關(guān)于風(fēng)娃娃教學(xué)反思（通用24篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的關(guān)于風(fēng)娃娃教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思 篇1
《風(fēng)娃娃》是新課程語(yǔ)文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題�！边@個(gè)主題安排了一些給人啟迪的成語(yǔ)和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。
課文中的風(fēng)娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會(huì )看到風(fēng)娃娃是一個(gè)可愛(ài)的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺(jué)得風(fēng)娃娃其實(shí)就在孩子們的中間。他既可愛(ài)有時(shí)又有些可氣。
教學(xué)課文時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，透過(guò)閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車(chē)、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹(shù)等。讓學(xué)生整體的了解課文。之后又問(wèn)：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個(gè)問(wèn)題也難不倒學(xué)生。
之后又請學(xué)生讀課文，提出你在閱讀時(shí)，哪些地方你不懂？學(xué)生提出了好多問(wèn)題，“斷斷續續、纖夫、船帆是什么意思�！钡葐�(wèn)題。有些問(wèn)題其他同學(xué)明白的，我就請其他同學(xué)來(lái)解答，有些比較難的，離現實(shí)生活比較遠的問(wèn)題，就由我來(lái)講解。學(xué)生能自我提出問(wèn)題，說(shuō)明他在閱讀時(shí)動(dòng)了一翻腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒(méi)摘到，就差跳起來(lái)這一步。教師在這時(shí)助學(xué)生一臂之力，學(xué)生主動(dòng)地聽(tīng)講，記憶就十分深刻。
學(xué)習不能脫離實(shí)際生活，還應和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些事，你明白嗎？聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)看。學(xué)生踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會(huì )給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來(lái)涼爽；風(fēng)娃娃會(huì )關(guān)窗，有時(shí)把玻璃也打碎；大風(fēng)有時(shí)會(huì )把房子吹倒等。學(xué)生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說(shuō)出了風(fēng)的許多好處和壞處。其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會(huì )做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的狀況呢？其實(shí)也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？透過(guò)事例，讓學(xué)生明白其實(shí)你有時(shí)候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自我的角度出發(fā)，還要全面地思考問(wèn)題，從別人的角度來(lái)思考問(wèn)題，認真動(dòng)腦，少做傻事，快快長(cháng)大。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思 篇2
《風(fēng)娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話(huà)故事，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣，。我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語(yǔ)言，抓住字詞學(xué)習和句子訓練，了解第二、三段的段式結構，旨在初步學(xué)會(huì )閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落，來(lái)努力完成這堂課的教學(xué)，到達學(xué)習目的，期望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是透過(guò)教學(xué)發(fā)現自我在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著(zhù)許多的不足。
較好的方面：
1、扎實(shí)教好字詞，在初讀課文之后，我主要抓住與本課時(shí)教學(xué)有關(guān)的難讀詞以及數量詞語(yǔ)和“地”字短語(yǔ)，在檢查的過(guò)程中注重學(xué)生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復地讓學(xué)生練習，爭取把字詞學(xué)到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現這一環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生的字詞學(xué)得還是比較扎實(shí)的，在讀課文時(shí)基本沒(méi)有出現重大的字音錯誤，而且學(xué)生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。
2、讓學(xué)生有個(gè)整體感知的過(guò)程。雖然這節課只教學(xué)做好事的部分，但是在研讀之前我讓學(xué)生找出風(fēng)娃娃做的事情，進(jìn)行板書(shū)，區分好事和壞事，這樣讓學(xué)生能了解課文大概的資料。
3、抓“事情發(fā)展”的脈絡(luò )，持續學(xué)生學(xué)習的新鮮感，注重句子訓練。因為課文中的2、3兩段是按事情發(fā)展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學(xué)的時(shí)候意圖讓學(xué)生明白“先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)了什么，最后寫(xiě)了什么”。由于二、三段句式相同，所以我采用了由扶到放的教學(xué)方式，注重句子的訓練，透過(guò)劃一劃、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演、排一排等教學(xué)手段，讓學(xué)生讀懂句子，讀好句子。學(xué)生基本都能讀懂句子，讀出不一樣的感受。
不足之處：
話(huà)訓練不夠到位。這主要體此刻教學(xué)第三自然段的時(shí)候出示填空題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)風(fēng)娃娃來(lái)到河邊又看見(jiàn)什么，怎樣做，結果怎樣。要求學(xué)生能夠用書(shū)上的句子來(lái)說(shuō)，也能夠用自我的話(huà)來(lái)說(shuō)。但是在具體實(shí)施的時(shí)候，我顧忌最多的卻是時(shí)間問(wèn)題，結果草草收場(chǎng)，訓練欠佳。此外，在細節上也有比較遺憾的地方，在教學(xué)“纖夫”的時(shí)候，我利用了一幅圖片讓學(xué)生感官認識，卻沒(méi)有很好地利用這個(gè)時(shí)機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進(jìn)行有效教學(xué)，甚是可惜。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思 篇3
一、反思識字教學(xué)
識字是閱讀的基礎，識字教學(xué)是小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)。這節課，我透過(guò)多種形式引導學(xué)生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上創(chuàng )設情境，游戲識字，先是詞語(yǔ)認讀，之后是生字認讀，然后是出示帶生字的句子，讓學(xué)生練讀。
一節課下來(lái)，就應說(shuō)讀得挺多的，字詞學(xué)習有層次，學(xué)生的識字興趣很高。課后回想，為了完成這節課自我所預設的教學(xué)資料，在落實(shí)生字詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)還不夠細致，重點(diǎn)落實(shí)了認讀，字形的分析沒(méi)有體現出來(lái)，對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖已有了必須的識字基礎，適當的字形分析還是很有必要的，有利于提高他們的生字識記效果。詞語(yǔ)的教學(xué)呢，我設計了讓學(xué)生質(zhì)疑，師生共同合作理解意思，可惜的是在引導學(xué)生理解詞語(yǔ)意思這方面有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。
二、反思朗讀指導
語(yǔ)文課要以讀為本。這節課的學(xué)習過(guò)程中，我以朗讀為主線(xiàn)，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段，讓學(xué)生透過(guò)讀來(lái)加深對課文的理解，在讀中體會(huì )和感悟，讀的形式有學(xué)生自由練讀、同桌互讀、比賽讀等。
課后靜心一想，發(fā)現自我這節課讀得不少，但是學(xué)生的朗讀水平提高不大，齊讀的時(shí)候感覺(jué)挺不錯的，可如果是個(gè)別讀的話(huà)，除了幾個(gè)孩子讀得有聲有色外，其他的學(xué)生讀得平淡如水。如何在課堂上進(jìn)行有效的朗讀指導，這問(wèn)題一向困擾著(zhù)我。
三、反思語(yǔ)言訓練
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，新課程提倡讓學(xué)生自主學(xué)習，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，二年級小學(xué)生到達這個(gè)理想目標還有必須的距離，因此教師的有效引導顯得更為重要。
這節課，我引導學(xué)生圍繞“風(fēng)娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？”展開(kāi)課堂學(xué)習。從引讀風(fēng)媽媽的話(huà)“到田野里去吧，在那里，你能夠幫人們做學(xué)多事�！遍_(kāi)始，讓學(xué)生找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，學(xué)生很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車(chē)、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹(shù)等。之后分一分：這幾件事中，哪些是風(fēng)娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學(xué)生輕而易舉就解答了。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是用心的。
