《數學(xué)樂(lè )園》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編精心整理的《數學(xué)樂(lè )園》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《數學(xué)樂(lè )園》教學(xué)反思1
《兒童樂(lè )園》這節內容是新北師大版二年級上冊第三單元第2課時(shí)的內容，本節內容的重點(diǎn)是經(jīng)歷把相同加數連加算式改寫(xiě)為乘法算式的過(guò)程，初步理解乘法的意義，體會(huì )乘法與加法的聯(lián)系，體會(huì )用乘法算式表示連加算式的簡(jiǎn)便性；知道乘法算式中各部分名稱(chēng)，會(huì )讀寫(xiě)乘法算式。難點(diǎn)是根據相同加數連加的算式列出乘法算式，并知道乘法算式中各乘數表示的意思。
根據學(xué)生的二年級學(xué)生的活潑好好奇的心理特點(diǎn)，我設計的教學(xué)環(huán)節如下：
一、課前滲透
我以出示2袋玩具小熊（每袋有兩只小熊），讓學(xué)生列出加法算式，再出示4袋讓學(xué)生列出加法算式，列完后并說(shuō)說(shuō)是幾個(gè)幾連加，最后出示10袋，讓學(xué)生列出加法算式，由此讓學(xué)生體會(huì )到多個(gè)相同加數連加列加法算式比較麻煩。
二、 新知學(xué)習
1、 情境導入
2、 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在圖中看到哪些數學(xué)信息。
3、 提出數學(xué)問(wèn)題
4、 抽出問(wèn)題，解決：一共有多少人坐小飛機？
�、僖鉀Q“一共有多少人坐小飛機？”應該怎樣列算式？
師根據學(xué)生所說(shuō)進(jìn)行板書(shū)：2+2+2+2＝8（人）
�、趲煶鍪菊n件：6架小飛機一共能到多少人？8架呢？30架呢？學(xué)生體會(huì )到加法算式 越來(lái)越長(cháng)，由此引入乘法。
5、 以4個(gè)2連加的加法算式為例來(lái)學(xué)習認識乘法及乘法算式 中各部分名稱(chēng)，會(huì )讀寫(xiě) 乘法算式。
6、 說(shuō)說(shuō)乘法算式中的乘數2表示什么？4是哪來(lái)的？
7、 鞏固解決：6架飛機一共坐多少人？8架呢？30架呢？應 該怎樣列乘法算式？
8、 當堂練習。
三、 課堂小結。
通過(guò)本節課的教學(xué)，有幾處值得反思：
1、“課前滲透”這個(gè)環(huán)節可以刪除，應該直奔主題，以免“多個(gè) 相同加數連加寫(xiě)起來(lái)比較麻煩”的體驗重復。
2、在教學(xué)將相同加數連加的加法算式改寫(xiě)成乘法算式時(shí)，沒(méi)有突 破“乘法算式中的兩個(gè)乘數是怎么來(lái)的，應該如何確定乘法算式中的兩個(gè)乘數，及每個(gè)乘數表示的意思”這一難點(diǎn)。如：2+2+2+2＝8，改寫(xiě)成乘法算式：2×4＝8，第一個(gè)乘數確定的是加法算式中的相同加數2，另一個(gè)乘數是相同加數2的個(gè)數4，并附以明確的板書(shū)，學(xué)生才理解深刻。
3、在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師盡量不要重得學(xué)生的回答。以后應 注意避免這些問(wèn)題的出現。
《數學(xué)樂(lè )園》教學(xué)反思2
“乘法的初步認識”是二年級上冊第一單元第二課時(shí)的內容，是學(xué)生第一次接觸乘法。這節課上得比較成功，表現在以下三方面。
1.突出了“數學(xué)與現實(shí)生活緊密聯(lián)系”的課程理念。
創(chuàng )設學(xué)生熟悉的“發(fā)練習本”的情境，讓學(xué)生體會(huì )到用連加算式解決這類(lèi)問(wèn)題相對煩瑣，激起學(xué)生學(xué)習乘法的愿望，進(jìn)而感受學(xué)習乘法的必要性。學(xué)生初步認識了乘法運算的意義之后，讓他們再找一找生活中有哪些問(wèn)題可以用乘法表示，體會(huì )乘法與生活的密切聯(lián)系。
2．把解決問(wèn)題與學(xué)習乘法運算意義的過(guò)程結合起來(lái)，利用學(xué)生已有的用連加算式解決問(wèn)題的經(jīng)驗，進(jìn)一步抽象，建立乘法算式，從中體會(huì )乘法運算的意義。在列乘法算式時(shí)，“4個(gè)2”中的4，“6個(gè)4”中的6和“3個(gè)3”中的第一個(gè)3是教學(xué)的關(guān)鍵，而對此學(xué)生往往容易疏忽。教師請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己列式過(guò)程中的想法，特別是從哪兒找到“4”“6”和“3”的，由學(xué)生講給學(xué)生聽(tīng)，更容易被學(xué)生所接受。另外，引發(fā)對“1＋2＋3=6（人）”為何不能用乘法算式表示的討論，進(jìn)一步強化對乘法運算意義的體驗。
3．自評表現，總結全課。
學(xué)生學(xué)會(huì )自評是“課標”在評價(jià)建議中提出的一項重要內容。讓學(xué)生對自己本節課的表現進(jìn)行自我評價(jià)，目的是鼓勵學(xué)生樹(shù)立自信，不斷進(jìn)步。對于那些認為自己表現不好的學(xué)生，應肯定其優(yōu)點(diǎn)，并提出希望。對那位本節課自評表現欠佳的學(xué)生，老師要求他課后給同學(xué)們講講他在兒童公園發(fā)現的乘法問(wèn)題，以彌補其在課內的損失。
總之，本節課的設計，能自始至終給學(xué)生創(chuàng )造出寬松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在大量的生活情境中去體會(huì )、感悟和發(fā)現，真正讓學(xué)生感受到了學(xué)習的樂(lè )趣，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習數學(xué)的愿望。
〖案例點(diǎn)評
1.除了“教學(xué)反思”中提到的優(yōu)點(diǎn)之外，本節課還有一個(gè)很突出的優(yōu)點(diǎn)，就是學(xué)生的主體性發(fā)揮得比較充分，主要表現在：(1)給學(xué)生比較充分的獨立思考、獨立解決問(wèn)題或獨立完成任務(wù)的機會(huì )，如每個(gè)學(xué)生都在草稿本上獨立列式計算，嘗試解決問(wèn)題；讓學(xué)生向同桌介紹乘法算式各部分的名稱(chēng)；人人都選擇一個(gè)加法算式改寫(xiě)成乘法算式，并與同伴交流等等。
(2)學(xué)生互動(dòng)中，智慧的火花時(shí)有閃現，如“我發(fā)現了如果兩個(gè)乘數不一樣時(shí)，可以寫(xiě)出另一個(gè)乘法算式，如果兩個(gè)乘數一樣時(shí)，只能寫(xiě)出一個(gè)乘法算式”；觀(guān)察具體情境，把“1+2+3=6”改寫(xiě)成乘法算式時(shí)，學(xué)生發(fā)現了兩種方法：一是通過(guò)“移多補少”把3個(gè)加數都變成2，另外一種是不用移，前后兩排椅子都坐著(zhù)3個(gè)人，這兩種辦法都可以列出3×2=6或2×3=6。
