧羊人創(chuàng )造奇跡的原因，是課堂中至關(guān)重要的環(huán)節。
我引導學(xué)生默讀課文，用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式，畫(huà)出描寫(xiě)牧羊人言行的語(yǔ)句，用具體內容來(lái)說(shuō)明牧羊人靠的是什么創(chuàng )造逆天奇跡的。
在圈點(diǎn)勾畫(huà)中，在默讀思考中，在交流碰撞中，學(xué)生對這位牧羊人的人認識也慢慢清晰起來(lái)。茫�；哪�，牧羊人踽踽獨行，手拿鐵棍，戳一個(gè)坑、放上橡子、蓋上泥土的動(dòng)作定格在腦海；是公家的，還是私人的地，他說(shuō)“不知道”，毫不在意的回答縈繞在耳畔；凄風(fēng)苦雨中，十萬(wàn)棵橡子只有兩萬(wàn)顆發(fā)芽，剩下的一萬(wàn)顆橡子艱難成活的畫(huà)面突現在眼前……在師生對話(huà)、交流中，一位堅持不懈、慷慨無(wú)私、認真仔細、心無(wú)旁騖的牧羊人的形象在學(xué)生心中慢慢清晰起來(lái)。
為了避免貼標簽似的架空分析，我時(shí)時(shí)提醒學(xué)生注意緊扣文本，為人物的品質(zhì)呈現提供依據，同時(shí)指導學(xué)生在朗讀、品析中加深對人物形象的認識。如將“三年來(lái)，……剩下的一萬(wàn)棵會(huì )在這光禿禿的土地上扎根，長(cháng)成大樹(shù)�！� 這個(gè)句子重點(diǎn)分析、品讀，特別是指導學(xué)生重讀其中的數量詞，牧羊人堅持不懈、堅韌不拔的形象便植根于學(xué)生的腦海。
三、自主合作交流，各抒己見(jiàn)，珍視獨特體驗。
新課標指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！�
對于小說(shuō)的主旨，應倡導學(xué)生多元化的解讀。如何設計一個(gè)一石激起千層浪的問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生探究主旨的火花，時(shí)時(shí)困擾著(zhù)我�？嗫嗨妓骱�，我決定從探究牧羊人的幸福入手，先后拋出兩個(gè)問(wèn)題：“牧羊人種樹(shù)之初幸福嗎？”“牧羊人在種樹(shù)的過(guò)程中體驗到幸福了嗎？”學(xué)生從課文的字里行間去追尋牧羊人最初種樹(shù)的目的。對于種樹(shù)過(guò)程中牧羊人的幸福體驗，學(xué)生興趣濃厚，暢所欲言，有的從“他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細蓋上泥土�！弊x出“思念是一種幸�！�；有的從“戰爭并沒(méi)有擾亂他的生活�！斌w會(huì )到“心無(wú)旁騖地做事也是一種幸�！�；有的從“這些白樺樹(shù)棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣�！鳖I(lǐng)悟到“滿(mǎn)足也是一種幸�！�；有的從“牧羊人還活著(zhù)，而且身體還很硬朗�！斌w會(huì )到“身體健康也是幸�！�。這正是課堂上呈現的百花齊放、不曾預約的精彩。
但是，本節課仍存在很多需要改進(jìn)的地方，如學(xué)生課堂讀書(shū)、圈點(diǎn)勾畫(huà)的時(shí)間偏少，對文本缺少更細致深入的挖掘和思考；討論時(shí)間偏少，流于形式，未真正落到實(shí)處；教師的課堂評價(jià)語(yǔ)不夠豐富等。
今后我將在語(yǔ)文園地中不懈追求，不懈探索，力爭打造興味盎然的語(yǔ)文課堂。
《植樹(shù)的牧羊人》的教學(xué)反思2
