河中石獸的教學(xué)反思（精選10篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的河中石獸的教學(xué)反思（精選10篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
河中石獸的教學(xué)反思 篇1
本周三第一節七年級語(yǔ)文組聽(tīng)我的語(yǔ)文課，我上的是《河中石獸》。這是改編之后新增的一篇課文，并且篇幅也比較長(cháng)。下面我來(lái)談?wù)勛约核线@篇課文的一點(diǎn)感受。
這篇課文我分三個(gè)課時(shí)來(lái)完成。并且我把這篇課文的重點(diǎn)放在理解字詞、課文內容和讓學(xué)生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上；把難點(diǎn)放在讓學(xué)生知道學(xué)習這個(gè)故事你懂得了什么道理上。
首先我讓他們提前預習，提前一個(gè)星期先背誦這篇文章，由于篇幅比較長(cháng)，我讓他們一天背一小段，兩天背一大段，這樣降低了他們背誦的難度。在檢查背誦的時(shí)候，有時(shí)也給提一提不理解的地方。并要求他們自己借助課文下面的注解和工具書(shū)自己初步閱讀感知課文內容。
其次在課堂教學(xué)時(shí)，我分別叫了三個(gè)同學(xué)讀，再次通過(guò)大屏幕糾正了字音并且強調了這幾個(gè)容易些錯的字及音“曳”“坎穴”“募”，然后讓四個(gè)學(xué)生當堂落實(shí)字詞的默寫(xiě)，有兩個(gè)學(xué)生全隊，兩個(gè)學(xué)生字音出現錯誤。
接下來(lái)就是對基本知識的學(xué)習以及掌握課文內容。對于作家作品的介紹我只簡(jiǎn)單的說(shuō)一下。對字詞句意和課文內容我講的比較詳細。第一個(gè)時(shí)我只講了一二段，我先讓他們自己翻譯課文，把不會(huì )翻譯的作上記號（在學(xué)習時(shí)采用小組合作的方式）。等時(shí)間到了我讓每個(gè)小組派一個(gè)代表一句一句講解課文內容，如果講的內容太多我發(fā)現對農村中學(xué)得孩子來(lái)說(shuō)要他們把那么多的內容記下來(lái)就有些困難，他們消化不了。我把每段里面重要的詞語(yǔ)句子要他們做上記號，再讓他們當堂把這些內容記下來(lái)。過(guò)幾分鐘后我在檢查他們背誦的情況，真的和我預想的差不了多少。我覺(jué)得人有了壓力之后才會(huì )有動(dòng)力，對于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)用這種方式讓他們掌握文章內容效果還可以。我真的很開(kāi)心他們能達到這樣的效果我感到很欣慰。第二課時(shí)講第三段，方法照舊。第三課時(shí)講課文內容，第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生歸納這篇文章主要講了一個(gè)什么故事？待學(xué)生回答之后便明確答案（尋找石獸的故事）。接著(zhù)問(wèn)他們課文中講了他們用幾種方法來(lái)尋找石獸的？然而學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題的答案就回答的不是太好，他們都只找到了三種，他們都把第一種給漏掉了。最后又問(wèn)學(xué)生他們是怎樣找到石獸的？學(xué)生馬上回答是根據老何兵提供的線(xiàn)索在河的上游找到石獸的。
文章的最后我問(wèn)學(xué)生從他們尋找到石獸這件事我們應該明白一個(gè)什么道理？
