教學(xué)工作反思_化學(xué)教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的教學(xué)工作反思_化學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教學(xué)工作反思_化學(xué)教學(xué)反思1
一、設計思路（簡(jiǎn)述）
由一則謎語(yǔ)，引入新課展示學(xué)習目標自學(xué)指導1
師生同歸納化學(xué)反應原理自學(xué)指導2師生討論交流歸納出實(shí)驗室制取氣體如何選擇發(fā)生裝置和收集裝置
實(shí)驗探究（學(xué)生分組實(shí)驗，探究實(shí)驗室制取二氧化碳的裝置）
專(zhuān)題訓練課堂小結綜合訓練
二、課后反思
1、對學(xué)情分析不到位：課的開(kāi)始復習實(shí)驗室制取氧氣所學(xué)的知識點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有充分考慮到由于時(shí)間長(cháng)，學(xué)生對本部分知識已經(jīng)不太熟悉，所以在此環(huán)節時(shí)，耽誤了時(shí)間，在后面教學(xué)環(huán)節時(shí)，就顯得有些倉促，后來(lái)想想，如果在備課時(shí)，充分考慮到這方面的因素，后面的教學(xué)就會(huì )很順暢。
2、備課時(shí)沒(méi)有注意到細節問(wèn)題
在完成自學(xué)指導1時(shí)，實(shí)驗室制取CO2化學(xué)反應原理，即化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行細致的講解，如碳酸鈣與稀鹽酸反應，首先生成氯化鈣和碳酸，然后碳酸不穩定分解，最后再歸納出總的化學(xué)方程式，因為它也是中考重要考點(diǎn)。
3、由于前面耽誤了時(shí)間，所以后面在進(jìn)行分組實(shí)驗探究時(shí)，時(shí)間不夠充分，給人感覺(jué)就是很忙亂的完成了這一環(huán)節，而這一環(huán)節本身設計就是想讓學(xué)生利用已學(xué)知識，自己動(dòng)手實(shí)驗，考查學(xué)生綜合素質(zhì)能力。
4、由于教齡短，教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，駕馭課堂能力不是很強，所以在今后教學(xué)中，一定要向老教師學(xué)習，自己也要努力學(xué)習，爭取在最短的時(shí)間內提高自身素質(zhì)，總之呢，總體感覺(jué)不是很好，希望各位評委多提寶貴建議，謝謝大家。
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本節課是以人教版實(shí)驗新教材初三《化學(xué)（九年級）》下冊第十二單元《化學(xué)與生活》課題1的內容為依托，由本人設計的一節網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)生自主探究學(xué)習的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)課。初三化學(xué)新教材是以新的義務(wù)教育課程標準為依據而編寫(xiě)的。新教材倡導以科學(xué)探究為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )新意識，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，使獲得化學(xué)知識和技能的過(guò)程同時(shí)也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì )生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀(guān)的過(guò)程�；诰W(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的學(xué)生自主探究學(xué)習模式是一個(gè)以學(xué)生為主體的積極的信息加工、解釋和綜合的過(guò)程，有助于學(xué)生拓寬思維空間，便于創(chuàng )造性的發(fā)揮，能更有效地提高學(xué)生解決化學(xué)與生活的開(kāi)放性題目的能力，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。
