《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)反思1
語(yǔ)文課程標準提出，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能。在教學(xué)金黃的太陽(yáng)一段時(shí)，我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)到了秋天，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色？有的說(shuō)：樹(shù)葉黃了。有的說(shuō)：梨子成熟了，變黃了。還有的說(shuō)：田野里稻子黃了。
這一問(wèn)如一石激起千層浪，激活了學(xué)生潛在的想象力。接著(zhù)指導朗讀果園里，果子熟了。指名學(xué)生讀，對于讀得好的學(xué)生我隨機作了這樣的朗讀評價(jià)，通過(guò)評價(jià)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并為后面的互動(dòng)表演做好了鋪墊。然后用課件演示了秋日果園碩果累累，落葉飄飄的景象，請學(xué)生上臺和老師一起即興想象表演落葉邀請小伙伴品嘗水果的情景，當我說(shuō)道：落葉妹妹，你好！我是小魚(yú)姐姐，聽(tīng)說(shuō)果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎？
學(xué)生馬上如數家珍：有紅紅的蘋(píng)果，黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄。從學(xué)生的回答中讓我感到課堂上教師的評價(jià)語(yǔ)運用恰當，有著(zhù)一舉兩得的作用。同時(shí)也讓我感到這師生互動(dòng)表演既起到了示范引導的效果，又誘發(fā)了學(xué)生表演的興趣，使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中體會(huì )到了金黃的太陽(yáng)給人的喜悅、歡樂(lè )。
《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)反思2
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的一篇課文。這篇文章是一篇充滿(mǎn)童趣的課文，作者以一個(gè)孩子特有的想象力和獨特的創(chuàng )造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給"夏，秋，冬，春"，表現了作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗，處處舒適的善良的心地和美好的心愿。為了上好這堂課，我在備課時(shí)聯(lián)系學(xué)生現有的認知水平和已有的語(yǔ)文素養，結合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設計。從實(shí)際課堂教學(xué)效果看，在部分環(huán)節上體現了我的教學(xué)意圖，但也有環(huán)節處理得欠妥當�，F作如下反思。這篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè )的故事，表現了孩子一顆童真的愛(ài)心。這時(shí)，我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展潛能，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們去讀，去想，去說(shuō)，去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習，相互合作，共同發(fā)展的過(guò)程。
一，聯(lián)系生活，引發(fā)好奇
在課的開(kāi)始，我出示太陽(yáng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)，認識它的作用。告訴學(xué)生書(shū)上的小主人畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì )有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢這到底是怎么回事呢由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識，產(chǎn)生強烈的求知欲望。
二，營(yíng)造環(huán)境，朗讀感悟
閱讀教學(xué)注重的是讀。于是，在教學(xué)中，我予以學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間和空間，采用錄音讀，師范讀，自由讀，小組讀，男女生對讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中感知，讀中探索，讀中理解，讀中體會(huì )，讀中思考。如在教學(xué)"金黃的太陽(yáng)"一段時(shí)，我先讓部分學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)"到了秋天，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色"再用課件演示了秋日果園碩果累的景象。促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì )到了"金黃的太陽(yáng)"給人的喜悅，歡樂(lè )。教學(xué)中重點(diǎn)指導學(xué)生讀好課文中的長(cháng)句"金黃的落葉忙著(zhù)邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。"，然后指導讀全段：能把你感受到的情景用朗讀的方法告訴大家嗎（指名讀，自由讀，齊讀）在讀文的過(guò)程中引導學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面。不僅加深了自己的情感體驗，更給其他學(xué)生起了示范引路的作用。學(xué)生能從中得到啟發(fā)：一邊想象一邊讀，帶來(lái)美的享受；同時(shí)也讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè )趣，在讀中放飛想象，培養良好的閱讀習慣。
