藤野先生教學(xué)反思（通用15篇）
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的藤野先生教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
藤野先生教學(xué)反思 1
總體來(lái)說(shuō)，本課的設計和實(shí)踐是勝利的。我教過(guò)此文數次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大，主題較深，情節簡(jiǎn)單，很難吸引同學(xué)。這樣長(cháng)且難的課文，多講只會(huì )造成師生雙方的疲憊，費時(shí)而難見(jiàn)實(shí)績(jì)，故我反復思量，應如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導同學(xué)理解文章。我首先將此文壓縮為兩課時(shí)（以往多４課時(shí)完成，在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時(shí)，閱讀分析為一課時(shí)，實(shí)現了長(cháng)文短教）。
其次，我避開(kāi)了對文章深層主題──愛(ài)國的教學(xué)，轉向事例的分析，使同學(xué)自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。
這二點(diǎn)設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線(xiàn)索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點(diǎn)（典型事件）、理清了全文的脈絡(luò )，才實(shí)現了長(cháng)文短教；巧設并巧排線(xiàn)索的.懸念（兩條線(xiàn)索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實(shí)現了難文淺教；而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺和深，深入淺出地從微言看大義，使同學(xué)能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線(xiàn)索之全是同學(xué)自發(fā)的。
藤野先生教學(xué)反思 2
《藤野先生》是八年級下教材的第1課，是一篇敘事散文。講述的是魯迅先生與日本人藤野先生交往的一段經(jīng)歷，以及作者在日本先學(xué)醫，而后棄醫從文的過(guò)程，文中表現了藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴謹、摒棄民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，表達了作者對他的真摯懷念，并反映出那個(gè)時(shí)代的進(jìn)步，青年所持有的憂(yōu)患意識以及強烈的民族自尊心、愛(ài)國心。
講讀這篇課文要注意三點(diǎn)：一、脈絡(luò )分明，言之有序。二、選取典型事例，抓住主要特征，突出人物品質(zhì)。三、語(yǔ)言富有濃厚的感情色彩。在教學(xué)本課文時(shí)，我依據課文的內容，設計了通過(guò)集體討論的方式，明確事件的內在聯(lián)系，從而明確主題，進(jìn)而培養愛(ài)國主義情感。
一、課文的線(xiàn)索
本文以作者與藤野先生的交往為敘事的線(xiàn)索，圍繞表現藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料。開(kāi)頭寫(xiě)東京（是作者往仙臺見(jiàn)藤野先生的緣由），然后用設問(wèn)句自然過(guò)渡。接著(zhù)寫(xiě)初到仙臺受優(yōu)待（襯托藤野先生），寫(xiě)與藤野先生的相識、相處、離別，最后寫(xiě)離開(kāi)仙臺后對藤野先生的.懷念。除回憶藤野先生這條明線(xiàn)外，本文還有一條內在的線(xiàn)索，就是作者愛(ài)國主義的思想感情。很多材料，如寫(xiě)東京清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫(xiě)赴仙臺途中對日暮里和水戶(hù)的深刻印象，寫(xiě)仙臺醫專(zhuān)日本“愛(ài)國青年”尋釁和看電影事件，寫(xiě)作者棄醫從文，都圍繞這條內在的線(xiàn)索。因此，文章篇幅雖長(cháng)卻脈絡(luò )分明，材料雖多卻井然有序。