本節課確定的教學(xué)目標、內容和方法符合學(xué)生實(shí)際，能通過(guò)多媒體教學(xué)手段，激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習生物的興趣，調動(dòng)了他們學(xué)習的積極性，使每個(gè)學(xué)生都有收獲。
教學(xué)目標全面、正確，并適當滲透德育教育，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的訓練和培養。知識教學(xué)，兼顧了基礎性和發(fā)展性，注重知識的結構化，言談舉止具有教育性和感染力，善于捕捉教育時(shí)機，教育方法恰當。
本節課注重學(xué)生的主體意識，以學(xué)生主動(dòng)、獨立的活動(dòng)為主要形式，活動(dòng)時(shí)間充分，活動(dòng)形式適當，學(xué)生有效地參與了評價(jià)和交流，教師處于組織、引導協(xié)調和參與的地位。
課堂上語(yǔ)言的組織、適時(shí)的點(diǎn)拔都比較到位，能熟練地掌握現代化教學(xué)技術(shù)，并恰當地應用于課堂教學(xué)中，取得很好的效果。
教學(xué)工作反思_化學(xué)教學(xué)反思3
在本節課中有一個(gè)酚酞與濃氨水反應的實(shí)驗，我不是像以前先講“氨水有揮發(fā)性，酚酞有遇氨水能變紅的性質(zhì)”，然后在做實(shí)驗，從而說(shuō)明分子在不斷運動(dòng)；而是以“小魔術(shù)”的形式進(jìn)行導課：先展示兩瓶無(wú)色液體，然后各倒入兩個(gè)燒杯中，在用大燒杯把它們罩住，過(guò)一會(huì )其中一個(gè)燒杯內的無(wú)色液體變?yōu)榧t色。這樣激發(fā)學(xué)生的興趣，然后鼓勵他們大膽猜想，并用實(shí)驗驗證自己的猜想是否正確，這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)驗得出“氨水有揮發(fā)性，揮發(fā)出肉眼看不見(jiàn)的粒子”的結論，在進(jìn)一步研究這種粒子的性質(zhì)。
在驗證分子之間有間隔時(shí)，用等體積的酒精與水混合，學(xué)生做完演示實(shí)驗后，我沒(méi)有像以前上課時(shí)直接問(wèn)“為什么混合后體積小于兩者體積之和？”，而是故意很?chē)烂C地說(shuō)：“剛才做實(shí)驗時(shí)誰(shuí)偷著(zhù)喝酒了？”他們當然沒(méi)喝，也就不會(huì )承認了，這是我再說(shuō)：“誰(shuí)能做一回福爾摩斯，把這個(gè)案子給破了？”這樣就引起了全部學(xué)生的注意，教學(xué)效果明顯比以前好，而且對這個(gè)實(shí)驗印象深刻。另外，我并沒(méi)有做類(lèi)似“小米和黃豆混合”的實(shí)驗來(lái)說(shuō)明分子之間有間隔。因為根據以前的教學(xué)效果來(lái)看，做完等體積的酒精與水混合的實(shí)驗后，學(xué)生雖然看不見(jiàn)分子，但也能夠理解分子之間有間隔這個(gè)性質(zhì)，也會(huì )用這個(gè)例子來(lái)說(shuō)明分子的這條性質(zhì)；反而是做了上述那樣的實(shí)驗后，給學(xué)生造成誤導。因為他們對親眼看見(jiàn)的事實(shí)印象深刻，在舉分子之間有間隔的例子時(shí)，一部分學(xué)生就把它當做正確答案。
在比較固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三類(lèi)物質(zhì)的分子間間隔時(shí)，我又補充了“比一比誰(shuí)的力氣大”（注射器實(shí)驗），學(xué)生很容易就接受了。
但是從分子的角度去分析混合物和純凈物時(shí)，我只是讓學(xué)生口答，而沒(méi)有畫(huà)圖，如果用圖示或磁扣的方式表示，我想效果要比口答好多了。
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本學(xué)期高二理科化學(xué)學(xué)的是選修5《有機化學(xué)基礎》，昨天結束了新課，和同學(xué)們討論了一下學(xué)完之后的感受，同時(shí)也便于后面幾天的復習。