對于這篇課文我落實(shí)課文重要詞句這方面做得還可以。因為在做學(xué)案的時(shí)候，學(xué)生都是當堂記住的，寫(xiě)的非常好。60名學(xué)生，55名學(xué)生解詞都考到了90分以上，5名學(xué)生也考到了80分，高興，也不再為學(xué)生寫(xiě)的不及格而苦惱。這也給我們教文言文提了個(gè)醒，落實(shí)文言中的字詞句相當重要，課堂內容少講些，分段講。只講一二段，讓學(xué)生看著(zhù)一體機的注釋記，記過(guò)后當堂檢查提問(wèn)，再講第二段時(shí)，再次提問(wèn)第一段的解詞及翻譯，提問(wèn)范圍廣，隨時(shí)抽查，讓學(xué)生的記憶里高度集中，并且學(xué)生正好在課堂上記住了這些詞義和句意。效果要遠比在家背得好。
在課文提升這方面我覺(jué)得自己做得還不好。以后自己要在這方面多下點(diǎn)功夫。
河中石獸的教學(xué)反思 篇2
這篇文章是教材中新加的一篇文章，讓學(xué)生去預習，程度好的學(xué)生告訴我，他們讀不懂，也能理解對于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇文章原是高中練習冊所選的習題，可見(jiàn)，這篇文章的難度。
我在了解學(xué)生的預習情況后，我改變了我的教學(xué)策略，我原打算讓學(xué)生合作來(lái)學(xué)習這篇文章。一個(gè)學(xué)生讀，另一個(gè)學(xué)生結合課下注解進(jìn)行翻譯。但是看來(lái)是不行的，一是由生生合作變成了師生合作。我帶著(zhù)大家逐字逐句的翻譯，當然是結合課下注解，學(xué)生知道由他們說(shuō)，他們不會(huì )的由我來(lái)引導他們。這樣一節課下來(lái)，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生讀翻譯背誦，感覺(jué)效果還是很不錯的，中下等學(xué)生都能跟著(zhù)思路走。并且能夠記一些知識點(diǎn)�？磥�(lái)這種效果還是很不錯的。在做練習的時(shí)候，我采取的是小組競賽形式，同學(xué)們充滿(mǎn)了斗志，通過(guò)檢驗學(xué)生掌握的效果還是很不錯的。
通過(guò)這篇文言文教學(xué)使我明白，對于難度比較大的文章，老師還是要領(lǐng)著(zhù)學(xué)生借助課下注解，逐字逐句的翻譯的，這樣學(xué)生掌握的效果還是很不錯的，學(xué)生自己動(dòng)了腦，然后老師又引導他們進(jìn)行自己總結，應該說(shuō)課堂效果還是比較好的。對于簡(jiǎn)單的文言文教學(xué)，老師可以學(xué)生合作，老師引導幫助他們完成。
在帶領(lǐng)學(xué)生翻譯完之后，引導學(xué)生思索這篇文章圍繞著(zhù)什么寫(xiě)了什么，作者要表達什么思想。學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了，但是我發(fā)現學(xué)生說(shuō)全的很少，這樣我領(lǐng)著(zhù)學(xué)生看文章的標題，標題告訴我們這篇文章要寫(xiě)什么，在寫(xiě)的過(guò)程中，有哪些人物，他們做了什么說(shuō)了什么，最后作者通過(guò)他們的事情想要告訴我們讀者什么觀(guān)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)我幫助學(xué)生一步步的梳理，同學(xué)們終于概括了出文章所寫(xiě)的內容，但是作者借此要表達什么思想呢，學(xué)生還是茫然，最后我引導孩子本文的表達方式有哪幾種，最后引導學(xué)生找出本篇文章議論的句子，探究文章的主旨。自我感覺(jué)學(xué)生學(xué)習這篇文章的效果還可以的。