二、抓住特征描繪人物的手法
作者采用白描手法，寫(xiě)人抓特征，幾筆勾勒，就甚為傳神。如寫(xiě)藤野先生，寫(xiě)他的“黑瘦”、“八字須”、“緩慢而很有頓挫的聲調”、“戴著(zhù)眼鏡，挾著(zhù)一疊大大小小的書(shū)”，衣著(zhù)“模胡”，冬天穿舊外套，活生生地畫(huà)出一位生活儉樸、治學(xué)嚴謹的學(xué)者形象。又如寫(xiě)“清國留學(xué)生”，抓住了盤(pán)辮子這個(gè)細節，很能反映他們的思想本質(zhì)。在清末，不少仁人志士剪辮子，表示與清王朝決裂，而這些留洋學(xué)生既要學(xué)時(shí)髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盤(pán)起辮子。作者用夸張的手法，揶揄的口吻，對他們的辮子進(jìn)行形褒實(shí)貶的描寫(xiě)，揭示了這些留學(xué)生庸俗腐朽的思想本質(zhì)，也反映了對他們的厭惡之情。
三、對藤野先生的高貴品格的分析
《藤野先生》一文在第二部分中記敘魯迅先生在仙臺求學(xué)的生活片斷，作者圍繞表現藤野先生的高貴品格，具體寫(xiě)了四個(gè)典型事例。
1、檢查并訂 正“我”抄的講義——表現先生工作認真負責；
2、先生糾正“我”繪的解剖圖——表現他對學(xué)生的嚴格要求；
3、先生對“我”敢于解剖尸體感到放心——表現他對學(xué)生的熱情誠懇；
4、先生了解中國女人裹腳情況 ——表現他科學(xué)求實(shí)精神。通過(guò)這四個(gè)典型事例，我們看到本文是一篇贊揚日本學(xué)者藤野先生正直、熱誠、沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，抒寫(xiě)對他真摯和深沉懷念的回憶性記敘散文。
四、富有濃厚感情色彩的語(yǔ)言
這篇回憶文章寫(xiě)的是作者終生難忘的“偉大的”人，記的是震動(dòng)作者靈魂的典型的事。因此，不管是抒情議論的語(yǔ)言，還是寫(xiě)人記事的語(yǔ)言都飽含感情。如懷念藤野先生，作者寫(xiě)道：“但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)�！薄八男愿�，在我的眼里和心里是偉大的”直接抒發(fā)感激敬仰之情。再如寫(xiě)“清國留學(xué)生”的丑態(tài)，寫(xiě)赴仙臺途中深刻的印象，寫(xiě)匿名信事件和看電影事件，寫(xiě)棄醫從文的舉動(dòng)，字里行間都充溢著(zhù)作者憂(yōu)國憂(yōu)民的深切感情。
藤野先生教學(xué)反思 3
新課標中說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！� 只有把個(gè)性化閱讀教學(xué)的新理念貫徹到當前的`語(yǔ)文新課程中，才能把語(yǔ)文教學(xué)改革推進(jìn)到一個(gè)新的境界。而學(xué)生的個(gè)性化體驗，是教師的知識所包含不了的。只有充分的利用“留白”藝術(shù)，才能在教學(xué)中真正調動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化體驗，往往能收到教學(xué)相長(cháng)的效果。
本案例改變學(xué)習方式，尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生思考填補“空白”，積累體驗，自主分析、感悟作品，還精彩于學(xué)生。如在預習時(shí)留白，讓學(xué)生積累資料，了解背景，便于理解課文內容，在課堂上留白，充分引發(fā)學(xué)生的想象，在課后留白讓學(xué)生再一次直接感受、體驗文本，讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)揮和施展。
藤野先生教學(xué)反思 4
從拿到課本的那一天，就開(kāi)始感嘆，怎么開(kāi)篇又是魯迅的文章，而且又這么長(cháng)，由衷地沒(méi)有頭緒。幸好在看完課文后發(fā)現《藤野先生》這篇文章雖然是回憶性的散文，但是故事性比較強，而且每個(gè)故事都很明確，這多少讓學(xué)生有看書(shū)的興趣，也為上課講解打下一定的基礎吧！
