《東南西北》的教學(xué)反思范文（精選6篇）
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《東南西北》的教學(xué)反思范文（精選6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《東南西北》的教學(xué)反思1
東南西北這四個(gè)方位詞，以前初中地理時(shí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)，現在竟然出現在小學(xué)三年級就出現這內容了，看來(lái)教育改革的步伐還是邁出了一大步。
這是粵教版三年級第一單元的內容，教學(xué)目標很明確。
一、使學(xué)生認識東南西北四個(gè)方向，培養學(xué)生辨認方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念。
黃老師的教導時(shí)候的激趣引入，一開(kāi)始就落實(shí)點(diǎn)題，借考考學(xué)生的語(yǔ)文知識，讓學(xué)生回憶生活中的上、左、前、東、南的相對的詞，將零散的知識匯聚在一起，通過(guò)梳理后，引申為該節課的學(xué)習內容——認識東南西北。
讓學(xué)生說(shuō)出生活常識，知道東方，判斷其余三個(gè)方向，通過(guò)怎么判斷，怎么想引導學(xué)生說(shuō)出自己的想法。引用兒時(shí)學(xué)過(guò)的兒歌，幫助學(xué)生記憶這四個(gè)方向。
二、能夠用給定的一個(gè)方向辨認出其余的三個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。
聯(lián)系生活，結合生活常識，知道太陽(yáng)升起來(lái)的方向就是東方，也知道方向后，其余三個(gè)方向都可以逐一道出。
從理解相對性和學(xué)會(huì )順時(shí)針?lè )椒▉?lái)辨別方向中，我們可以看出鐘老師的設計意圖是想讓學(xué)生用四個(gè)方向表述物體所在的位置。
每個(gè)環(huán)節中都可以很清楚地看出黃老師的教學(xué)意圖，而且能很好地達到教學(xué)目標，目的性強，環(huán)節緊密聯(lián)系，而且整堂課老師沒(méi)有過(guò)多的強制學(xué)生學(xué)習，是以學(xué)生為主體，師生關(guān)系融洽的一堂有趣的科學(xué)課。
《東南西北》的教學(xué)反思2
在《認識東南西北》這一課教學(xué)中，我創(chuàng )設生活情景，以學(xué)生的參與活動(dòng)為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生去感知方位知識，獲得辨認東南西北四個(gè)方向的思想方法，以培養學(xué)生辨認方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，教學(xué)時(shí)我以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，讓學(xué)生通過(guò)大量的活動(dòng)親身體驗方位的知識，積累自己深刻的感受，使學(xué)生心中有了一定的方向感，并學(xué)會(huì )了辨認東、南、西、北，感知到了“東南西北各占一方；面對東方，向右旋轉，分別是東南西北；東西相對，南北相對；東南西北四個(gè)方向順時(shí)針正好轉了一圈”等，初步掌握辨認東南西北四個(gè)方向的方法。這樣的學(xué)習讓數學(xué)課堂充滿(mǎn)了生機與活力，利用生活情景學(xué)習，讓學(xué)生感悟到數學(xué)就在自己身邊，獲得了愉悅的數學(xué)體驗。室內、室外對物體不同位置的描述，矛盾的沖突，促使學(xué)生不斷地質(zhì)疑，在具體情景中感受方向的相對性。同時(shí)應用所學(xué)的知識解決實(shí)際的問(wèn)題，培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，拓寬了學(xué)生的視野，既起到了感性升華的作用，又體現了學(xué)習數學(xué)知識的現實(shí)意義，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數學(xué)與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系。
在教學(xué)中，我沒(méi)有規定學(xué)生去找哪個(gè)方向，而是讓學(xué)生根據以往的生活經(jīng)驗來(lái)找出方向。在讓學(xué)生感知東南西北四個(gè)方位時(shí)，我也沒(méi)有一味地進(jìn)行講授，而是通過(guò)幾個(gè)不同的游戲，讓學(xué)生自己去體驗、去感受，之后我再進(jìn)行引導和總結。設計這些活動(dòng)，我是為了把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習落實(shí)到實(shí)處，以突出學(xué)生在課堂中的主體地位。