在訓練的過(guò)程中我注重架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受。在學(xué)習第二自然段時(shí)，讓學(xué)體會(huì )句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車(chē)吹去�！毕茸鲎鰟�(dòng)作：你們平常用力吹是怎樣吹的呀？孩子們表演的熱情很高，動(dòng)作也不錯，再讓學(xué)生透過(guò)朗讀來(lái)表現這種感覺(jué)。學(xué)了第二自然段后，從扶到放讓學(xué)生根據句式“風(fēng)娃娃來(lái)到，看到，他�！弊詫W(xué)第三自然，因為有了前面的基礎，學(xué)生學(xué)得挺簡(jiǎn)單的。之后，設計了拓展說(shuō)話(huà)“風(fēng)娃娃還會(huì )幫忙人們做什么好事呢？”問(wèn)題提出后，課堂上出現的狀況是學(xué)生思路沒(méi)有及時(shí)打開(kāi)，說(shuō)得不充分，按句式“風(fēng)娃娃還來(lái)到，看到，他�！边M(jìn)行說(shuō)話(huà)有困難。
于是我出示兩幅圖，引導學(xué)生看圖進(jìn)行描述，他們說(shuō)得比較單一。之后，在學(xué)習做壞事部分時(shí)的說(shuō)話(huà)訓練：假如你遇到了這樣的事情，你會(huì )怎樣？也給學(xué)生帶給了句式“假如我是放風(fēng)箏的孩子，我會(huì )。假如我是曬衣服的人，我會(huì )。假如我是小樹(shù)，我會(huì )�！边@時(shí)，學(xué)生說(shuō)得很不錯。而進(jìn)行“風(fēng)娃娃還會(huì )做什么壞事？”這一語(yǔ)言訓練時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)都爭先恐后地發(fā)言，還真不少。課后，我想：在讓學(xué)生說(shuō)好事的時(shí)候如果能給學(xué)生必須的期盼，他們是能夠按句式來(lái)說(shuō)出風(fēng)娃娃做的其他好事的`，因為我急于求成，引導學(xué)生說(shuō)了，使得這一拓展訓練的實(shí)效大打折扣。
四、反思思想滲透
在學(xué)習理解課文資料之后，我設計了說(shuō)話(huà)訓練“風(fēng)娃娃做了壞事后，人們都責怪它，它悲哀極了。瞧，悲哀的風(fēng)娃娃來(lái)到我們的教室，（出示課件）風(fēng)娃娃聽(tīng)了，很悲哀，心想：我幫人們做事，為什么他們還責怪我呢？作為風(fēng)娃娃的朋友，你們能幫幫風(fēng)娃娃，告訴它為什么嗎？”孩子們的心是善良的，他們很樂(lè )意幫忙風(fēng)娃娃，有的說(shuō)“風(fēng)娃娃，你不就應把我們喜歡的風(fēng)箏吹跑，你就應輕輕地吹才對�！庇械恼f(shuō)“你把人們的衣服都吹跑了，誰(shuí)還喜歡你呢？”有的說(shuō)“風(fēng)娃娃，你以后可不能亂吹，要看清楚了再吹，這樣人們才會(huì )喜歡你�！�
學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中明白了做事不能一廂情愿，不能只從自我的角度出發(fā)，要多從別人的角度思考問(wèn)題，認真動(dòng)腦，少做傻事。
思想滲透的效果不錯，如果此時(shí)再追問(wèn)：風(fēng)娃娃一心想做好事，但有時(shí)好心辦壞事了。我們同學(xué)中間是不是也有這樣的狀況呢？聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生明白有時(shí)候我們可能也像風(fēng)娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會(huì )更佳。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思 篇4
課文利用風(fēng)娃娃這一學(xué)生喜愛(ài)的形象幫助人們做好事，來(lái)教育學(xué)生風(fēng)對人類(lèi)的利弊。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生還是比較快的就能夠理解課文的內容，知道風(fēng)娃娃做了哪些好事與不好的事，也能夠初步的知道風(fēng)娃娃做事情的時(shí)候沒(méi)有動(dòng)腦筋，如果風(fēng)娃娃能夠在幫別人之前先想一想該怎樣幫，就不會(huì )做出那些不好的事。
但教完這一課，在看教學(xué)雜志時(shí)，突然發(fā)現我的確忘了對學(xué)生介紹風(fēng)的種類(lèi)，讓學(xué)生能夠更加清楚明白，不同的風(fēng)力對我們人類(lèi)的利弊是不一樣的。比如教材中的風(fēng)娃娃就應該是兩個(gè)不同的娃娃，一個(gè)是和風(fēng)，能夠幫助人們干活；而另一個(gè)干壞事則是大風(fēng)。
假如能夠在這里讓學(xué)生討論一下，沒(méi)有了風(fēng)風(fēng)箏還會(huì )飛走，衣服還會(huì )吹走嗎？進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì )判斷事物之間是相互依存的關(guān)系。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思 篇5
《風(fēng)娃娃》是部編版二年級語(yǔ)文上冊第八單元的最后一課，也是整本書(shū)的最后一課，全文共有七個(gè)自然段。這是一篇淺顯易懂、趣味盎然的童話(huà)故事。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“綜合運用多種方法自主識字，自主閱讀”，我把這一重點(diǎn)定為我的第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，另一重點(diǎn)是“借助提示，復述課文”，這篇課文的課后題就要求學(xué)生根據提示講故事，我覺(jué)得這個(gè)重點(diǎn)可以定為第二課時(shí)的重點(diǎn)。
這節課是第一課時(shí)，我先用音頻導入，用大家都熟悉的風(fēng)聲來(lái)引起孩子們的注意，板書(shū)課題后又提到了孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的娃娃，激發(fā)他們的興趣。
第二環(huán)節初讀課文，先讓學(xué)生自由讀，并且有意識地給了孩子閱讀提示，我也一直關(guān)注孩子們的坐姿和讀書(shū)姿勢。然后檢查讀文，指名讀的時(shí)候，有讀錯的地方學(xué)生在課文上做標記，整篇課文讀完之后再說(shuō)哪個(gè)自然段有錯誤，而不是一個(gè)自然段一挑錯，防止打消孩子的讀書(shū)積極性。對于識字這一部分，是這節課的重點(diǎn)，通過(guò)小組學(xué)習的形式讓孩子們熟悉生字，由帶拼音的詞語(yǔ)到不帶拼音的詞語(yǔ)，再到單個(gè)字，我們小組學(xué)習的要求是：4人一組，每個(gè)環(huán)節都是一個(gè)人讀，其余三個(gè)人聽(tīng)，每個(gè)小組都有固定的順序，每人讀一遍，聽(tīng)3遍，每個(gè)環(huán)節都比較扎實(shí)，每個(gè)學(xué)生每個(gè)環(huán)節都參與到。然后檢查匯報，采用開(kāi)火車(chē)領(lǐng)讀跟讀的方式進(jìn)行。開(kāi)火車(chē)每人讀一個(gè)的目的是檢查的范圍廣，學(xué)生跟讀是為了讓每個(gè)孩子再鞏固一遍，也在課堂上讓孩子們動(dòng)起來(lái)。交流生字的識記方法讓孩子們知道可以通過(guò)熟字換偏旁，熟字加偏旁，熟字換部件，整體記憶等方法來(lái)識記生字，再用卡片把識字方法進(jìn)行歸類(lèi)。把詞語(yǔ)代入句子里，再讀，又一次鞏固了生字。
從《雪孩子》這一課開(kāi)始，課文有默讀要求，所以再讀課文，整體感知這一環(huán)節我讓孩子們用了默讀的方式找出風(fēng)娃娃做的事情，為第二課時(shí)奠定基礎。以上就是我本節課的內容，不足之處請大家多多指正，多提寶貴意見(jiàn)，謝謝。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思 篇6
《風(fēng)娃娃》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第四單元第16課，課文以小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現，通過(guò)風(fēng)娃娃既乖得可愛(ài)，又“傻”得可愛(ài)的生動(dòng)形象向學(xué)生介紹了“風(fēng)為人們帶來(lái)的好處和壞處，讓學(xué)生懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。整堂課，教學(xué)過(guò)程自然流暢，師生關(guān)系融洽和諧，課堂氛圍活潑有序�，F將執教這一課的感受做如下反思總結：
一、把握教材脈絡(luò )，逐層推進(jìn)教學(xué)
本課教學(xué)內容是第二課時(shí)。在第一課時(shí)認識字詞，書(shū)寫(xiě)生字，流利讀文，了解文章大意的基礎上，開(kāi)課直接點(diǎn)題，快速檢查字詞后，就進(jìn)入本課的學(xué)文階段。先是重點(diǎn)指導學(xué)第二自然段，接著(zhù)半扶半放學(xué)三自然段，再自學(xué)第五、六、七、八幾個(gè)自然段，最后總結文意。這種按照課文嚴謹的敘述順序逐層推進(jìn)教學(xué)的設計，達到了感情讀文及理解文意的目的。既有利于學(xué)生了解作者的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作方法，又能體會(huì )風(fēng)娃娃的思想變化并展示學(xué)生的思維過(guò)程。在這其中結合學(xué)法指導及自學(xué)能力的培養，使學(xué)生在整堂課中，學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
二、創(chuàng )設有效情境，指導感情朗讀
在實(shí)施新課標的教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)顯現出了它越來(lái)越多的優(yōu)越性。它以?xún)?yōu)化的情境為空間，以創(chuàng )設情境為主線(xiàn)，以營(yíng)造一種富有情境的學(xué)習氛圍為手段，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)變得鮮活、生動(dòng)、有趣。在這一課中，我用“風(fēng)”的聲音，圖片，動(dòng)畫(huà)，風(fēng)媽媽、風(fēng)娃娃的話(huà)模擬了一個(gè)有趣的童話(huà)世界，一個(gè)從課始貫穿到課終的完整的想象空間。讓同學(xué)們在這樣一個(gè)完整的童話(huà)世界當中，深入角色的內心，體驗角色的情感，從而達到感情朗讀。在指導朗讀中，我設計了多種貼近課文內容的讀的方式。如在重點(diǎn)學(xué)習第二自然段中，先是教師示范讀，生再通過(guò)觀(guān)察圖讀，接著(zhù)用演示實(shí)驗法來(lái)幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“斷斷續續”來(lái)讀句子，然后學(xué)著(zhù)風(fēng)娃娃的樣子做動(dòng)作讀句子，最后比較“高興”和“高興極了”有什么不同，使學(xué)生準確體會(huì )風(fēng)娃娃的心情再讀。每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學(xué)生提出明確的讀的目標，帶著(zhù)要求讀，帶著(zhù)問(wèn)題讀，帶著(zhù)感情讀，這樣才能讀出效果。事實(shí)證明，同學(xué)們在濃郁的情境氛圍中，通過(guò)多種方式的讀的訓練，能較好完成本課感情讀文的目標，都做到了充分地讀，有效的讀，入情入境地讀。