總體來(lái)說(shuō)，本課的設計及實(shí)踐是成功的。我教過(guò)此文數次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大，主題較深，情節簡(jiǎn)單，很難吸引學(xué)生。這樣長(cháng)且難的課文，多講只會(huì )造成師生雙方的疲憊，費時(shí)而難見(jiàn)實(shí)績(jì)，故我反復思量，應如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導學(xué)生理解文章。首先將此文壓縮為兩課時(shí)（以往多4課時(shí)完成，在此次教學(xué)中，熟 悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時(shí)，閱讀分析為一課時(shí)，實(shí)現了長(cháng)文短教）。其次，我避開(kāi)了對文章深層主題——愛(ài)國的教學(xué)，轉向事例的分析，使學(xué)生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。
回顧這幾課時(shí)的教學(xué)，相比較而言，我最喜歡第一課時(shí)的教學(xué)內容， 原因很明顯，因為在這課時(shí)里，順利地完成了教學(xué)任務(wù)，而且課堂互動(dòng)也 很好，最重要的是學(xué)生的課后反饋也不錯�；蛟S是第一篇課文吧，或許是因為是早上的第一節課吧，學(xué)生的精神都比較好。但同樣的也存在一定的` 缺點(diǎn)，那就是學(xué)生提前預習的并不多，所以課堂推進(jìn)很慢，雖然能順利完 成教學(xué)任務(wù)，但總覺(jué)得上課不夠緊湊。
至于第二課時(shí)的教學(xué)，總體還算可以，但是不及第一課時(shí)。最明顯的一點(diǎn)是沒(méi)有順利完成教學(xué)任務(wù)，最后總結藤野先生有那些高貴品質(zhì)的環(huán)節，只能讓學(xué)生回家思考，留到下節課講解，這樣也導致了第三課時(shí)的教學(xué)任務(wù)增多，以至無(wú)法完成練習講解，于是才需要用第四課時(shí)專(zhuān)門(mén)講解課文的練習，可見(jiàn)第二課時(shí)的失誤，引發(fā)了多少的問(wèn)題��！因此以后的教學(xué)千萬(wàn)要把握時(shí)間，要不然對課堂的完整性就有很大的影響！
藤野先生教學(xué)反思 5
教學(xué)《藤野先生》，我發(fā)現學(xué)生難以理解的不是本文的主旨，而是本文所選的事例之間的內在聯(lián)系，也就是作者的選材。
本文從事件上講，寫(xiě)了清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞；寫(xiě)了途經(jīng)的兩個(gè)地名；寫(xiě)了在仙臺受的優(yōu)待；寫(xiě)了為“我”添改講義；糾正解剖圖；關(guān)心“我”的解剖實(shí)習；了解中國女人裹腳；寫(xiě)了“匿名信”事件；看電影事件。這此事件寫(xiě)在一篇記敘文中，是否累贅？如何引導學(xué)生去理解？
我在教學(xué)中發(fā)現這個(gè)問(wèn)題，就仔細分析這些事件之間的內在聯(lián)系。
1、本文直接寫(xiě)藤野先生的四件事：為“我”添改講義；糾正解剖圖；關(guān)心“我”的`解剖實(shí)習；了解中國女人裹腳；
2、在仙臺受的優(yōu)待，“匿名信”事件是從正反兩面襯托藤野先生的高貴品質(zhì)。
3、寫(xiě)清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離開(kāi)東京到仙臺的原因，是與藤野先生交往的緣起；
4、看電影事件是離開(kāi)仙臺的直接原因。
5、途經(jīng)的兩個(gè)地名勾起魯迅的憂(yōu)國之思，表明魯迅的愛(ài)國情感；這是魯迅三次地點(diǎn)轉換的根本原因。
根據這些聯(lián)系，我及時(shí)調整教學(xué)立足點(diǎn)，立足于魯迅與藤野先生的交往，以這四件事為中心，體會(huì )藤野先生的高貴品質(zhì)。然后再由此為中心點(diǎn)向兩邊發(fā)散，分析每一件事與文章這個(gè)中心點(diǎn)的關(guān)系，這樣畫(huà)蓮花一樣，弄清全文的線(xiàn)索思路。
藤野先生教學(xué)反思 6
