《亡羊補牢》教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《亡羊補牢》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《亡羊補牢》教學(xué)反思1
亡羊補牢是一個(gè)成語(yǔ)故事。由于這則寓言較短，所以一課時(shí)完成。在設計教學(xué)時(shí)，我根據學(xué)習寓言的三個(gè)步驟來(lái)教學(xué)。首先是理解題意。我以文章題目為突破口，直奔重點(diǎn)。
“亡羊補牢”這個(gè)題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò )。因此在教學(xué)中，我就以選擇“亡、補、牢”這幾個(gè)個(gè)字意思，讓學(xué)生讀課文。這樣做既培養了學(xué)生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學(xué)習做好了鋪墊。然后在理解題意的基礎上，組內學(xué)習課文內容。在這節課的教學(xué)中，我注意了使用自由讀、引讀、分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學(xué)生體會(huì )感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生如臨其境。
在理解課文時(shí)，采用了多種方法引導學(xué)生理解。例如：在理解“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？”這句話(huà)時(shí)，就讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)此句的意思。接著(zhù)引出養羊人的這種態(tài)度對不對？你作為他的朋友快勸勸他吧。讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，自由表達。最后聯(lián)系實(shí)際理解寓言。在總結全文時(shí)，我沒(méi)有直接讓學(xué)生說(shuō)讀了課文的感受，而是讓學(xué)生讀讀養羊人第一次丟羊后的言語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你對他的印象，再找他第二次丟羊后的行為，再讀你又覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生在對這個(gè)人的評價(jià)中，自然就總結了寓言的教育意義。為了讓學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際理解這則寓言的寓意，我讓學(xué)生展示了生活中的亡羊補牢事件。
在教學(xué)的過(guò)程中我始終堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地去內學(xué)習。本課我是采用回答問(wèn)題與朗讀指導及學(xué)習生字相結合的方式展開(kāi)的。為了培養學(xué)生的合作精神及提高學(xué)生朗讀水平，我設計了朗讀對話(huà)這一環(huán)節，讓學(xué)生切身體會(huì )對話(huà)的語(yǔ)氣，增強了合作精神。生字在最后做了短時(shí)呈現。以上是我認為這節課的成功之處。
本節課還存有許多不足之處：
1、語(yǔ)言運用不恰當。有羅嗦現象，導致課堂延時(shí)。（還有不該自己講的東西自己講了。）
2、由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)生活中亡羊補牢的例子。這是講課中的一個(gè)失誤。
3、沒(méi)有拓展延伸這個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計。
《亡羊補牢》教學(xué)反思2
全文共有5個(gè)自然段。第1——3自然段寫(xiě)的是從前有一個(gè)人養了幾只羊，第一次丟羊后，不聽(tīng)鄰居勸告去修補羊圈。第4自然段寫(xiě)第二天又丟了一只羊。第5自然段寫(xiě)他后悔不聽(tīng)鄰居的話(huà)，立刻把養圈修好，從此再沒(méi)有丟過(guò)羊。故事告訴我們：出了差錯應該及時(shí)想辦法補救，免得再受損失。
這個(gè)成語(yǔ)故事的難點(diǎn)在于體會(huì )故事所說(shuō)明的道理，因此在教學(xué)設計和教學(xué)時(shí)，我抓住養羊人兩次態(tài)度和行為的變化，通過(guò)各種形式的不同的反復閱讀和理解，讓學(xué)生體會(huì )故事所說(shuō)明的道理。通過(guò)教學(xué)和課后聽(tīng)課老師的點(diǎn)評，對本堂課做了如下反思：
一、出示課題，引入新課（課題的教學(xué)反思）
我采用了讓學(xué)生回顧以前學(xué)習的寓言并且舉例，從而引出課題，并且對課題中“亡”和“牢”這兩個(gè)字讓學(xué)生先解釋他們的理解，他們認為“亡是死亡”、“牢是牢固”，我也沒(méi)有多加講解，一直到課文學(xué)習完，總結的時(shí)候我在來(lái)回顧這里，讓學(xué)生再次理解“亡”和“牢”的意思，大部分學(xué)生能說(shuō)出“亡是丟失”、“牢是羊圈”，這個(gè)方法可以使學(xué)生加深對這兩字的記憶和理解，但是有聽(tīng)課老師指出，我應該再加一句引導的話(huà)，如“這兩個(gè)意思同學(xué)們到底有沒(méi)有解釋正確，帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題我們來(lái)學(xué)習課文，到課文中去找一找�！边@樣可以使學(xué)生不會(huì )產(chǎn)生對錯誤知識的記憶。我對于這個(gè)說(shuō)法也比較贊同。
二、初讀課文，掃除障礙（生字詞和課文主要內容的教學(xué)反思）
這個(gè)環(huán)節，我采用了先聽(tīng)錄音，讓學(xué)生找出不認識的生字詞劃一劃，然后幻燈片出示一些詞語(yǔ)，一起學(xué)習。然后在讀課文，思考課文講了一個(gè)什么故事。這個(gè)環(huán)節的設計，主要存在以下問(wèn)題，1.對于詞語(yǔ)的教學(xué)中，雖然學(xué)生練習了很多遍，大部分同學(xué)能說(shuō)會(huì )讀了，但是還缺少正確地書(shū)寫(xiě)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對生字、詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)也比較重視，我恰恰在教學(xué)設計時(shí)忽略了這個(gè)。()2.在再讀課文時(shí)，我的要求是學(xué)生自由朗讀思考，但是當學(xué)生出現齊讀時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)阻止。在說(shuō)課文主要內容時(shí)，也只是請了一位同學(xué)說(shuō)，而且她說(shuō)的比較籠統，我就馬上去幫助她說(shuō)完整。應該放手讓學(xué)生自己說(shuō)出，自己補充擴寫(xiě)。3.在聽(tīng)錄音劃生字詞的過(guò)程中，我沒(méi)有反饋。在學(xué)習詞語(yǔ)時(shí)，也沒(méi)有出現多種形式的學(xué)習方式。
