大自然的語(yǔ)言教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的大自然的語(yǔ)言教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎大家分享。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)反思1
大自然中充滿(mǎn)神奇，身處鄉村生活中的孩子，自然比城市的孩子多一些感悟，這樣的生長(cháng)環(huán)境使得本課的學(xué)習輕松了許多。在導入新課的過(guò)程中，我采用的是圖片猜謎設計，孩子們都能快速說(shuō)出答案，課堂氣氛比其他新課的學(xué)習好很多，學(xué)生也在最短的時(shí)間里融入了課堂。
這篇課文看似很長(cháng)，但內容條理，學(xué)生只需弄懂以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、什么是物候？什么是物候學(xué)？
2、決定物候學(xué)現象來(lái)臨的因素有哪些？
3、研究物候學(xué)的意義？小組合作學(xué)習，并通過(guò)討論都能找到正確答案，在充分預習的前提下，課堂重點(diǎn)完成較好。
因本文說(shuō)明文的文體形式，在說(shuō)明方法的分析中，孩子們也都能找到說(shuō)明方法在文中的一些運用，但對說(shuō)明方法的好處卻又把握不到位，心中有話(huà)口難開(kāi)，為解決這一難題，我建議學(xué)生分步回答：首先，表態(tài)，使用了何種說(shuō)明方法？其次，強調重點(diǎn)字詞，比如：列數字的準確，打比方的生動(dòng)，作比較的突出，舉例子的具體等等。最后，再練習具體句子分析，套進(jìn)內容予以闡述。有了這樣的步驟，學(xué)生的回答內容清晰了許多。
八五班和八六班語(yǔ)文基礎的薄弱，絕非一朝一夕可以提高，在倍感壓力之時(shí)，也時(shí)刻提醒自己，前進(jìn)，堅持！
大自然的語(yǔ)言教學(xué)反思2
《大自然的語(yǔ)言》作為說(shuō)明文單元的里面的教讀文章，如何通過(guò)本課提高學(xué)生的閱讀說(shuō)明文能力，成為我們教師教學(xué)重點(diǎn)。
其實(shí)對于任何一篇文章來(lái)說(shuō)，首先要對文本內容的理解，《大自然的語(yǔ)言》也不例外。
1）學(xué)生自由閱讀。此環(huán)節可以是學(xué)生自己閱讀，也可以同桌一起完成。今天上課中，更是出現有趣的環(huán)節，一同桌兩名同學(xué)以“石頭剪子布”游戲形式選擇朗讀段落，吸引了附近同學(xué)，使得本來(lái)枯燥的文字變成歡快閱讀。
2）大家一起閱讀。為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，我讓班級同學(xué)根據自己的意愿，選擇朗讀的段落。同時(shí)教師布置任務(wù)，完成雅詞佳句的積累，完成每段信息的篩選。
3）全班共同交流。通過(guò)以上的兩次閱讀，加深了學(xué)生對于文本的了解。
完成
1）雅詞佳句的積累。比如：冰雪融化、草木萌發(fā)、翩然歸來(lái)、北雁南飛、田間草際、 銷(xiāo)聲匿跡 、 衰草連天 、風(fēng)雪載途、 年年如是、 周而復始 、草木榮枯 候鳥(niǎo)去來(lái) 花香鳥(niǎo)語(yǔ) 草長(cháng)鶯飛。
2）七嘴八舌談對文章的理解。讓每名同學(xué)根據自己閱讀的水平，說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了哪些內容。設計提示：我通過(guò)（第幾段） ，知道寫(xiě)了
首先，我給學(xué)生示范：我通過(guò)文章的第一段，知道按照時(shí)間順序寫(xiě)了一年四季自然變化。然后同學(xué)們根據自己閱讀情況談一談其他的段落。
在學(xué)生七嘴八舌過(guò)程中，教師黑板板書(shū)。所有段落都概括結束。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)反思3
新課標實(shí)施后，教師都在不斷的探索，如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行教改。我也想和大家一起探討交流。并談?wù)勥@節課的教學(xué)設想與反思：
一、教學(xué)模式：自主、合作、探究式
課改實(shí)施后，課堂教學(xué)由過(guò)去那種學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習方式轉變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習方式。學(xué)生在合作中討論、質(zhì)疑、交流，這樣有利于發(fā)揮群體意識，促進(jìn)思維活躍。但課堂教學(xué)的.時(shí)間和進(jìn)度就不好控制。我在備課時(shí)，對學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中可能遇到的一些疑難問(wèn)題盡可能地考慮得較為細致全面些，以備學(xué)生考慮不到時(shí)，加以引導。