在教本課時(shí)，我依照課文，精心設計學(xué)案，通過(guò)集體討論的方式，從而明確主題，培養愛(ài)國主義情感。
我記得學(xué)案中有這樣的.問(wèn)題：“細讀課文，請寫(xiě)出圍繞母親作者寫(xiě)了哪些事？”學(xué)生說(shuō)：14件事。讓學(xué)生把14件事分成三類(lèi)。最后，本人提出問(wèn)題：“本文是贊揚藤野先生還是抒發(fā)愛(ài)國情感？還是二者兼而有之？”
有的學(xué)生回答：贊揚藤野先生。以寫(xiě)其人為線(xiàn)索。亦有學(xué)生回答：以愛(ài)國情感為線(xiàn)索，學(xué)醫為愛(ài)國、棄醫從文亦是愛(ài)國。爭議由此產(chǎn)生，我這時(shí)適當調解：寫(xiě)藤野先生與國是否沖突？并不矛盾，因愛(ài)國而學(xué)醫、因學(xué)醫而見(jiàn)藤野先生、因愛(ài)國而棄醫、因棄醫別藤野先生。寫(xiě)學(xué)醫棄醫，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄表現作者的赤誠愛(ài)國情。就這節課看來(lái)，學(xué)生是在驚嘆聲中結束了�？傮w來(lái)說(shuō)，我并沒(méi)有去分析作者的愛(ài)國之情，反而過(guò)多去說(shuō)藤業(yè)先生，這樣抓住典型事件，扣住文章線(xiàn)索。唯一遺憾的是學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)，總是等我來(lái)提。
藤野先生教學(xué)反思 7
魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長(cháng)，主題較深，情節簡(jiǎn)單，很難吸引住學(xué)生。應如何高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導學(xué)生理解文章呢？本設計主要是從兩個(gè)方面來(lái)做的：
首先，長(cháng)文短教。將此文壓縮為兩課時(shí)，即：一課時(shí)分析藤野先生這一人物形象，一課時(shí)領(lǐng)會(huì )魯迅的`愛(ài)國之情。
其次，難文淺教。從分析事例入手，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )魯迅的愛(ài)國之情，降低理解主題的難度。
這兩點(diǎn)設計是在研讀課文，抓住典型事件，扣住文章線(xiàn)索的基礎上完成的。抓住典型事例分析人物形象，才實(shí)現了長(cháng)文短教；巧解線(xiàn)索（兩條線(xiàn)索），才實(shí)現了難文淺教；由淺及深，深入淺出地從微言看大義，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的精髓。
教學(xué)過(guò)程中，既注重學(xué)生人文精神的提升，又重視學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，教師點(diǎn)撥到位，學(xué)生探究深刻，能夠做到學(xué)以致用。
藤野先生教學(xué)反思 8
《語(yǔ)文課程標準》提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對社會(huì )、對人生的有益啟示�！彼栽诮虒W(xué)魯迅的《藤野先生》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真正走近藤野先生，課伊始，我先引導學(xué)生概括“我”與藤野先生交往的幾件事，分析人物形象，然后進(jìn)一步品讀探究感受人物人格，學(xué)生們通過(guò)感受、體驗、合作、探究、分享，一步步地走進(jìn)人物的內心世界。在這種多角度多層面地賞析與研究中，藤野先生在我們心中的形象漸漸地變得豐滿(mǎn)和高大起來(lái)，這樣學(xué)生對于理解作者對老師的懷念和敬仰之情自然不在話(huà)下。
王榮生教授說(shuō)：“一堂好的語(yǔ)文課的標志是教學(xué)內容正確并使學(xué)生有效地獲取相應的經(jīng)驗�！薄短僖跋壬肥且黄^長(cháng)且主題豐富的回憶性散文，要想學(xué)生真正讀透文本讀懂人物還是比較困難的.。那么我們一定要根據學(xué)情制定適宜的教學(xué)目標，扣住教學(xué)目標進(jìn)行合適的學(xué)法指導。例如這樣的長(cháng)文要想短教，那么就要設置提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題，引導學(xué)生尋找相關(guān)段落、提取關(guān)鍵詞語(yǔ)，也可以出示具體的例子給學(xué)生以示范和借鑒，這樣學(xué)生在課堂上能夠通過(guò)自主合作探究去解決問(wèn)題，從而也提高了學(xué)生理解賞析文本的能力了。