三、體驗文中角色，發(fā)揮思維想象
想象是孩子們的天性，有想象才會(huì )有創(chuàng )造。對于不同角色的理解，只有舍身處地的深入到他們的內心世界才能有所體悟，角色扮演是一個(gè)最好的方法。在這一課的教學(xué)中，有多處益于學(xué)生角色扮演，發(fā)揮想象的地方。如在學(xué)到秧苗喝足水后，是怎么表現的這個(gè)地方的時(shí)候，讓學(xué)生戴上“秧苗”的頭飾，想象自己就是一棵小秧苗，體會(huì )秧苗滿(mǎn)足、高興的心理，然后順理成章地進(jìn)入角色讀文。在講到風(fēng)娃娃吹動(dòng)船帆后，纖夫們的表現時(shí)，學(xué)生們一邊學(xué)纖夫收纖繩的樣子，一邊想象纖夫們會(huì )對風(fēng)娃娃說(shuō)些什么感謝的話(huà)。有的說(shuō)風(fēng)娃娃你真是個(gè)好孩子，有的說(shuō)要和風(fēng)娃娃交朋友，請它吃飯，還有的干脆說(shuō)，要和風(fēng)娃娃擁抱在一起表達謝意，學(xué)生們的思維都迸出了想象的火花，教室里氣氛熱烈。在突破本課的難點(diǎn)問(wèn)題上，想象幫了大忙，在這個(gè)環(huán)節中，我設計了三個(gè)逐層深入的問(wèn)題：你能告訴風(fēng)娃娃，人們?yōu)槭裁簇煿炙鼏�？風(fēng)娃娃明白了道理后，又會(huì )干哪些好事呢？生活中，你像風(fēng)娃娃一樣經(jīng)常幫助別人嗎，有沒(méi)有出現過(guò)“好心辦壞事的情況”？學(xué)生們在前面深入學(xué)文、自讀學(xué)文的基礎上，順利地幫風(fēng)娃娃解決了難題。紛紛說(shuō)道：風(fēng)娃娃以后還會(huì )在夏天給人們送去涼風(fēng)，幫司機推陷進(jìn)泥坑的大車(chē)，讓衣服快點(diǎn)晾干，使植物媽媽的孩子去旅行等等。接著(zhù)跳出文本，指導學(xué)生結合自已的生活談體驗。然后因勢利導，鼓勵學(xué)生們在以后的學(xué)習生活中要多幫別人，在幫忙前要多動(dòng)腦筋，避免出現“好心辦壞事”的情況。使學(xué)生的思考不再拘泥于一堂課、一篇課文，使學(xué)生的學(xué)習從課內延伸到了課外、從知識延伸到了生活，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習也因此產(chǎn)生了新的生命力，這符合新課程標準所提出的“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”這一理念。
本課需要商榷的地方在于課的設計上偏嚴謹，欠靈活�？梢試L試這樣一套設計方案：從課題“娃娃”質(zhì)疑，讓學(xué)生提出自已感興趣的，疑惑的問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，這樣學(xué)生的學(xué)習就更有主動(dòng)性。再總攬全文之后，分塊兒研學(xué)風(fēng)娃娃做好事和好心辦壞事兩個(gè)版塊，繼而啟發(fā)思考，理解課文韻意。這種啟疑—總攬全文—分塊研讀—總結歸納的教學(xué)設計，也許會(huì )顯得更開(kāi)放和靈活，更益于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思 篇7
《風(fēng)娃娃》是新課程語(yǔ)文第三冊第四單元的第四篇課文。我在上這堂課之前的教學(xué)設想是，通過(guò)熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學(xué)生識記“抽、續、駛”等生字，通過(guò)交流識記方法讓學(xué)生體會(huì )識字的快樂(lè )。會(huì )寫(xiě)“吸、極”兩個(gè)形近字。在正確朗讀的基礎上借助想象、表演、找重點(diǎn)詞語(yǔ)等手段讓學(xué)生能有感情地朗讀。通過(guò)朗讀使學(xué)生感悟到幫助別人是件快樂(lè )的事。挖掘文本的空白處，訓練學(xué)生的想象說(shuō)話(huà)。但是，上完課后我還有幾個(gè)教學(xué)目標沒(méi)有完成，分別是寫(xiě)字教學(xué)和拓展練習。為此，我針對這堂課進(jìn)行了反思。
在這堂課中，我認為自己的成功之處是我滲透了新課程的理念。
一、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終以學(xué)生為主體，教師起引導的作用
1、在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節，我通過(guò)讓學(xué)生結交新朋友來(lái)引出今天的學(xué)習內容，然后，讓學(xué)生親切的叫一叫風(fēng)娃娃，同時(shí)讓學(xué)生對風(fēng)娃娃的到來(lái)說(shuō)幾句歡迎詞。這一環(huán)節的設計主要是想拉近學(xué)生與文本的對話(huà)，學(xué)生會(huì )因為喜歡風(fēng)娃娃而去學(xué)習課文。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的愿望。
2、在指導學(xué)生朗讀風(fēng)娃娃在田野里和河邊兩個(gè)小節時(shí)，我先向學(xué)生們提了一些問(wèn)題：（1）風(fēng)娃娃來(lái)到哪里，看見(jiàn)什么？（2）他怎么做？讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題學(xué)習這個(gè)段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答的上來(lái)。
二、我注重閱讀中的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
1、閱讀的形式多樣化。在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生讀一讀、演一演（表演大風(fēng)車(chē)慢慢轉動(dòng)的樣子、風(fēng)娃娃使勁吹風(fēng)的形態(tài)）、說(shuō)一說(shuō)（挖掘文本的空白點(diǎn)，如大風(fēng)車(chē)被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車(chē)會(huì )對風(fēng)娃娃怎么說(shuō)？田里的秧苗喝足了水也會(huì )對風(fēng)娃娃說(shuō)什么？纖夫得到風(fēng)娃娃的幫助又是怎么的呢？以使得學(xué)生體驗到幫助別人是一件快樂(lè )的事。
2、重視學(xué)生良好閱讀習慣的培養。新課程指出：第一學(xué)段閱讀應達到用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。如；在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節中，我安排了自由地讀課文，然后是檢查詞語(yǔ)。愿以為學(xué)生能夠很快且準確的完成這一環(huán)節。但是，問(wèn)題出現了，很多學(xué)生站起來(lái)都讀不準詞語(yǔ)。特別是一個(gè)學(xué)生在讀“行駛”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，讀了幾次也不能把這個(gè)“駛”的第三聲讀準，但我并沒(méi)有這樣過(guò)去了，我通過(guò)學(xué)生幫助、教師范讀等方法終于使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費了很多時(shí)間，但我個(gè)人認為這樣做很值得，因為只有讀準了詞語(yǔ)才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，何來(lái)有感情地朗讀呢。同時(shí)，我相信這個(gè)學(xué)生再讀課文的時(shí)候他肯定不會(huì )讀不準這個(gè)詞了。
3、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，積極地看待每個(gè)學(xué)生，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。
往往在教學(xué)中出現的情況與我預設的相差很遠。在教學(xué)中，我曾叫到一個(gè)男孩讀“風(fēng)娃娃來(lái)到田野，看見(jiàn)一架大風(fēng)車(chē)正在慢慢轉動(dòng)，抽上來(lái)的水斷斷續續地流著(zhù)�！边@個(gè)句子，這個(gè)男孩可能平時(shí)朗讀能力不強，一叫到他時(shí)，或許是因為緊張，他連個(gè)句子都不讀不通順。于是，我就一再地鼓勵他，并告訴他只要把剛才老師強調的幾個(gè)詞語(yǔ)注意一下，你就能讀好。果然，第二次讀他有進(jìn)步了，我馬上充分地肯定了他的進(jìn)步。第三次讀時(shí)，他真的做到了有感情朗讀了。當時(shí)，我感到太驚訝了，我為他的成功和我的成功而自豪。盡管這樣的做法使得我的教學(xué)任務(wù)在這堂課里完成不了，但我想，語(yǔ)文課堂上不就是講究一個(gè)實(shí)效性嗎？難道我們就為了完成自己的教學(xué)任務(wù)而不顧學(xué)生的學(xué)習情況嗎？
4、注重培養學(xué)生的閱讀能力。我個(gè)人認為，低段的學(xué)生教師應教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學(xué)“風(fēng)娃娃來(lái)到田野，看見(jiàn)一架大風(fēng)車(chē)正在慢慢轉動(dòng)，抽上來(lái)的水斷斷續續地流著(zhù)�！本渥訒r(shí)，我在讓學(xué)生感悟大風(fēng)車(chē)在轉動(dòng)時(shí)很吃力后，問(wèn)學(xué)生詞語(yǔ)“慢慢轉動(dòng)”應怎么讀？學(xué)生回答說(shuō)：讀得慢一些。對啊，這就是朗讀的技巧。低段的學(xué)生不知道怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。我們教師應通過(guò)感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到傷心時(shí)，語(yǔ)速可以放慢；感悟到著(zhù)急時(shí)，語(yǔ)速可以快些；感悟到快樂(lè )時(shí)，語(yǔ)速可以輕快些等等。然后，再讓學(xué)生劃出這些重點(diǎn)詞，目的就是讓學(xué)生注意在朗讀時(shí)應注意這些重點(diǎn)詞語(yǔ)。這樣才能有感情地朗讀。我個(gè)人認為，在低段的時(shí)候就注意培養學(xué)生通過(guò)劃重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)讀好句子，到的高段，學(xué)生的朗讀和感悟能力應該是不會(huì )差的。
當然，在這堂課上我有很多不足的地方。
首先，整堂課的課堂紀律不好，低段的學(xué)生很難做到一個(gè)節課都注意力集中。作為學(xué)生的組織者，應該通過(guò)各種方法組織好課堂紀律。雖然，這堂課上，我也用了一些方法。比如每次讀書(shū)之前，我都會(huì )讓學(xué)生做端正、捧好書(shū)本朗讀課文；在其他同學(xué)回答問(wèn)題前，我也會(huì )提醒其他學(xué)生叫認真聽(tīng)，并告訴他們認真傾聽(tīng)別人回答問(wèn)題不僅是對同學(xué)的一種尊重，也是學(xué)習知識的一個(gè)方法；也多次用激勵的語(yǔ)言來(lái)提醒他們，如回答問(wèn)題之前我會(huì )說(shuō)“看著(zhù)小朋友都做得那么端正，一雙雙小眼睛是那么有神，老師相信你們肯定能回答出老師的問(wèn)題�！�、“老師只請坐得端正、小手舉得好的小朋友來(lái)回答問(wèn)題”等等。但是，很遺憾這一些方法都是徒勞無(wú)功。我想，一定是這些方法不適合吧。