三，發(fā)散思維，創(chuàng )造想象
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："想象力比知識更重要。想象力推動(dòng)世界，是知識進(jìn)化的源泉。"少年兒童的想象力是一把開(kāi)啟心靈的鑰匙，通過(guò)它可以使靈感得到創(chuàng )造性的發(fā)揮。
課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會(huì )產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)畫(huà)的想法。這時(shí)我就順勢引導學(xué)生自己來(lái)畫(huà)畫(huà)，畫(huà)出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng)，把自己美好的心愿畫(huà)進(jìn)自己的畫(huà)里。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用準備的材料，畫(huà)一個(gè)自己喜歡的太陽(yáng)，并想一想你要把它送給誰(shuí)為什么并展示作品，發(fā)表想法和意見(jiàn)。把美術(shù)，和語(yǔ)文學(xué)科有機地結合起來(lái)，學(xué)生的想象力無(wú)疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語(yǔ)言也閃光了。
由于本人的能力有限，本節課還存在著(zhù)其他一些不盡如人意的地方，需要進(jìn)一步改進(jìn)。在教學(xué)中，我缺少對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運用的訓練。
《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)反思3
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著(zhù)智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨特的發(fā)明力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表示了作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì )有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？同學(xué)會(huì )發(fā)生強烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位同學(xué)的發(fā)展潛能，給同學(xué)充分的時(shí)間和空間，讓他們去讀、去想、去說(shuō)、去做，引導他們敢于發(fā)表自身的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為同學(xué)自由學(xué)習、相互合作、一起發(fā)展的過(guò)程。
一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇
在課的開(kāi)始，我出示太陽(yáng)圖片，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)，認識它的作用。告訴同學(xué)書(shū)上的小主人畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，讓小朋友們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣，在課的開(kāi)始同學(xué)就有了強烈的好奇心，有的同學(xué)已經(jīng)迫不和待地問(wèn)了：“怎么會(huì )有四個(gè)太陽(yáng)呢？”緊接著(zhù)又有同學(xué)問(wèn)：“這到底是怎么回事呢？”由此激發(fā)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習的意識，使他們發(fā)生了參與學(xué)習的欲望。
二、營(yíng)造環(huán)境，朗讀感悟
記得張田若先生說(shuō)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內容學(xué)習的過(guò)程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓同學(xué)在讀中感知，讀中體會(huì )，讀中考慮。
如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請喜歡這一段課文的同學(xué)讀完此段后，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說(shuō)話(huà)的情境中指導朗讀，促進(jìn)同學(xué)更好地體會(huì )到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè )。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽(yáng)”時(shí)，我在充沛讓同學(xué)感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的演示對同學(xué)進(jìn)行朗讀的指導。
三、借助文本，再造想象
語(yǔ)文課程規范提出，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展同學(xué)的思維能力，激發(fā)想象力和發(fā)明潛能。所以在設計本課教學(xué)時(shí)，我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓同學(xué)學(xué)習教材，又不拘于教材，融化教材，又能逾越教材，給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興發(fā)明的空間，讓同學(xué)在自身的想象王國里奔馳。