三、理解內容、體會(huì )寓意（課文內容理解的教學(xué)反思）
這個(gè)環(huán)節，我的設計是，學(xué)習了第一次丟羊的原因和第二次丟羊的原因，然后又學(xué)習了第一次和第二次丟羊后的做法，然后又回頭來(lái)學(xué)習第一次丟羊后“街坊”和“養羊人”對話(huà)……
對于這個(gè)設計，我自己也感覺(jué)有點(diǎn)混亂了。對于流程的設計不夠合理，問(wèn)題的跳躍性也太強了�？赡艿脑蚴俏矣行┚o張，在學(xué)生學(xué)習積極性和興趣還沒(méi)有調動(dòng)的情況下，就迫不及待地學(xué)習下個(gè)內容。這是整堂課最失敗的地方。
在學(xué)習完課文，理解主要內容后，我提出了“如果養羊人再不修羊圈，會(huì )出現什么情況”，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的回答，加強了學(xué)生對課文的理解，還有我讓學(xué)生對養羊人兩次丟羊后的行為做了討論和評價(jià)，也是出于這個(gè)目的以及能夠對寓意進(jìn)行感悟。最后我還聯(lián)系實(shí)際談想法以及總結了這個(gè)寓言的道理。
四、整堂課的反思及問(wèn)題
回顧整堂課，我還存在以下問(wèn)題：1.課文朗讀方面：讀的方式比較單一，教師在課文學(xué)習中尤其是對話(huà)的朗讀，范讀不夠。2.雖然有一些教學(xué)機智，但也說(shuō)明了課堂上的緊張和課前準備有些不足。3.學(xué)生積極性不夠，教學(xué)設計意圖沒(méi)有達成，目標落實(shí)上也有偏差。4.整堂課，學(xué)生都是處于回答的狀態(tài)，基本上是老師在提問(wèn)，問(wèn)的太多，而且教師的過(guò)渡語(yǔ)不夠自然。5.教師在一些環(huán)節的處理上不夠靈活，學(xué)生練習太少，太淺。通過(guò)這一堂公開(kāi)課，我學(xué)習到了許多知識。對我今后教學(xué)起了莫大的幫助。
《亡羊補牢》教學(xué)反思3
《亡羊補牢》這篇課文是聾校實(shí)驗教材第十二冊的一則寓言故事。這個(gè)故事短小精悍，故事性較強，課文內容較簡(jiǎn)單。這則寓言主要講的是一位養羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告；第二天他又丟了羊，才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的，于是趕快動(dòng)手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。這則寓言告訴我們：一個(gè)人做錯了事，只要及時(shí)改正，就不算晚。對學(xué)生來(lái)說(shuō)在把握內容上不會(huì )有什么困難。關(guān)鍵是要通過(guò)讀懂寓言的內容來(lái)理解寓言中所含著(zhù)的意思。
課堂一開(kāi)始，我讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)哪些寓言故事，這些故事告訴我們一個(gè)什么道理，然后小結：寓言即通過(guò)假托的故事或擬人物的方法來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理或諷刺某種人。接著(zhù)揭示課題——《亡羊補牢》。在揭示課題后引導學(xué)生質(zhì)疑，老師對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納篩選，并板書(shū)有價(jià)值的問(wèn)題�！巴觥薄袄巍笔裁匆馑�？“亡羊補牢”什么意思？講了一個(gè)什么故事？寓言說(shuō)明一個(gè)什么道理？接下來(lái)我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)看《亡羊補牢》的視頻，讓學(xué)生從中找出答案。這樣學(xué)生很快地就明確了我們這節課所要學(xué)習的內容。
在學(xué)生明確目標的基礎上，在引導學(xué)生深入地去理解課文。我通過(guò)提問(wèn);養羊人在放羊時(shí)發(fā)現了什么？羊為什么少了呢？丟了羊后，街坊勸養羊人做什么？養羊人是怎么說(shuō)呢？又是怎么做的？我通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，讓學(xué)生從書(shū)本中找出答案。我在通過(guò)圖片的形式，給學(xué)生展示問(wèn)題的答案。這樣學(xué)生就很容易理解故事的脈絡(luò )。在教學(xué)最后一個(gè)自然段時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì )養羊人后悔心理的時(shí)候，抓住“不該不”一詞讓學(xué)生進(jìn)行換詞，當學(xué)生換成“應該”一詞以后，又讓學(xué)生把換好的句子和原句進(jìn)行比較，體會(huì )哪句放在文中更合適。這一訓練，使學(xué)生初步感知了雙重否定句和肯定句在表達意思上的區別，既進(jìn)行了句式對比訓練，又加深了學(xué)生對課文意思的理解。
在教學(xué)過(guò)程中，重視讀的訓練，讓學(xué)生在讀中品悟。朗讀對學(xué)生理解課文有很大幫助。讀好兩次丟羊的經(jīng)過(guò)。第一次他是滿(mǎn)不在乎，街坊勸說(shuō)的話(huà)，他沒(méi)當回事；第二次他很后悔，覺(jué)得應該按照街坊說(shuō)的去做，并立即動(dòng)手將羊圈修補得結結實(shí)實(shí)。指導朗讀時(shí)，引導學(xué)生把寓言中所表達的幾個(gè)層次的意思有表情地讀出來(lái)。在朗讀的形式上，先讓學(xué)生自讀，讀準字音，讀通句子；然后默讀理解故事內容；老師范讀，學(xué)生練讀抓住重點(diǎn)詞句；最后再分角色讀，通過(guò)反復地讀，達到理解寓言含義的目的。然后，充分利用插圖，將四幅圖放在一起，指導學(xué)生看圖復述故事。通過(guò)多層次的讀讓學(xué)生體會(huì )寓言中含著(zhù)的意思，從讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生如臨其境。大家的學(xué)習興趣十分濃，A層的學(xué)生復述故事，B層的繪聲繪色地表演故事。C層的學(xué)生理解課文內容。通過(guò)不同層次的教學(xué)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需要。
在教學(xué)的最后，學(xué)生明白了這則寓言所要告訴我們的道理后，我提出誰(shuí)可以用四個(gè)字來(lái)概括整個(gè)故事。而此時(shí)當學(xué)生說(shuō)出“亡羊補牢”一詞時(shí)，不僅“亡”和“牢”的意思學(xué)生易于理解，而且，也能理解整個(gè)成語(yǔ)的意思，也理解了這則寓言告訴我們的道理——“亡羊補牢，為時(shí)不晚”，我在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊類(lèi)似“亡羊補牢”的例子，讓學(xué)生在運用生活中發(fā)生的事情來(lái)說(shuō)說(shuō)，這樣不僅培養學(xué)生的表達能力，而且加深對寓意的理解，同時(shí)也引導學(xué)生運用這個(gè)成語(yǔ)故事，指導學(xué)生處理解決生活中的事情。