二、教師角色的轉變：由傳授者轉化為促進(jìn)者，由管理者轉化為引導者；學(xué)生學(xué)習方式的轉變：由被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)學(xué)習
在本節課中，我力求做到教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者，使教學(xué)過(guò)程成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在分析說(shuō)明文條理結構時(shí)，我沒(méi)有采取老師設計問(wèn)題的方法，而是讓學(xué)生分組討論，自己提出問(wèn)題。假如你來(lái)當老師，你想提出什么問(wèn)題？你還有什么疑問(wèn)？人們常說(shuō)：能提出問(wèn)題有時(shí)比解決問(wèn)題還重要。學(xué)生如果想提出有創(chuàng )見(jiàn)的問(wèn)題，首先必須深入研讀課文，經(jīng)過(guò)思索、概括、提煉才會(huì )有疑而問(wèn)，這培養了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習精神。為了不讓學(xué)生的問(wèn)題天馬行空，我提出要求，從條理的安排、結構的設置、內容的概括三方面考慮。我在備課時(shí)從課文本身和學(xué)生的理解出發(fā)設計好若干問(wèn)題，制作了相應的課件，但沒(méi)有急于在學(xué)生整體感知教材之前就把問(wèn)題塞給學(xué)生，以免學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性就被剝奪了。在上課時(shí)，我沒(méi)有用到事先設計好的問(wèn)題，因為學(xué)生設計的問(wèn)題已經(jīng)很全面，并且都能解答出來(lái)。
三、尊重學(xué)生體驗、感悟
尊重學(xué)生自己獨特體驗，讓學(xué)生發(fā)表自己的不同見(jiàn)解的主要目的，并不是為了肯定和強化學(xué)生有時(shí)并不那么正確的“獨特體驗”和看法，而是要讓學(xué)生對教材有自己的感知和領(lǐng)悟，養成自己獨立思考并能調動(dòng)自己的生活積累，提出自己看法和見(jiàn)解的習慣。
新課標就提到要“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng )意閱讀的評價(jià)�！蔽覀儜撓嘈�，隨著(zhù)學(xué)生的學(xué)習不斷深入和認識水平的不斷提高，學(xué)生的獨特體驗肯定會(huì )越來(lái)越豐富多彩和日趨合理的。我們還要看到，有時(shí)當時(shí)看起來(lái)并不那么正確的意見(jiàn)，也有可能會(huì )成為一個(gè)不同凡響的創(chuàng )見(jiàn)的情況也是有的。
四、教給方法，總結規律
語(yǔ)文教材無(wú)非是一個(gè)例子，葉老說(shuō)：“教任何功課，最終都是為了不教”。我們老師的責任就是要讓學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練。從而達到解決問(wèn)題、提高能力的目的。在本節課中，我教給學(xué)生兩種方法：一是寫(xiě)作中如何使說(shuō)明文條理清晰，二是品味語(yǔ)言的兩種方法，直接式和替換式。這也是本節課的教學(xué)重點(diǎn)�！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，這些方法是終身受用的。
五、讓語(yǔ)文教學(xué)走入生活
教改強調要樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)，就是要克服語(yǔ)文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，鼓勵教師開(kāi)發(fā)、利用取之不盡的語(yǔ)文教育資源。在課程實(shí)施上要使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會(huì )，探索形式多樣的、與自然社會(huì )現實(shí)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式。
《大自然的語(yǔ)言》是介紹物候知識的說(shuō)明文，為讓課文內容與自然生活緊密聯(lián)系，我讓學(xué)生從生活中搜集物候知識，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、向長(cháng)者請教，搜集到了有關(guān)物候知識的故事、農諺、詩(shī)歌等。這一拓展延伸過(guò)程使課堂與生活聯(lián)系更緊密了，打破了學(xué)校與社會(huì )、與現實(shí)生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)、現實(shí)生活相結合，讓學(xué)生走入生活，激發(fā)他們對生活的熱愛(ài)，這也會(huì )使課堂教學(xué)變得開(kāi)放、創(chuàng )新，充滿(mǎn)活力。