如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色�！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到柳樹(shù)上，柳枝綠了�！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到桃樹(shù)上，桃花紅了�！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了�！边@一設計使同學(xué)從書(shū)本世界回歸于生活世界，當同學(xué)感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵同學(xué)用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色，在這個(gè)過(guò)程中讓同學(xué)體會(huì )到春天是一個(gè)多彩的季節，感悟到小畫(huà)家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
四、發(fā)散思維，發(fā)明想象
發(fā)明想象是指不依據現成的描述，在頭腦中獨立發(fā)明想象的過(guò)程。我們的教學(xué)對象是七八歲的小朋友，是一株株的幼苗，讓他們在想象中發(fā)明，在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓同學(xué)利用準備的資料，畫(huà)一個(gè)自身喜歡的太陽(yáng)，并想一想你要把它送給誰(shuí)？為什么要這么畫(huà)？接著(zhù)播放音樂(lè )“種太陽(yáng)”。同學(xué)邊聽(tīng)邊畫(huà)太陽(yáng)，最后展示作品，發(fā)表想法和意見(jiàn)。此時(shí)，配樂(lè )畫(huà)面，表達交流，把美術(shù)、音樂(lè )和語(yǔ)文學(xué)科有機地結合起來(lái)，同學(xué)的想象力無(wú)疑插上了翅膀，同學(xué)們的眼亮了，語(yǔ)言也閃光了。有的說(shuō)：“我畫(huà)了個(gè)藍色的太陽(yáng)送給大海，讓大海藍得像寶石�！庇械恼f(shuō)：“我畫(huà)了個(gè)心形太陽(yáng)送給災區兒童，讓災區兒童感受溫暖的愛(ài)心�！�
這，是《四個(gè)太陽(yáng)》點(diǎn)亮了同學(xué)們想象的明燈！
這，是教師放飛了同學(xué)們的想象！
這，是課堂豐富了同學(xué)們的情感！
《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)反思4
記得有位老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的`火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！钡拇_，好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。所以，在學(xué)習《四個(gè)太陽(yáng)》這節課一上課，我首先巧妙地利用春天的蝴蝶去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，小蝴蝶為孩子們帶來(lái)一個(gè)有趣的謎語(yǔ)，孩子們一下子就猜到了文章的主題：太陽(yáng)。接著(zhù)出示課題：四個(gè)太陽(yáng)。學(xué)生一看到這個(gè)題目，就馬上舉手問(wèn)：“怎么會(huì )有四個(gè)太陽(yáng)呢？四個(gè)太陽(yáng)有什么用嗎？”“是呀，趕快去課文中找找答案吧！”學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學(xué)生第一次讀課文，目的是讓學(xué)生去觸摸，去感受語(yǔ)言文字。
接著(zhù)，帶拼音識字和去拼音識字，通過(guò)自由讀、小老師領(lǐng)讀、點(diǎn)讀、開(kāi)火車(chē)讀、男女同學(xué)讀、小組讀等形式，讓學(xué)生能熟練地掌握字詞。記得張田若先生說(shuō)過(guò)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。本課伊始，我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì )，讀中思考，發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。
接著(zhù)，通過(guò)歡快活潑的課間操《種太陽(yáng)》，帶領(lǐng)孩子們一起開(kāi)心地跳一跳，同時(shí)也集中孩子上課的注意力。確保始終吸引學(xué)生的注意點(diǎn)，點(diǎn)燃起了學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿(mǎn)到主動(dòng)接受新知識。
只有開(kāi)放，才有搞活，只有開(kāi)放，才有充滿(mǎn)生命力的課堂。語(yǔ)文的課堂不應是一個(gè)封閉的系統，因為學(xué)生作為活生生的個(gè)體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，會(huì )使課堂教學(xué)呈現出豐富性、多邊性和復雜性。又因語(yǔ)文課程標準提出，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。所以在設計本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng )造、超越預設目標的空間，讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想像王國里。