總的來(lái)說(shuō)，他們感到有機化學(xué)學(xué)起來(lái)很吃力。雖然課堂上聽(tīng)懂了，可課后做練習時(shí)覺(jué)得很難，尤其在測驗時(shí)，時(shí)間不夠用，每道題似乎都要想很久才慢慢解出來(lái)。學(xué)生反映的問(wèn)題主要是：（1）有機化學(xué)方程式難記。有機化學(xué)方程式與無(wú)機化學(xué)方程式有較大區別，學(xué)生初接觸，感覺(jué)生疏，尤其是反應條件多樣復雜，很難記清楚。（2）有些實(shí)驗書(shū)中沒(méi)有詳細介紹實(shí)驗步驟但又需掌握，比如苯的溴代、硝化反應，印象比較混亂。（3）有機物質(zhì)名稱(chēng)多，難記，解題時(shí)有些不能順利記起，要回憶很久才能聯(lián)系。
有機化學(xué)體現系統性，對于基礎好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識的熟練和靈活應用是基本要求。特別是有機合成要求對知識有很全面系統的掌握、要有熟練的聯(lián)想應用能力。各類(lèi)烴的衍生物之間的轉化、各類(lèi)有機反應條件的應用、各類(lèi)反應中有機物化學(xué)鍵的斷鍵成鍵規律是要重點(diǎn)把握的。
綜合這些情況，應采取以下幾個(gè)措施：
1．將已學(xué)的重要有機方程式列出來(lái)，把有機反應類(lèi)型、條件做好歸納歸類(lèi)，印發(fā)給學(xué)生記憶。
2．將苯的溴代、硝化反應，鹵代烴取代反應和消去反應等重要性質(zhì)實(shí)驗原理、裝置、步驟、檢驗方法等編寫(xiě)出來(lái)，印發(fā)給學(xué)生，幫助其梳理知識，加強理解和應用。
3．及時(shí)針對性地講評練習。
4．備課和編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，將重要知識、核心知識列出來(lái)，讓學(xué)生記住。
5．講授新課時(shí)，對于必修2出現過(guò)的知識，要復習、甚至需重新介紹。
6．及時(shí)檢查、測試，反饋學(xué)生掌握情況，采取彌補和改進(jìn)措施。
7．引導學(xué)生盡力做好復習，自己主動(dòng)做好知識的梳理、小結；解題時(shí)多進(jìn)行聯(lián)系、對比；用自己的理解和思維方式構建知識網(wǎng)絡(luò )，畫(huà)出不同知識主題的思維導圖。
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本節課為必修2和選修4的整合教學(xué)，教學(xué)中，教材的處理比較好，教學(xué)內容的深度、廣度和難度把握的很好。開(kāi)頭以實(shí)驗來(lái)引出吸熱反應和放熱反應，實(shí)驗現象比較明顯，學(xué)生也比較容易直觀(guān)地感受到熱量的變化，在分析化學(xué)反應吸熱，放熱的原因時(shí)，結合圖片來(lái)講解，使抽象的問(wèn)題形象化，學(xué)生容易接受。課的執教過(guò)程中，很好的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣使學(xué)生很快投入到課堂中來(lái)。但課下通過(guò)學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題，可以看出學(xué)生對知識運用能力有待提高，特別是對從鍵角方面來(lái)計算反應熱這塊，原因是學(xué)生對物質(zhì)的結構式把握不好導致的，以后教學(xué)中需加強學(xué)生對物質(zhì)結構式的把握以及從鍵角方面來(lái)計算反應熱這兩方面的練習。
本節課主要講反應熱計算的典型專(zhuān)題，課的設計中，先講課本上的三道例題，雖然課本中講解的比較詳細，可我覺(jué)得課本中的解題思路不是最好的，因此在講解時(shí)，我尋求學(xué)生最易理解以及常用到的方法進(jìn)行解說(shuō)，如：例2，我不用課本上的這種解題思路，而是采用燃燒熱的計算公式，套用公式，題很快就算出來(lái)，學(xué)生也易于理解，符合新課程要求的制定符合學(xué)生的認識的教學(xué)規律。
在講解例3時(shí)，我先給出解題思路，接著(zhù)運用疊加方法來(lái)進(jìn)行運算，并強調①當反應式乘以或除以某數時(shí)，ΔH也應相應的乘以或除以這個(gè)數。
�、诜磻竭M(jìn)行加減運算時(shí)，ΔH也同樣要進(jìn)行相應的加減運算。
�、圩⒁鈩h除過(guò)渡物質(zhì)。課后還專(zhuān)門(mén)設計了一道類(lèi)似的題型給學(xué)生練，目的是為了鞏固這種解題方法，從課堂上學(xué)生練的情況來(lái)看，學(xué)生的數學(xué)運算不過(guò)關(guān)，需進(jìn)一步加強鞏固。
