數學(xué)廣角教學(xué)反思范文（精選7篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的數學(xué)廣角教學(xué)反思范文（精選7篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
數學(xué)廣角教學(xué)反思1
《數學(xué)廣角》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（人教版）二年級上冊的教學(xué)內容。這是新編實(shí)驗教材新增的內容，其目的在于試圖將重要的排列、組合教學(xué)思想以上及其方法，通過(guò)學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現出來(lái)，并運用操作、實(shí)驗、猜測等直觀(guān)手段解決問(wèn)題，找出最簡(jiǎn)單的排列數和組合數，初步培養學(xué)生有順序的、全面思考問(wèn)題的意識。
一、創(chuàng )造利于學(xué)生自主探索的問(wèn)題情境。
首先，由“參加森林運動(dòng)會(huì )”這個(gè)情境引入，喚醒學(xué)生已有的知識，再引導學(xué)生用三個(gè)數字探索排列組合的規律。其次為了鞏固這節課的重點(diǎn)，又創(chuàng )設了兩個(gè)問(wèn)題：站跑道和握手祝賀。
二、提供學(xué)生實(shí)踐操作的機會(huì )。
現代教育理論主張“讓學(xué)生動(dòng)手去做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)”。因此教學(xué)要給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機會(huì )。本節課以森林運動(dòng)會(huì )貫穿全過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng )設了4個(gè)實(shí)踐操作的機會(huì )：找號碼布、握手祝賀、選道路、購買(mǎi)汽水。
三、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景。
數學(xué)源于生活又用于生活，數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )。
本堂課做到了面向全體，學(xué)生的主體地位比較突出，學(xué)生參與的面比較廣，這種童話(huà)式的數學(xué)情境，很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手擺一擺，發(fā)現了只有按照規律有順序地排一排，才能不會(huì )落也不會(huì )多。另外我在執教過(guò)程中發(fā)現了以下幾點(diǎn)不足和感到困惑的地方：
�。�1）原本預設讓學(xué)生從比較中得知按規律排的好處，但是學(xué)生直接出示了兩種好方法，學(xué)生了解方法的好處，但沒(méi)能讓學(xué)生從比較中得出結論，加深印象。這種預設與生成的不同，在我以后的課堂教學(xué)中應該更好地把握和利用好生成性的資源。
�。�2）數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的知識目標不要求所有學(xué)生都能掌握，雖然學(xué)生意識到了要按規律有順序地來(lái)排，但部分學(xué)生在沒(méi)有提示之前，不知道要按怎樣的規律來(lái)排，如何促使更多的學(xué)生懂得按照怎樣的規律來(lái)排，促進(jìn)課堂的效率，是我感到困惑的地方
數學(xué)廣角教學(xué)反思2
“找次品”是五年級下學(xué)期數學(xué)廣角里的教學(xué)內容，屬于一節思維訓練課，主要培養學(xué)生的優(yōu)化意識和邏輯推理能力，同時(shí)掌握找次品的最優(yōu)方法。教材的編排是先分析5個(gè)零件中找一個(gè)次品的方法和次數，初步認識找次品的基本方法，然后再來(lái)分析在9個(gè)零件中找一個(gè)次品的方法和次數，這時(shí)進(jìn)行優(yōu)化，并且延伸10、11個(gè)零件怎么分？教材雖然給我們提供一個(gè)基本教學(xué)思路，但是教學(xué)過(guò)程如何展開(kāi)；優(yōu)化在什么時(shí)候妥當；這么多內容如何在40分鐘得到落實(shí)；都是值得深思的。這節課我在認真分析教材的基礎上，并根據學(xué)生的認識規律和思維方式進(jìn)行了設計，反思整節課，我認為有以下幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)與不足。