藤野先生教學(xué)反思 9
在教學(xué)本課文時(shí)，我依據課文的內容，設計了通過(guò)集體討論的方式，明確事件的內在聯(lián)系，從而明確主題，進(jìn)而培養愛(ài)國主義情感。
上課前，讓學(xué)生細讀課文，列出文中所學(xué)事件，要求他們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。(學(xué)生通過(guò)閱讀，不難找出事件主要有14點(diǎn)。)接者，我讓學(xué)生根據這14件事與刻畫(huà)人物的關(guān)系分成三類(lèi)，并分別說(shuō)說(shuō)不同類(lèi)別事件的作用。
學(xué)生對于第一類(lèi)的作用基本掌握，可在了解第二類(lèi)事件的作用時(shí)，費了不少周折，但經(jīng)點(diǎn)撥，很快就明白。尤其惜別幾節中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫(xiě)的原因——皆為抒發(fā)作者對藤野先生的一片無(wú)法言表的`真情。
在第三類(lèi)(1~3、10~11)的事件里，未寫(xiě)藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻解釋了見(jiàn)藤野先生的原因(即棄醫從文)，或者說(shuō)，令藤野先生棄醫從文的直接原因即為文中提到的電影事件。(學(xué)生立即活躍起來(lái)。)至此，本文的選材及作用基本理清。
最后，我提出問(wèn)題：“本文的線(xiàn)索是什么？”
有的學(xué)生回答為：以藤野先生其人為線(xiàn)，全文寫(xiě)見(jiàn)藤野學(xué)生的原因──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。支持這一觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生過(guò)半。亦有學(xué)生反駁：以愛(ài)國的情感為線(xiàn)索，學(xué)醫為愛(ài)國、棄醫從文亦是愛(ài)國。贊成這一觀(guān)點(diǎn)的近半。
爭議由此起，教師適時(shí)調解：寫(xiě)藤野先生與愛(ài)國是否沖突？二者有無(wú)交點(diǎn)？學(xué)生們馬上做出反應，二者并不矛盾，因為愛(ài)國而學(xué)醫、因學(xué)醫而見(jiàn)藤野先生、因愛(ài)國而棄醫、因棄醫而別藤野先生！他們立即明白了二者的關(guān)系。教師趁機點(diǎn)明，本文有兩條線(xiàn)索，一條明線(xiàn)即藤野先生其人，一條暗線(xiàn)即魯迅的愛(ài)國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫(xiě)學(xué)醫棄醫，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現出作者的赤誠愛(ài)國情。
就我看來(lái)，本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結束的。
總體來(lái)說(shuō)，本課的設計及實(shí)踐我認為還是可以的，因為縱觀(guān)魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長(cháng)，主題較深，情節簡(jiǎn)單，很難吸引住學(xué)生。應如何短時(shí)高效地完成本節課的教學(xué)，我思量了許久，后來(lái)我避開(kāi)了對文章深層主題—愛(ài)國的教學(xué)，轉向事例的分析，讓學(xué)生對事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線(xiàn)索的基礎上完成。這樣，就實(shí)現了難文淺教，使學(xué)生能理解文章的精髓，加上關(guān)于文章的線(xiàn)索之爭是學(xué)生自發(fā)的，他們對這一問(wèn)題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽(tīng)出，這正是我所追求的。