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教師的自我反思是"教學(xué)創(chuàng )新"的.動(dòng)力。教師需要聚焦課堂，反思自身的教學(xué)。教師能否真正把握好課堂教學(xué)，很大程度上決定于教師能否把自我作為意識的對象，以及在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調節，亦即教師的自我監控。下面是我對本節課的幾點(diǎn)教學(xué)反思：
反思本節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，作為老師的我也真正體會(huì )到和學(xué)生們一起交流，一起學(xué)習的快樂(lè )，整個(gè)課堂氣氛嚴肅而不失活潑，和諧而平等。我也從學(xué)生們的精彩想象、回答中學(xué)到了不少的知識，如造成大氣污染的原因有哪一些，應該如何治理等。一點(diǎn)很深的體會(huì )就是教師能否真正融入到課堂中去，融入學(xué)生中去，會(huì )直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。在本堂課中，我主要通過(guò)引導學(xué)生，讓他們自由討論，大膽發(fā)言，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，使我感到整個(gè)課堂不會(huì )像教師唱獨角戲那樣沉重。
教然后知不足，即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，一節課上留下些許遺憾在所難免。本節課，課堂的不足之處在最后讓學(xué)生們一起探究大氣污染的治理時(shí)，由于時(shí)間過(guò)于倉促，沒(méi)能讓學(xué)生充分結合一些具體的實(shí)例，發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，讓學(xué)生充分體會(huì )一個(gè)環(huán)保工作者的樂(lè )與趣，學(xué)生的環(huán)保觀(guān)念落實(shí)可能會(huì )受影響。另外，在組織學(xué)生討論大氣污染的危害時(shí)，沒(méi)能引導學(xué)生設身處地，身臨其境，只是通過(guò)為學(xué)生提供一些大氣污染的圖片，學(xué)生的觀(guān)察和實(shí)踐能力受到了些許影響。還有在最后結課的時(shí)候時(shí)間稍顯緊張。
總之，化學(xué)教學(xué)中要求我們反思的層面是很多的，我們應在新課程改革的理念下，加強對教學(xué)情節的回顧、反思和分析，總結教學(xué)得失，改進(jìn)教學(xué)方法，使自己的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐更趨合理。當然，也只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，教學(xué)工作才能不斷創(chuàng )新。
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教學(xué)中要滲透安全教育、環(huán)境教育，教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )相結合
近年來(lái)，隨著(zhù)生產(chǎn)的發(fā)展，隨之而來(lái)的一些化學(xué)安全問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題也越來(lái)越突出。因此新教材體現在化學(xué)教育中不只重視科學(xué)知識的教育，更加重視科學(xué)知識在社會(huì )生產(chǎn)和生活中的應用，以提高全民科學(xué)素質(zhì)為宗旨，符合STS教育理念。所謂STS教育，是科學(xué)（Sicence）、技術(shù)(Technology)、社會(huì )(Society)教育的簡(jiǎn)稱(chēng)，是以科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )關(guān)系為重心而組織的教學(xué)模式。