《東南西北》的教學(xué)反思3
回想起這緊張，快樂(lè )的40分鐘。心中充滿(mǎn)了許多感慨。感慨部分孩子們在課堂上出色的表現，感慨新課堂改革帶來(lái)的新氣象。我真不敢相信，七八歲的孩子竟然知道得這么多，數學(xué)已經(jīng)成為他們接觸生活，了解生活的工具。
本課是第五單元位置與方向的第一課時(shí)，我的教學(xué)策略是課前體驗，課中研究，課后延伸�？偟母杏X(jué)較好的完成了教學(xué)目標。在沒(méi)有反復看光碟的前提下，自己認為做的較好的有以下幾點(diǎn)：
1、采用“以學(xué)定教”的教學(xué)方法，從學(xué)生自學(xué)作業(yè)中發(fā)現的問(wèn)題，制定本節的教學(xué)目標。
2、沒(méi)有過(guò)多的在教室進(jìn)行低水平的.東西南北訓練，而是通過(guò)檢查實(shí)踐作業(yè)來(lái)喚醒、豐富、強化學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)習新的知識，構建方向觀(guān)念打下基礎。
3、通過(guò)游戲充分培養孩子的空間想象能力。
4、培養孩子學(xué)數學(xué)，用數學(xué)的意識。
不足之處：
1、對學(xué)生的困難預設不足。
2、普通話(huà)不標準，語(yǔ)言組織不夠流暢，聲音沒(méi)有抑揚頓挫。
3、對學(xué)生的評價(jià)不及時(shí)，沒(méi)有起到激勵作用。
4、對空間想象的培養，教師沒(méi)有起到引導示范的作用。
總之：我認為真正成功的一節課，必須立足于教師對教材的把握、對學(xué)生的了解、對新理念的理解之上。只有“活”起來(lái)的教學(xué)課堂，才會(huì )成為學(xué)生探索的天堂。
《東南西北》的教學(xué)反思4
《東南西北》這一課的內容是比較抽象的，它要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解到數學(xué)與生活的密切關(guān)系。對于二年級的孩子們來(lái)說(shuō)對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗。因此，這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，創(chuàng )設活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會(huì )到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。
第一輪侯老師講完后組內找領(lǐng)導進(jìn)行了評課，回來(lái)后又進(jìn)行了細致的討論。主要有如下方面需要改進(jìn)：
1、顯示生活中的東南西北與地圖上的東南西北有所不同，在認識地圖上是按照上北下南左西右東的標準繪制的，需要一個(gè)沖突。侯老師準備讓學(xué)生繪制教室的平面圖，但是發(fā)現學(xué)生到多媒體教室后東南西北的物品并不明顯。針對這一問(wèn)題我們討論在第二輪上課在班級教室內進(jìn)行，這樣在這個(gè)環(huán)節上效果明顯好了許多。
2、第一輪學(xué)生對于順時(shí)針排列著(zhù)東南西北理解的并不到位。往往給一個(gè)方向并不能順利的找到其他三個(gè)方向。因此組內討論將此環(huán)節內容充實(shí)，加大練習量，將這部分知識夯實(shí)。
關(guān)于改進(jìn)的部分在第二輪上課時(shí)比較成功，但是又暴露出一些不足，首先學(xué)生的方向感沒(méi)有形成。這主要在于教師在講授過(guò)程中過(guò)于表面化，為了避免學(xué)生出錯，我在講述生活中的東、南、西、北四個(gè)方向時(shí)只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，這四個(gè)表示方向的詞語(yǔ)并沒(méi)有在學(xué)生的頭腦中留下多少印象，所以導致活動(dòng)時(shí)學(xué)生根本找不到教室中東、南、西、北的具體方向。這個(gè)教訓告訴我，越是這種學(xué)生們平時(shí)接觸少的、和生活密切聯(lián)系的知識，越是需要老師花費更多的時(shí)間去講解，不能圖速度，而不注重效率，那樣的結果是“事倍功半”。
其次是地圖上東、南、西、北知識的講解上。急切的想要把更多的內容交代給學(xué)生，課堂環(huán)節多容量大，導致很多題目沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，最終的結果是教師不知道學(xué)生到底是會(huì )還是不會(huì )。根本沒(méi)有達到預期的目標。如果先給學(xué)生們一定的時(shí)間去思考，再個(gè)別匯報，效果會(huì )更明顯!