一、導入激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情
首先，我以課題提問(wèn)導入，抓住學(xué)生好奇心理（什么是次品？怎樣找次品？等等一些問(wèn)題。）課一開(kāi)始，發(fā)揮學(xué)生對新課學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，形成主體意識。而后又加以課件來(lái)解決他們心中的某些疑問(wèn)，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。
二、過(guò)程注重循序漸進(jìn)
然后，我讓學(xué)生先從3瓶口香糖中找少了2粒的口香糖，在學(xué)生有初步體驗的基礎上，再過(guò)度到從5個(gè)，9個(gè)、12個(gè)。這樣首先是一次驗證，其次加深了學(xué)生的體驗。為了解決概括需要例子的充分性和課堂時(shí)間的有限性的矛盾，本節課我還提供部分典型的數據的方法解決了這個(gè)矛盾，即節省了時(shí)間，有很好的提供了歸納優(yōu)化的數據。其次，充分的動(dòng)手操作和幻燈片直觀(guān)演示是學(xué)生分析找次品次數的基礎。本節課是屬于思維訓練課，所以難度較大，比較抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì )有困難，特別是對學(xué)習能力中下的學(xué)生。這節課我給每個(gè)學(xué)生提供了學(xué)具，讓學(xué)生借學(xué)具模擬稱(chēng)一稱(chēng)，并小組交流方法，同學(xué)間相互幫助，讓學(xué)生都能理解了找次品的基本方法和基本原理，為接下來(lái)符號化分析稱(chēng)球過(guò)程打下了基礎。
三、結論注重猜測與驗證
猜測與驗證是學(xué)生開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)的一種重要方式。波利亞認為：“參與教學(xué)在一定程度上就是積極地參與發(fā)現工作，并且在很大程度上是通過(guò)猜測與驗證來(lái)實(shí)現的�！痹诒竟澱n的教學(xué)中，我常常從自由猜測入手（在得出從9個(gè)物品中找次品得出結論，把9平均分成3份后，所稱(chēng)的次數是最少的。然后我引導學(xué)生大膽猜測，是不是所有的3的倍數的數都把它平均分成3份后，所稱(chēng)得的次數是最少的呢？然后學(xué)生就會(huì )想到拿一個(gè)是3的倍數的數去驗證。從而得出了結論。在課結尾時(shí)，我也讓學(xué)生大膽猜測不是3的倍數的數你認為應該怎樣分呢？這樣學(xué)生有了剛才是3的倍數的數的分法的經(jīng)驗，也大膽地說(shuō)出了自己的猜想。）引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，激活思維；繼而利用合情推理或邏輯推理驗證猜測，從而理解概念，把握規律，知曉原理；最后設計延伸猜測活動(dòng)，啟迪思維，鼓勵創(chuàng )新。
四、拓展開(kāi)啟學(xué)生思維
在得出待測物品是3的倍數后，我適當將知識進(jìn)行了拓展，（當待測物品是27個(gè)、81個(gè)、243個(gè)、729個(gè)、2187個(gè)，你們能不能很快說(shuō)出至少稱(chēng)幾次，就一定能找到次品。）學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察后，很快地分別說(shuō)出了所要稱(chēng)的次數。這一拓展，有效地開(kāi)啟了學(xué)生的思維。當然不足之處也有很多：
1、本節是思維訓練課，但最終是不是所有的同學(xué)的思維都得到了不同的發(fā)展呢？現在反思一下，確實(shí)課堂上還有一部分同學(xué)一直很“安靜”，那就是他們的思維根本就沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)。
2、所用的圖示的辦法，應該多做講解，要讓每一位同學(xué)能熟練的運用它。
3、沒(méi)有采用形式多樣的教學(xué)手段，不能充分調動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習積極性。以上存在的種種不足，我認為上好這節課應該從以上幾點(diǎn)進(jìn)行調整。
數學(xué)廣角教學(xué)反思3
《數學(xué)廣角》是人教版五年級上冊數學(xué)教材的最后一個(gè)單元，由于本人對這一教學(xué)內容并不熟悉，于是在上這個(gè)單元之前，我仔細觀(guān)看有關(guān)這方面的教學(xué)視頻，體會(huì )如下：