其次，教師的自身語(yǔ)言不夠精練。一堂課上教師的話(huà)比較多，有時(shí)還會(huì )過(guò)多的重復學(xué)生的話(huà)。過(guò)渡語(yǔ)也設計得不好。
第三，教師的評價(jià)不夠及時(shí)，雖然，課堂上我注意到了關(guān)注后進(jìn)生，對他們不斷地鼓勵。但是，對于優(yōu)秀的學(xué)生，顯然我的贊揚是不夠的，以至于使他們的積極性不高了。
最后，我還有個(gè)困惑，就是當學(xué)生的實(shí)際情況與自己的預設不一樣，以使得教學(xué)目標完成不了。這個(gè)時(shí)候，教師是應該注重課堂上的實(shí)效性呢還是完成這堂課的教學(xué)目標呢？
風(fēng)娃娃教學(xué)反思 篇8
《風(fēng)娃娃》是人教版部編教材二年級上冊第八單元中的最后一課。這是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話(huà)故事，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這個(gè)童話(huà)表達的是：在為他人的勞作中體會(huì )人生的快樂(lè )。這篇課文生動(dòng)有趣，離學(xué)生的生活實(shí)際較近，我采用多媒體的教學(xué)手段，使孩子們樂(lè )學(xué)，從而明白了做事情要多動(dòng)腦子，掌握了風(fēng)的好處和壞處。下面是我對這一課教學(xué)的點(diǎn)滴反思。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我用謎語(yǔ)引入本課：花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭，禾苗見(jiàn)它彎腰，白云見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手。這樣一下子就調動(dòng)了學(xué)生的情趣，學(xué)生的思維就活躍了。爭先恐后地說(shuō)出謎底。隨后我導入新課：今天我們學(xué)習關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文，看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢？帶著(zhù)問(wèn)題，學(xué)生興致勃勃地投入到學(xué)習中，認真地閱讀課文。
請學(xué)生通讀課文，提出在閱讀時(shí)有哪些不懂的詞語(yǔ)。學(xué)生提出了好多，如“斷斷續續、纖夫、船帆、無(wú)影無(wú)蹤、責怪、號子”。有些詞語(yǔ)其他同學(xué)知道的，我就請其他同學(xué)來(lái)解答，如：“斷斷續續、船帆、責怪、無(wú)影無(wú)蹤”，有些比較難的，離現實(shí)生活比較遠的問(wèn)題，就由我來(lái)講解。如：“號子、纖夫”。經(jīng)教師一講解，學(xué)生記憶就非常深刻了。
新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。教師的作用是成為學(xué)生學(xué)習“學(xué)習方法”的幫手。教學(xué)課文時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫(huà)出來(lái)。通過(guò)閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車(chē)、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹(shù)等。接著(zhù)又問(wèn)：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個(gè)問(wèn)題也難不倒學(xué)生。這樣的教學(xué)設計正是體現了讓學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。
挖掘文本的空白處，進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)。如大風(fēng)車(chē)被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車(chē)會(huì )對風(fēng)娃娃怎么說(shuō)？田里的秧苗喝足了水也會(huì )對風(fēng)娃娃說(shuō)什么？纖夫得到風(fēng)娃娃的幫助又是怎么說(shuō)的呢？使得學(xué)生體驗到幫助別人是一件快樂(lè )的事。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)人們會(huì )責怪些什么？還讓學(xué)生想象風(fēng)娃娃還會(huì )做哪些事。學(xué)生的思維十分活躍，都踴躍發(fā)言。如：風(fēng)娃娃會(huì )給人們吹風(fēng)帶來(lái)涼爽；春風(fēng)吹得百花齊放；風(fēng)可以吹干衣服；風(fēng)娃娃有時(shí)會(huì )把房子吹倒；風(fēng)娃娃會(huì )吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學(xué)生的想象力是豐富的，他們說(shuō)出了風(fēng)的許多好處和壞處。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你想對風(fēng)娃娃說(shuō)什么呢？”在教學(xué)的最后提出這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)是對課文思想的升華，是讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。
在低年級就堅持讓孩子這么感受、交流，培養一種良好的閱讀的習慣，對將來(lái)孩子的學(xué)習是有益的。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思 篇9
《風(fēng)娃娃》是部編版二年級上冊第八單元第24課。課文以小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現，生動(dòng)有趣，層次清楚。通過(guò)風(fēng)娃娃既乖得可愛(ài)，又“傻”得可愛(ài)，生動(dòng)形象地向學(xué)生介紹了風(fēng)為人們帶來(lái)的好處和壞處，課文結尾留給孩子們一個(gè)問(wèn)題，讓孩子們通過(guò)思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。
教學(xué)過(guò)程中，我主要通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)、小組交流互學(xué)、匯報展示，引導學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)會(huì )在文本中尋找相關(guān)信息，初步掌握一些學(xué)習的方法。先讓學(xué)生讀課文，找到風(fēng)娃娃所到的地方及所做的事，分辨這些事哪些是好事，哪些是壞事。接著(zhù)讓學(xué)生思考：風(fēng)娃娃本意是想幫助人們，可為什么卻做成了壞事？從而引導學(xué)生理解風(fēng)媽媽說(shuō)的話(huà)：“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用�！弊詈笸卣梗荷钪酗L(fēng)還能做些什么？讓學(xué)生進(jìn)一步了解風(fēng)的作用，同時(shí)也讓學(xué)生明白：風(fēng)的作用很多很多，人們可以利用風(fēng)幫助人類(lèi)做很多事情，但是風(fēng)如果來(lái)得太猛烈，就會(huì )給人類(lèi)、給大自然帶來(lái)災難。
通過(guò)學(xué)習《風(fēng)娃娃》這篇課文，大部分學(xué)生能根據老師提出的問(wèn)題，自主在課文中找到相關(guān)信息。但部分學(xué)習困難的學(xué)生對字詞的認識很少，對理解文章內容存在很大困難，還不會(huì )根據問(wèn)題尋找相關(guān)信息，需要加強輔導。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思 篇10
《風(fēng)娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文，本單元教材圍繞“怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題”這個(gè)主題安排了一些給人啟迪的成語(yǔ)和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。
在教學(xué)時(shí)，我設計了學(xué)習生字詞這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準字音的基礎上再讀課文。課堂上學(xué)生讀音有誤的時(shí)候，我不是急于完成課堂任務(wù)，而是耐心的糾正學(xué)生發(fā)音。為后面學(xué)生的朗讀打下了基礎。
新課程指出：閱讀應達到普通話(huà)正確，流利，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利”“有感情”。這堂課中，我始終堅持以學(xué)生為主體，教師起引導的作用。在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節，我通過(guò)猜謎語(yǔ)導入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后介紹新朋友風(fēng)娃娃，讓學(xué)生一起喊出風(fēng)娃娃的名字，這一環(huán)節的設計主要是想學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)，讓學(xué)生喜歡上風(fēng)娃娃，從而主動(dòng)地想學(xué)課文。在學(xué)習風(fēng)娃娃做好事部分時(shí)，我先提出問(wèn)題：風(fēng)娃娃去了哪里，做了哪些好事？然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學(xué)生明確了要學(xué)習的內容，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答出來(lái)，達到了很好的效果。
當然，這節課上還有一些不足之處，例如沒(méi)有給學(xué)生多一些課外閱讀，開(kāi)闊他們的視野。但是人們都說(shuō)，課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，所以只有通過(guò)不斷的反思，才會(huì )在下一次取得更大的進(jìn)步。我會(huì )繼續努力的。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思 篇11
在這堂活動(dòng)當中，由于自身心里素質(zhì)不夠理想，稍微緊張，以致思路有些混亂，在教學(xué)過(guò)程中達不到理想的狀態(tài)。針對這節課，我做了以下幾點(diǎn)反思。
一、導入過(guò)于倉促。
在用風(fēng)車(chē)導入時(shí)，由于風(fēng)車(chē)形狀是花朵，當問(wèn)及小朋友這是什么東西時(shí)，小朋友說(shuō)是花朵，可是我卻不承認，而偏要固執小朋友能夠答出“風(fēng)車(chē)”這個(gè)答案，還有沒(méi)能好好利用這個(gè)工具，足夠引起他們的興趣。