通過(guò)本節課，我明白，要想取得好得教學(xué)效果，教師必需要充分了解學(xué)生的學(xué)情，依據學(xué)情選擇教學(xué)方法然后，創(chuàng )設好的教學(xué)氛圍，學(xué)生學(xué)習得開(kāi)心，教學(xué)效率自然就高了，老師一定要敢于創(chuàng )新，這樣你的學(xué)生才會(huì )敢于創(chuàng )造。
河中石獸的教學(xué)反思 篇3
在第一節課理解字詞、課文內容后，我讓學(xué)生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法；思考這個(gè)故事你懂得了什么道理。
在朗讀之后，我認為文言文必須要多讀，每節課都應該讀幾遍。這樣不僅能熟知課文內容，而且還會(huì )讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力。
朗讀之后，提出上節課預留的問(wèn)題，并讓大家分組討論。
第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生歸納這篇文章主要講了一個(gè)什么故事？待學(xué)生回答之后便明確答案（尋找石獸的故事）。
第二個(gè)問(wèn)題是課文中講了他們用幾種方法來(lái)尋找石獸的？然而同學(xué)們對這個(gè)問(wèn)題的答案就回答的不是太好，他們都只找到了三種，他們都把第一種給漏掉了。
我反復讓大家讀第一自然段，并有意無(wú)意的解釋了“求石獸于水中”和“以為順流下矣”，同學(xué)們恍然大悟，理解到這里是在兩個(gè)不同的地方查找。
然后用ppt把這四次進(jìn)程，按照人物、地點(diǎn)、結果、依據四點(diǎn)畫(huà)出圖表，形象細致的將文章內容展現了出來(lái)。
最后又問(wèn)學(xué)生他們是怎樣找到石獸的？學(xué)生馬上回答是根據老何兵提供的線(xiàn)索在河的上游找到石獸的。我又用ppt將老河兵所表達的“沖石原理”，一步一步的演示了一遍，學(xué)生們都能較好的理解這一原理。
對于這篇課文我覺(jué)得自己對課文內容的理解上講得很全面。但是，講課結束后就沒(méi)有再進(jìn)行適當的聯(lián)系，沒(méi)有將講練和好的結合起來(lái)，是這堂課的`遺憾，在以后的教學(xué)中我會(huì )更加注意這點(diǎn)。
河中石獸的教學(xué)反思 篇4
《河中石獸》是新人教版中新添加的，文意故事很有哲理性，字詞方面有一些難點(diǎn)，因此，我把重點(diǎn)放在理解字詞、課文內容上，我認為理解了文章字詞后，把握四種找石獸的情況應該是比較容易的。
由于本課讀起來(lái)比較拗口，因此，我先讓大家聽(tīng)了四遍朗讀。第一遍是直接聽(tīng)讀，也許是周一同學(xué)們剛返校的原因吧，感覺(jué)精神不太集中，于是我把朗讀聲音調得比較大。第二遍讓同學(xué)們小聲跟讀，我觀(guān)察發(fā)現，效果不太理想。為此，第三遍我讓同學(xué)們齊讀，并不停巡視，結果發(fā)現有好幾個(gè)字音有同學(xué)有問(wèn)題。最后，我們更正了錯誤，再齊讀，至到這時(shí)，同學(xué)們才讀得好一些。
反觀(guān)整個(gè)朗讀過(guò)程。我發(fā)現同學(xué)們回家后并沒(méi)有認真預習，導致不能迅速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。而且由于本課朗讀確實(shí)較難，稍不認真就容易出錯。在花費了很大精力的情況下，終于把本課讀通了，接下來(lái)的課堂教學(xué)就順利得多了。
通過(guò)本課學(xué)習，我發(fā)現針對成績(jì)較差同學(xué)，先給出范讀是非常有必要的；多讀，仔細的糾正朗讀中的錯誤，對提高同學(xué)們的朗讀能力和學(xué)習熱情非常有用。