一、盡量體現教材意圖
從教學(xué)過(guò)程的設計來(lái)看，我們可以看出教者在準備上還是挺足的，特別在信息的收集上，教師很花費了一定的心思。老師把這節課當作實(shí)踐活動(dòng)課來(lái)教學(xué)，用一節課來(lái)完成有關(guān)編碼的內容，這樣把重點(diǎn)就放在認識與編碼兩塊內容上，一般老師就教學(xué)身份證號碼，而對郵政編碼少有涉及，往往是一筆帶過(guò)，這樣設計非常有道理。但教材是怎樣的呢？我也查閱了人教版教材，《數字與編碼》是人教版教材五年級上冊數學(xué)廣角里內容，教材說(shuō)明把這部分的內容分三節課教學(xué)，我個(gè)人認為，第一節課教學(xué)例1例2，主要是對一些編碼如郵政編碼和身份證號碼的認識，第二課時(shí)教學(xué)如何進(jìn)行編碼，第三課時(shí)進(jìn)行綜合練習。所以教者就根據教材的安排，把這節課著(zhù)重的放在對編碼特別是身份證號碼的認識上，讓學(xué)生初步去嘗試，充分體現教材意圖。
二、盡量體現“數學(xué)味”
數學(xué)味或者說(shuō)數學(xué)化是現在數學(xué)課堂提倡的理念，是我們所追求的，編碼的很多知識都是已定知識，如果純粹讓學(xué)生了解這些編碼的話(huà)，那么一味講解學(xué)生可能更容易獲得知識，但這樣很容易上成是常識課或者生活指導課，怎樣體現出數學(xué)味呢，怎樣用數學(xué)的眼光觀(guān)察與認識生活中常見(jiàn)的數字編碼呢？老師在本節課做了一些努力，例如，出示不同地區的身份站證號碼，讓學(xué)生經(jīng)歷多次觀(guān)察、比較、分析這些編碼，在師生之間的交流與互動(dòng)中，加強橫向與縱向數學(xué)化的過(guò)程，使學(xué)生能從身份證號碼的具體實(shí)例中初步了解蘊含其中的一些簡(jiǎn)單信息和編碼的含義，探索出數字編碼的簡(jiǎn)單方法。
三、盡量體現方法滲透
本節課中教者還力圖滲透一些基本的學(xué)習方法，如觀(guān)察，比較，分析、猜測等方法始終貫穿著(zhù)整節課。我覺(jué)得，如果單單讓學(xué)生獲得一些有關(guān)編碼的知識似乎意義不大，而日常生活中的很多編碼也不可能在一節課中一一認識，只有具備了一雙善于發(fā)現的眼睛和一顆樂(lè )于探索的心，才能更多更好的認識編碼乃至認識更多更廣的生活世界，這也是我們教師要在教學(xué)中經(jīng)常要體現地重要思想。
當然本節課聽(tīng)完之后，還有幾點(diǎn)考慮，愿與大家思考與討論：
1、怎樣更科學(xué)讓學(xué)生認識編碼？如何讓學(xué)生更有興趣走進(jìn)編碼世界？
2、一節課就讓學(xué)生接觸身份證號碼，單薄嗎？
3、在這樣的課中怎樣進(jìn)行更有效的探究與學(xué)習？
4、怎樣教學(xué)生查閱資料？
數學(xué)廣角教學(xué)反思4
本單元“數學(xué)廣角”主要是滲透有關(guān)植樹(shù)問(wèn)題的一些思想方法，通過(guò)現實(shí)生活中一些常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，借助線(xiàn)段圖等手段讓學(xué)生從中發(fā)現一些規律，抽取出其中的數學(xué)模型，然后再用發(fā)現的'規律來(lái)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
成功之處：
總結歸納植樹(shù)問(wèn)題的解決方法。
在例1的教學(xué)中主要學(xué)習兩端都栽的內容，教材的安排是由一個(gè)男孩說(shuō)出容易想錯的想法“每隔5米栽一棵，共栽20棵”，接著(zhù)引出解決問(wèn)題的方法，即從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，把復雜的問(wèn)題轉化成簡(jiǎn)單的問(wèn)題，由此滲透數學(xué)思想——化歸思想，從而發(fā)現兩端都栽的規律：棵數=間隔數+1，最后按照規律解決例1問(wèn)題。在教學(xué)中要注意理解總長(cháng)、間距、間隔數的意義及其之間的關(guān)系，要讓學(xué)生發(fā)現總長(cháng)÷間距=間隔數。
在例2的教學(xué)中，首先引導學(xué)生這類(lèi)問(wèn)題屬于什么情況，然后放手讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖理解、分析、思考，進(jìn)而發(fā)現當兩端都不載時(shí)的規律：棵數=間隔數—1，由此來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題的解決讓學(xué)生完成做一做的第2題，學(xué)生會(huì )發(fā)現這類(lèi)問(wèn)題屬于一端栽，一端不栽的情況，啟發(fā)學(xué)生思考，獨立解決問(wèn)題，并找出其中的規律，即棵數=間隔數。