二、在播放PPT時(shí)，解說(shuō)不夠詳細。
當我把這首散文的內容有PPT的形式呈現出來(lái)時(shí)，對風(fēng)吹動(dòng)小鳥(niǎo)，風(fēng)車(chē)，風(fēng)箏，小船時(shí)應讓幼兒用吹的動(dòng)作和我播放PPT一致，這樣才能更好的讓幼兒理解。
三、朗讀散文不夠理想。
在教師朗讀這個(gè)過(guò)程中，忽略了旁邊兩排的小朋友，只注重與中間一排的小朋友進(jìn)行互動(dòng)。加上調動(dòng)不起小朋友的興趣，在一起朗讀這篇散文時(shí)很不理想，在加上動(dòng)作表演時(shí)，我不應該再讓小朋友一邊朗讀一邊表演，這樣對小朋友來(lái)說(shuō)有一定的難度，也達不到我想要的效果。
四、結束部分簡(jiǎn)單，時(shí)間把握不好
本來(lái)后面是想要的角色表演，可是由于時(shí)間關(guān)系去掉，所以后面就略顯簡(jiǎn)單，這堂活動(dòng)也看起來(lái)單調了許多。
以上幾點(diǎn)便是我這堂課的反思，上完以后才發(fā)現自己有許多不足之處，希望通過(guò)以后的學(xué)習和經(jīng)驗能更加進(jìn)步。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思 篇12
課文利用風(fēng)娃娃這一學(xué)生喜愛(ài)的形象幫助人們做好事，來(lái)教育學(xué)生風(fēng)對人類(lèi)的利弊。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生還是比較快的就能夠理解課文的內容，知道風(fēng)娃娃做了哪些好事與不好的事，也能夠初步的知道風(fēng)娃娃做事情的時(shí)候沒(méi)有動(dòng)腦筋，如果風(fēng)娃娃能夠在幫別人之前先想一想該怎樣幫，就不會(huì )做出那些不好的事。
但教完這一課，在看教學(xué)雜志時(shí)，突然發(fā)現我的確忘了對學(xué)生介紹風(fēng)的種類(lèi)，讓學(xué)生能夠更加清楚明白，不同的風(fēng)力對我們人類(lèi)的利弊是不一樣的。比如教材中的風(fēng)娃娃就應該是兩個(gè)不同的娃娃，一個(gè)是和風(fēng)，能夠幫助人們干活；而另一個(gè)干壞事則是大風(fēng)。
假如能夠在這里讓學(xué)生討論一下，沒(méi)有了風(fēng)風(fēng)箏還會(huì )飛走，衣服還會(huì )吹走嗎？進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì )判斷事物之間是相互依存的關(guān)系。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思 篇13
《風(fēng)娃娃》是人教版實(shí)驗教材二年級（上）第四單元第16課。是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話(huà)故事，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這個(gè)童話(huà)表達的是：在幫助他人過(guò)程中體會(huì )人生的快樂(lè )。老師可以通過(guò)問(wèn)題的巧設，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，引導想象，培養擴散思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習。
著(zhù)名特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！钡拇_，語(yǔ)文教學(xué)應千方百計地為學(xué)生創(chuàng )造個(gè)性化的閱讀氛圍，讓課堂充滿(mǎn)樂(lè )趣�；谝陨嫌^(guān)點(diǎn)，我在本節課教學(xué)時(shí)通過(guò)巧設情境，以孩子們喜歡的童話(huà)故事為主線(xiàn)，即以一封擬人化風(fēng)娃娃的“救助信”清新導入，讓孩子們耳目一新，激起了他們的學(xué)習的興趣，喚起了他們的責任心。有了這份情感的牽引，孩子們就會(huì )產(chǎn)生強烈的閱讀愿望，并貫穿全課。
在課堂上，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)積極的組織者和引導者，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，而要二年級小學(xué)生達到這個(gè)理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。所以在這堂課研讀做好事重點(diǎn)段的學(xué)習中，我先向學(xué)生們提了一些問(wèn)題：
�。�1）風(fēng)娃娃來(lái)到哪里，看見(jiàn)什么？
�。�2）他怎么做？
�。�3）結果怎么樣？
讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題學(xué)習這個(gè)段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答的上來(lái)。接下來(lái)對于重點(diǎn)詞句的理解，我注重架設生活創(chuàng )設情景與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受。我讓他們從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風(fēng)車(chē)吹去�！敝畜w會(huì )到了什么?又是從哪一個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )到的？你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來(lái)，并能把感受用讀來(lái)表現出來(lái)。學(xué)生讀得很美，很生動(dòng)。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思 篇14
《風(fēng)娃娃》是新課程語(yǔ)文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞"怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題"這個(gè)主題安排了一些給人啟迪的成語(yǔ)和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。
新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習，自己鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。教師的作用應突出體現在為學(xué)生提供必要的信息，成為學(xué)生學(xué)習"學(xué)習方法"的幫手。教學(xué)課文時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有:吹風(fēng)車(chē)，吹帆船，吹風(fēng)箏，吹衣服，吹小樹(shù)等。讓學(xué)生整體的了解課文。接著(zhù)又問(wèn):其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢這個(gè)問(wèn)題也難不倒學(xué)生。讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，而且學(xué)生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻的，同時(shí)增強了學(xué)生自信心和分析綜合能力。
接著(zhù)又請學(xué)生讀課文，提出你在閱讀時(shí)，哪些地方你不懂學(xué)生提出了好多問(wèn)題，如"斷斷續續，纖夫，船帆"是什么意思等問(wèn)題。有些問(wèn)題其他同學(xué)知道的，我就請其他同學(xué)來(lái)解答，有些比較難的，離現實(shí)生活比較遠的問(wèn)題，就由我來(lái)講解。學(xué)生能自己提出問(wèn)題，說(shuō)明他在閱讀時(shí)動(dòng)了一番腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白，就好象讓孩子摘桃子，沒(méi)摘到，就差跳起來(lái)這一步。教師在這時(shí)助學(xué)生一臂之力，學(xué)生主動(dòng)地聽(tīng)講，記憶就非常深刻。
學(xué)習不能脫離實(shí)際生活，還應和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些事，你知道嗎聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)看，學(xué)生踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會(huì )給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來(lái)涼爽;風(fēng)娃娃會(huì )關(guān)窗，有時(shí)把玻璃也打碎;大風(fēng)有時(shí)會(huì )把房子吹倒等。學(xué)生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說(shuō)出了風(fēng)的許多好處和壞處。其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會(huì )做壞事呢我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢你能舉舉其中的例子嗎通過(guò)舉例，讓學(xué)生明白其實(shí)你有時(shí)候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問(wèn)題，從別人的角度來(lái)考慮問(wèn)題，認真動(dòng)腦，少做傻事，快快長(cháng)大。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思 篇15
《風(fēng)娃娃》是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話(huà)故事，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣，我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語(yǔ)言，抓住字詞學(xué)習和句子訓練，了解第二、三段的段式結構，旨在初步學(xué)會(huì )閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落，來(lái)努力完成這堂課的教學(xué)，達到學(xué)習目的，希望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是通過(guò)教學(xué)發(fā)現自己在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著(zhù)許多的不足。
較好的方面：
1、扎實(shí)地教好字詞。
在初讀課文之后，我主要抓住與本課時(shí)教學(xué)有關(guān)的難讀詞以及數量詞語(yǔ)和“地”字短語(yǔ)，在檢查的過(guò)程中注重學(xué)生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復地讓學(xué)生練習，爭取把字詞學(xué)到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。