《亡羊補牢》教學(xué)反思4
1、課前播放亡羊補牢視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在津津有味的觀(guān)看中了解寓言?xún)热荨?、初讀課文，整體感知，首先出示自學(xué)提示，引導學(xué)生自學(xué)生字、詞，然后讓學(xué)生從整體感知寓言大意，為下一步感悟寓意做了鋪墊。
3、美讀課文感悟寓意采用多種形式的讀，以讀促思，一是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)指導朗讀。如：第一段重點(diǎn)指導“發(fā)現”、“原來(lái)”，第三段重點(diǎn)指導兩個(gè)“又”。讓學(xué)生通過(guò)讀體會(huì )養羊人犯下得錯誤以及由此而帶來(lái)的后果，第五段抓住“趕快”“后悔”一詞讓學(xué)生體會(huì )為什么要補牢，補牢帶來(lái)什么好處？二是通過(guò)分角色朗讀加深對養羊人犯錯的理解，進(jìn)一步引導學(xué)生認識補牢的重要性，也就是及時(shí)改錯的重要性。三是進(jìn)行語(yǔ)言訓練，把“不該不接受街坊的勸告，心想，現在修還不晚�！鞭D化成肯定句，通過(guò)對比讀，體會(huì )雙重否定句更強調了養羊人知錯就改的心情，學(xué)生對寓意的理解也就凸現出來(lái)了。此時(shí)教師進(jìn)行順水推舟，揭示寓意。
3、結合生活深化寓意我引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活與學(xué)習實(shí)際，說(shuō)說(shuō)類(lèi)似課文中的例子，這一環(huán)節的設計，主要是引導學(xué)生認識自己身上存在的缺點(diǎn)，以及知錯就改帶來(lái)的好處或還處于糊涂之中的學(xué)生不改錯誤帶來(lái)的不良后果。讓學(xué)生在現實(shí)中認識亡羊補牢的重要性。
4、課外延伸閱讀寓言最后的時(shí)間，我又讓學(xué)生講一講自己最喜歡的寓言故事，為同學(xué)們展示自我提供了機會(huì )，也促使學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀。由于個(gè)人能力有限，在教學(xué)設計上和課堂調控上還有很大的欠缺，還望大家給予指教。
《亡羊補牢》教學(xué)反思5
《亡羊補牢》這則成語(yǔ)故事是一篇精讀課文。通俗易懂，故事情節簡(jiǎn)明有趣，但寓意深刻。這則成語(yǔ)故事主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，養羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告；第二天他有丟了養，才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的，于是趕快動(dòng)手把羊圈修好。從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。這則故事告訴我們：一個(gè)人做錯了事，只要可接受意見(jiàn)，認真改正，就不算晚。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取的教學(xué)思路是：
一、激趣導入。在這個(gè)環(huán)節主要讓學(xué)生收集成語(yǔ)故事，在這個(gè)過(guò)程中還使學(xué)生學(xué)會(huì )了區分成語(yǔ)故事和神話(huà)故事的不同。學(xué)生非常樂(lè )意去做，收集了很多，在課下也進(jìn)行了交流。接著(zhù)揭示課題，亡羊補牢。
二、初讀課文，掃清障礙。先自己讀文，再提出重點(diǎn)詞語(yǔ)，再由重點(diǎn)詞語(yǔ)引出句子，然后再回到文中去讀文，了解文章的大意。
三、再讀課文，感知大意。讓學(xué)生默讀課文，思考課文主要講了一個(gè)什么故事？
四、精讀課文，體會(huì )寓意。抓住養羊人兩次丟羊時(shí)態(tài)度的不同進(jìn)行教學(xué)，針對“第一次丟羊，養羊人街坊是如何勸他的？他是如何反應的？”“第二次丟羊時(shí)，他又有什么反應，以及如何想的，如何做的？”這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行朗讀，感悟，老師進(jìn)行恰當的板書(shū)。在理解課文之后適時(shí)的出示課題，讓學(xué)生很自然的理解課題的意思。在此基礎上，小組合作交流：這則寓言告訴我們一個(gè)什么道理？
五、聯(lián)系實(shí)際，談體會(huì )。讓學(xué)生結合實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>
回顧這節課，比較成功的地方主要有一下幾點(diǎn)：
1、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養。如讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，鼓勵大膽質(zhì)疑，在讀中解決問(wèn)題等。
2、注重雙基的訓練。如對字詞的指導，包括字的音準，字的演化，字的書(shū)寫(xiě)等。
3、在合作交流中解決疑難。
4、課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習的積極很高，學(xué)習的興趣很濃，教學(xué)也收到良好的效果。
相比這節課的成功之處，不足之處也很多：
1、教學(xué)目標制定得不細致準確，所以教師教學(xué)時(shí)對課堂的把握就不是很到位。
2、不能很好的把握學(xué)生的課堂生成，使課上的更精彩。
3、課堂提問(wèn)中，集體展示偏多，個(gè)人展示偏少，不能體現有些個(gè)體的能力。學(xué)生的思路不夠開(kāi)闊，有些孩子人云亦云。
4、感情朗讀不到位，應進(jìn)一步加強朗讀的指導。
5、聯(lián)系實(shí)際談體會(huì )環(huán)節，學(xué)生談得還較膚淺，老師應進(jìn)一步指導。
總之，通過(guò)這一課的教學(xué)，我發(fā)現自己在教學(xué)方面還需要改進(jìn)的地方，，一方面是存在急功近利的心理，為了完成自己的教學(xué)設計，還有點(diǎn)牽學(xué)生鼻子走的心理，不能真正實(shí)現以學(xué)定教。在以后的教學(xué)中，要把教學(xué)真正落地實(shí)處，讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所獲
《亡羊補牢》教學(xué)反思6
《亡羊補牢》這則寓言是人教版三年級語(yǔ)文下冊第三組中的一篇精讀課文。寓言通俗易懂，故事情節簡(jiǎn)明有趣，但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告；第二天他有丟了養，才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的，于是趕快動(dòng)手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。這則寓言告訴我們：一個(gè)人做錯了事，只要可接受意見(jiàn)，認真改正，就不算晚。