如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你在春天看到過(guò)哪些顏色的景物？”這一設計使學(xué)生從書(shū)本世界回歸于生活世界，任他們在自由創(chuàng )造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。當學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )到春天是一個(gè)多彩的季節，感悟到小畫(huà)家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
又如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色？”有的說(shuō)：“樹(shù)葉黃了�！庇械恼f(shuō)：“梨子成熟了，變黃了�！边�有的說(shuō)：“田野里稻子黃了�！薄@一問(wèn)如“一石激起千層浪”，激活了學(xué)生潛在的想象力。接著(zhù)指導朗讀“果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著(zhù)邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜�！比缓笥谜n件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，從學(xué)生的回答中讓我感到課堂上教師的評價(jià)語(yǔ)運用恰當，有著(zhù)一舉兩得的作用，學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會(huì )到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè )。
綜觀(guān)本課教學(xué)，我在設計時(shí)主要立足于以學(xué)生的發(fā)展為本這一基點(diǎn)，盡量放手讓學(xué)生自己去做、去想、去問(wèn)、去說(shuō)，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，“實(shí)踐出真知”、“多想出智慧”，力求培養學(xué)生的直覺(jué)思維和小組合作精神，不輕易否定學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂中的主人，使學(xué)生能夠不惟書(shū)，不惟上，不惟師，能夠用自已的眼睛去觀(guān)察，用自己的頭腦去想象，用自己的語(yǔ)言去表達，能夠成為一個(gè)獨特的自我。我想，只要作為教師能尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的需要，構建基于價(jià)值引導與自主構建相統一的教學(xué)，我們就有理由相信這樣的教學(xué)培養的學(xué)生會(huì )更加自信、樂(lè )觀(guān)，敢于想象，勇于創(chuàng )新，這不正是未來(lái)社會(huì )需要的人才嗎？
《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)反思5
《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！端膫�(gè)太陽(yáng)》是一篇充滿(mǎn)童真童趣的優(yōu)美散文，一詞一句盡顯兒童的純美與天真，仿佛是一個(gè)具有生命靈性的敞開(kāi)的文本；而課堂里的教師和學(xué)生本身就是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。關(guān)注生長(cháng)、成長(cháng)中的人的生命，讓生命與文本充分對話(huà)，語(yǔ)文課堂才具備生成性，富有生命氣息。這樣的教學(xué)過(guò)程，才是不可重復的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。李益友老師執教的這堂課，很好的體現了這一點(diǎn)。
一、創(chuàng )設情境――學(xué)生與文本對話(huà)的基礎
讓學(xué)生與文本對話(huà)，是新課程致力尋求的新理念，也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的追求。通過(guò)對話(huà)，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚，讓他們享受學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，感受到自己的智慧和力量。而對于還處在形象思維為主的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們與抽象的文本進(jìn)行對話(huà)，首先必須喚起他們對文本的興趣，讓他們喜歡閱讀�！端膫�(gè)太陽(yáng)》中，課伊始，李老師就創(chuàng )設了一個(gè)充滿(mǎn)兒童情趣的生活化的課堂教學(xué)情境，她出示了一個(gè)禮盒，請學(xué)生猜猜里面會(huì )是什么，吸引了所有學(xué)生的注意力。隨著(zhù)“太陽(yáng)”跳出禮盒來(lái)到教室，它也跑到了學(xué)生充滿(mǎn)興致的眼睛里，充滿(mǎn)好奇的心里�！八膫�(gè)太陽(yáng)，多新鮮哪！
想知道是怎么回事嗎？秘密就在課文里�！崩罾蠋熓孪葲](méi)有請學(xué)生預習，把印有課文的紙藏在學(xué)生的課桌里，聽(tīng)到這里，學(xué)生迫不及待地拿出課文讀了起來(lái)。要讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，應使他們形成對學(xué)習的興趣，對學(xué)習的內在動(dòng)機，使學(xué)習擁有一種游戲的感覺(jué)和求知的興奮。喚起好奇應該是培養起學(xué)生的內在動(dòng)機，使之產(chǎn)生對話(huà)期待的好方法�？磥�(lái)李老師深諳此道。
二、誦讀感悟――學(xué)生與文本對話(huà)的關(guān)鍵