雖然教材只是以綱要的形式編寫(xiě)了安全和環(huán)保問(wèn)題，但教師應該抓住這一點(diǎn)在實(shí)際授課中對這些內容加以展開(kāi)，如一些常用危險化學(xué)品，包括爆炸品、易燃物、強氧化劑、劇毒品、腐蝕品，除了讓學(xué)生能夠識別和了解這些危險品外，更要教會(huì )學(xué)生碰到這些危險時(shí)的處理方法，防患于未然。另外，教師在教學(xué)中引導學(xué)生關(guān)注新科技、新技術(shù)、新成果的同時(shí)還應當提醒同學(xué)們注意環(huán)境保護和可持續發(fā)展。教育學(xué)生節水節電、節約糧食、少扔垃圾、廢品回收、使用綠色商品等。鼓勵學(xué)生從自己做起，從小事做起，以實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護環(huán)境，保護自己的家園。
素質(zhì)教育，歸根到底是要把學(xué)生培養成品質(zhì)高尚，學(xué)識全面，手腦協(xié)調，文體兼得的人。試想，若我國公民的化學(xué)素質(zhì)有了一個(gè)質(zhì)的飛越，安全隱患何患之有？化工生產(chǎn)帶來(lái)的大氣污染、水污染、土壤污染哪里還有容身之處？
教學(xué)工作反思_化學(xué)教學(xué)反思8
20xx—20xx學(xué)年度，我擔任高三化學(xué)教學(xué)工作。我所教的兩個(gè)班一個(gè)是A班，一個(gè)是B班。在教學(xué)上要注意這兩個(gè)班的差別，這一年的教學(xué)中有以下一些體會(huì )：
一、高三教學(xué)應注意的幾個(gè)問(wèn)題
1、握好時(shí)間，即合理安排復習進(jìn)度。避免隨意性，造成前松后緊或前緊后松�；瘜W(xué)復習課時(shí)很緊張，更需統籌安排。第一學(xué)期結束概念理論、元素化合物復習。第二學(xué)期復習有機和實(shí)驗，并進(jìn)行綜合模擬訓練。復習同時(shí)加進(jìn)高三新課內容。
2、控制好所選試題的難度和量。高三學(xué)生時(shí)間緊任務(wù)重。題量不宜過(guò)大，加重學(xué)生負擔。根據學(xué)生程度，選取難度適中的題。我在復習時(shí)注意例題練習的選取，一個(gè)類(lèi)型的題集中練習，要有梯度，學(xué)生掌握起來(lái)較容易。
3、一定要堅持一原則，就是以學(xué)生為主體。復習不同于新授課，復習課主要得讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。因此，我在復習時(shí)注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。將一些復習內容設置成問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得復習也具有挑戰性，不是知識的簡(jiǎn)單重復。
4、臨近高考，加強應試指導。學(xué)生對理綜考試非常不適應，所以在后期安排模擬訓練，加強對學(xué)生的應試指導。
二、成功之處
注重了學(xué)生學(xué)習積極性的調動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。使學(xué)生的思維得到訓練，找到了通過(guò)問(wèn)題帶動(dòng)復習的方法，收到了較好的效果。
復習進(jìn)度安排合理，復習節奏緊湊。題量選擇合理。
三、不足
基礎知識落實(shí)不夠。試題選擇還應再精一些。
高三一年緊張有序的工作結束了，在這一年里，我得到了鍛煉和提高，對高三的復習工作有所體會(huì )，希望在今后的工作中更上一層樓。
教學(xué)工作反思_化學(xué)教學(xué)反思9
在中學(xué)階段的基本概念、基礎理論知識中，《氧化還原反應》占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習許多重要元素及其化合物的知識，凡涉及元素價(jià)態(tài)變化的反應都是氧化還原反應。只有讓學(xué)生掌握氧化還原反應的基本概念，才能使他們理解這些反應的實(shí)質(zhì)。學(xué)生對本節教材掌握的好壞直接影響著(zhù)其以后對化學(xué)的學(xué)習。