1、激趣導入，同學(xué)們喜歡聽(tīng)寓言故事嗎？為什么？接下來(lái)引導學(xué)生學(xué)習“寓”：寄托，“言”：講道理。用一個(gè)短小的故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理或諷刺某種人某種事的文學(xué)作品。了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學(xué)習的主要目標，也是寓言學(xué)習的方法，接下來(lái)讓學(xué)生理解“亡羊補牢”是個(gè)成語(yǔ)，這個(gè)成語(yǔ)中有不理解的字嗎？（亡：丟失。牢：關(guān)牲口的圈，在課文中指羊圈。）
2、小組合作學(xué)習，掌握故事內容。
為什么養羊人的羊丟了一次又一次？請同學(xué)們默讀課文，用“—”畫(huà)出第一次丟羊的原因，用“﹏”畫(huà)出丟羊后養羊人和街的表現。交流第一次丟羊的原因。學(xué)生很快能夠找到文中的句子，并能理解到位，不過(guò)在引導學(xué)生讀了兩個(gè)人的對話(huà)，在語(yǔ)氣方面你們有沒(méi)有好的建議時(shí)，學(xué)生并不能很快的理解，我適時(shí)引導學(xué)生體會(huì )養羊人的毫不在意、滿(mǎn)不在乎。街坊的關(guān)心、著(zhù)急、誠懇。接下來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)分角色讀加以體會(huì )。
3、揭示寓意：由此可見(jiàn)，像養羊人這樣犯了錯誤，只要（及時(shí)改正），就（來(lái)的及）。所以，“亡羊補牢”后面往往跟著(zhù)一句話(huà)——“未為遲也”這個(gè)語(yǔ)言故事應該讓學(xué)生懂得后一句話(huà)“未為遲也”，學(xué)生大多能夠說(shuō)出前面，不重視后面，我及時(shí)給學(xué)生補充。這樣能讓學(xué)生明白一個(gè)什么道理（一個(gè)人做錯了事，只要肯接受意見(jiàn)，認真改正，并不算晚。）
教學(xué)中的不足之處：
1、學(xué)生在理解有些詞語(yǔ)的意思時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，如，當有的學(xué)生說(shuō)“亡”是逃走的意思。我則直接告訴學(xué)生“亡”是丟失的意思，沒(méi)有給學(xué)生講清這個(gè)字在古漢語(yǔ)中的意思，“牢”也存在這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生直接從字面的意思去理解了，這里需要在接下來(lái)的教學(xué)中繼續給學(xué)生補充一些古漢語(yǔ)的知識，有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習古漢語(yǔ)，并降低難度。
2、《亡羊補牢》的意思沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，這樣在做題時(shí)容易出現錯字或寫(xiě)不下來(lái)，還要讓學(xué)生多寫(xiě)一些。
《亡羊補牢》教學(xué)反思7
本學(xué)期我校教研活動(dòng)由我上了一堂語(yǔ)文公開(kāi)課，我選擇了語(yǔ)文三下教材第九課《寓言?xún)蓜t》的其中之一《亡羊補牢》。由于這則寓言比較短，所以安排了一課時(shí)完成。亡羊補牢是一個(gè)成語(yǔ)故事。全文共有5個(gè)自然段。第1－3自然段寫(xiě)的是從前有一個(gè)人養了幾只羊，第一次丟羊后，不聽(tīng)鄰居勸告去修補羊圈。第4自然段寫(xiě)第二天又丟了一只羊。第5自然段寫(xiě)他后悔不聽(tīng)鄰居的話(huà)，立刻把養圈修好，從此再沒(méi)有丟過(guò)羊。故事告訴我們：出了差錯應該及時(shí)想辦法補救，免得再受損失。
這個(gè)成語(yǔ)故事的難點(diǎn)在于體會(huì )故事所說(shuō)明的道理，因此在教學(xué)設計和教學(xué)時(shí)，我抓住養羊人兩次態(tài)度和行為的變化，通過(guò)各種形式的不同的反復閱讀和理解，讓學(xué)生體會(huì )故事所說(shuō)明的道理。通過(guò)教學(xué)和課后聽(tīng)課老師的點(diǎn)評，對本堂課做了如下反思：
一、出示課題，引入新課
我采用了讓學(xué)生回顧以前學(xué)習的寓言并且舉例，從而引出課題，并且對課題中“亡”和“牢”這兩個(gè)字讓學(xué)生先解釋他們的理解，他們認為“亡是死亡”、“牢是牢固”，我也沒(méi)有多加講解，一直到課文學(xué)習完，總結的時(shí)候我在來(lái)回顧這里，讓學(xué)生再次理解“亡”和“牢”的意思，大部分學(xué)生能說(shuō)出“亡是丟失”、“牢是羊圈”，這個(gè)方法可以使學(xué)生加深對這兩字的記憶和理解，但是有聽(tīng)課老師指出，我應該再加一句引導的話(huà)，如“這兩個(gè)意思同學(xué)們到底有沒(méi)有解釋正確，帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題我們來(lái)學(xué)習課文，到課文中去找一找�！边@樣可以使學(xué)生不會(huì )產(chǎn)生對錯誤知識的記憶。我對于這個(gè)說(shuō)法也比較贊同。
二、初讀課文，掃除障礙
這個(gè)環(huán)節，我采用了指名讀，讓學(xué)生找出不認識的生字詞劃一劃，然后幻燈片出示一些詞語(yǔ)，一起學(xué)習。然后在讀課文，思考課文講了一個(gè)什么故事。這個(gè)環(huán)節的設計，主要存在以下問(wèn)題：
1、對于詞語(yǔ)的教學(xué)中，雖然學(xué)生練習了很多遍，大部分同學(xué)能說(shuō)會(huì )讀了，但是還缺少正確地書(shū)寫(xiě)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對生字、詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)也比較重視，我恰恰在教學(xué)設計時(shí)忽略了這個(gè)。
2、在再讀課文時(shí)，我的要求是學(xué)生自由朗讀思考，但是當學(xué)生出現齊讀時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)阻止。在說(shuō)課文主要內容時(shí)，也只是請了幾位同學(xué)說(shuō)，而且她說(shuō)的比較繁瑣，我就馬上去幫助她說(shuō)完整。應該放手讓學(xué)生自己說(shuō)出，自己補充擴寫(xiě)。
3、在學(xué)生劃生字詞的過(guò)程中，我沒(méi)有反饋。在學(xué)習詞語(yǔ)時(shí)，也沒(méi)有出現多種形式的學(xué)習方式。
三、理解內容、體會(huì )寓意
這個(gè)環(huán)節，我的設計是，學(xué)習了第一次丟羊的原因和第二次丟羊的原因，然后又學(xué)習了第一次和第二次丟羊后的做法，然后又回頭來(lái)學(xué)習第一次丟羊后“街坊”和“養羊人”對話(huà)?