(3)學(xué)生有一定的發(fā)展。學(xué)生小結說(shuō)“我學(xué)會(huì )了將一個(gè)很長(cháng)的連加算式用簡(jiǎn)短的乘法來(lái)表示，真奇妙�！薄拔抑懒擞行┻B加算式能用乘法表示，有些就不能�！边@是學(xué)生實(shí)實(shí)在在的收獲，他們才這樣自信。
2．在描述數學(xué)問(wèn)題方面，也存在著(zhù)與前一個(gè)案例同樣的缺陷，需要改進(jìn)。
《數學(xué)樂(lè )園》教學(xué)反思3
教學(xué)反思
1、在操作體驗中經(jīng)歷建模。
有意義的學(xué)習是學(xué)生在具體情境中通過(guò)活動(dòng)體驗而自主建構模型。體驗和建構是學(xué)生活動(dòng)化學(xué)習的關(guān)鍵。體驗是建構的基礎，沒(méi)有體驗，建構就失去意義。體驗是學(xué)生從舊知識向隱含的新知識遷移的過(guò)程。本節課在提示課題理解完間隔的含義以后，通過(guò)三次種樹(shù)的數學(xué)活動(dòng)，并輔助與多媒體，讓學(xué)生充分感知到了“間隔數”與“棵數”之間的一一對應的關(guān)系，使學(xué)生清楚地理解兩頭種樹(shù)棵樹(shù)為什么要+1，兩頭都不種棵數為什么－1，以及一頭種為什么棵數與間隔數是相等的，達到建構學(xué)習主題的水平,在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印象。
2、數形結合——促進(jìn)方法滲透。
如果說(shuō)生活經(jīng)驗是學(xué)習的基礎，生生間的合作交流是學(xué)習的推動(dòng)力，那么借助圖形幫助理解是學(xué)生建構知識的一個(gè)拐杖。有了這根拐杖，學(xué)生們才能走得更穩、更好。
教學(xué)資料包
教學(xué)精彩片段
兩端都栽植樹(shù)問(wèn)題 教學(xué)片斷
1、提出問(wèn)題。
�。涸谌L(cháng)1000米的路的一邊植樹(shù)，每隔10米栽一棵樹(shù)（兩端都栽），一共需要多少棵樹(shù)苗？
學(xué)生的猜測可能有不同的結果：100；101；102或99。
2、自主探究。
棵數和間隔數到底之間有什么關(guān)系呢？讓學(xué)生大膽地猜想，并用圖示的方法驗證。
顯示：隔10米種一棵，再隔10米種一棵……，一直畫(huà)到1000米！學(xué)生會(huì )感覺(jué)：這樣一棵一間隔畫(huà)下去，方法是可以的，但太麻煩了，又浪費時(shí)間。
引導學(xué)生：要研究棵數和間隔數之間有什么關(guān)系，有更簡(jiǎn)單的方法嗎？
讓學(xué)生思考、交流，嘗試從簡(jiǎn)單入手，用“把大數變小數”的方法進(jìn)行研究，滲透“化繁為簡(jiǎn)”的數學(xué)思想。
3、發(fā)現規律。
學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手畫(huà)圖、填表、比較分析，然后展示他們的研究結果，發(fā)現在小數據中兩端都種的情況下，都有“棵數比間隔數多1”的規律。
師：“棵數比間隔數多1”的規律是同學(xué)們用較小的數據研究出來(lái)的，如果數據增大，這個(gè)規律還成立嗎？
動(dòng)態(tài)演示：一個(gè)間隔對應一棵，這樣一直對應下去， 100個(gè)間隔就有100棵，種完了嗎？
師：如果這條路變得很長(cháng)很長(cháng)、無(wú)限長(cháng)，兩端都種還有這樣的規律嗎？
讓學(xué)生從中體會(huì )到，不管數字多大，用“一一對應”的方法，最后還要補上一棵才能達到兩端都種的結果。這個(gè)環(huán)節，潛移默化地滲透“極限”的思想。
4、總結歸納。
歸納“化繁為簡(jiǎn)”的解題策略。
讓學(xué)生體會(huì )到研究問(wèn)題可以從簡(jiǎn)單入手，將困難的變?yōu)槿菀椎�，將復雜的變?yōu)楹?jiǎn)單的，用這樣的方法，可以有效地解決問(wèn)題。把抽象的數學(xué)化歸思想滲透在教學(xué)中，讓學(xué)生在“潤物細無(wú)聲”中體驗到數學(xué)思想方法的價(jià)值，提高思維的素質(zhì)。
5、總結規律。
師：你們能用一個(gè)式子把規律表示出來(lái)嗎？
�。ò鍟�(shū)）間隔數+1=棵數 棵數－1=間隔數
《數學(xué)樂(lè )園》教學(xué)反思4
在學(xué)校每人上一節研究課活動(dòng)中，我選擇了《探索了樂(lè )園》第一課時(shí)，通過(guò)觀(guān)察、操作和歸納等數學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷自主探索圖形中隱含的數學(xué)規律并建立模型的過(guò)程。發(fā)現并了解多邊形的邊數與分割成的三角形的個(gè)數和內角和之間的數學(xué)規律，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。感受數學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰性，培養歸納、推理等數學(xué)思維能力。課上進(jìn)行兩個(gè)探索活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是探索多邊形的邊數與從一個(gè)頂點(diǎn)畫(huà)線(xiàn)段的條數以及分割成三角形個(gè)數之間的.關(guān)系，第二個(gè)活動(dòng)是探索多邊形的邊數與多邊形內角和的關(guān)系。先有多邊形的意義引入，了解了有幾條線(xiàn)段首尾順次連接組成的圖形成為多邊形，就進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節，將每個(gè)多邊形從一個(gè)頂點(diǎn)用虛線(xiàn)分割成幾個(gè)三角形，找學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么分的，就在這一環(huán)節中孩子們分割的不對，我又進(jìn)一步引導孩子們理解要求，照樣子去分割，這地方耽擱了會(huì )時(shí)間，課下同同科的老師交流，怎樣處理會(huì )更好，同課老師說(shuō)如果把孩子們分割錯誤的展示出來(lái)，加以引導就會(huì )節省一些時(shí)間，說(shuō)的有道理，我欣然接受。整個(gè)教學(xué)我著(zhù)眼于學(xué)生的認知實(shí)際，注重過(guò)程教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，利用學(xué)生“好奇，敏銳，活躍，敢想，敢試”的心理特征，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境。在教學(xué)中，我始終堅持以教師為主導，學(xué)生為主體，致力啟用學(xué)生已有的經(jīng)驗知識，充分調動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，使他們最大限度地參與到課堂的活動(dòng)中，以便更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，自主性，加強創(chuàng )新意識的培養。