2、讓學(xué)生有個(gè)整體感知的過(guò)程。
雖然這節課只教學(xué)做好事的部分，但是在研讀之前我讓學(xué)生找出風(fēng)娃娃做的事情，進(jìn)行板書(shū)，區分好事和壞事，這樣讓學(xué)生能了解課文大概的內容。
3、抓“事情發(fā)展”的脈絡(luò )，保持學(xué)生學(xué)習的新鮮感，注重句子訓練。
因為課文中的2、3兩段是按事情發(fā)展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學(xué)的時(shí)候意圖讓學(xué)生明白“看到什么，再寫(xiě)怎么做，最后寫(xiě)結果怎樣”。由于二、三段句式相同，所以我采用了由扶到放的教學(xué)方式，注重句子的訓練，通過(guò)劃一劃、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、排一排等教學(xué)手段，讓學(xué)生讀懂句子，讀好句子。學(xué)生基本都能讀懂句子，讀出不同的感受。
不足之處：話(huà)訓練不夠到位。這主要體現在教學(xué)第三自然段的時(shí)候出示填空題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)風(fēng)娃娃來(lái)到河邊又看見(jiàn)什么，怎么做，結果怎樣。要求學(xué)生可以用書(shū)上的句子來(lái)說(shuō)，也可以用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)。但是在具體實(shí)施的時(shí)，由于時(shí)間有限結果草草收場(chǎng)，訓練欠佳。此外，在細節上也有比較遺憾的地方，在教學(xué)“纖夫”的時(shí)候，我利用了一幅圖片讓學(xué)生感官認識，卻沒(méi)有很好地利用這個(gè)時(shí)機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進(jìn)行有效教學(xué)，甚是可惜。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思 篇16
我教學(xué)的內容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的童話(huà)故事《風(fēng)娃娃》，文章語(yǔ)言生動(dòng)，富有兒童情趣，我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語(yǔ)言，變換不同的教學(xué)手段，抓住重點(diǎn)字詞和句子訓練來(lái)努力完成這堂課的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所得。但是通過(guò)教學(xué)發(fā)現自己在教學(xué)中雖然有很滿(mǎn)意的地方，也存在著(zhù)許多不足。
1、學(xué)習課文內容之前，我設計了鞏固字詞這一環(huán)節，把學(xué)生容易讀錯和難讀的字詞制成幻燈片，通過(guò)“帶讀”的方式在全班進(jìn)行識記，同學(xué)們表現得很積極紛紛舉手，不但讀音準確，聲音也很宏亮，達到了預想的效果。
2、整體感知課文，理清文章思路。教學(xué)課文時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了那幾件事，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生很快找出風(fēng)娃娃做的事情，并能用三個(gè)字準確的概括每一件事，接著(zhù)用“風(fēng)娃娃為什么吹，是怎樣吹的”這一問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習，使學(xué)生每一部分都有章可循。
3、對于一些詞語(yǔ)的意思，我主要讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解，比如“責怪”的理解，我沒(méi)有讓學(xué)生解釋“責怪”是什么意思，而是讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)人們會(huì )怎樣責怪風(fēng)娃娃，并讓學(xué)生用大人責怪自己的語(yǔ)氣責怪風(fēng)娃娃，對詞義的理解自然也就理解了。再如對“斷斷續續”的理解，我是讓學(xué)生聽(tīng)斷斷續續的流水聲，通過(guò)感受理解詞意。
4、重視朗讀與語(yǔ)言表達的訓練。本文是一篇哲理性很強的課文，對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有一定的難度。因此教學(xué)時(shí)注意增加了學(xué)生與文本的接觸機會(huì )，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性體驗、生活體驗，把學(xué)文和學(xué)做人融為一體。采用各種形式的讀，在讀中感悟、讀中理解、讀中訓練語(yǔ)感。
5、挖掘文本的空白處，進(jìn)行想想說(shuō)話(huà)。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節圍繞“風(fēng)娃娃幫人們做事，人們?yōu)槭裁匆煿炙�？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你想對風(fēng)娃娃說(shuō)些什么呢？”目的是讓孩子說(shuō)說(shuō)自己對課文的感受，培養一種良好的閱讀習慣。
不足之處：
1、朗讀指導還要多一點(diǎn)。
由于第一課時(shí)沒(méi)有處理好，在品讀第二自然段時(shí)，學(xué)生總有丟字、添字的現象，為了使學(xué)生讀好這一段，我采取了分句指導。抓住“慢慢轉動(dòng)、斷斷續續”和句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車(chē)吹去�！敝械摹吧钌钗�、使勁吹”這些關(guān)鍵詞進(jìn)行指導，可是個(gè)別學(xué)生讀這句話(huà)時(shí)卻平淡無(wú)味，平時(shí)還應在讀的指導上再下點(diǎn)功夫。在讀通、讀順的基礎上，讀出應有的語(yǔ)氣。再來(lái)感悟讀。
2、教學(xué)模式不符合低年級的教學(xué)特點(diǎn)。這節課我將識字寫(xiě)字與閱讀割裂開(kāi)了，在第一課時(shí)，進(jìn)行了識字寫(xiě)字的教學(xué)，在第二課時(shí)分析課文，這樣的教學(xué)方法不適用于低年級的學(xué)生特點(diǎn)，不符合課標提倡的讀寫(xiě)結合。
3、學(xué)習不能脫離實(shí)際生活，應和生活相聯(lián)系。學(xué)生就人們?yōu)槭裁簇煿诛L(fēng)娃娃討論的很好，但教師沒(méi)有抓住這一契機，和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生談?wù)勎覀兤綍r(shí)在生活中應該怎樣做。
講課如寫(xiě)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。在今后的課堂上，我會(huì )不斷的學(xué)習，勤于反思，爭取上好每一節課，提高教學(xué)效率。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思 篇17
《風(fēng)娃娃》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第四單元的一篇課文，本組課文的主題是“怎么看問(wèn)題，怎么想問(wèn)題？所以我在設計教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞這一主題，讓學(xué)生在閱讀中感悟生活的道理。特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！彼晕彝ㄟ^(guò)巧設情境，注重雙向互動(dòng)，以孩子們喜歡的童話(huà)故事為主線(xiàn)，即以一封擬人化風(fēng)娃娃的“救助信”清新導入，并貫穿全課。努力做到課開(kāi)始，趣已生，課行中，趣正濃，課雖盡，趣猶存。讓學(xué)生學(xué)有情趣，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生幸福成長(cháng)的沃土，成為一次有滋有味的精神會(huì )餐。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。語(yǔ)文教學(xué)應千方百計地為學(xué)生創(chuàng )造個(gè)性化的閱讀氛圍，讓課堂充滿(mǎn)童趣、充滿(mǎn)樂(lè )趣，充滿(mǎn)活力�；谝陨嫌^(guān)點(diǎn)，我在設計教學(xué)時(shí)緊扣“讀”，通過(guò)創(chuàng )設各種情境，多種形式的讀，讓學(xué)生理解文本內容；緊抓“說(shuō)”，引導學(xué)生讀中見(jiàn)悟，表達認識；巧用“演”，讓學(xué)生馳騁想象體驗角色，引領(lǐng)學(xué)生一步步從感性體驗走向理性認識；重在“用”，從一字一詞開(kāi)始，學(xué)習、理解、運用，做到學(xué)以致用。
在實(shí)際教學(xué)時(shí)，為了激起孩子們的學(xué)習興趣，我采用了猜謎導入，很自然的引出課題，并讓孩子們和風(fēng)娃娃打招呼的方式，提出上課要求，因為風(fēng)娃娃喜歡和認真聽(tīng)講的孩子交朋友。孩子們會(huì )自覺(jué)的注意自己的表現。為了讓學(xué)生對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò )，我首先就提出了2個(gè)主要問(wèn)題：
�、�、風(fēng)娃娃為人們做了哪幾件事情？
�、�、這幾件事中，哪些是他做的好事，哪此是他做的壞事呢？
這里我是采用小學(xué)生邊讀邊想的方法，讓學(xué)生自己獨立思考，這樣很快就把文章的脈絡(luò )梳理好了。
新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習，自己鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。教師的作用應突出體現在為學(xué)生提供必要的信息，成為學(xué)生學(xué)習“學(xué)習方法”的幫手。讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，而且學(xué)生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學(xué)生增強自信心，增強學(xué)生的分析綜合能力。
在講解課文時(shí)，我采用了有詳有略，重點(diǎn)講讀與學(xué)生自學(xué)相結合的方法，在學(xué)習風(fēng)娃娃幫人們做第一件事時(shí)，我通過(guò)指導朗讀，讓孩子們在反復朗讀中，去體會(huì )風(fēng)娃娃幫人們做事的熱情和人們高興地心情。而在講解后面幾件事時(shí)，我采用了自讀自悟然后交流的方法，讓學(xué)生根據自學(xué)提示和圖片，來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)風(fēng)娃娃有做了那些事，人們對他做的事是喜歡還是責怪呢？風(fēng)娃娃在聽(tīng)了人們的責怪后，怎么想的，由這句話(huà)引導孩子們去幫風(fēng)娃娃尋找答案，孩子們自然而然的'總結出本課所蘊含的道理“幫人們做事光有好的愿望不行，還得看對別人是不是有用？”采取風(fēng)娃娃寫(xiě)來(lái)感謝信的方法，讓孩子們感悟道理的同時(shí)，也感受到幫助風(fēng)娃娃的快樂(lè )。