河中石獸的教學(xué)反思 篇5
《河中石獸》設計的特點(diǎn)是，在朗讀的基礎上，圍繞“譯——議——悟”的結構模式，從知識能力到情感體驗，從文本走向生活。具體有如下收獲。
1、突出了重點(diǎn)：在誦讀中體味、感悟。
2、突破了難點(diǎn)：巧用“換字法”，體會(huì )“多”和反問(wèn)句的情感，既避免了空洞的分析，又體現了“過(guò)程和方法”。
3、體現了特點(diǎn)：抓住了學(xué)科與文體的特點(diǎn)，上出了一定的“文學(xué)味”。
這是《河中石獸》的第二課時(shí)，所以文言字詞的重點(diǎn)稍有偏頗，但課后有學(xué)生問(wèn)我：老河兵的方法是不對的？突然意識到，我犯了文言文的忌諱，本末倒置，沒(méi)有扎實(shí)“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的蘊含。以下是我幾點(diǎn)不足。
1、過(guò)度預設：第一板塊“點(diǎn)譯、句譯、全文理解”，隨著(zhù)PPT的呈現，看似學(xué)生回答得流暢，但是流暢的背后是教師過(guò)度預設，這拋棄了“以學(xué)生為主體”的理念。如果讓學(xué)生借助注釋口頭翻譯，把盲點(diǎn)疑問(wèn)等標注出來(lái)，也許課堂生成地更有效果�！叭睦斫狻�，由于時(shí)間關(guān)系，我也只是用“一段話(huà)概括”故事來(lái)檢測落實(shí)，其實(shí)這沒(méi)有真正的檢測學(xué)生掌握的情況。對于文言文，我們該落實(shí)到字詞，還是粗略地了解大意？這也是個(gè)疑問(wèn)，也許是家常課和公開(kāi)課的問(wèn)題。
2、資料更近不足：“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？”這是整篇短文的句眼，一個(gè)“多”，一個(gè)反問(wèn)句，包含了作者紀昀的情感，對當時(shí)社會(huì )的想法，然而由于我淺薄的知識，無(wú)法理清《閱微草堂筆記》撰寫(xiě)的時(shí)代、宋代理學(xué)家的特點(diǎn)、乾隆年間的故事，這些都是作者的生活環(huán)境，適當的資料更近，有利于學(xué)生了解紀昀的情感，“論事”方能全面“知人”。
3、忽視知識序列銜接：初一學(xué)生對于文言文學(xué)習仍處于低層狀態(tài)，接受識記文言字詞也許比較合理，“通假字”、“古今異義”、“實(shí)詞”、“虛詞”等，這些也許是他們知識大門(mén)敞開(kāi)所需要的，當然也需注意隨文而教的問(wèn)題；然而，這篇文章，我把后半部分的設計重點(diǎn)放在了體悟上，兩次“笑”的不同，論“三類(lèi)人”的做法，還強行灌輸了“表達方式”的內容，初一學(xué)生的知識需要和我所教的知識，有一定的落差。
河中石獸的教學(xué)反思 篇6
上完課，心里感慨萬(wàn)千。我覺(jué)得，這真是遺憾的美麗，美麗的遺憾。
我曾經(jīng)在三個(gè)班講過(guò)這一課，各有差異。最好的一次，是在文玉六班的那一節。學(xué)生表現的太好了，我們師生真的是融為一體，都是激情迸發(fā)的。對，就是這樣，不僅僅是一種熱情了。
所以，我忽略了很多內容。
在鼎新上完這節課，我覺(jué)得真是，什么都沒(méi)有達到最好，什么都有遺憾。所以，靜下心來(lái)反思，成功之處，須再接再厲；不足之處，須一一消除。我覺(jué)得，每一次的成功或失敗，都是前進(jìn)的一節節階梯。我需要這些階梯，不斷向上，不斷向上，我覺(jué)得，成功是沒(méi)有終點(diǎn)的，進(jìn)步也是毫無(wú)止境的。