藤野先生教學(xué)反思 10
此文教學(xué)我感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長(cháng)（4000字左右）主題較深，情節簡(jiǎn)單，很難吸引住學(xué)生。這樣長(cháng)且難的課，多講只會(huì )造成師生雙方的疲憊，費時(shí)而難見(jiàn)實(shí)效。所以我反復思量，應如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導學(xué)生理解文章。
首先，將此文壓縮為兩課時(shí)（以住多為4課時(shí)完成。）在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難，了解基礎事件為一課時(shí)，閱讀分析一課時(shí)，實(shí)現了長(cháng)文短教。
其次，我避開(kāi)了對文章深層主題——愛(ài)國的教學(xué)，轉向事例的分析（以前曾直接從事件入手、引到魯迅的愛(ài)國之情，自感牽強，所以此次作了改動(dòng)），使學(xué)生自長(cháng)事例自行剖析。分析單一事例與理解主題相以而言難度大大降低。
這兩點(diǎn)設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線(xiàn)索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點(diǎn)（典型事例）理清了全文的脈絡(luò )，才實(shí)現了長(cháng)文短教；巧設并巧解了線(xiàn)索的懸念（兩條線(xiàn)索），明白了文章的`明暗相輔，才化難為易。實(shí)現了難文淺教；而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面，淺教變不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線(xiàn)索之爭是學(xué)生自發(fā)的真理愈辯愈明，學(xué)生對這一問(wèn)題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽(tīng)出，這正是我孜孜以求的。
藤野先生教學(xué)反思 11
《藤野先生》作者魯迅。這篇課文通過(guò)對作者在日本留學(xué)期間同藤野先生交往的生活片段的回憶，贊揚了藤野先生正直熱忱、治學(xué)嚴謹、認真負責、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，表達了作者對藤野真摯和深沉的懷念，以及作者要同反動(dòng)派斗爭到底的決心和崇高的愛(ài)國主義情懷。
對于此文我安排兩課時(shí)。第一課時(shí)教學(xué)目標有三：簡(jiǎn)單了解魯迅寫(xiě)作此文的時(shí)代背景；根據地點(diǎn)轉換，理清文章的段落結構；分析藤野先生形象，學(xué)習本文選擇典型事例突出人物品質(zhì)的手法。教學(xué)過(guò)程如下（簡(jiǎn)）：一、復習之前學(xué)過(guò)的魯迅課文作為導入；二、創(chuàng )設情境：學(xué)生簡(jiǎn)單了解魯迅寫(xiě)作此文的時(shí)代背景以及魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷；三、根據地點(diǎn)轉換，理清文章的段落結構，并對文中的重要詞語(yǔ)和語(yǔ)句，特別是魯迅帶有諷刺和抨擊意味感情的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行分析：清國留學(xué)生的丑態(tài)，“標致”，“東京也無(wú)非是這樣”，“大概是物以稀為貴罷”；四、小組討論交流，找出文中記敘了與藤野先生相處的那幾件事，表現了他的什么品質(zhì)；五、布置作業(yè)。第二課時(shí)教學(xué)目標有二：分析理解作者思想變化的原因；體會(huì )本文語(yǔ)言具有強烈感情色彩的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程如下（間）：一、找出促使魯迅思想發(fā)生變化的.兩件事，理解其變化的原因，聯(lián)系課文注釋以及時(shí)代背景；二、體會(huì )作者對藤野先生真摯的感情，聯(lián)系藤野先生高尚的品格（最讓魯迅感動(dòng)的是他沒(méi)有民族偏見(jiàn)）；三、理清本文的敘事線(xiàn)索，包含明線(xiàn)和暗線(xiàn)；四、小結；五、布置作業(yè)。