在實(shí)際教學(xué)時(shí)，我覺(jué)得有個(gè)難點(diǎn)沒(méi)能很好的突破，在總結本課所蘊含的道理時(shí)，也許是因為我引導的不到位，孩子們在總結時(shí)，思維受到了局限，沒(méi)能很好的發(fā)揮。我在出示道理時(shí)，過(guò)度的有些生硬。而且在思維拓展中，如果再追問(wèn)：風(fēng)娃娃一心想做好事，但有時(shí)好心辦壞事了。我們同學(xué)中間是不是也有這樣的情況呢？聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生明白有時(shí)候我們可能也像風(fēng)娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會(huì )更佳。
學(xué)無(wú)止境，本次授課調研我在教學(xué)方面受益匪淺。期待著(zhù)教育同仁們給我提出寶貴意見(jiàn)，以便讓我在今后的教育教學(xué)中不斷進(jìn)步。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思 篇18
在《風(fēng)娃娃》這一課的教學(xué)中，看著(zhù)同學(xué)們童趣盎然的表演，聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們朗朗的讀書(shū)聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡目鞓?lè )。
在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)“童話(huà)”般的情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才能的平臺。充分發(fā)揮自助式、參與式的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生。使每一個(gè)學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習。滿(mǎn)意之處主要有以下幾點(diǎn)；在這一課的教學(xué)中，我做到了深挖教材，敢于創(chuàng )新，為學(xué)生創(chuàng )造了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。如；讓學(xué)生思考的同時(shí)，教師給予點(diǎn)撥、誘導，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，發(fā)揮想象。
在教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng )設情境以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中間活動(dòng)、表演，完全舍離了“教師尊嚴”。課堂上出現了學(xué)生的學(xué)習主體地位，實(shí)現了師生間的平等對話(huà)。
上完這節“童話(huà)課”，我深切地領(lǐng)會(huì )到，要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)。在課堂上為他們栽一棵枝繁葉茂的大梧桐樹(shù)，為他們創(chuàng )設一個(gè)揮灑自如的樂(lè )園，從而實(shí)現由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
同時(shí)，也讓我感受到了情境教學(xué)，對于低年級學(xué)生猶如甘甜之水，滋潤著(zhù)他們的心田。對培養情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng )造性有著(zhù)良好的收獲。
另外，值得我深思的是，作為新時(shí)代的教師，要創(chuàng )造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材。全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng )造力和能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，長(cháng)大以后成為有用之才。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思 篇19
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)積極的組織者和引導者，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，而要二年級小學(xué)生達到這個(gè)理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。
因此在這堂課重點(diǎn)段的學(xué)習中，我先向學(xué)生們提了一些問(wèn)題：
�。�1）風(fēng)娃娃來(lái)到哪里，看見(jiàn)什么？
�。�2）他怎么做？
�。�3）結果怎么樣？
讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題自學(xué)這個(gè)段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答的上來(lái)。接下來(lái)對于重點(diǎn)詞句的理解，我注重架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受。
我讓他們說(shuō)說(shuō)從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風(fēng)車(chē)吹去�！敝畜w會(huì )到了什么?又是從哪一個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )到的？你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來(lái)，然后我再結合觀(guān)察插圖讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是從圖上的哪些地方可以看出風(fēng)娃娃吹的很用力？孩子們觀(guān)察的可仔細拉，分別從周?chē)木拔锖惋L(fēng)娃娃的神態(tài)兩個(gè)方面去說(shuō)。最后，我讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)加深對課文的理解。我采用的方法是教師先范讀，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)仿佛看到什么，聽(tīng)到什么，最后再讓學(xué)生賽讀，學(xué)生讀得很美，很生動(dòng)。
因此，我覺(jué)得朗讀應該成為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習自主地讀，在讀中體會(huì )和感悟。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思 篇20
《風(fēng)娃娃》是一篇淺顯易懂的優(yōu)美童話(huà)故事，語(yǔ)言生動(dòng)，富有兒童情趣。我意圖采用貼近二年級孩子的教學(xué)語(yǔ)言，抓住字詞學(xué)習和自主閱讀學(xué)習，努力完成這堂課的教學(xué)，達到學(xué)習目的，希望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是通過(guò)教學(xué)發(fā)現自己在教學(xué)中雖有做得較好的地方也存在著(zhù)許多的不足。下面是我對這一節課教學(xué)的點(diǎn)滴反思。
1、為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我選用謎語(yǔ)引入本課，這樣一下子就調動(dòng)了學(xué)生的情趣，學(xué)生的思維就活躍了，隨后我導入新課，讓學(xué)生們帶著(zhù)問(wèn)題去投入到學(xué)習中，認真地閱讀課文。
2、新課程提倡學(xué)生自主地學(xué)習，自己鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性。然而我在教學(xué)課文時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫(huà)出來(lái)。在通過(guò)閱讀課文，讓學(xué)生整體地了解課文。
3、在這次我最缺少的就是，應該要挖掘文本的空白處，進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)。如大風(fēng)車(chē)被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車(chē)會(huì )對風(fēng)娃娃怎么說(shuō)？田里的秧苗喝足了水也會(huì )對風(fēng)娃娃說(shuō)什么？使學(xué)生體驗到幫助別人是一件快樂(lè )的事。然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)人們會(huì )責怪些什么？還讓學(xué)生想象風(fēng)娃娃還會(huì )做哪些事情？聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
在此也衷心感謝我們組的每一位老師給我的指點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我會(huì )通過(guò)多種方法提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思 篇21
信息技術(shù)——優(yōu)化閱讀教學(xué)的好幫手， “信息技術(shù)真是閱讀教學(xué)的好幫手!”這是我上完風(fēng)娃娃這一節課后最大的感嘆�，F代信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域之后，向師生展示了一個(gè)嶄新的、豐富的、廣闊的教學(xué)世界。利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，正改變著(zhù)傳統的教學(xué)結構、教學(xué)模式和思維方式。它在以下幾方面給我們的閱讀教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限活力。
一、生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)習興趣。
“注意是知識的門(mén)戶(hù)，興趣是最好的老師�！毙W(xué)生對生動(dòng)的卡通形象有著(zhù)一份特殊的愛(ài)好，他們看起動(dòng)畫(huà)片來(lái)，往往津津有味，聚精會(huì )神。如果把學(xué)習的內容也變成動(dòng)畫(huà)，毫無(wú)疑問(wèn)，每個(gè)學(xué)生都會(huì )被牢牢吸引過(guò)來(lái)，自覺(jué)自主地投入學(xué)習。
我在上《風(fēng)娃娃》這一節課時(shí)，考慮到二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我利用多媒體技術(shù)，向學(xué)生們展示了生動(dòng)有趣的畫(huà)面，大大激發(fā)了他們學(xué)習的興趣。如在學(xué)習生字時(shí)，我利用課件展示了風(fēng)娃娃吹一個(gè)個(gè)五顏六色的生字泡泡，接著(zhù)讓學(xué)生去認讀，學(xué)生學(xué)習的熱情十分高漲。在學(xué)習課文的過(guò)程中又向學(xué)生展示了“風(fēng)娃娃吹動(dòng)風(fēng)車(chē)”、“風(fēng)娃娃吹動(dòng)帆船”這些動(dòng)畫(huà)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣了�？梢哉f(shuō)，在這節課上學(xué)生的興趣一直處于被激活的狀態(tài)。