《植樹(shù)的牧羊人》這篇課文的寫(xiě)作順序十分清晰，易于學(xué)生自主梳理情節。因此我先從記敘文的文體特征入手，結合教材思考探究的問(wèn)題設置，定下了本堂課的教學(xué)目標：先讓學(xué)生默讀課文，通過(guò)勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，理清課文脈絡(luò )。再精讀課文，了解牧羊人的形象，學(xué)會(huì )歸納人物形象的方法。最后遷移出課堂，結合自己的生活體驗，思考牧羊人植樹(shù)行為的意義。
我整堂課的教學(xué)設計基本上是結合導學(xué)案的習題完成的。特別是說(shuō)說(shuō)牧羊人是一個(gè)______的人，給出了實(shí)例，我們就可以通過(guò)課文的例子逐步引導學(xué)生去掌握認識一個(gè)人物形象的方法。我認為一堂課的重要價(jià)值并在于將學(xué)生該學(xué)會(huì )的閱讀方法和策略、知識能力傳授到位。我這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì )認識一個(gè)人物，從會(huì )分析一個(gè)人物到會(huì )分析所有人物，再擴展到自己日常的拓展閱讀中。就教學(xué)目標來(lái)說(shuō)基本上是達成的，但還有更為細小的地方能進(jìn)一步提高，例如學(xué)生回答出牧羊人的人物性格之后，其實(shí)還能再深入和他們一起總結出牧羊人這個(gè)人物的外在性格與內在品質(zhì)，進(jìn)而得出一個(gè)分析人物的方法，以后歸納人物形象都可以從這兩方面入手。
另外，我認為我做得還不足的地方在于我僅僅是讓學(xué)生去表達他們的觀(guān)點(diǎn)，但是并不是自己得出答案。例如牧羊人的性格，大部分學(xué)生能根據文本歸納出來(lái)堅持、執著(zhù)、有毅力、有信念、對生活一絲不茍等，這時(shí)我本應順勢讓學(xué)生自己去歸納文章的主旨，總結人物的魅力，我卻由于時(shí)間原因，在引導集體回答之后就在投影上直接打出答案，這實(shí)際上對于學(xué)生語(yǔ)言的建構與運用、思維發(fā)展與提升幫助并不是很大。
《植樹(shù)的牧羊人》的教學(xué)反思3
紙上得來(lái)終覺(jué)淺，須知此事要躬行。實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準。參加了縣級部編教材同課異構研討活動(dòng)，與其他三位教師在不同的班級執教。雖然是超水平發(fā)揮，較之以前，有很大的.進(jìn)步。我還是覺(jué)得留下了很多的缺憾，這有待今后繼續實(shí)踐，不斷探索。
一、好的方面
從課堂教學(xué)的實(shí)施情況來(lái)看，基本上達成了預設的教學(xué)目標。所有環(huán)節執行性強，圍繞目標有序展開(kāi)。
1、重點(diǎn)部分的內容學(xué)得扎實(shí)、有效。讓學(xué)生自選角度評析牧羊人的精神品質(zhì)，由于PPT及時(shí)出示了相應的實(shí)例，搭建了學(xué)習支架，無(wú)形之間降低學(xué)習難度，學(xué)生能深入到課文中，進(jìn)行重點(diǎn)梳理，得出個(gè)性化的閱讀體驗�！耙寣W(xué)生干什么，先要給他們個(gè)例子�！庇嘤吵崩蠋煹淖龇▽�(shí)用性很好。有了例子的指引后，學(xué)生就能照貓畫(huà)虎，不至于在理解方面產(chǎn)生偏差，影響到教學(xué)的流暢性，確保思維能夠快速運作起來(lái)。通過(guò)再次有針對性的默讀，多數學(xué)生的發(fā)言表述準確、生動(dòng)，有自己的理解，能深入到字里行間，深入到文本深處。有幾個(gè)男孩子的表現相當不錯。學(xué)生每回答一次，我都要追問(wèn)，“你是從哪里看出來(lái)的？給老師說(shuō)一說(shuō)�！