對于這個(gè)設計，我自己也感覺(jué)不錯。對于流程的設計合理，幾個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)設計的比較好。環(huán)環(huán)相扣學(xué)生理解的很好。在學(xué)習完課文，理解主要內容后，我提出了“如果養羊人再不修羊圈，會(huì )出現什么情況”，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的回答，加強了學(xué)生對課文的理解，還有我讓學(xué)生對養羊人兩次丟羊后的行為做了討論和評價(jià)，也是出于這個(gè)目的以及能夠對寓意進(jìn)行感悟。
最后我還聯(lián)系實(shí)際談想法以及總結了這個(gè)寓言的道理。
《亡羊補牢》教學(xué)反思8
我所講的是寓言《亡羊補牢》。由于這則寓言較短，所以一課時(shí)完成。在這節課中我始終貫穿著(zhù)幻燈片教學(xué)。根據學(xué)習寓言的三個(gè)步驟來(lái)教學(xué)。首先是理解題意。然后在理解題意的基礎上，組內學(xué)習課文內容。最后聯(lián)系實(shí)際理解寓言。在教學(xué)的過(guò)程中我始終堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地去組內學(xué)習。本課我是采用回答問(wèn)題與朗讀指導及學(xué)習生字相結合的方式展開(kāi)的。為了培養學(xué)生的合作精神及提高學(xué)生朗讀水平，我設計了組內對話(huà)這一環(huán)節，讓學(xué)生切身體會(huì )對話(huà)的語(yǔ)氣，增強了合作精神。三年級是開(kāi)始寫(xiě)作的最初階段，在學(xué)文的同時(shí)要為寫(xiě)作打基礎。在本節課中，我利用插圖為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)口語(yǔ)交際的情境，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，充分展示了自己的編演才能。為了讓學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際理解這則寓言的寓意，我采用了一段flash動(dòng)畫(huà)展示了生活中的亡羊補牢事件。最后教給了學(xué)生學(xué)習寓言的方法。生字在最后做了短時(shí)呈現。以上是我認為這節課的成功之處。
本節課還存有許多不足之處：
1．語(yǔ)言運用不恰當。有羅嗦現象，導致課堂延時(shí)。（還有不該自己講的東西自己講了。）
2．由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)生活中亡羊補牢的例子。這是講課中的一個(gè)失誤。
3．在演示flash動(dòng)畫(huà)的運用過(guò)程中前一部分可以刪去，只運用后一部分即可。
4．沒(méi)有拓展延伸這個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計。
《亡羊補牢》教學(xué)反思9
《亡羊補牢》是三年級下冊《寓言?xún)蓜t》中的一篇寓言故事，課文里面有這么一句話(huà)“來(lái)羊圈破了個(gè)窟窿，夜里狼從窟窿鉆出來(lái)，把那只羊叼走了�！边@句話(huà)很直接地告訴了我們丟失羊的原因。按教學(xué)流程應該是很順利地完成好這一部分的，然而，孩子們的腦海中永遠有著(zhù)無(wú)限的探究欲望和問(wèn)題，讓教學(xué)充滿(mǎn)了未知。這次教學(xué)就發(fā)生了一場(chǎng)“大轉彎”，呈現出了別開(kāi)生面的一幕。
片斷回放：
師：請同學(xué)們在第一段里畫(huà)出這個(gè)人丟失羊的原因。（用筆勾出那句話(huà)并朗讀）知道羊丟失的原因了嗎？（板書(shū)：破了個(gè)窟窿）
正當我寫(xiě)完板書(shū)轉身后，還見(jiàn)一名男生把手高高地舉過(guò)頭頂，可以看出他很想說(shuō)話(huà)。于是，我請了他起來(lái)。
他起身問(wèn)道：余老師，我有一個(gè)問(wèn)題：既然羊圈破了一個(gè)窟窿，那么羊為什么不從窟窿里跑出去？
聽(tīng)了他的問(wèn)題，我頓時(shí)感到了一片茫然，完全出乎于我的預設之外，心想：怎么會(huì )提出這個(gè)問(wèn)題呀？一下子我不知所措地陷入僵局，突然，我又覺(jué)得這還真是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，不應該放過(guò)這次機會(huì )�？粗�(zhù)孩子們在座位上竊竊私語(yǔ)，我立馬想到問(wèn)題是孩子們的問(wèn)題，應該還給他們，讓他們自己去發(fā)現、想象和探討。
師：剛才，有同學(xué)提出了一個(gè)讓老師也沒(méi)有想到的問(wèn)題：羊為什么不從窟窿里跑出來(lái)？從你們的表情上，我可以看出大家對此問(wèn)題非常感興趣，現在就讓大家花點(diǎn)時(shí)間來(lái)討論討論吧？
聽(tīng)我這么一說(shuō)，孩子們立刻“耶”了起來(lái)，趕緊拉開(kāi)陣勢，展開(kāi)了小組討論，兩三分鐘后，孩子們紛紛舉起了小手。
生：我們小組認為羊沒(méi)跑出來(lái)，是因為他們害怕狼，狼常吃小羊，如果羊全部跑出來(lái)的話(huà)，就有可能被狼全部吃光。
師：這是一個(gè)原因：怕被狼吃掉。那你一定喜歡看《喜洋洋與灰太狼》的故事吧�。ㄉ笮Γ�
生：我認為羊不會(huì )跑出來(lái)的原因是時(shí)間太晚了，該是羊休息的時(shí)候。
師：你一定是從“夜里”這里知道了時(shí)間，會(huì )懂得從詞語(yǔ)中來(lái)分析，有道理。（在不斷地交流中，我也受到啟發(fā)并加以引導），同學(xué)們，想一想，“羊圈”是什么？
生：羊圈是羊們住的地方，是它們的“家”。
師：請孩子們想一想，這幾只羊會(huì )是聽(tīng)話(huà)的羊嗎？
生：會(huì )，它們會(huì )聽(tīng)主人的話(huà)，不會(huì )離“家”出走。
生：會(huì )，因為它們是最親密的親人、朋友和兄弟，要互相幫助，互相支持，互相守候自己的家園，就像《喜洋洋與灰太狼》里面的羊村一樣。（又是一片笑聲）
當然，孩子們回答還有其他的，比如：羊圈破的窟窿不夠大，羊跑不出去；羊兒們白天在外面放養了一天，到了晚上就累了。
教學(xué)反思：
這是一段出乎意料的教學(xué)，是一段在預設之外的教學(xué)，更是一段讓人尋味的教學(xué)。
我們常說(shuō)，課堂是什么？其實(shí)就是孩子們的課堂。在教學(xué)前，教者根本沒(méi)有考慮到會(huì )有這樣的課堂提問(wèn)和生成�！把蛉锏难驗槭裁床粡目吡锱艹鰜�(lái)呢”這個(gè)問(wèn)題，結合本課教學(xué)目標而言，沒(méi)有多大的教學(xué)價(jià)值藏在里面，這是偏離了教學(xué)目標和內容的提問(wèn)。然而，我們用孩子的視野來(lái)觀(guān)察，會(huì )發(fā)現這個(gè)問(wèn)題卻高于教學(xué)目標和內容，帶有孩子們對課文內容的再思考，帶有看問(wèn)題的獨特思維眼光，帶有對弱小事物的關(guān)愛(ài)和同情。在交流中，我們可以看到孩子們興趣盎然，小組討論精彩紛呈，尤其是在交流匯報上，他們都能為自己的回答找到充足的理由，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)慢慢地進(jìn)入了孩子們的理解文本、訓練思維、生活世界和情感價(jià)值觀(guān)等方面去了。我認為：教學(xué)是為孩子服務(wù)的，面對一次難能可貴的“孩子問(wèn)題”，我們理當應該停下腳步，給足時(shí)間和空間，讓孩子們徜徉在屬于他們的問(wèn)題世界中去。