在例3的教學(xué)中，首先讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖發(fā)現封閉圖形中曲線(xiàn)上的植樹(shù)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有的知識找出其中蘊含的規律，即棵數=間隔數，并發(fā)現這與前面所學(xué)的一端栽，一端不栽的情況相符合。
通過(guò)不同植樹(shù)問(wèn)題的方法的總結，學(xué)生就會(huì )依據題目的特點(diǎn)靈活選擇解決問(wèn)題的方法。
不足之處：
1、對于在路的一旁、兩旁栽樹(shù)強調不足，導致學(xué)生在練習兩旁都栽的時(shí)候出現沒(méi)有乘2的現象。
2、對于逆向思考的植樹(shù)問(wèn)題練習量不足，導致學(xué)生出錯。
再教設計：
1、注重把植樹(shù)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)：如敲鐘問(wèn)題、爬樓梯問(wèn)題、鋸木頭問(wèn)題。
2、對于封閉圖形中的逆向問(wèn)題要增強練習。
數學(xué)廣角教學(xué)反思5
作者實(shí)行“提出設想《驗證設想》得出結論”的這種從開(kāi)始導入解決問(wèn)題的一種思維方法來(lái)明確指導學(xué)生學(xué)習研究的方法，本課很好的體現了這一觀(guān)點(diǎn)并提出幾個(gè)改進(jìn)建議。
從開(kāi)始的導入解決問(wèn)題的一種思維方法：“提出設想《驗證設想》得出結論”來(lái)明確指導學(xué)生學(xué)習研究的方法。在教學(xué)中讓學(xué)生能有條理的進(jìn)行研究。數學(xué)廣角的教學(xué)本身就是讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)的思維，這點(diǎn)在我的課上應該是體現了。
1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，操作，實(shí)驗，推理，交流等活動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，從不同的角度選擇最優(yōu)化方安。讓學(xué)生在解決問(wèn)題中初步體會(huì )數學(xué)方法的應用價(jià)值，初步體會(huì )優(yōu)化思想。
2、烙餅的教學(xué)過(guò)程體現了從實(shí)踐操作到探索結果，從直觀(guān)的實(shí)驗到抽象的思維，再到深入探索發(fā)現規律并運用規律來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。
3、立足于教材，但又發(fā)展了教材。
需要改進(jìn)的方面：
1、要給予學(xué)生充分的獨立思考的時(shí)間。交流時(shí)，要讓學(xué)生更清楚的知道發(fā)言同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)產(chǎn)生的原因。
2、發(fā)現規律的過(guò)程還可以花更長(cháng)的時(shí)間，讓學(xué)生再多烙餅，更清楚的明白單數的餅和雙數的餅的不同烙法。
3、教師的語(yǔ)言還可以簡(jiǎn)練些。
數學(xué)廣角教學(xué)反思6
通過(guò)這一內容的教學(xué)，訓練學(xué)生有序的思考能力，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和用數學(xué)方法解決問(wèn)題的意識。
1、在放手讓學(xué)生獨立思考的基礎上，進(jìn)行小組的交流和全班反饋。學(xué)生在完成上衣和褲子搭配的時(shí)候，我發(fā)現大部分學(xué)生沒(méi)有困難，只有極個(gè)別的學(xué)生有一些困難，在小組交流和全班交流的時(shí)候解決了這個(gè)問(wèn)題。
2、學(xué)生積極思考，勇于表達自己不同的想法，學(xué)生不同的解決思路歸根結底要作到有序思考，不重復，不遺漏。
3、運用方法，引申練習。