語(yǔ)文課上的讀，是最古老也是最現代的教法。專(zhuān)家們說(shuō)永遠不要放松語(yǔ)文的讀。在這堂課上，李老師搭建了誦讀感悟的平臺，通過(guò)多種形式的讀，不同要求的讀，使學(xué)生在把課文讀通順流利的基礎上，能夠品味字詞，感悟文字后的情感。把讀的權利還給學(xué)生，以讀為本，以讀代講，在朗讀指導上的教學(xué)行為詮釋了《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)。課堂上書(shū)聲瑯瑯，語(yǔ)文味十足。
1、“真不簡(jiǎn)單，這一段里面幾個(gè)難讀的詞語(yǔ)寶寶你都讀對了！”
低段語(yǔ)文教學(xué)，需要教師扎扎實(shí)實(shí)地字詞教學(xué)。在初讀感知這個(gè)環(huán)節中，李老師請學(xué)生逐節讀課文，難讀的生字新詞站起來(lái)的學(xué)生讀得很好，再考考其他學(xué)生；已經(jīng)學(xué)過(guò)的字詞站起來(lái)的學(xué)生讀得不準確，老師及時(shí)打斷請他更正讀音。這樣在檢查課文朗讀中注重把握整體性，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習情況來(lái)定教，順應了低段學(xué)生的認知規律，也充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的自主性。
2、“你最喜歡哪個(gè)太陽(yáng)，就仔細讀讀那一段，找找你喜歡的理由，用筆劃下來(lái)�！�
個(gè)性化閱讀是現代語(yǔ)文教學(xué)所提倡和強調的�！墩Z(yǔ)文課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，“應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”，因為“學(xué)生對語(yǔ)文教材的反應往往是多元的�！崩罾蠋熣垖W(xué)生在描寫(xiě)四個(gè)太陽(yáng)的四段文字里面選一個(gè)自己最喜歡最感興趣的一段來(lái)學(xué)習，然后進(jìn)行交流反饋。通過(guò)師生、生生、學(xué)生與文本、教師與文本的對話(huà)，極大地豐富了文本內涵，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
3、“謝謝你送給了我們一個(gè)清涼的夏天！”
師生間的對話(huà)，不只是言語(yǔ)的應答，它強調的是師生雙方的“敞開(kāi)”與“接納”，是一種在互相傾聽(tīng)、接受和共享中實(shí)現“視覺(jué)融合”、精神相通，共同創(chuàng )造意義的過(guò)程。低段語(yǔ)文教師需要懷著(zhù)平等、寬容、純真的情懷，展開(kāi)與學(xué)生的心靈對話(huà)。李老師在指導和評價(jià)學(xué)生的朗讀時(shí)，運用兒童的視角和語(yǔ)言，貼近兒童的心靈。比如在讀紅太陽(yáng)這一段時(shí)，她說(shuō)：“其實(shí)我也特別喜歡紅太陽(yáng)，你能好好讀讀這一段，把溫暖的紅太陽(yáng)送給我嗎？”“讓我們一起送出一個(gè)溫暖的紅太陽(yáng)吧！”這樣兒童化的教學(xué)語(yǔ)言使課堂充滿(mǎn)融融暖意，學(xué)生會(huì )知道，語(yǔ)文課堂里的誦讀感悟是一件多么快樂(lè )的事情！
三、豐富想像――學(xué)生與文本對話(huà)的保證
羅伯特＆#8226；弗羅斯特說(shuō)：“教師有兩種，一種是在你的腦袋里灌滿(mǎn)沉重的東西，使你無(wú)法走動(dòng)；另一種是在你的背后輕輕點(diǎn)撥一下，就能使你直上云霄�！蔽蚁肜罾蠋熅褪菍儆诤笠环N教師，因為她在這堂課上所創(chuàng )設的學(xué)習情境，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的想像空間，拓深了學(xué)生的思維層次，實(shí)現了學(xué)生與文本對話(huà)的重要途徑和保證。在學(xué)習黃太陽(yáng)這一段中，為了讓學(xué)生能真切體會(huì )到文中所說(shuō)“金黃的落葉忙著(zhù)邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜”這一與伙伴們分享快樂(lè )的情感體驗，李老師創(chuàng )設了一個(gè)情景表演的教學(xué)環(huán)節：先出示秋景組圖，最后把畫(huà)面定格在秋天的果園里，提供一個(gè)句式請學(xué)生說(shuō)話(huà)果園里有哪些果子成熟了，然后請學(xué)生當當果園里面的小落葉，“如果你是一片小落葉，你會(huì )邀請哪些小伙伴來(lái)嘗嘗果子的香甜呢？你會(huì )怎么邀請呢？”因為有前面的說(shuō)話(huà)基礎，學(xué)生在表演邀請的時(shí)候語(yǔ)言上有明顯的提升，展開(kāi)了溫馨快樂(lè )的口語(yǔ)交際。這一教學(xué)設計，不僅是學(xué)生理解什么叫“忙著(zhù)邀請”的過(guò)程，更是愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開(kāi)發(fā)其智力的過(guò)程。
此外，在學(xué)習春天的太陽(yáng)這一段時(shí)，教師特意留了一個(gè)文本空白給學(xué)生，將原文中“噢，畫(huà)個(gè)彩色的，因為春天是個(gè)多彩的季節�！币痪鋭h去，畫(huà)上一條供學(xué)生發(fā)揮想像力的橫線(xiàn)，請學(xué)生按照自己的興趣、愛(ài)好來(lái)填寫(xiě)自己送給春天的太陽(yáng)。這個(gè)設計十分大膽巧妙，因為閱讀的創(chuàng )造性首先源于讀物本身所留給讀者的創(chuàng )造憑借和時(shí)空，我們的學(xué)生是最具創(chuàng )造活力的萬(wàn)物之靈，能憑借讀，又超越讀。在這里，學(xué)生的想像得以發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性得以凸現，學(xué)生的情感得以尊重，是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
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