《亡羊補牢》教學(xué)反思10
本文故事性較強，課文內容較簡(jiǎn)單，對學(xué)生來(lái)說(shuō)在把握內容上不會(huì )有什么困難。關(guān)鍵是要通過(guò)讀懂寓言的內容來(lái)理解寓言中所含著(zhù)的意思。我在設計這課時(shí),充分考慮到學(xué)生對文本不同的理解,設計了不同的想象環(huán)節,和說(shuō)話(huà)環(huán)節,如,如果你是養羊人的街坊，你會(huì )怎么勸呢? 幾天過(guò)去了，養羊人在路上看到了那個(gè)好心的街坊，突然想起了他的勸告，養羊人連忙走過(guò)去，說(shuō)：“————————�！焙⒆觽儼l(fā)揮想象,能做到身臨其境。我還引導學(xué)生通過(guò)讀文，理解語(yǔ)言文字，又抓住重點(diǎn)句的理解，培養學(xué)生的語(yǔ)感。在教學(xué)過(guò)程中，讀好兩次丟羊的經(jīng)過(guò)。第一次他是滿(mǎn)不在乎，街坊勸說(shuō)的話(huà)，他沒(méi)當回事;第二次他很后悔，覺(jué)得應該按照街坊說(shuō)的去做，并立即動(dòng)手將羊圈修補得結結實(shí)實(shí)。指導朗讀時(shí)，引導學(xué)生把寓言中所表達的幾個(gè)層次的意思讀出來(lái)。在朗讀的形式上，先讓學(xué)生自讀，再分角色讀，通過(guò)反復地讀，達到理解寓言含義的目。
《亡羊補牢》教學(xué)反思11
《亡羊補牢》這則寓言是人教版三年級語(yǔ)文下冊第三組“怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題”中的一篇精讀課文。寓言通俗易懂，故事情節簡(jiǎn)明有趣，但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告；第二天他又丟了養，才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的，于是趕快動(dòng)手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。這則寓言告訴我們：一個(gè)人做錯了事，只要肯接受意見(jiàn)，認真改正，就不算晚。
教學(xué)這則寓言時(shí)，我采用了電子白板教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果，主要從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行學(xué)習：一、談話(huà)激趣、揭示課題。二、初讀解題。三、精讀課文，理解內容。四、由事悟理 。這篇寓言比較簡(jiǎn)單，所以感覺(jué)效果還不錯。首先利用白板出示圖片，同學(xué)們請看大屏幕，看到這些圖片你們會(huì )猜到是哪則寓言嗎？孩子們學(xué)習的熱情一下就提升了。接下來(lái)在學(xué)生讀課文前，利用白板播放了朗讀課文，為學(xué)生在接下來(lái)的朗讀中起到了良好的示范效果。在引導學(xué)生讀懂課文的時(shí)候，注重了學(xué)生對文中的角色分析如：想象一下，街坊會(huì )用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)勸他呢？他又會(huì )用一種什么樣的語(yǔ)氣來(lái)回答街坊呢？所以設置了練習：街坊（）地說(shuō)：“趕快把羊圈修一修，堵上那個(gè)窟窿吧！”他（）地說(shuō)：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？”后面又設置了這樣的問(wèn)題：假如他在修羊圈的時(shí)候那個(gè)街坊又來(lái)了，看見(jiàn)了他，又會(huì )怎么樣說(shuō)呢？最后讓孩子們聯(lián)系學(xué)習、生活實(shí)際，談一談對寓意的感想。
回顧這節課，比較成功的地方主要有以下幾點(diǎn)：
1.在教學(xué)中我恰當地運用電子白板技術(shù)，讓其在教學(xué)中充分發(fā)揮作用,使教學(xué)方便輕松，使師生的距離拉近了，現場(chǎng)交流更有效了，掌握知識更扎實(shí)了。
2.本節課課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習的積極很高，學(xué)習的興趣很濃，教學(xué)也收到良好的效果。
相比這節課的成功之處，不足之處顯得更明顯：
1.教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )新意識不夠深入，在今后的教學(xué)中，一定要更加加強培養學(xué)生的合作，探究，創(chuàng )新的意識，為實(shí)施素質(zhì)教育打下良好的堅實(shí)的基礎。
2.在聯(lián)系實(shí)際環(huán)節，有的學(xué)生理解了寓意，但是不能條理清楚地敘述出生活中類(lèi)似的事例。今后還需要繼續加強培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
總之，這節課通過(guò)利用白板教學(xué)，我發(fā)現自己在教學(xué)方面還存在許多不足，在以后的教學(xué)中，我要從“改變一點(diǎn)點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)改變”做起，每天都讓自己的課堂改變一點(diǎn)點(diǎn)，努力讓自己的教學(xué)水平不斷提高，讓我的課堂漸漸精彩起來(lái)，魅力起來(lái)。
《亡羊補牢》教學(xué)反思12
《亡羊補牢》這則寓言故事短小精悍，故事性較強，課文內容較簡(jiǎn)單，對學(xué)生來(lái)說(shuō)在把握內容上不會(huì )有什么困難。關(guān)鍵是要通過(guò)讀懂寓言的內容來(lái)理解寓言中所含著(zhù)的意思。
根據本節課的教學(xué)目標，我主要設置了以下三大環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。首先是理解題意，初步了解寓言故事的內容，其次是深入學(xué)習課文，了解人物內心世界，啟發(fā)學(xué)生根據故事內容，簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)寓意。最后聯(lián)系實(shí)際，理解寓意。最后，在課堂教學(xué)中，我注重學(xué)生中的生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，使全班的學(xué)習氣氛熱烈、積極。學(xué)生的興趣盎然，無(wú)論是同桌之間讀，還是跟老師合作讀，都能積極地配合，效果達到較好。在教學(xué)中，因為使用了多媒體教學(xué)，能更直觀(guān)、更形象地展示課文，因此能很好地調動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也比較明顯。
不足之處：
1、指導朗讀這一方面還有待提高。學(xué)生讀得時(shí)候，我應該多指導。
2、在學(xué)習完課文之后，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習和生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)類(lèi)似于亡羊補牢的事情，學(xué)生說(shuō)得較為膚淺，說(shuō)明學(xué)生對寓意理解得不夠透徹。