标兾魇W(xué)科帶頭人房衛華老師以前在交流中曾給我說(shuō)，在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，一定要多問(wèn)幾下，三口為品，至少要讓學(xué)生“知其然，知其所以然�！睂W(xué)生匯報：“我覺(jué)得牧羊人做事很認真�！蔽覇�(wèn)：“你是從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的？”學(xué)生直接說(shuō)：“我從他挑選的橡子的事情看出來(lái)。一顆一顆挑選，把壞的和好的分開(kāi)，十個(gè)一堆分開(kāi)，每一顆都很飽滿(mǎn)�！笨吹贸鰜�(lái)，這個(gè)學(xué)生是會(huì )讀書(shū)的，概括能力也強。
2、寫(xiě)作手法的歸納方面，由于在第一個(gè)版塊，就巧妙地引出了對比。在后面故事的真實(shí)性探究上，讓學(xué)生合作思考，“這個(gè)故事是真實(shí)還是虛構的？”學(xué)生回答：“真實(shí)的�！比缓�，我快速展示了關(guān)于這篇文章的軼事趣聞。約稿之后，雜志社派人去調查事件，結果發(fā)現并沒(méi)有文中所說(shuō)的地點(diǎn)、人物和事件，但是，這篇稿子就被退了。不久之后，卻有風(fēng)靡世界。學(xué)生再次探究，我慢慢地引導，牧羊人的故事里還有一個(gè)人物是誰(shuí)？學(xué)生回答：“我�！比缓�，我順勢告訴學(xué)生，這篇文章的體裁是“小說(shuō)”。小說(shuō)都是虛構的。繼續追問(wèn)，“這個(gè)我如果換成牧羊人自己的口吻，好不好？”為了說(shuō)明“我”在敘事中所起的作用。我直接陳述：“如果牧羊人自己寫(xiě)如何種樹(shù)、如何辛苦”，可信度如何？聰慧的孩子們經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，立即就有人舉手回答。那個(gè)孩子說(shuō)：“換成牧羊人的身份不好，容易產(chǎn)生自我吹噓的感覺(jué)。以別人的方式陳述出來(lái)，更加真實(shí)些�！睘檫@個(gè)孩子點(diǎn)贊。
3、主旨的多元探究和默讀法訓練方面，做出了積極的探索。以開(kāi)放式的狀態(tài)促使學(xué)生的思維深度思考，不貼道德標簽。默讀訓練扎實(shí)、分步驟進(jìn)行。選點(diǎn)默讀，跳躍默讀。
然而，課堂教學(xué)永遠是不完美的藝術(shù)，昨天的課堂仍存在很多的問(wèn)題。我自認為要出彩的地方，卻卡殼了，沒(méi)有達到預期的效果。
二、存在的問(wèn)題
1、由于上大公開(kāi)課的經(jīng)歷較少，顯得略有些緊張，竟然出現了錯別字，犯了低級錯誤。比如，堅定的“堅”字寫(xiě)成了“艱”，過(guò)后聽(tīng)其他老師說(shuō)，我才得知。估計是緊張所致。
2、教學(xué)內容的精選方面。由于我對學(xué)情預設較高，把學(xué)生的能力想得較好，導致課堂教學(xué)內容有些多。教學(xué)的流暢性和張力不足，個(gè)別的教學(xué)環(huán)節淺嘗輒止，不夠深入。尤其是給植樹(shù)的動(dòng)作添加修飾詞，學(xué)生的發(fā)揮不充分。
3、從“學(xué)”的方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生參與的廣度、深度還不夠，“對話(huà)”節奏有點(diǎn)快，言語(yǔ)訓練和思維訓練時(shí)間不充分。這是我今后努力改進(jìn)的方向，也引發(fā)了我的幾點(diǎn)教學(xué)思考：
4、導學(xué)案的編寫(xiě)比較粗糙，內容過(guò)多。只需要設計一頁(yè)半就可以。重點(diǎn)應該有三方面內容：一是考查字詞句，尤其是課后練習部分。二是課文內容梳理，完成課后的表格，三次見(jiàn)面，高原及牧羊人情況。三是初步感知人物形象。從收上來(lái)的導學(xué)案看，我過(guò)份信任學(xué)生了，把他們的主動(dòng)性想得太好，只有三分之一的學(xué)生完成不錯，還有三分之一只完成了字詞的處理。