我倡導學(xué)生自主參與數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中通過(guò)動(dòng)手探索，參與實(shí)踐，密切數學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，掌握數學(xué)知識的發(fā)生、形成過(guò)程和數學(xué)建模方法，形成用數學(xué)的意識。學(xué)生在實(shí)驗中，不再被動(dòng)接受知識。引導學(xué)生從特殊到一般，從具體到抽象，實(shí)現從“看得見(jiàn)摸得著(zhù)”到“抽象理論”的飛躍，促進(jìn)了學(xué)生的邏輯思維能力的充分開(kāi)發(fā)。
人的認識能力的形成，在時(shí)間上經(jīng)歷了一個(gè)從動(dòng)作思維、形象思維到抽象思維的建構過(guò)程，而在成熟的思維中，這三種思維形式同時(shí)存在并相互發(fā)生作用，“抽象的道理是重要的，但要用一切辦法使它們能看得見(jiàn)摸得著(zhù)”。實(shí)驗探究法就是讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗，從實(shí)驗中引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，探索規律，解決問(wèn)題；培養學(xué)生自主學(xué)習的意識及動(dòng)手能力；使抽象晦澀的數學(xué)學(xué)習變成生動(dòng)活潑的游戲過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐，使問(wèn)題在實(shí)驗觀(guān)察中自然而然地被揭示出來(lái)，并引向深入。在數學(xué)教學(xué)中，數學(xué)活動(dòng)內容是豐富多彩的，像問(wèn)題解決、數學(xué)游戲、數學(xué)實(shí)驗。積極培養學(xué)生的主動(dòng)參與意識，增進(jìn)師生、同伴之間的情感交流，提高實(shí)際操作能力，形成用數學(xué)的意識。我覺(jué)得這樣有利于學(xué)生積極思維，有助于學(xué)生合作學(xué)習。
我對學(xué)習內容通過(guò)問(wèn)題串形式開(kāi)展討論，引導學(xué)生積極思考，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。通過(guò)討論，交流思想，探究結論，掌握知識和技能。養成積極思維的習慣，培養批判性思維的能力，培養數學(xué)交流的能力和協(xié)作能力。
《數學(xué)樂(lè )園》教學(xué)反思5
這兩節課的教學(xué)內容是北師大版小學(xué)數學(xué)二年級上冊第一單元乘法的初步認識。
有二個(gè)知識點(diǎn)：
1、初步認識相同加數及相同加數的個(gè)數，從而引入乘法，這是一條主線(xiàn)。
2、乘法算式的寫(xiě)法和讀法，這是理解乘法的意義和實(shí)際計算的基礎。教學(xué)難點(diǎn)是識別相同加數，理解乘號前后兩個(gè)數所表示的不同意義。通過(guò)以上對教材的理解和分析，我確定以開(kāi)放式的課堂教學(xué)。
乘法的初步認識它是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)加法、減法，這一節是學(xué)生學(xué)習乘法的開(kāi)始，由于學(xué)生沒(méi)有乘法的概念，加之這個(gè)概念又難以建立，在這種情況下，我從生活經(jīng)驗出發(fā)，層層深入地逐步完成對乘法意義的體驗教學(xué)過(guò)程，從學(xué)生喜愛(ài)的謎語(yǔ)為切入點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理年齡的特點(diǎn)及心理需求，因此從課堂一開(kāi)始孩子們就產(chǎn)生了極大的熱情和興趣，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打下了良好的基礎。
不足之處：
學(xué)生的觀(guān)察不夠仔細，表述上感覺(jué)也有些欠缺；有個(gè)別學(xué)生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。
《數學(xué)樂(lè )園》教學(xué)反思6
今天很高興給孩子們上了一節有趣的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課《數學(xué)樂(lè )園》。上完課后我有很深的感受，想和各位老師分享一下。
新課程不再過(guò)分注重知識的傳授，學(xué)生獲得知識與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。不再過(guò)分強調學(xué)科本位，不再偏重書(shū)本知識，加強了課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，注重學(xué)生終身學(xué)習必備的基礎知識和技能，同時(shí)更為關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力等全面發(fā)展。倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流、合作的能力。
數學(xué)活動(dòng)課是集知識性、趣味性和娛樂(lè )性于一體的課程，它重在學(xué)生參與，重在學(xué)生實(shí)踐，旨在鞏固知識、運用知識。在這里，數學(xué)得到了升華。數學(xué)的教育功能得到充分的體現。課程標準指出：“隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，‘終身學(xué)習’和‘持續、和諧發(fā)展’等教育理念進(jìn)一步得到人們的認同，數學(xué)教育觀(guān)面臨著(zhù)重大變革，作為教育內容的數學(xué)，有著(zhù)自身的特點(diǎn)與規律，它的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，義務(wù)教育階段數學(xué)課程不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，而且更應當遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在情感態(tài)度，思維能力，自我意識等多方面的進(jìn)步和發(fā)展�！蔽蚁�，這篇教學(xué)設計，對課程標準中的基本理念作了很好的解讀。課堂教學(xué)從只注重學(xué)生知識結構的培養和認知圖式的建構，到關(guān)注學(xué)生的具體生活和直接經(jīng)驗，并真正地深入學(xué)生的精神世界，從而使教學(xué)活動(dòng)的基礎性，發(fā)展性和創(chuàng )造性達到了統一，體現了“學(xué)習不是為了‘占有’別人的知識，而是為了‘生長(cháng)’自己的知識”這種現代教育觀(guān)。由此我們也看到了新課程強大的生命力，它正在促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習方式和轉變教師的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生和教師共同成長(cháng)。
本節課我就結合了上述新課程的理念，在教材原有內容的基礎上進(jìn)行了重組和加工。將課本上枯燥、生硬的平面游戲變成了動(dòng)態(tài)、活潑的趣味游戲，使課堂教學(xué)更加充實(shí)、充滿(mǎn)趣味性。