第一次教授此文難度頗大。魯迅的這篇文章篇幅較長(cháng)，主題較深，加之暗含其思想的變化，時(shí)代的變遷，語(yǔ)言諷刺意味濃烈，并不像意境優(yōu)美的詩(shī)歌，散文之類(lèi)的文體，很難吸引學(xué)生。課堂上沒(méi)有把愛(ài)國之情這個(gè)貫穿全文的主線(xiàn)重點(diǎn)突出，只是把它分散在多個(gè)環(huán)節中，比如在思想變化和蓄勢線(xiàn)索中提到了魯迅的愛(ài)國情懷。此外環(huán)節與環(huán)節之間過(guò)度不太自然，生硬地進(jìn)行版塊式教學(xué)。兩堂課與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節也比較少。
今天去聽(tīng)了《爸爸的花兒落了》一課，從中學(xué)到教學(xué)中要實(shí)現“短文長(cháng)教，長(cháng)文短教”。對于篇幅較長(cháng)的文章來(lái)說(shuō)，要提取精髓，濃縮精華，深入淺出，把“開(kāi)得最艷麗的花的花苞”呈現在學(xué)生面前。這是我在今后教學(xué)中深思之處。
藤野先生教學(xué)反思 12
在教授《藤野先生》這篇課文時(shí)，我深刻感受到魯迅作品的深刻內涵和獨特魅力。為了讓學(xué)生更好地理解和欣賞這篇文章，我進(jìn)行了以下嘗試：
明確教學(xué)目標：在教學(xué)前，我明確了教學(xué)目標，即理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法，概括藤野先生的高尚品質(zhì)，并體會(huì )作者在文中表達的深沉的思想感情。這些目標為我的教學(xué)提供了明確的方向。
注重線(xiàn)索分析：在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生理清文章的線(xiàn)索，包括作者與藤野先生的.交往這條明線(xiàn)，以及作者的愛(ài)國主義思想感情這條暗線(xiàn)。通過(guò)線(xiàn)索的分析，學(xué)生更容易理解文章的情節和主題。
結合背景講解：為了讓學(xué)生更深入地理解文章，我結合魯迅的留學(xué)背景和時(shí)代背景進(jìn)行講解。通過(guò)背景知識的介紹，學(xué)生更容易理解作者在文中的思想感情和寫(xiě)作意圖。
在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了一些需要改進(jìn)的地方。例如，有時(shí)我在課堂上過(guò)于注重知識的傳授，而忽略了學(xué)生的情感體驗和個(gè)性發(fā)展。此外，有時(shí)我在講解過(guò)程中過(guò)于詳細，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考空間。
針對這些問(wèn)題，我認為在未來(lái)的教學(xué)中，應該更加注重學(xué)生的情感體驗和個(gè)性發(fā)展，尊重他們的思考和表達。同時(shí)，我也要更加靈活地運用教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。此外，我還要注意給學(xué)生足夠的思考空間和時(shí)間，讓他們能夠自主思考和探索。
藤野先生教學(xué)反思 13
上了人教版八年級語(yǔ)文下冊第一單元魯迅的《藤野先生》一課后。我們不難知道，魯迅他所表達的是要想真正的救國，就必須先改變人民的思想！
確實(shí)，一個(gè)人如果頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達，那根本達不到國家的人才標準。相反的一個(gè)人如果勤奮好思，求知欲強，那必定會(huì )為祖國的建設增添光彩！
想想自己和身邊的惡人，是否也是這樣。有強壯的身體，但思想卻愚昧無(wú)知。為什么我們不努力學(xué)習呢？學(xué)習能充實(shí)自覺(jué)的知識，開(kāi)闊自己的眼界！為什么我們要放棄學(xué)習的機會(huì )，而整天碌碌無(wú)為得生活呢？那只會(huì )讓你的人生顯得淡漠平庸；為什么我們不把握現在，珍惜眼前呢？有的.東西一旦失去就沒(méi)有了，而失去后才知道珍惜還有什么意思呢？