3、粉筆字是老師必須做好的功課，我在這方面還有待加強，應該多練練粉筆字。在今后的教學(xué)中仍需繼續努力，多閱讀與語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的教學(xué)設計，從中汲取寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，以此來(lái)提高個(gè)人的語(yǔ)文素養。今后也要讓學(xué)生多把課文內容，多聯(lián)系自身或者生活中的各種事件，看看有什么相關(guān)聯(lián)的，從而從學(xué)中體會(huì )到知識和道理。
《亡羊補牢》教學(xué)反思13
《亡羊補牢》是人教版實(shí)驗教材小學(xué)三年級下冊的一則寓言故事，講的是一位養羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養羊人沒(méi)聽(tīng)從勸告；第二天他又丟了羊，才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的勸告，于是趕快動(dòng)手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)，這個(gè)寓言故事告訴孩子們一個(gè)道理：一個(gè)人做了錯事，只要肯接受意見(jiàn)，認真改正，就不算晚。
在學(xué)校開(kāi)展的語(yǔ)文“同課異構”教學(xué)研討活動(dòng)中，三年級兩位教師分別對《亡羊補牢》這一課進(jìn)行了備課、上課、說(shuō)課，課后對自己的課進(jìn)行了反思，課上兩位老師對課文里出現的插圖進(jìn)行了不同的`處理，以下是兩位老師的教學(xué)片段
片斷一：
師：出示掛圖，問(wèn)：圖上畫(huà)了些什么？
生：圖上畫(huà)了一棵大樹(shù)，大樹(shù)下有一個(gè)羊圈，羊圈有些羊，羊圈外面還有四個(gè)人
師：你能用一個(gè)字概括說(shuō)出圖上的內容嗎？
生：圖上有人和物
師：你能說(shuō)說(shuō)圖上的人和物有什么關(guān)系嗎？
生：一個(gè)人養了幾只羊，羊圈破了個(gè)洞，街坊勸養羊人修羊圈。
師：你們從圖上讀出了這些內容，那么課文里是怎樣寫(xiě)的呢？請同學(xué)們讀一讀這則寓言故事，想一想課文講了一件什么事？
片斷二：
師：出示掛圖，同學(xué)們剛才我們對《亡羊補牢》這則寓言故事有了較深刻的理解，你能結合插圖用因為…所以…句式說(shuō)說(shuō)圖上的內容嗎？
生1：因為養羊人聽(tīng)了街坊的勸告，把羊圈修好了，再也沒(méi)丟過(guò)羊。
生2：因為養羊人第一次丟了羊，他覺(jué)得羊已經(jīng)丟了，修羊圈沒(méi)什么用，第二次又丟了羊，他后悔沒(méi)聽(tīng)街坊的勸告，心想，現在修還不晚，所以他才把羊圈修好了。
師：課文插圖是輔助理解課文的，你能結合插圖內容，用自己的話(huà)復述這則寓言故事嗎？
生：復述（略）
反思：
課標在教材說(shuō)明中指出：在語(yǔ)文教材中，圖像系統是配合文字系統的一個(gè)獨立的符號系統，也是影響學(xué)習效果優(yōu)劣的重要因素。在教學(xué)中忽視課文插圖的價(jià)值和作用和重視課文插圖的價(jià)值和作用，教學(xué)效果是不同的。第一位老師是借插圖的內容引出寓言故事，目的是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察插圖對課文有初步的了解，為學(xué)習課文打下良好的基礎。第二位老師是在理解了寓言故事的基礎上，讓學(xué)生結合插圖，用“因為…所以…”句式說(shuō)圖上的內容，并利用插圖內容復述寓言故事，目的是讓學(xué)生深入地理解寓言故事，進(jìn)而明白寓言闡述的道理。這兩位老師都重視了插圖的作用，在理解課文過(guò)程中起到了異曲同工的效果。
新課程語(yǔ)文教材每篇課文都配有插圖，是語(yǔ)文教材的有機組成部分與課文渾然一體，相互印證。這些插圖不僅是重要的教學(xué)資源，具有欣賞性，藝術(shù)性，而且自身蘊含著(zhù)豐厚的教育價(jià)值。有些插圖蘊含著(zhù)豐富的思想感情，透露著(zhù)人生哲理，態(tài)度價(jià)值，人文信息等等。老師要讓每一個(gè)學(xué)生都能從插圖中獲得教益與啟迪。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課文中的插圖能賦予學(xué)生一定的精神成長(cháng)的養分，奠定學(xué)生基本的審美情趣與文化素養。教師應在語(yǔ)文課堂中關(guān)注插圖的合理使用，使其產(chǎn)生應有的教學(xué)效益。 筆者認為可以從以下幾方面運用插圖
借助插圖，幫助學(xué)生認識事物
剛入學(xué)的兒童由于年齡小，知識少，他們更喜歡課文中生動(dòng)形象的畫(huà)面。因此，在課堂上引導學(xué)生觀(guān)察插圖，能使他們對該事物有具體形象的認識。
借助插圖，幫助學(xué)生理解課文
對于有些課文，學(xué)生不易理解，借助鮮明生動(dòng)的課文插圖，讓學(xué)生在感知課文的基礎上，根據插圖提供的畫(huà)面，充分想象文字所蘊含的內容，幫助理解。
1、插圖，初步感知。學(xué)生對文字往往不感興趣，而對具體的彩圖卻興致勃勃。教師可根據學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，利用課文插圖來(lái)引導學(xué)生學(xué)習新知。由于學(xué)生都有好奇心強的心理，可以較好地把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習課文內容上來(lái)，也為掌握新知打下良好的基礎。
2、插圖，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)�，F行教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與教材緊密結合。教學(xué)中要重視發(fā)揮這些插圖的作用，深入理解課文內容。
3、插圖，總結課文。有經(jīng)驗的教師不但可以利用插圖指導學(xué)生具體形象地理解課文內容，還可以用來(lái)總結課文，揭示課文的中心。
借助插圖，幫助學(xué)生背誦課文 、復述課文。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們背誦較長(cháng)篇幅的課文，如果死記硬背，必然事倍功半，但他們的形象思維占優(yōu)勢，對于那些故事性強又配上像連環(huán)畫(huà)一樣插圖的課文，學(xué)生完全可以通過(guò)課文插圖來(lái)幫助記憶課文。
借助插圖，培養觀(guān)察力。
指導學(xué)生觀(guān)察課文的插圖不僅是單純地幫助學(xué)生理解課文的過(guò)程，也是培養學(xué)生觀(guān)察能力的過(guò)程。教師在指導學(xué)生觀(guān)察插圖時(shí)，要有意識地培養學(xué)生觀(guān)察的興趣，培養良好的觀(guān)察習慣和觀(guān)察方法。要注意教學(xué)生觀(guān)察的順序、主次、細節等。教師要緊緊圍繞大綱要求及本章節訓練的重點(diǎn)，培養學(xué)生相應的觀(guān)察能力。只要堅持長(cháng)期、系統的觀(guān)察訓練，學(xué)生的觀(guān)察能力會(huì )得到長(cháng)足的提高。
借助插圖，培養想象力和豐富的情感。
一幅圖上的事物，只有展開(kāi)聯(lián)想才能真正體現作者作畫(huà)的意圖和情感。教師在指導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)的同時(shí)，應要求學(xué)生透過(guò)圖畫(huà)內容想象隱含圖畫(huà)背后的事物。如《賣(mài)火柴的小女孩》、《凡卡》等課文里的插圖。