三、后期的思考
1、小說(shuō)教學(xué)教什么，怎么教？也是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)之一。尤其是初一的小說(shuō)類(lèi)作品，如何基于學(xué)情進(jìn)行有效設計，這個(gè)難度更大。小說(shuō)知識不能生硬地套般，簡(jiǎn)單地講解，如何巧妙地滲透，必須把握好尺度和分寸。
2、經(jīng)典篇目（尤其是長(cháng)文）怎么教？長(cháng)文短教如何借助載體來(lái)巧妙實(shí)現？也是巨大的挑戰。怎樣通過(guò)經(jīng)典文本的閱讀來(lái)發(fā)展學(xué)生的核心素養？在課堂上如何完成語(yǔ)文核心素養的有效培養，既需要理念的更新，也需要方法的嘗試。
3、在思維的培養和個(gè)性化閱讀，還需要在部分的語(yǔ)段重磅敲打。
部編教材的變化大，充分地體現了語(yǔ)文的核心素養。好教，但教好不容易。通過(guò)這次同課異構展示，我也更清晰地意識到部編教材的研發(fā)和實(shí)踐道路，還有很漫長(cháng)的路要走。從挑戰中提升自我，從困惑處產(chǎn)生思考，在實(shí)踐中探求真知。
《植樹(shù)的牧羊人》的教學(xué)反思4
《植樹(shù)的牧羊人》這篇課文的寫(xiě)作順序特別清晰，易于學(xué)生自主梳理情節。所以我先從記敘文的文體特征入手，結合教材思考探究的問(wèn)題設置，定下了本堂課的教學(xué)目標：先讓學(xué)生默讀課文，通過(guò)勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，理清課文脈絡(luò )。再精讀課文，了解牧羊人的形象，學(xué)會(huì )歸納人物形象的方法。最后遷移出課堂，結合自己的生活體驗，思考牧羊人植樹(shù)行為的意義。
我整堂課的教學(xué)設計基本上是結合導學(xué)案的習題完成的。特別是說(shuō)說(shuō)牧羊人是一個(gè)______的人，給出了實(shí)例，我們就可以通過(guò)課文的例子逐步引導學(xué)生去掌握認識一個(gè)人物形象的方法。我認為一堂課的重要價(jià)值并在于將學(xué)生該學(xué)會(huì )的閱讀方法和策略、知識能力傳授到位。我這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì )認識一個(gè)人物，從會(huì )分析一個(gè)人物到會(huì )分析所有人物，再擴展到自己日常的拓展閱讀中。就教學(xué)目標來(lái)說(shuō)基本上是達成的，但還有更為細小的地方能進(jìn)一步提高，比如學(xué)生回答出牧羊人的人物性格之后，其實(shí)還能再深入和他們一起總結出牧羊人這個(gè)人物的外在性格與內在品質(zhì)，進(jìn)而得出一個(gè)分析人物的方法，以后歸納人物形象都可以從這兩方面入手。
另外，我認為我做得還不足的地方在于我僅僅是讓學(xué)生去表達他們的觀(guān)點(diǎn)，但是并不是自己得出答案。比如牧羊人的性格，大部分學(xué)生能根據文本歸納出來(lái)堅持、執著(zhù)、有毅力、有信念、對生活一絲不茍等，這時(shí)我本應順勢讓學(xué)生自己去歸納文章的主旨，總結人物的魅力，我卻由于時(shí)間原因，在引導集體回答之后就在投影上直接打出答案，這實(shí)際上對于學(xué)生語(yǔ)言的建構與運用、思維發(fā)展與提升幫助并不是很大。
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