教學(xué)中，我先讓學(xué)生獨立完成，在學(xué)生獨立思考的基礎上，進(jìn)行小組的交流和全班反饋，學(xué)生從衣服搭配遷移到走路有幾種不同的走法有些困難，針對教學(xué)中出現的問(wèn)題，充分利用課件演示，幫助學(xué)生進(jìn)行有序思考，解決問(wèn)題�？傊�，這節課我都從學(xué)生身邊的情景出發(fā)，通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生積極思考，注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，拉近了數學(xué)與學(xué)生的距離。
讓學(xué)生感受生活中處處都有數學(xué)，教學(xué)中，我注意處理好以下幾方面的問(wèn)題：
1、緊密聯(lián)系聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生提供探索的空間，給學(xué)生創(chuàng )設更多動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，引導學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗、操作等方式進(jìn)行自主探索，在探索中發(fā)現數學(xué)、感悟數學(xué)和體驗數學(xué)，大大調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，積極鼓勵學(xué)生獨立思考，在學(xué)生獨立思考的基礎上，進(jìn)行小組合作學(xué)習，然后進(jìn)行全班交流學(xué)習，教師給學(xué)生留了學(xué)習的時(shí)間和空間，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)寬松、民主、和諧的氛圍，學(xué)生積極的參與研究與學(xué)習，教師注意走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生一起去探究、交流，在學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候，幫助學(xué)生排除障礙。
3、重視學(xué)生思維能力、口頭表達能力的培養。通過(guò)比較、分析，引導學(xué)生從無(wú)序思維過(guò)渡到有序思維，使學(xué)生的思維明晰化、條理化。
數學(xué)廣角教學(xué)反思7
本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生在已有的知識上結合具體的情境，初步體會(huì )集合的數學(xué)思想方法，并運用集合的數學(xué)思想解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
本節課，我盡量為學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，搭建自主探究的平臺，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全身心地投入在探究數學(xué)知識的過(guò)程中，從中獲得數學(xué)學(xué)習成功的體驗，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )新的思維火花。
1、選取學(xué)生熟悉的教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。本節課，我在不改變例題呈現形式的前提下，把例題統計表中的名單換成本班學(xué)生名單，他們感到十分親切，參與學(xué)習的積極性高漲。
2、充分發(fā)揮小組合作作用，培養學(xué)生交流、糾錯的能力。教學(xué)時(shí)，我設計先讓學(xué)生自己獨立思考計算出第二小組的人數，然后在組內進(jìn)行交流。交流中，不同的解法引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，在經(jīng)過(guò)交流思考后，學(xué)生不僅找出了問(wèn)題，并改正了錯誤。這一教學(xué)環(huán)節的設計，充分發(fā)揮了小組合作的作用，還培養了學(xué)生語(yǔ)言表達和自我糾錯的能力。
3、重視發(fā)展學(xué)生思維。數學(xué)課要重視發(fā)展學(xué)生的思維。重視發(fā)散學(xué)生的思維是本節課最成功之處。在學(xué)生認識了韋恩圖以后，我非常關(guān)注學(xué)生根據韋恩圖找出不同的解決方法。在最后的課堂練習中，除了完成教材設計的兩題，還增設了兩題發(fā)展學(xué)生思維的拓展題，幫助學(xué)生靈活應用新知解決實(shí)際問(wèn)題。
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