在上課之前，我還精心地設計教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，以“學(xué)生的發(fā)展”為主，對課堂上學(xué)生們可能出現的問(wèn)題進(jìn)行了預設，并對學(xué)生們可能生成的結果進(jìn)行了動(dòng)態(tài)的分析，收到了良好的效果。下面我就對本節課的優(yōu)缺點(diǎn)做簡(jiǎn)要反思。
一、利用多媒體課件創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
整節課，同學(xué)們始終沉寂在游“數學(xué)樂(lè )園”這一情境中，在米老鼠的帶領(lǐng)下，學(xué)生們的精力更加集中了，思考問(wèn)題更加主動(dòng)了，心情也更加愉悅了。這樣有意識地學(xué)習，當然也會(huì )收到不錯的效果。
二、為孩子創(chuàng )設了自主探究合作學(xué)習的空間和時(shí)間，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。
在走迷宮環(huán)節中，我設計了小組合作，自主探究的學(xué)習方式。給了學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，讓他們在想一想、說(shuō)一說(shuō)中體會(huì )走迷宮的路線(xiàn)的多樣性，并教給學(xué)生多角度思考問(wèn)題、多途徑地探索解決問(wèn)題的方法，感受解決問(wèn)題方法的多樣性，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。
三、注重與生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)就在身邊
生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)又為生活服務(wù)。本節課中無(wú)論是走迷宮、對口令、送信、坐火車(chē)還是投球都是在特定的環(huán)境中進(jìn)行的，這些游戲其實(shí)就是學(xué)生們經(jīng)常會(huì )做的，可是平時(shí)在玩這些游戲時(shí)，學(xué)生們根本沒(méi)有想到這些數學(xué)問(wèn)題，而今天他們不但玩得高興，同時(shí)也解決了許多的數學(xué)問(wèn)題，收到了水到渠成的效果。在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，同學(xué)們一定會(huì )體會(huì )到數學(xué)就在我們的身邊。
四、關(guān)注細節，注重學(xué)生的可持續性發(fā)展。
數學(xué)知識的學(xué)習不是讓學(xué)生做會(huì )一道題或是明白一個(gè)算理，而是使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，學(xué)會(huì )如何學(xué)習，如何運用知識解決問(wèn)題，為學(xué)生的可持續發(fā)展奠定基礎。
如在走迷宮環(huán)節，我在各小組匯報了合作探究取得的結果后，還讓學(xué)生對一些數據進(jìn)行比較，既對各小組探究的情況做到了心中有數，又很自然的復習了這一部分教材中沒(méi)有安排的比較大小的內容，這樣做也鼓勵了在合作探究中表現較好的小組，收到了事半功倍的效果。在這一環(huán)節中我還補充了怎樣走才能既不移漏，也不重復？為學(xué)生今后的有序思考指明了方向，教給了學(xué)生正確的思考問(wèn)題的方法。
又如在坐火車(chē)游戲中，我不但設計了簡(jiǎn)單的幾和第幾的知識，還相應地補充了求總數的環(huán)節。我先請一名同學(xué)站起來(lái)讓他說(shuō)說(shuō)自己前后各有幾個(gè)人，再求這一豎排一共有幾個(gè)人。這樣的設計目的是引導學(xué)生用不同的方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，對基數的問(wèn)題有了更加深入物認識。
還有在投球游戲后，我讓同學(xué)們看黑板上的投球結果，目的是在學(xué)生們看圖提問(wèn)題的同時(shí)，滲透給學(xué)生一些統計思想，為學(xué)生今后的學(xué)習做好鋪墊。
五、巧妙設計教學(xué)環(huán)節對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養。
新課程指出“在教學(xué)過(guò)程中，教師不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更應該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所表現出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)�！彼栽谒托怒h(huán)節中我創(chuàng )設了兩個(gè)小插曲，一個(gè)是有一個(gè)同學(xué)投不出去信，一個(gè)是有一個(gè)小動(dòng)物沒(méi)有信。目的是教育學(xué)生做事要認真、實(shí)事求是，同時(shí)也要關(guān)注身邊有困難的同學(xué)，幫助他們共同進(jìn)步，促進(jìn)了學(xué)生良好品質(zhì)的形成。
六、多種評價(jià)方式的運用，培養了學(xué)生的自信心
在這節課中我運用了互評、教師評、多媒體評等多種評價(jià)方式，評價(jià)比較有針對性，同時(shí)還關(guān)注不同學(xué)生所表現出的情感。從他們臉中的表情就能看出他們心中那一份成功感和一份滿(mǎn)足感。這樣使學(xué)生認清了自己，增強了他們學(xué)習的信心。
當然在看到本節課成功一面的同時(shí)，也會(huì )看到一些不足之處，請各們老批評指正。
總之，在今后的教學(xué)中，我會(huì )精心設計每一個(gè)環(huán)節，仔細思考同學(xué)們可能出現的問(wèn)題，提高應變能力，使我的教學(xué)更上一層樓。
《數學(xué)樂(lè )園》教學(xué)反思7
教學(xué)目標
1、加深對10以?xún)葦档恼J識，進(jìn)一步鞏固10以?xún)鹊募�、減法，充分感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去觀(guān)察和認識周?chē)氖挛�，培養數學(xué)意識。
2、學(xué)會(huì )看簡(jiǎn)單的統計圖。
3、在走迷宮中，學(xué)習多角度思考問(wèn)題、多途徑地探索解決問(wèn)題的方法。感受解決問(wèn)題方法的多樣性。
教學(xué)重點(diǎn)：加深對10以?xún)葦档恼J識，鞏固10以?xún)葦档募訙p法，
教學(xué)難點(diǎn)：經(jīng)歷走迷宮、統計投中圈數等活動(dòng)及匯報交流中，感受統計和有序思考。
課前準備：畫(huà)迷宮，圈等。聯(lián)系其他教師共同管理、輔導學(xué)生小組活動(dòng)學(xué)習。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)引入。
師：今天老師帶大家到數學(xué)樂(lè )園去玩一玩。(板書(shū)課題)