這節課，我是著(zhù)重朗讀。我覺(jué)得，朗讀，也是文言文學(xué)習的一大重點(diǎn)。如果一開(kāi)始上課，就翻譯翻譯再翻譯，真是無(wú)聊無(wú)聊很無(wú)聊的。這樣，學(xué)生永遠不會(huì )喜歡文言文，永遠都會(huì )覺(jué)得文言文是個(gè)大包袱，很想一腳把它踢開(kāi)的。所以，我想嘗試文言文的朗讀教學(xué)。如果學(xué)生在朗讀中得到無(wú)窮的趣味，他們將不會(huì )再懼怕文言文。再者，在朗讀中，本身就是理解的過(guò)程。在朗讀與理解中，可以有助于他們理解能力的提高，更有助于他們朗讀水平的進(jìn)步。
所以，在這個(gè)方面的設計上，我覺(jué)得，沒(méi)有任何錯誤。而朗讀，也是講究層次性的。所以，在朗讀過(guò)程中，我按照自由讀、理解讀、探究讀、趣味讀的思路，在整節課中步步推進(jìn)，讓學(xué)生有不同程度的感悟和提高。當然，這個(gè)過(guò)程中是充滿(mǎn)了遺憾的，但總體還是有種美感的。這是一種文言韻味的美感，與現代文的美截然不同的。我喜歡這種美感，也盡量讓學(xué)生感受到這種美感。
要著(zhù)重朗讀，必然會(huì )刻意去淡化文言文的翻譯，這項“大活兒”。因為，如果真的要翻譯的話(huà)，不是一兩節課能完成的，當然也不可能在一節公開(kāi)課中盡善盡美。所以，我要淡化這一項，因為，我的中心是朗讀――在不影響文章內容理解基礎上的多樣化朗讀。
而文言文的翻譯，我在文言文的教學(xué)中，是安排在第二課時(shí)、第三課時(shí)的工作。不是本節課的目標。
當然，我的設計是很用心的，反復修改很多處。沒(méi)有上課，總覺(jué)得很完美。上課之后，才發(fā)現，處處有漏洞。真的是應了文中的那句話(huà)：然則天下之事，但只其一，不知其二者多矣！而我，就是這蕓蕓眾生之一��！
首先，在自由朗讀展示中，學(xué)生讀的太快，如果在第一個(gè)同學(xué)讀的時(shí)候就指出來(lái)，其他同學(xué)自然就會(huì )注意到這個(gè)問(wèn)題，自然就會(huì )讀的有滋有味�？墒�，我沒(méi)有及時(shí)指正。而學(xué)生讀完第一段，就應該閱讀全文，形成整體概念�？墒�，我沒(méi)有繼續引導學(xué)生讀下去。
其次，在合作理解中，學(xué)生四人合作，有一些同學(xué)拿出文言文翻譯，照著(zhù)讀。我又一個(gè)個(gè)去要求，不能這樣做。這個(gè)工作，應該在學(xué)生合作之前，對學(xué)生做出明確要求的�？墒�，我沒(méi)有，把這事兒給忘了！
再者，在動(dòng)畫(huà)演示之后，我覺(jué)得，應該讓學(xué)生再回讀課文，在腦海中品味一下，相當于再鞏固�？墒�，我沒(méi)有，就這樣草草了事了。
第四，在趣味閱讀中，我的引導不夠，所以，學(xué)生也就不能激發(fā)靈性，游刃有余了。如果這個(gè)地方引導的好，這就是一大美點(diǎn)，可是，因為我的原因，美點(diǎn)就成了一個(gè)小小的分隔符一樣渺小了，唉！
所以，綜上所述，我的這節課，真的是遺憾多多，回味多多��！它就如一朵美麗的牡丹花，開(kāi)到絢爛時(shí)，遺落了幾枚怒放的花瓣，令人感嘆��！
河中石獸的教學(xué)反思 篇7
這則故事是用和尚、講學(xué)家和老河兵推求沉在河里的石獸的位置的三種不同的結論，來(lái)說(shuō)明天下的事物雖有共同的規律，但又有各自特殊的性質(zhì)原理，切不可不加分析而主觀(guān)臆斷。 石獸入水，僧人們認為水能漂物，因此一定在下游；講學(xué)家認為石性堅重而沙性松浮，故石獸深陷沙中；老河兵則憑著(zhù)他多年的經(jīng)驗，具體分析了石、沙、水三者之間的關(guān)系，得出石獸逆流而上的結論。事實(shí)證明，老河兵才是正確的。本文的點(diǎn)睛之筆在文末：“天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？”的確，世事紛繁復雜，千萬(wàn)不可主觀(guān)臆斷或偏聽(tīng)偏信。遇事要多動(dòng)腦筋想想，分析各個(gè)方面的因素，盡量不要鬧講學(xué)家那樣的笑話(huà)。 實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，面對生活中的問(wèn)題，我們應該學(xué)會(huì )用理論聯(lián)系實(shí)際的方法認識事物，處理問(wèn)題。