不足之處：
這一課的教學(xué)過(guò)程中，還存在許多不如人意的地方。如對“語(yǔ)言的品味”這一環(huán)節，如能增加一個(gè)品味課外語(yǔ)段的環(huán)節，就可以及時(shí)反饋學(xué)生掌握情況和增強他們的興趣，更好體味語(yǔ)言的魅力。雖然我也設計出了這一環(huán)節，但是因時(shí)間有限，沒(méi)有進(jìn)行。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)反思4
課結束了，可學(xué)生們還為剛才在影片中所觀(guān)看到的美麗的大自然給我們帶來(lái)的語(yǔ)言而贊嘆不已，他們由衷地感到大自然的語(yǔ)言真是妙不可言。他們議論紛紛，小臉蛋上不時(shí)洋溢著(zhù)興奮的笑臉�？吹贸鰧W(xué)生們完全沉浸在剛才的影片中。
這堂課我借助電影媒體，為低年級學(xué)生創(chuàng )設了輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的充分展開(kāi)創(chuàng )造了鮮活的空間，將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習情境。質(zhì)疑這一環(huán)節的設置，讓學(xué)生從自由質(zhì)疑中得到了信息的反饋，便于適時(shí)調整已定的教學(xué)流程，體現了教為學(xué)服務(wù)的宗旨。自主化的讀書(shū)方式，照顧了不同閱讀發(fā)展水平的學(xué)生的學(xué)習要求。主要在于能使學(xué)生將生字讀得準確，將課文讀得通順，而重點(diǎn)放在師生共同評讀上，以培養和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感。
本課中，我抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，以“白云飄得高高，明天準是晴天”；“螞蟻往高處搬家，出門(mén)要帶雨傘”；“樹(shù)樁上有一道道圈圈，一圈就是一年”的自然現象中，使學(xué)生懂得大自然到處有語(yǔ)言，進(jìn)一步培養學(xué)生仔細觀(guān)察的興趣，激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)習，愛(ài)自然的情趣。
課文中例舉了三種大自然的現象，通過(guò)小組學(xué)習，學(xué)生一下子就找到了大自然的現象以及所要告訴人們什么。小組的反饋、交流，而課件的運用適當又幫助學(xué)生感性地理解了大自然的語(yǔ)言。此舉在朗讀方面尤為體現，從一開(kāi)始語(yǔ)調的比較平淡到最后的激情朗讀，從一開(kāi)始的面無(wú)表情到最后的搖頭晃腦，每次讀都有每次的不同，“讀”有了一個(gè)質(zhì)的變化，從讀中讓人感到大自然的語(yǔ)言真是一言難盡。最后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生給課文配音，這一舉措，使所有的學(xué)生都熱情高漲，爭先恐后地說(shuō)：“我來(lái)！我來(lái)！”影片的回放，使學(xué)生再一次回顧了課文內容，同時(shí)，感受到了大自然的語(yǔ)言真是妙不可言。因此，營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)，把教學(xué)的過(guò)程變革為學(xué)生主動(dòng)參與、相互合作、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，實(shí)現教學(xué)重心由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉移，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉移。
最后我又設計了再看電影，學(xué)生仿照課文2、3、4小節的樣子說(shuō)說(shuō)大自然的語(yǔ)言這一環(huán)節。在讓學(xué)生學(xué)習教材同時(shí)，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)靈感、即興創(chuàng )造、超越預設目標的空間。通過(guò)仿說(shuō)，放飛學(xué)生的思想，任他們在自由創(chuàng )造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采，從而真正培養學(xué)生仔細觀(guān)察的興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)習，愛(ài)自然的情趣。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)反思5