二、 數學(xué)樂(lè )園
1、小白兔送信
師：兔媽媽有一些信，想讓小兔子幫忙送出去，信封上算式的得數就是收信人家的門(mén)牌號（出示7座小房子，房子上分別有2、3、4、5、7、8、9這些數字）。
出示9-3，以這樣的提問(wèn)方式提問(wèn)：請這一組的第3個(gè)同學(xué)來(lái)站起來(lái)？同學(xué)們看看是不是第3個(gè)同學(xué)？
師：請這一組（另一組）的前3個(gè)同學(xué)站起來(lái)，同學(xué)們看看站對了嗎？師：剛才老師請這一組的第3個(gè)同學(xué)站起來(lái)，站起了幾個(gè)人？請這一組的前3個(gè)同學(xué)，站起了幾個(gè)人？可見(jiàn)第3個(gè)的“3”與3個(gè)的“3”是不同的。
師再依次出示算式： 8+0、7-5、2+3、9-5、6-3、2+7、10-3用上面的方式提問(wèn)。
指名學(xué)生回答后揭示答案，在黑板上排成一排。
師：現在黑板上有幾封信？（8封）這邊有幾座房子？（7座）你想到了什么？（引導發(fā)現8比7大，初步感受有房沒(méi)信或有信無(wú)房)看看是不是這樣呢，誰(shuí)愿意來(lái)送信？（指8名上臺送）
師：剩下幾號信沒(méi)有送到？（答案為6的算式）它應送給幾號房？（6號）這6號房還可以放哪些等于6的算式？
師：同學(xué)們表現得真好！也知道了“幾”有時(shí)表示好幾個(gè)，第幾卻只有一個(gè)。如5表示5個(gè)，第5卻只有一個(gè)。（與數學(xué)生活動(dòng)結合）
2、投圈游戲
師：第二個(gè)游戲——投圈。
�、�、投圈活動(dòng)。出示圖（1），每組排好隊，每人按順序投，投中一個(gè)畫(huà)一個(gè)圈，記后回隊伍后面。
�。�2）、展示成績(jì)(課堂抽一組的情況，圖2)。
師：根據這幅圖，你看懂這組中，投中最多的是幾個(gè)？是誰(shuí)？你還知道什么？
�。�3）小結：這是我們將來(lái)要學(xué)的統計圖，象這幅是用畫(huà)圈的方法表示投中的個(gè)數，幾個(gè)圈就表示投中幾個(gè)，要知道是誰(shuí)投的要看下面的名字。
3、數學(xué)迷宮
�。�1） 出示數學(xué)迷宮
觀(guān)察：誰(shuí)能看懂題目的要求？
師：同學(xué)走時(shí)，其他同學(xué)注意看，想一想，要走得與別人不一樣。
�。�2）全班活動(dòng)。（說(shuō)明：把“數學(xué)迷宮”畫(huà)在地上，學(xué)生分組活動(dòng)，其他教師協(xié)作指導、管理）
�。�3）方法指導。
A、簡(jiǎn)單到難
師：剛才同學(xué)們走時(shí)，有沒(méi)有重復了？有沒(méi)有辦法既不漏也不重呢？
師：我們可以按一定的順序來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，比如：先簡(jiǎn)單的再難一點(diǎn)的。
轉一次彎,從1走到5轉彎到9，問(wèn)：你想到哪邊還有相不多的路線(xiàn)？指名畫(huà)一畫(huà)！
師：對，左右兩邊是一樣的。
師：再找轉兩次彎的，剛才到5，現不到5到4就轉到8再轉到9。
第一次到5轉，第二次到4轉，接下去到幾轉呢？
B、從上向下
師：走迷宮時(shí)，我們只有一個(gè)要求，就是從1走到9，但是走的方法有很多很多種，只要你符合要求，不管你怎么走都是對的。
三、課堂總結
師：這就是這節課玩的“數學(xué)樂(lè )園”，你們開(kāi)不開(kāi)心？其實(shí)學(xué)數學(xué)也是很有趣的，只要你們留心就會(huì )發(fā)現生活中很多的有趣的數學(xué)知識，。教學(xué)反思：
實(shí)踐活動(dòng)課以鞏固、應用、拓展數學(xué)知識為目標，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，引導學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)的思維方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題 的能力。本節課學(xué)生走出教室，通過(guò)游戲的形式，在玩中學(xué)、玩中悟，體會(huì )到數學(xué)的奇妙和有趣。主要體現以下幾點(diǎn)：
1、在實(shí)際體驗中激發(fā)興趣。心理學(xué)家布魯納認為：“學(xué)習是主動(dòng)的過(guò)程，對學(xué)生學(xué)習的內因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要來(lái)自學(xué)習活動(dòng)本身的內在動(dòng)機，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的心理動(dòng)機�！币簿褪钦f(shuō)當學(xué)生有積極的態(tài)度和情感時(shí)，才能使大腦的活動(dòng)得到促進(jìn)，使各種智力因素得到有效的激活，興趣是思維的原動(dòng)力，興趣是最好的老師。教學(xué)中，依據實(shí)際情況用游戲形式將教材提供的內容活動(dòng)化，如投圈記錄、走迷官等，使學(xué)生個(gè)體全身心地置身于真實(shí)的數學(xué)活動(dòng)中，切身感受數學(xué)的奇妙和無(wú)所不在，體會(huì )做數學(xué)的快樂(lè )。
2．嘗試嶄新的教學(xué)組織形式。就目前小學(xué)數學(xué)教學(xué)現狀來(lái)說(shuō)，要體現新課程的基本理念，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，不但要從觀(guān)念和方法上進(jìn)行變革，還需要組織形式上的創(chuàng )新，實(shí)現教學(xué)形式上的多樣化。
A、離開(kāi)課桌，走出教室。在本節課中，我根據內容的需要，讓學(xué)生離開(kāi)課桌，走進(jìn)教師為他們設計的游戲活動(dòng)中，把學(xué)習內容與游戲緊密聯(lián)系，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中學(xué)數學(xué)、用數學(xué)、體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。為學(xué)生的探索學(xué)習和技能訓練創(chuàng )設了一種愉悅、和諧、自主的氛圍，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，主動(dòng)參與新知識的構建過(guò)程。
B、多人上課，共同輔導。班級授課的缺點(diǎn)有樣一個(gè)缺點(diǎn)：過(guò)分強調整齊劃一和集體統一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。為了改進(jìn)這一缺點(diǎn)，本課分組活動(dòng)時(shí)，一位老師負責一組同學(xué)的指導工作，嘗試著(zhù)多位老師一起管理和指導，以提高活動(dòng)的效率。