在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師應該注重學(xué)生的學(xué)習自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習思路；同時(shí)，注意引導學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現的規律運用到實(shí)際中去，培養學(xué)生應用數學(xué)知識的能力。
《東南西北》的教學(xué)反思5
這節課的教學(xué)，從很多方面體現了新課程的理念，尊重材料而不拘泥于材料，重視知識的獲得過(guò)程，提供了大量實(shí)踐活動(dòng)供學(xué)生體驗和理解本課的知識，關(guān)注孩子在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的情感體驗。其中，也反映出一些問(wèn)題值得我去思考。
在教學(xué)平面圖形上的東南西北時(shí)，有些學(xué)生怎么也不理解為什么在地圖的方向是上北、下南、左西、右東。有位學(xué)生說(shuō)：“操場(chǎng)的前面是東面，前面就是地圖上的上面啊，為什么地圖上的上面卻是北面呢？”還有位學(xué)生說(shuō)：“教室的北面是窗戶(hù)，南面是門(mén)，在地圖上窗戶(hù)怎么跑到上面去了，門(mén)怎么就在下面了呢？”這確實(shí)是很難解決的問(wèn)題，它只是人們?yōu)榱私y一而進(jìn)行的一個(gè)規定。當時(shí)我解釋了很久，還有學(xué)生不明白。之后我突然頓悟了，拿出一張可以轉動(dòng)的白紙，在上面寫(xiě)下東南西北，并以學(xué)生為中心標明四個(gè)方向的標志性東西，然后根據學(xué)生面向的不一樣轉動(dòng)紙的方向，讓學(xué)生明白前面不一定就是東面，面向不同的方向，前后左右都會(huì )跟著(zhù)變。地圖上為了統一，把上面定位北面，也就是和小朋友面向北面時(shí)相符合。這樣通過(guò)實(shí)踐和地圖結合，學(xué)生更容易理解。
馬卡連柯說(shuō)過(guò)：教育技巧的必要特征就是要有隨機應變的能力，有這種品質(zhì)的教師才能夠避免刻板和公式化，才能估量此時(shí)此地的情況特點(diǎn)，從而找出適當的手段。所以作為一名年輕的新教師，我更要從這方面加強，讓教育機智得到更有效發(fā)揮。
《東南西北》的教學(xué)反思6
本節課是第六單元《認識方向》第一課時(shí)的教學(xué)內容。本節課的教學(xué)內容是讓學(xué)生認識現實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向。這個(gè)內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)困難，雖然他們在日常生活中也有所接觸，但畢竟這些經(jīng)驗還是模糊的。為此，我充分利用學(xué)生己有的生活與知識經(jīng)驗,讓他們在具體的環(huán)境中操作、辨認，增加他們自己探索、體驗的機會(huì )。
本節課，我從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，先設計“介紹同學(xué)”的環(huán)節，讓學(xué)生感受到，由于自己所占位置不同（即所面對的方向不同），找到的前后左右的學(xué)生不一樣。由于面對的方向發(fā)生變化，所以自己前后左右的同學(xué)也在發(fā)生變化，雖然前后左右的學(xué)生發(fā)生了變化，但找到的這四個(gè)同學(xué)所占的方向沒(méi)有改變，從而引出“東、南、西、北”四個(gè)方向，揭示課題。
在新課的教學(xué)中，我充分讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中感受并理解新知。如：首先借助學(xué)生已有“太陽(yáng)從東方升起、西方落下”的經(jīng)驗，先讓孩子認識“東、南、西、北”四個(gè)方向，我又借助兒歌“早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南�！眮�(lái)幫助學(xué)生對方向的理解。在學(xué)生已經(jīng)基本知道了“東、南、西、北”四個(gè)方向后，我又設計讓他們說(shuō)說(shuō)校園內四個(gè)方向的建筑物，幫助他們進(jìn)一步理解這四個(gè)方向。
針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，將數學(xué)活動(dòng)與學(xué)生喜歡的游戲有效地結合起來(lái)，寓教于樂(lè )，既能夠使學(xué)生較好地掌握知識與技能，形成正確的方位觀(guān)念，又能使學(xué)生產(chǎn)生喜歡數學(xué)的情感。
本次教學(xué)，游戲仍然能夠既幫助學(xué)生學(xué)習知識，但是減少了繁復的環(huán)節，取而代之的是辨認方向小游戲。
為了發(fā)展學(xué)生的方位觀(guān)念，我又讓學(xué)生回到教室，觀(guān)察、交流教室里的東、南、西、北面各有什么。從學(xué)生的反饋中，我明顯感受到學(xué)生已經(jīng)能夠清楚的辨別現實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向。
在教學(xué)的最后，為了幫助大家進(jìn)一步了解“方向”在我們生活中的實(shí)際應用，充分感受到數學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，我又拓展假如你在野外迷路了怎么辦？這個(gè)環(huán)節，不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，同時(shí)還讓他們深刻感受到“方向”在咱們生活中的重要性。
但是這節課有一些不足之處：
1、不能及時(shí)應對課堂出現的問(wèn)題。
2、低年級教學(xué)應該給孩子充分的思考問(wèn)題的時(shí)間，在處理練習題的時(shí)候太過(guò)于趕。
3、環(huán)節設計銜接不太好。
4、整節課的速度前慢后快，節奏沒(méi)有把握好。
在以后的教學(xué)過(guò)程中，應該充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)，設計有吸引力的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)讓孩子在“玩中學(xué)”。設計的環(huán)節要新穎，讓孩子主動(dòng)愿意參與進(jìn)來(lái)。
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