一個(gè)月的精心準備，三次試講的反復磨課，下班之后的一遍遍在教室想象和學(xué)生交流，這一次的語(yǔ)文視導活動(dòng)，讓我深刻地感受到了要磨出一節課是多么的不易。經(jīng)過(guò)這一個(gè)月的努力，在視導當天的課堂上，面對學(xué)生突發(fā)狀況的游刃有余，面對每一個(gè)孩子回答之后的及時(shí)反饋，以及課后教研員的評課，都讓我意識到了當初的努力沒(méi)有白費，經(jīng)過(guò)這次的視導工作，我也對于語(yǔ)文課堂有了重新的認識和理解。
作為一名語(yǔ)數包教的老師，很容易在課堂上語(yǔ)文、數學(xué)課的風(fēng)格很是相似�；貞涀约旱恼n堂，在數學(xué)課上相比之下還是比較注重讓學(xué)生自己去探索，樂(lè )于培養學(xué)生的獨立思考能力�？赡苁俏目瞥錾淼木壒�，我的語(yǔ)文課更偏向于傳統的高年級的語(yǔ)文課，老師的講授更多，學(xué)生的說(shuō)和能力培養并不多，在語(yǔ)文課上，我更注重于對學(xué)生語(yǔ)感和語(yǔ)言表述的內容，愿意幫助學(xué)生說(shuō)出語(yǔ)言?xún)?yōu)美的句子，而對于其他方面的能力培養并不多。
這次視導我講的內容是《大自然的語(yǔ)言》第一課時(shí)，這對我來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰，因為我講課時(shí)識字寫(xiě)字一直是弱項。在聽(tīng)了組長(cháng)趙老師的一節第一課時(shí)之后，我大致找到了自己上課的方向，并制作了生字卡片，短語(yǔ)卡片等輔助教學(xué)的工具，力求在課堂上增加趣味性，讓學(xué)生從枯燥的學(xué)習詞語(yǔ)和生字中尋找到樂(lè )趣。課后的評課中，教研員也對這種形式很是鼓勵，但也提出了一些值得改進(jìn)的問(wèn)題。
在這一課中，我一共出示了12個(gè)詞語(yǔ)，分別是“大自然”、“語(yǔ)言”、“以為”、“告訴”、“粗心大意”、“逗號”、“魚(yú)鱗上”、“釣魚(yú)”、“看不懂”、“圈圈”、“汪洋”、“鑲嵌”，還有7個(gè)短語(yǔ)，它們是“別以為”、“到處都有”、“永遠看不見(jiàn)”、“總也看不懂”、“仔細觀(guān)察”、“三葉蟲(chóng)化石”、“喜馬拉雅山巔”。這些詞語(yǔ)和短語(yǔ)有一些是比較難以理解的，需要老師介紹資料和幫助理解，比如“鑲嵌”、“三葉蟲(chóng)化石”、“喜馬拉雅山巔”，而其他的詞語(yǔ)有一些是需要注意讀音的，如“告訴”、“魚(yú)鱗上”、“圈圈”。這三個(gè)詞語(yǔ)都是最后一個(gè)字是輕聲，在教學(xué)中完全可以把這三個(gè)詞語(yǔ)放在一起讓學(xué)生去讀，發(fā)現這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)，自己發(fā)現最后一個(gè)是輕聲。這種歸類(lèi)的方法和把詞語(yǔ)放在一起進(jìn)行比較，既可以減少老師在課堂上的語(yǔ)言和重復性的帶讀，也可以給學(xué)生空間，放手讓學(xué)生去自主學(xué)習，培養他們的學(xué)習能力。除了這些需要理解和需要正音的詞語(yǔ)，還有很多詞語(yǔ)雖然有必要找出來(lái)讓學(xué)生多讀，但并不需要所有都講述和老師反復帶讀，這樣既浪費時(shí)間也沒(méi)有給學(xué)生機會(huì )去自己學(xué)習和體會(huì )。
視導結束了，但日常教學(xué)工作還在繼續。在第二天的語(yǔ)文教學(xué)中，我利用《方字歌》這一課生字基本都是方的形聲字的特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己去學(xué)生字、記字形、讀詞語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習興趣很高，也有很多學(xué)生能很好地區分這些生字，用自己的方法去記字音、記字形。經(jīng)過(guò)這節課，我才知道，原來(lái)孩子們已經(jīng)有能力可以自己學(xué)習比較容易的生字了，他們已經(jīng)在日常的學(xué)習中掌握到了學(xué)習的方法，而這些能力和方法正在被我在課堂上壓制著(zhù)。思及此，我真是汗顏。
想到這里，我寫(xiě)下了這篇反思的題目，語(yǔ)文課堂上適當地放手是有利于學(xué)生能力的培養的，多放手，讓學(xué)生去摸索，正向學(xué)校的潤澤教育，在潤澤課堂上，尊重學(xué)生不僅是在語(yǔ)言上尊重學(xué)生，更應該給學(xué)生以發(fā)展的空間，讓學(xué)生在課堂上培養能力，發(fā)展智力，真正在潤澤課堂上收獲知識，我們也真正成為一名潤澤課堂的締造者。
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