如果我們我們覺(jué)得別人處事方法有所偏頗，也不可妄加評論。特別是不可從書(shū)本得出一點(diǎn)小聰明就沾沾自喜，眼高于頂。弄不好，我們就成了那個(gè)“講學(xué)家”，被別人嘲笑了！ 這個(gè)故事也告誡我們，學(xué)究故氣脫離生活實(shí)際是行不通的�？吹絼e人做事，先別忙著(zhù)取笑，對照別人，看看自己的行為是否得當，正如李世民所說(shuō)：“以人為鏡，可以明得失�！彼�，即是你的影子。凡事謀定而后動(dòng)，三思而后行才是最佳處理方式。
河中石獸的教學(xué)反思 篇8
“刻舟求劍”和“緣木求魚(yú)”的故事同學(xué)們都熟悉，當我們的方法不當之時(shí)，就達不到預期的目標。而《河中石獸》也是異曲同工的文章。
從孩子們熟悉的成語(yǔ)引入，首先讓孩子們都有一個(gè)總體印象。然后再逐字逐句翻譯。學(xué)生們在已有的文言基礎上，能夠憑借自己的知識儲備對文章大意有初步了解。但是最難懂的還是為何石獸會(huì )逆流而上。于是我搬來(lái)了實(shí)驗。
首先，將一個(gè)乒乓球當做是落入河中的石獸，然后用一個(gè)小盆裝滿(mǎn)豆子，盆子便是河床，豆子便是泥沙。在展示臺上展示四種不同的撈法。在研究老河兵的說(shuō)法之時(shí)，假使水從左邊而入，而因為石獸較重，所以石獸迎水面的豆子就會(huì )越來(lái)越少，然后就會(huì )形成坎穴，低于右邊的豆子，石獸因為重力不得不往矮處跌，所以就逆流上一點(diǎn)，如此反復。終究逆流而上啦。
在具體實(shí)物的幫助想象和演示下，學(xué)生很快明白了這個(gè)道理。從而揭示文章的中心：理論必須與實(shí)踐結合。
在拓展遷移部分，將讀書(shū)與行路結合。展示一副圖畫(huà)讀書(shū)多實(shí)踐多的人可以在高高書(shū)堆上透過(guò)云層看到太陽(yáng)，讀書(shū)少實(shí)踐少的人，只能在矮矮的書(shū)堆上看層層烏云。這樣一對比，學(xué)生就明白了如今是積累書(shū)本、理論知識的時(shí)候，要看到太陽(yáng)必須有足夠的力量與實(shí)踐結合著(zhù)。
河中石獸的教學(xué)反思 篇9
關(guān)于文言文的講法，思路永遠相同：讀文章、介紹作者及背景、翻譯、內容、思想情感、總結拓展，真的沒(méi)有什么新意。因為文言文似乎總是每一次考試的重點(diǎn)，老師也是特別重視，像我，每一個(gè)字詞都希望強調到位。我也深深知道自己的教學(xué)存在的弊端，企圖在文言文教學(xué)中講得生動(dòng)形象，讓他們能夠聽(tīng)得有趣，記得牢固。
課前專(zhuān)門(mén)去請教了師傅，她說(shuō)可以在教學(xué)中穿插一下小故事；翻譯的時(shí)候講一講人物形象分析或者背景，交叉進(jìn)行，避免一直講翻譯，讓學(xué)生感到疲倦。針對她提出的問(wèn)題，我課前做了大量的準備工作，認真挑選了好幾則《閱微草堂筆記》中的小故事，有文言文版的，還有我自己記在腦子里白話(huà)文版的，以備調節課堂的不時(shí)之需。事與愿違，課堂上還是出現了很多的狀況：
1、對學(xué)生的能力估計不足，他們提前沒(méi)有將課下部分注釋謄寫(xiě)在文本內，我在講得時(shí)候，他們一直埋頭記筆記。