3．把握靈活的教學(xué)內容要求。教師在把握教學(xué)要求的基礎上，創(chuàng )造性地處理了教材，把序數、計算、統計等學(xué)習內容融于各項活動(dòng)之中，在統計上要求學(xué)生自己或他人幫助能記，會(huì )看懂誰(shuí)幾個(gè)；在走迷宮中初步感受到同一問(wèn)題有多種不同的答案，同時(shí)指導學(xué)生要有序地思考一些問(wèn)題。由于要求簡(jiǎn)單，把教學(xué)任務(wù)融于數學(xué)活動(dòng)中，既能完成教學(xué)用書(shū)上所有的教學(xué)要求，又能根據實(shí)際情況適當滲透數學(xué)思想。
4．感受有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)。本節活動(dòng)課涉及的內容大多是一些抽象的概念，如10以?xún)葦档幕鶖�、序數含義，數的組成、比較大��；10以?xún)葦档募訙p法；簡(jiǎn)單的統計思想等等。盡管教材中將上述內容安排在一個(gè)一個(gè)具體的游戲中，但由于篇幅的限制，許多創(chuàng )意不可能都寫(xiě)進(jìn)教材。根據本節活動(dòng)的內容和一年級學(xué)生的認知心理特征，采用了兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式來(lái)開(kāi)展各項實(shí)踐活動(dòng)，獲得了較大的成功。如回答問(wèn)題的提問(wèn)方式、做走迷宮游戲、投圈統計等。強調學(xué)生參與現實(shí)、生動(dòng)、直觀(guān)的數學(xué)活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中獲得成功的喜悅，培養學(xué)好數學(xué)的信心，體現數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，發(fā)展數學(xué)意識是新課程的基本理念之一。在這節課中，所設計的各項活動(dòng)，均為學(xué)生綜合運用所學(xué)數學(xué)知識提供了平臺，為學(xué)生的相互交流、表現自我創(chuàng )造了機會(huì )，使學(xué)生能夠用自己所喜歡的方式方法去解決問(wèn)題，體驗成功所帶來(lái)的樂(lè )趣。
《數學(xué)樂(lè )園》教學(xué)反思8
中班末期，為了鞏固幼兒對10以?xún)葦档恼J讀、點(diǎn)數、書(shū)寫(xiě)以及數的比較，我設計了一節名為《動(dòng)物樂(lè )園》的多媒體數學(xué)綜合課。 根據教學(xué)意圖，我設計了這樣的教學(xué)活動(dòng)流程：
首先，在背景幻燈，兒歌《我愛(ài)我的小動(dòng)物》音樂(lè )以及老師的語(yǔ)言引導下，激發(fā)起幼兒活動(dòng)的興趣和期望。然后進(jìn)入教學(xué)主題階段——逐步出示動(dòng)物由少到多的牧場(chǎng)（每張幻燈片至少兩種動(dòng)物）幻燈片，每張幻燈片教學(xué)模式——幼兒認識小動(dòng)物，說(shuō)出小動(dòng)物名稱(chēng)，然后幻燈出示小動(dòng)物名稱(chēng)；幼兒點(diǎn)數小動(dòng)物數量，大家一起點(diǎn)數，幼兒在本子上寫(xiě)數字，幻燈出示數字，表?yè)P數對、寫(xiě)對的幼兒。比較畫(huà)面兩種小動(dòng)物的多少，體會(huì )數字誰(shuí)比誰(shuí)多多少，誰(shuí)比誰(shuí)少多少；模仿《我愛(ài)我的小動(dòng)物》創(chuàng )編歌曲，如：我愛(ài)我的小貓，小貓有幾只，有*只，有*只，小貓有*只。最后，幼兒念數字兒歌“1像鉛筆能寫(xiě)字”結束活動(dòng)。 進(jìn)入課堂，初始如我所愿，教學(xué)效果非常好，幼兒對活動(dòng)很感興趣，雙邊活動(dòng)很活躍，但是隨著(zhù)教學(xué)內容的推進(jìn)，活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)行了25分鐘左右，所有幼兒雖然興趣很濃，但我發(fā)現課堂紀律已有些難以掌控，而我的幻燈教學(xué)內容安排還有近一半沒(méi)有實(shí)施。我知道，我不得不臨時(shí)減少教學(xué)內容和活動(dòng)程序，結果，這堂我精心準備了一個(gè)多月的多媒體活動(dòng)課以我的不盡人意而結束。
中班幼兒活動(dòng)不能超過(guò)30分鐘，所以，從嚴格意義上來(lái)說(shuō)，這節課不算是一節完整、成功的課。而這一切都源于我的難以取舍和經(jīng)驗缺失。 根據我的目的，我用了大量的時(shí)間到好友的qq牧場(chǎng)去追蹤、挑選圖片（沒(méi)有幼崽、背景漂亮、成年動(dòng)物、有排列隊形等），動(dòng)物名稱(chēng)、數量全部編輯成動(dòng)畫(huà)方案展示。主體部分我弄了16張幻燈片，上面的動(dòng)物各不相同，我想把它作為引起幼兒學(xué)習興趣的一種手段，我也曾懷疑內容的過(guò)多，但面對每一張精心挑選、制作的圖片，真的舍不得去掉那一張，測試了幾次，覺(jué)得差不多能完成。而事實(shí)證明，幼兒的興趣的確很濃，但由于幻燈片的過(guò)多而導致了整體教學(xué)活動(dòng)的失敗。如果幻燈片在8個(gè)左右，只要全面覆蓋1-10數字的教學(xué)，個(gè)別數稍有側重，完全能按意圖進(jìn)行，那一定是一節完美的多媒體嘗試課。
初次嘗試多媒體教學(xué)課，雖然失敗了，但我收獲的卻很多，尤其是：取舍是一種智慧，善于取舍，才會(huì )成功。
《數學(xué)樂(lè )園》教學(xué)反思9
李華老師執教的游戲課《數學(xué)樂(lè )園》，是以鞏固、應用、拓展數學(xué)知識為目標，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，引導學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)的思維方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生學(xué)不好數學(xué)的原因之一，是因為數學(xué)太枯燥無(wú)味，與學(xué)生的生活沒(méi)有很好的聯(lián)系起來(lái)。本節課學(xué)生走出教室，通過(guò)游戲的形式，在玩中學(xué)、玩中悟，體會(huì )到數學(xué)的奇妙和有趣。主要體現以下幾點(diǎn)：
1、感受有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)。本節活動(dòng)課涉及的內容大多是一些抽象的概念，如10以?xún)葦档幕鶖�、序數含義，數的組成、比較大��；20以?xún)葦档募訙p法；簡(jiǎn)單的統計思想等等。根據本節活動(dòng)的內容和一年級學(xué)生的認知心理特征，采用了兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式來(lái)開(kāi)展各項實(shí)踐活動(dòng)——“走迷宮”、“送信”“投球比賽”……，獲得了較大的成功。強調學(xué)生參與現實(shí)、生動(dòng)、直觀(guān)的數學(xué)活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中獲得成功的喜悅，培養學(xué)好數學(xué)的信心，體現數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，發(fā)展數學(xué)意識是新課程的基本理念之一。李老師所設計的各項游戲活動(dòng)，均為學(xué)生綜合運用所學(xué)數學(xué)知識提供了平臺，為學(xué)生的相互交流、表現自我創(chuàng )造了機會(huì )，使學(xué)生能夠用自己所喜歡的方式方法去解決問(wèn)題，體驗成功所帶來(lái)的樂(lè )趣。