魯迅先生說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍的插圖，原意是在裝飾書(shū)籍，增加讀者的興趣，但那力量能補助文字之所不及”某種意義上說(shuō)，插圖就是對某些文字語(yǔ)言信息的藝術(shù)放大，具有文字所沒(méi)有的不可替代性，在教學(xué)中教師要創(chuàng )造性地運用插圖，賦予插圖新的生長(cháng)點(diǎn)，賦予插圖新的教育價(jià)值。
《亡羊補牢》教學(xué)反思14
我們要學(xué)習什么知識。我微笑著(zhù)回答：學(xué)習新課。他們臉上立刻洋溢著(zhù)笑容，并向我耳邊回聲道：老師，我知道我們今天學(xué)習的是兩個(gè)寓言故事，我在家已經(jīng)讀熟了�？捎腥ち�，里面還告訴了我們深刻的道理。
叮鈴鈴.......我們就這樣在談?wù)撝虚_(kāi)始了第二節的課堂，孩子們上課的狀態(tài)高昂、激情，使我回蕩心間。在授課過(guò)程中，學(xué)生們了解了什么是寓言的知識，并在歡快的學(xué)習氣氛中大家的積極性，那真是厚積薄發(fā)呀！
我從課題入手，給學(xué)生設置懸念，讓學(xué)生帶著(zhù)好奇心去學(xué)習這則寓言。我們引入眼簾的是闖生字關(guān)，令我欣慰的是學(xué)生們都能在不出示讀音的情況下，認讀這些生字，看來(lái)他們的預習功夫用心了。我通過(guò)齊讀----開(kāi)火車(chē)讀----分組讀來(lái)加深學(xué)生的記憶。學(xué)生們認真學(xué)習的盡頭，使我開(kāi)心。這節課進(jìn)入課文朗讀時(shí)，學(xué)生們都能做到津津有味地去咀嚼文中的深刻道理。我首先讓學(xué)生們自由朗讀課文，去思考這樣一個(gè)問(wèn)題。讀完課文，你想說(shuō)什么，自由發(fā)揮。結果他們認為：養羊的人早就應該聽(tīng)街坊的話(huà)，這樣就不會(huì )被狼叼走。但這個(gè)養羊人，最后后悔了沒(méi)早聽(tīng)從街坊的勸告，心想還是趕緊把羊圈修好吧!從此,他的羊再也沒(méi)有丟過(guò)。學(xué)生們通過(guò)自己的思考，分辨出應該做一個(gè)知錯就改，多聽(tīng)取別人教導的道理。
通過(guò)自由朗讀課文，讓學(xué)生們去動(dòng)腦思考問(wèn)題，老師做補充、總結是課堂學(xué)習的必要環(huán)節。因為通過(guò)前四單元的學(xué)習、做試題，我發(fā)現里面的題型考察學(xué)生的思維想象題型較多。這在平常的上課中，要多善于指導、觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習情況，根據實(shí)際情況設計一些想象發(fā)揮問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生的應變能力。
通過(guò)課文我設計了這樣的幾個(gè)問(wèn)題:一是那個(gè)養羊的人丟了幾次羊？二是他是怎樣做的?結果怎么樣？三是你認為養羊人是一個(gè)什么樣的人？四是生活中有類(lèi)似“亡羊補牢”的例子嗎？試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)吧！從這幾個(gè)問(wèn)題中升華對課文深刻道理的理解。學(xué)生們在前三個(gè)問(wèn)題中，都能脫穎而出，唯獨在最后一個(gè)問(wèn)題回答中有點(diǎn)難度，回答的不是多理想，以后是我們需要改進(jìn)的地方。
總體而言，學(xué)生的聽(tīng)課效果還是不錯的，不足的之處是今后要努力的方向。
《亡羊補牢》教學(xué)反思15
《亡羊補牢》這則寓言故事短小精悍，故事性較強，課文內容較簡(jiǎn)單，對學(xué)生來(lái)說(shuō)在把握內容上不會(huì )有什么困難。關(guān)鍵是要通過(guò)讀懂寓言的內容來(lái)理解寓言中所含著(zhù)的意思。
寓言故事的教學(xué)我覺(jué)得很有趣。一上課，我就直接揭示了今天要學(xué)的內容。當我把課題板書(shū)完后，就讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)預習《亡羊補牢》這則寓言你知道了什么？我問(wèn)題一說(shuō)完，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言。這時(shí)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我知道了一個(gè)人有了錯要及時(shí)改正�！苯又�(zhù)又有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“不怕人有錯，就怕不改錯�！薄耙e就改�！碑斘覇�(wèn)到他們是從哪里體會(huì )到的，許多學(xué)生又根據課文內容講了自己的想法。于是，在學(xué)生預習的基礎上，我鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，結合學(xué)生提的問(wèn)題，引導學(xué)生讀文，理解語(yǔ)言文字。又抓住重點(diǎn)句的理解，培養學(xué)生的語(yǔ)感。在教學(xué)過(guò)程中，讀好兩次丟羊的經(jīng)過(guò)。第一次他是滿(mǎn)不在乎，街坊勸說(shuō)的話(huà)，他沒(méi)當回事；第二次他很后悔，覺(jué)得應該按照街坊說(shuō)的去做，并立即動(dòng)手將羊圈修補得結結實(shí)實(shí)。指導朗讀時(shí)，引導學(xué)生把寓言中所表達的幾個(gè)層次的意思讀出來(lái)。在朗讀的形式上，先讓學(xué)生自讀，再分角色讀，通過(guò)反復地讀，達到理解寓言含義的目的。在讀議的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)準確地把這則寓言的寓意說(shuō)了出來(lái)。最后，就讓他們用自己的話(huà)講一講這則寓言故事，再演一演，這樣不僅能訓練學(xué)生的口頭表達能力和表演能力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興
趣。果然，大家的學(xué)習興趣十分濃，有的復述故事，有的繪聲繪色地講故事，還有的登臺表演。最后幾分鐘，我又讓學(xué)生講一講自己最喜歡的寓言故事，為同學(xué)們展示自我提供了機會(huì )，也促使學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀。
在課堂教學(xué)中，我注重學(xué)生中的生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，使全班的學(xué)習氣氛熱烈、積極。學(xué)生的興趣盎然，無(wú)論是課內朗讀還是小組合作表演，都能積極地配合，效果達到較好。在教學(xué)中，因為使用了多媒體教學(xué)，能更直觀(guān)、更形象地展示課文，因此能很好地調動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也比較明顯。
不足之處：學(xué)生有的不能認識到，有的學(xué)生犯的錯誤跟這個(gè)養羊人開(kāi)始的錯誤是一樣的，因此在聯(lián)系實(shí)際環(huán)節，有的學(xué)生不能把學(xué)習生活中的一些事情聯(lián)系出來(lái)說(shuō)。今后要讓學(xué)生多把課文內容，多聯(lián)系自身或者生活中的各種事件，看看有什么相關(guān)聯(lián)的，從而從學(xué)中體會(huì )到知識和道理。
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