另外本課還牽涉到書(shū)信這一文體，加上這一單元的要求是，“在人生道路上，那一個(gè)個(gè)腳印，鋪就你的人生軌跡。結合自己的人生體驗，感悟生活的內涵�！蔽腋鶕嗌蠈W(xué)生的具體情況布置了一篇作文《給楊老師的一封信》。目的是希望學(xué)生把握好現在，努力學(xué)習，感受到世界的精彩，人生的美妙！
藤野先生教學(xué)反思 14
本課的導入情境設計是讓學(xué)生找出課文中作者對藤野先生的評價(jià)，學(xué)生很快地就找到課文第37節中的“偉大”一詞，并且讓學(xué)生齊讀第37節，教師設疑：只有兩年師生情誼，作者為什么用“偉大”來(lái)形容藤野先生？這樣就激發(fā)了學(xué)生的好奇心。
《藤野先生》文章比較長(cháng)，作者散文寫(xiě)法比較突出，事件比較散亂，整體感知我設計了讓學(xué)生概括文章寫(xiě)的事件。學(xué)生通過(guò)課前預習，很快就將事件概括出來(lái)。接著(zhù)我要求學(xué)生給這些事件分成三類(lèi)，并思考這三類(lèi)事件與寫(xiě)藤野先生有什么作用。這個(gè)問(wèn)題加深了難度，尤其是思考“清國留學(xué)生辮子很標致”、“清國留學(xué)生學(xué)跳舞”兩件事，于是我就讓學(xué)生小組討論。
在理解“匿名信事件”和“看電影事件”時(shí)，為了學(xué)生更好地理解，補充了寫(xiě)作背景。作者是在國內沒(méi)有出路、國外“也無(wú)非是這樣”、歧視的情況下與藤野先生交往，藤野先生給了作者精神的力量，是無(wú)國界的'關(guān)愛(ài)，所以最后才是偉大。這時(shí)候寫(xiě)再尋找寫(xiě)作的線(xiàn)索，就有了明線(xiàn)、暗線(xiàn)，有了人有了情感的交織。
課堂上學(xué)生回答問(wèn)題比較踴躍，有的學(xué)生回答也比較深刻，小組合作也活動(dòng)熱烈有序。
本節課還留有許多遺憾。例如對作者情感的變化的體會(huì )，從在東京時(shí)的厭惡，到仙臺的無(wú)所適從，到脆弱的民族感情，不舍……這些感情的體悟還不夠深刻。例如對作者的語(yǔ)言品析還不夠到位。
藤野先生教學(xué)反思 15
在教授《藤野先生》這篇課文時(shí)，我深刻體會(huì )到魯迅作品的深度和復雜性，同時(shí)也認識到學(xué)生在學(xué)習這類(lèi)作品時(shí)可能遇到的困難。為了讓學(xué)生更好地理解和欣賞這篇文章，我進(jìn)行了以下嘗試：
注重整體感知：在第一課時(shí)，我引導學(xué)生進(jìn)行字詞學(xué)習和課文梳理，從“我”與藤野先生的交往為線(xiàn)索，分析藤野先生的人物形象。通過(guò)整體感知，學(xué)生對課文有了初步的了解。
深入分析人物：在第二課時(shí)，我抓住課文中的感情來(lái)理清“我”的思想歷程，并重點(diǎn)分析藤野先生的高尚品質(zhì)。通過(guò)學(xué)生尋找能夠表現藤野先生品質(zhì)的事例，讓他們自行剖析，從而更深入地理解人物。
語(yǔ)言特色分析：在第三課時(shí)，我集中分析本文的語(yǔ)言特色，并讓學(xué)生進(jìn)行作文片段練習，以學(xué)習魯迅先生的`語(yǔ)言風(fēng)格。這一環(huán)節不僅讓學(xué)生了解了魯迅的寫(xiě)作特點(diǎn)，還提高了他們的寫(xiě)作能力。
在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了一些問(wèn)題。例如，學(xué)生在預習方面做得不夠充分，導致課堂推進(jìn)較慢。此外，雖然我在課堂上注重與學(xué)生的互動(dòng)，但有時(shí)還是講得過(guò)多，給學(xué)生的思考空間不夠。
針對這些問(wèn)題，我認為在未來(lái)的教學(xué)中，應該更加注重學(xué)生的預習情況，提前布置預習任務(wù)，并在課堂上給予更多的思考時(shí)間。同時(shí)，我也要更加敢于放手，讓學(xué)生自主學(xué)習和思考，激發(fā)他們的學(xué)習積極性和創(chuàng )造力。
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