2、在實(shí)際體驗中激發(fā)興趣。心理學(xué)家布魯納認為：“學(xué)習是主動(dòng)的過(guò)程，對學(xué)生學(xué)習的內因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要來(lái)自學(xué)習活動(dòng)本身的內在動(dòng)機，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的心理動(dòng)機�！币簿褪钦f(shuō)當學(xué)生有積極的態(tài)度和情感時(shí)，才能使大腦的活動(dòng)得到促進(jìn)，使各種智力因素得到有效的激活，興趣是思維的原動(dòng)力，興趣是最好的老師。教學(xué)中，李老師依據實(shí)際情況用游戲形式將教材提供的內容活動(dòng)化，如“走迷宮”，使學(xué)生個(gè)體全身心地置身于真實(shí)的數學(xué)活動(dòng)中，切身感受數學(xué)的奇妙和無(wú)所不在，體會(huì )做數學(xué)的快樂(lè )。上課伊始，隨著(zhù)李華老師親切的話(huà)語(yǔ)“同學(xué)們你想進(jìn)數學(xué)樂(lè )園嗎？”，學(xué)生一蹦三尺高“想”�！袄蠋熞獛斆鲃�(dòng)腦的小朋友進(jìn)數學(xué)樂(lè )園，如果你們能走過(guò)這個(gè)迷宮就可以進(jìn)數學(xué)樂(lè )園，（如下圖）不過(guò)老師要提醒大家的是：最好不要和前面的小朋友走的路線(xiàn)一樣，你們有沒(méi)有信心？”。學(xué)生在蹦蹦跳跳中走出迷宮，鞏固數的順序1、2、3、4、5、6、7、8、9。喜悅之情溢于言表，仿佛真的走進(jìn)了數學(xué)的大樂(lè )園。在走迷宮中學(xué)生初步感受到同一問(wèn)題有多種不同的答案，學(xué)會(huì )有序地思考一些問(wèn)題。把教學(xué)任務(wù)融于數學(xué)活動(dòng)體驗中，既能完成教學(xué)用書(shū)上所有的教學(xué)目的，又能滲透數學(xué)思想。
2．嘗試嶄新的教學(xué)組織形式。目前小學(xué)數學(xué)教學(xué)現狀來(lái)說(shuō)，要體現新課程的基本理念，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，不但要從觀(guān)念和方法上進(jìn)行變革，還需要組織形式上的創(chuàng )新，實(shí)現教學(xué)形式上的多樣化。在本節課中，李老師讓學(xué)生離開(kāi)課桌，走進(jìn)教師為他們設計的游戲活動(dòng)中，原本枯燥的口算練習，老師采取送信的形式將各個(gè)口片分發(fā)在學(xué)生的手中，讓學(xué)生將得數是5、6、7、8、9的“信”，分別到信箱“5”、“6”、“7”、“8”、“9”中。學(xué)生在操場(chǎng)上像小天使穿梭送信，笑聲、吹呼聲感染了聽(tīng)課的每個(gè)老師，我們聽(tīng)課的老師也仿佛走進(jìn)了數學(xué)的樂(lè )園。李老師將學(xué)習內容搬出教室，使學(xué)生走出教室在有趣的活動(dòng)中學(xué)數學(xué)、用數學(xué)、體會(huì )數學(xué)的美。為學(xué)生的探索學(xué)習和技能訓練創(chuàng )設了一種愉悅、和諧、自主的氛圍，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，構建和鞏固知識，整節課在和諧愉悅情境完成。
如果說(shuō)這節課有瑕庇的話(huà)，那就是在室外上課，操場(chǎng)上人多，學(xué)生有時(shí)聽(tīng)不清要求盲目行動(dòng)的情況較多，室外課組織教學(xué)還有待進(jìn)一步研究，從而真正做到玩與學(xué)，學(xué)中悟。
《數學(xué)樂(lè )園》教學(xué)反思10
1.突出了“數學(xué)與現實(shí)生活緊密聯(lián)系”的課程理念。
創(chuàng )設學(xué)生熟悉的的情境，讓學(xué)生體會(huì )到用連加算式解決這類(lèi)問(wèn)題相對煩瑣，激起學(xué)生學(xué)習乘法的愿望，進(jìn)而感受學(xué)習乘法的必要性。學(xué)生初步認識了乘法運算的意義之后，讓他們再找一找生活中有哪些問(wèn)題可以用乘法表示，體會(huì )乘法與生活的密切聯(lián)系。
2．把解決問(wèn)題與學(xué)習乘法運算意義的過(guò)程結合起來(lái)，利用學(xué)生已有的用連加算式解決問(wèn)題的經(jīng)驗，進(jìn)一步抽象，建立乘法算式，從中體會(huì )乘法運算的意義。
在列乘法算式時(shí)，“4個(gè)2”中的4，“6個(gè)4”中的6和“3個(gè)3”中的第一個(gè)3是教學(xué)的關(guān)鍵，而對此學(xué)生往往容易疏忽。教師請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己列式過(guò)程中的想法，特別是從哪兒找到“4”“6”和“3”的，由學(xué)生講給學(xué)生聽(tīng)，更容易被學(xué)生所接受。另外，引發(fā)對“1＋2＋3=6（人）”為何不能用乘法算式表示的討論，進(jìn)一步強化對乘法運算意義的體驗。
總之，這節課，學(xué)生在“自主探究---合作交流---反思評價(jià)”的循環(huán)過(guò)程中，通過(guò)相互交流、啟發(fā)，取長(cháng)補短，實(shí)現由不會(huì )到會(huì )、由模糊到清晰。在討論、交流中，學(xué)生處于一種寬松的氣氛中。這種放松的狀態(tài)是學(xué)生思維最活躍、最便于學(xué)生再創(chuàng )造的狀態(tài)，更能使學(xué)生體驗到生活中處處有數學(xué)，并讓學(xué)生獲得用已有知識解決實(shí)際問(wèn)題的成功情感體驗。讓學(xué)生體驗到數學(xué)來(lái)源于生活并為我們的生活服務(wù)。
《數學(xué)樂(lè )園》教學(xué)反思11
《動(dòng)物樂(lè )園》是一年級數學(xué)第一單元的最后一課，它是在《快樂(lè )午餐》的基礎上進(jìn)一步鞏固比較的方法。
這節課的教學(xué)目標是能夠通過(guò)數一數，比一比等活動(dòng)正確比較10以?xún)葦档拇笮�，能正確運用“>”、“<”和“=”來(lái)比較兩個(gè)數的大小。
在教學(xué)過(guò)程中，首先以動(dòng)物聚會(huì )這一情境導入，學(xué)生比較積極，很快融入課堂。接著(zhù)通過(guò)比較情境圖中各種動(dòng)物的數量的多和少引入這三個(gè)數學(xué)符號。最后在認識完這三個(gè)數學(xué)符號并指導學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)之后，引導學(xué)生總結三個(gè)符號的記憶方法，并編成順口溜：“大口朝大數，尖尖對小數�！�
不足之處：
1、 準備不充分，教具沒(méi)有派上用場(chǎng)，直觀(guān)性不夠。