二、直觀(guān)形象，便于理解課文。
電教媒體能將動(dòng)畫(huà)、圖像、文字、音樂(lè )等多種信息融為一體，使我們教學(xué)更加直觀(guān)形象，幫助我們更好地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。在教學(xué)中我把一些重難點(diǎn)的內容做成了一個(gè)個(gè)小動(dòng)畫(huà)。如低年級的學(xué)生可能不明白“斷斷續續”這個(gè)詞我就利用多媒多向學(xué)生展示“斷斷續續的水流”，幫助學(xué)生更好地理解這個(gè)詞語(yǔ)。
三、創(chuàng )設閱讀情境，豐富閱讀感受。
學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，是閱讀活動(dòng)的能動(dòng)的參與者。讓學(xué)生在寬松和諧又產(chǎn)生憤悱之情和閱讀急切感的教學(xué)氛圍中主動(dòng)學(xué)習、自主探究，正是閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的體現。不可否認，傳統教學(xué)也能體現學(xué)生的主體性，然而現代信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)更勝一籌。
利用多媒體文、圖、音并茂的特點(diǎn)，可以為閱讀教學(xué)創(chuàng )造一個(gè)又一個(gè)良好的主動(dòng)學(xué)習的環(huán)境。如運用多媒體情境導入模式——場(chǎng)景式、人像式、圖畫(huà)式、設問(wèn)式、音樂(lè )式、組合式等，就可從一個(gè)或多個(gè)角度激發(fā)起學(xué)生閱讀的動(dòng)機。又如閱讀劇本需要創(chuàng )設一種戲劇氛圍——配上個(gè)性化的獨白、對白使人如聞其聲，展示場(chǎng)景、播放背景聲響使人如臨其境。對此，集語(yǔ)言、圖像、音樂(lè )于一體的cai課件就可大顯身手。學(xué)生在這樣的戲劇氛圍中閱讀，興趣必然濃郁，學(xué)習的主動(dòng)性也隨之增強。
在《風(fēng)娃娃》這一課中，我運用多媒體有聲有色地展示風(fēng)娃娃所做的幾件事，在一些文段中，還配有音樂(lè )的按鈕，為學(xué)生的配樂(lè )，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，而且還能豐富學(xué)生的閱讀感受。
四、拓展閱讀內容，培養信息素養。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。信息技術(shù)用于閱讀教學(xué)適合信息時(shí)代對閱讀的要求。多媒體和網(wǎng)絡(luò )信息量大、傳輸快，用來(lái)搜集信息、擴展知識、開(kāi)闊視野，有著(zhù)極大的優(yōu)勢。利用這一優(yōu)勢對閱讀內容作一些適當的補充，如作家生平、作品背景、課文內容涉及的相關(guān)資料等，既能讓學(xué)生在充分涉獵的基礎上自主學(xué)習，也有助于學(xué)生信息素養的培養。
在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課時(shí)，我利用多媒體信息技術(shù)向學(xué)生展示了與風(fēng)有關(guān)的一系列資料，如風(fēng)的用外，風(fēng)的危害。通過(guò)這些圖片的資料的介紹，大大拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思 篇22
新課標指出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課正是基于這一教學(xué)思想，使教學(xué)真正成為師生積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，實(shí)現了學(xué)生這一主體，彰顯了學(xué)生的個(gè)性�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節課做到了以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
興趣是成功的秘訣。當學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么學(xué)習便不再是一種負擔，就會(huì )變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我精心設計，通過(guò)多種渠道積極為學(xué)生創(chuàng )設情境。課堂上，我利用多媒體課件，風(fēng)娃娃圖片頭飾等把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話(huà)世界。另外，我用情節生動(dòng)的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生與風(fēng)娃娃同夸同樂(lè )，同急同憂(yōu)。整節課都是在寬松民主的氣氛下進(jìn)行，師生關(guān)系非常和諧，學(xué)生學(xué)得非常輕松愉快。
2、朗讀想象，加深學(xué)生的情感體驗。
朗讀是低年級的訓練重點(diǎn)。本節課是第二課時(shí)，教學(xué)目標之一就是在學(xué)生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出自己不同的情感體驗。在這節課上，我通過(guò)自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導學(xué)生讀好“動(dòng)詞”，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，深化對課文的理解。
3、品詞析句，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，深化對課文的理解。
小學(xué)階段是語(yǔ)言本質(zhì)的初步形成時(shí)期，是奠定基礎的時(shí)期。所以在小學(xué)階段，必須注重語(yǔ)言基本素質(zhì)的訓練與養成。二年級屬于低年級，應該培養學(xué)生初步理解詞句的能力，這節課我對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復揣摩，深刻理解如對“秧苗喝足了水”，通過(guò)“表演—理解—再表演”，讓學(xué)生用自己的動(dòng)作、神情表達秧苗喝足了水的樣子，來(lái)理解“秧苗”當時(shí)的心情。同時(shí)在表演中深化對課文思想內涵的理解。
4、演議結合，提高學(xué)生人文素養。
新課本中指出“語(yǔ)言應是工具性與人文性的統一”，在教學(xué)中最能貫徹這一思想的就是朗讀和表演。尤其是表演，它能讓學(xué)生在快樂(lè )的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中張揚個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能，深化對課文內容的理解。在這節課上，我恰到好處地設計了“演纖夫”這一環(huán)節，激活了學(xué)生興奮點(diǎn)和創(chuàng )造力，把課堂教學(xué)推向了高潮。
當然這節課還存在一些一盡人意的地方，比如說(shuō)：在課文后半部分的處理上不夠準確，讓學(xué)生談的太少，老師包辦得較多，學(xué)生的思維沒(méi)有完全打開(kāi)，有虎頭蛇尾的感覺(jué)。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思 篇23
上周二，我們學(xué)校教師發(fā)展工程的老師們都展示了一節課，為了這節課，大家精心準備了很長(cháng)時(shí)間。都展示出了各自的教學(xué)風(fēng)格。
我講的是部編版二年級上冊的最后一課《風(fēng)娃娃》，是模仿薛法根老師的課，之前在其他班已經(jīng)上過(guò)兩遍了，效果還可以。但周二當天，在領(lǐng)導聽(tīng)課的時(shí)候，我卻沒(méi)有展示好，很沮喪。是什么原因呢？過(guò)后反思再三，覺(jué)得主要有一下兩個(gè)方面:
1.時(shí)間的限制。
這節課薛老師用了50多分鐘的時(shí)間講完了，我卻用了30分鐘。因為展示課要求35分鐘之內完成。我卻只想著(zhù)時(shí)間，想著(zhù)展示，卻忽略了學(xué)生，這是最不應該的。
2.教學(xué)環(huán)節完整，學(xué)生讀的不夠充分。
因為這是一節精心準備的課，并且是模仿大家的課，所以環(huán)節是比較完整的。學(xué)生提前預習了課文，教學(xué)環(huán)節又環(huán)環(huán)相扣，所以學(xué)生基本上也學(xué)有所獲，但因為學(xué)生讀得不夠充分，所以欠那么一些理解。這是讓我真正沮喪的地方。
后來(lái)，因為有機會(huì )和書(shū)亞姐一起聽(tīng)課，我就把教學(xué)環(huán)節稍作修改又在其它學(xué)校上了一節《風(fēng)娃娃》，希望她能幫我診斷一下。聽(tīng)課老師和書(shū)亞姐都給予了我肯定和針對性的指導，謝謝大家！
現在再來(lái)反思這節課，再來(lái)反思我的教學(xué)方式，教學(xué)熱情有增無(wú)減，教學(xué)自信時(shí)有時(shí)無(wú)，教學(xué)能力提升空間很大。今后的時(shí)間，不管別人提很多建議，還是評有很多優(yōu)點(diǎn)。我一定要做我自己，靜坐常思己過(guò)。善待自己，盡力做最好的自己，一直走在學(xué)習的路上，真心對待學(xué)生，不斷提高自己的教學(xué)能力。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思 篇24
在這堂活動(dòng)當中，由于自身心里素質(zhì)不夠夢(mèng)想，稍微緊張，以致思路有些混亂，在教學(xué)過(guò)程中達不到夢(mèng)想的狀態(tài)。針對這節課，我做了以下幾點(diǎn)反思。
一、導入過(guò)于倉促。
在用風(fēng)車(chē)導入時(shí)，由于風(fēng)車(chē)形狀是花朵，當問(wèn)及小朋友這是什么東西時(shí)，小朋友說(shuō)是花朵，可是我卻不承認，而偏要固執小朋友能夠答出“風(fēng)車(chē)”這個(gè)答案，還有沒(méi)能好好利用這個(gè)工具，足夠引起他們的興趣。
二、在播放PPT時(shí)，解說(shuō)不夠詳細。
當我把這首散文的資料有PPT的形式呈現出來(lái)時(shí)，對風(fēng)吹動(dòng)小鳥(niǎo)，風(fēng)車(chē)，風(fēng)箏，小船時(shí)應讓幼兒用吹的動(dòng)作和我播放PPT一致，這樣才能更好的讓幼兒理解。
三、朗讀散文不夠夢(mèng)想。
在教師朗讀這個(gè)過(guò)程中，忽略了旁邊兩排的小朋友，只注重與中間一排的小朋友進(jìn)行互動(dòng)。加上調動(dòng)不起小朋友的興趣，在一齊朗讀這篇散文時(shí)很不夢(mèng)想，在加上動(dòng)作表演時(shí)，我不應當再讓小朋友一邊朗讀一邊表演，這樣對小朋友來(lái)說(shuō)有必須的難度，也達不到我想要的效果。
四、結束部分簡(jiǎn)單，時(shí)間把握不好
本來(lái)后面是想要的主角表演，可是由于時(shí)間關(guān)系去掉，所以后面就略顯簡(jiǎn)單，這堂活動(dòng)也看起來(lái)單調了許多。
以上幾點(diǎn)便是我這堂課的反思，上完以后才發(fā)現自我有許多不足之處，期望經(jīng)過(guò)以后的學(xué)習和經(jīng)驗能更加提高。
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