2、沒(méi)有給同學(xué)們自己展示的機會(huì )，一節課基本上都是我自己在講，跟學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行良性有效的互動(dòng)；
3、準備的故事和當堂練，課堂上也沒(méi)有進(jìn)行，大量的時(shí)間都花在梳理文本內容上了；
4、教學(xué)過(guò)程中情緒不穩定，看同學(xué)們一直在記筆記，到后面有些慌亂，部分重點(diǎn)內容就講漏了，而且語(yǔ)氣中已經(jīng)有了憤怒的情緒；
5、部分同學(xué)的注意力不集中，尤其是一組和四組的同學(xué)，個(gè)別已經(jīng)走神了。
這一節課下來(lái)，我反思了很多，發(fā)現在我的語(yǔ)文課上，已經(jīng)需要同學(xué)們靠意志力來(lái)支撐了，這真的是一件很悲哀的事情。所有人都說(shuō)，興趣是最好的老師，學(xué)生之后喜歡你的課堂了他，哪怕他們一節課只有三十分鐘是有效的，那也足夠他們來(lái)學(xué)習新的知識了。如何把課堂變得有趣而又不流于形式，我一直在努力，但是期間的度一直沒(méi)有辦法把握。直到今天，仍然沒(méi)有辦法擺脫課本和練習、考試的束縛，沒(méi)有長(cháng)遠的眼光，缺乏對課本宏觀(guān)的認識，進(jìn)一步導致我在教學(xué)過(guò)程中抓不到根本，太追求與細微的東西。
突然之間明白，對于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，比知識重要的是眼光和心胸，我缺少了這個(gè)，在教學(xué)中就做不到從容，即使準備得再充分，也難塑好課，難像陳家盛老師和師傅一樣，如流水一般浸潤學(xué)生，難云淡風(fēng)輕地面對考試。想起冰心的一首小詩(shī)“墻角的話(huà)，當她孤芳自賞時(shí)，天地就小了”，我想，雖然我沒(méi)有孤芳自賞，但是我的心中應該擁有更廣闊的天地。
河中石獸的教學(xué)反思 篇10
對于七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習文言文有一定的難度，教學(xué)時(shí)要先引起學(xué)生的學(xué)習興趣，在此基礎上再讀課文，了解課文內容。多讀，是學(xué)習文言文的好方法。第一步先讀通，第二步讀熟，“熟讀百遍其義自見(jiàn)”，熟悉了課文之后，再逐字逐句的解釋詞語(yǔ)，讓學(xué)生知道文言文的許多詞義和現代文是有區別的，還要讓學(xué)生知道古今詞義的不同解釋?zhuān)晕业牡谝还澱n主要是以讀為主，先處理好字詞和解釋?zhuān)鸦A的知識弄扎實(shí)，接下來(lái)第二課時(shí)再根據課后注釋理解課文內容，體會(huì )作者要表達的深刻涵義。
重點(diǎn)分析幾個(gè)人物的不同看法，到底誰(shuí)說(shuō)的正確，為什么正確?這就要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生自己去探究，去思考。因此，第二節課上課前最好和部分學(xué)生溝通交流，學(xué)生不理解的道理可以問(wèn)物理老師，有條件的學(xué)生還可以制作課件演示，所以安排兩節課，就是激發(fā)學(xué)生的求知欲，去主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探究生活中的現象，這樣學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣潛移默化的被激發(fā)了出來(lái)，最后揭示故事的道理就很容易了。
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