2、 隨機應變能力還有待加強，在沒(méi)有教具的情況下可以拿身邊的物品進(jìn)行比較，比口頭表達更形象具體。
3、 板書(shū)不夠規范。
4、 教學(xué)語(yǔ)言不夠貼切，師生互動(dòng)較少，課堂練習也較少涉及。
基于這么多的不足，我更應該努力完善自己，多向老師學(xué)習，以提高自己的教學(xué)水平。
《數學(xué)樂(lè )園》教學(xué)反思12
這學(xué)期學(xué)校加大了小組合作課堂模式的探究，要求各個(gè)教研組長(cháng)必須上一節小組合作探究的課，我選擇的是三年級上冊第六單元的第二課《去游樂(lè )園》。
《去游樂(lè )園》是北師大版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第六單元的一個(gè)教學(xué)環(huán)節，實(shí)際上是一位數乘多位數的進(jìn)位乘法的教學(xué)，按照以往的做法，教師把這節教學(xué)當作展示自己的舞臺，教師總是竭盡所能地幫助學(xué)生鋪路搭橋，逐字逐句地分析過(guò)程，認真細致地歸納方法。但是，這樣包辦代替的最終結果卻是以犧牲學(xué)生獨特的個(gè)性、自主探索的能力換來(lái)的。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們通過(guò)自我調控、感悟方法、比較分析、內化吸收，最終所獲得的比教師教給的方法和機械的模仿要有意義得多。
整節課我以故事為線(xiàn)索，創(chuàng )設了“去游樂(lè )園”這一活動(dòng)情境，同學(xué)們能在游樂(lè )場(chǎng)里邊學(xué)邊玩，邊玩邊解決生活中的問(wèn)題。讓學(xué)生在具體地情境中學(xué)習兩位數乘一位數，孩子們都表現出相當高的熱情，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習興趣。
例如，計算12×5=，教材并列呈現了三種計算方法，充分體現了對不同計算策略的尊重與肯定，鼓勵學(xué)生算法多樣化。但我在課堂上是這樣對學(xué)生要求的，先嘗試用豎式計算，然后用不同的方法進(jìn)行驗算，這樣既學(xué)習了豎式的計算，又潛移默化地幫助學(xué)生理解了豎式的計算道理和過(guò)程。
孩子們在課堂上的表現也特別的棒，爭先恐后的想上臺展示自己怕想法，愿意上臺展示，并表達自己的想法，每一個(gè)計算，孩子們都能用不同的方法進(jìn)行計算，看來(lái)這節課的知識孩子們掌握的不錯。這也是我這個(gè)學(xué)期對孩子們訓練的重點(diǎn)。
《數學(xué)樂(lè )園》教學(xué)反思13
在這次的校數學(xué)組教研活動(dòng)中，我執教的是人教版課標實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)一年級上冊第82頁(yè)《數學(xué)樂(lè )園》。我在這節課的教學(xué)設計是通過(guò)豐富多彩數學(xué)活動(dòng)加深學(xué)生對10以?xún)葦档恼J識，進(jìn)一步鞏固10以?xún)鹊募�，減法，充分感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去觀(guān)察和認識周?chē)氖挛�。通過(guò)走迷宮、對口令、投擲游戲、送信游戲四個(gè)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習機會(huì )，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，同時(shí)培養學(xué)生用數學(xué)的思維去觀(guān)察事物的能力。
滿(mǎn)意之處：教學(xué)設計符合低年級學(xué)生的認知規律，形象生動(dòng)，寓知識于有趣的數學(xué)活動(dòng)中，充分體現了學(xué)生的主體性，且運用了多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使課堂氣氛更活躍。
不足之處：1、語(yǔ)言的表達上有所欠缺，各教學(xué)環(huán)節之間的語(yǔ)言引導得不夠到位。如：在設計幫助迷路的兔子回家時(shí)沒(méi)有交待清楚，讓人覺(jué)得好像是空降了這個(gè)教學(xué)環(huán)節，和前后教學(xué)環(huán)節聯(lián)系不上。2、對口令的教學(xué)環(huán)節中，對的數只有8的組成，數的組成太單一，形式過(guò)于簡(jiǎn)單，不能進(jìn)一步拓展與練習。應多出幾個(gè)不同的數的組成，分成和組成相結合。
《數學(xué)樂(lè )園》教學(xué)反思14
《去游樂(lè )園》這節課主要是讓學(xué)生認識米，建立“1米”的空間表象，了解米和厘米之間的關(guān)系，能夠估測和測量周?chē)矬w的長(cháng)度,能選擇合適的單位表示物體的長(cháng)度。通過(guò)教學(xué)自認為有以下幾方面是值得借鑒的：
1、創(chuàng )設實(shí)際生活情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
《課標》中指出：在教學(xué)中，要加強現實(shí)生活與課堂教學(xué)的聯(lián)系。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生感到數學(xué)就在身邊。新課伊始，我首先創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的“坐公交車(chē)，超過(guò)1米要買(mǎi)票”的情景，設置了“1米到底有多高呢？”這一懸念，激起了學(xué)生探究新知的欲望。
2、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。
為了讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習“米”的重要性與必要性，在教學(xué)中，我讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)在生活中你還在哪兒見(jiàn)過(guò)“米”，學(xué)生說(shuō)出了自己的身高是1米多，體育課中的跑步距離，學(xué)校跑道長(cháng)等，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣，體會(huì )“米”在生活中的廣泛應用，同時(shí)培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
3、安排大量的測量和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生多方面地理解和體驗長(cháng)度單位。
當學(xué)生建立了“米”的概念后，為了讓學(xué)生多方面地理解和體驗1米的長(cháng)度，我安排了大量的測量活動(dòng)，讓學(xué)生測量講桌的高（我們學(xué)校的講桌高是1米），測量教室門(mén)的高度（學(xué)校教室的門(mén)高是2米）等，來(lái)加深學(xué)生對1米長(cháng)度的印象。
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