本次課 復習鞏固 了 初中四種基本反應類(lèi)型以及從得氧、失氧角度劃分氧化反應和還原反應，學(xué)會(huì )用化合價(jià)的變化和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)判斷氧化還原反應 ， 進(jìn)一步了解化學(xué)反應的多種分類(lèi)方法，并由此得出劃分的依據不同而有不同的使用范圍 。使其 初步掌握根據化合價(jià)的變化和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)分析氧化還原反應的方法 ， 理解氧化還原反應的本質(zhì)就是發(fā)生了電子轉移 。
從整個(gè)課堂氛圍來(lái)看，學(xué)生積極配合，能積極主動(dòng)的思考配合老師的教學(xué)計劃；從整堂課效果來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)會(huì )了如何去判斷氧化還原反應，達到了教學(xué)目的。但本次課還是存在很多不足的地方。第一，由于教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，以至于在教學(xué)的過(guò)程中部分重難點(diǎn)把握不是很好，導致整堂課的時(shí)間分布不是理想，有的地方講解不到位，有的地方又顯得很羅嗦；第二，講課的聲音很大，把很多學(xué)生的耳朵都震暈了，導致部分學(xué)生聽(tīng)課效率不高、昏昏欲睡，我會(huì )在以后的教學(xué)工作慢慢學(xué)習抑揚頓挫；第三、由于用了 ppt 教學(xué)，很多東西在黑板上板書(shū)不是很多，雖然有了新時(shí)代教學(xué)方式，但我們也不能忘了傳統的粉筆板書(shū)。
本次課，在本組老師及相關(guān)領(lǐng)導的指導下，自己收獲很大，我將在以后的教學(xué)中多向那些有經(jīng)驗的中老年教師學(xué)習，使自己的專(zhuān)業(yè)素養得到不斷的提高，使自己不斷進(jìn)步。
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對于概念教學(xué)，一直有很多困惑，如：微觀(guān)方面分子原子的引入，元素、元素符號、化學(xué)式等的教學(xué)，溶解度的講解如何突破等�？赐陮�(zhuān)題學(xué)習的視頻后，有很多感觸，有佩服，有反思，更有慚愧。
在學(xué)習的過(guò)程中，我對自己在教學(xué)時(shí)的方式及方法與授課教師作了比較，認為授課教師的教學(xué)有很多值得借鑒的地方：1、打破了很多老師實(shí)行的直接講授的常規，而設計成為實(shí)驗探究的形式，很有新意。2、通過(guò)生活當中比個(gè)子高矮，讓學(xué)生明白在進(jìn)行比較時(shí)，要有變量和自變量，以及怎樣去控制這些量，達到比較的公平性和客觀(guān)性，為后面比較不同物質(zhì)的溶解性作了較好的鋪墊。3、教師指導學(xué)生分析測定蔗糖和食鹽的溶解性大小，分析應該控制那些變量，引出定量比定性更加準確。4、在實(shí)驗步驟分析上，復習了天平、量筒的使用方法，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上為下一步分組試驗提供了有利的指導，避免學(xué)生出現不必要的誤差，或者有部分學(xué)生不會(huì )做，浪費了探究的時(shí)間和意義。5、進(jìn)行完這些以后，指導學(xué)生歸納溶解度的定義。能讓學(xué)生對于溶解度有了較全面的理解，為后面學(xué)習溶解度曲線(xiàn)問(wèn)題奠定基礎。
同時(shí)，在觀(guān)看的同時(shí)，我們幾個(gè)老師也討論認為這節課還可以改進(jìn)一下，比如：在指導學(xué)生進(jìn)行溶解性的探究的時(shí)候得出了一些數據，可以指導學(xué)生通過(guò)這些達到飽和溶液的數據得出溶解度的定義等。
反思：等我們聽(tīng)完專(zhuān)家的分析，我又感覺(jué)出了差距，原來(lái)這節課還存在這么多的問(wèn)題。除了我們找到的一些瑕疵之外，“牢牢地掌握這個(gè)定義上下功夫了，而沒(méi)有構建一個(gè)溶解度這個(gè)物理量”這一點(diǎn)可能也正是我在教學(xué)中也存在的問(wèn)題。
疑惑：對于溶解度作為一個(gè)比例關(guān)系的講法，是不是適用呢？如果使用會(huì )不會(huì )影響學(xué)生理解溶解度的單位、會(huì )不會(huì )增加學(xué)生學(xué)習的難度？
教學(xué)工作反思_化學(xué)教學(xué)反思11
氧化還原反應是高中化學(xué)概念中的一個(gè)重要內容，也是歷年高考考查的一個(gè)重點(diǎn)，氧化還原反應可作為金屬與金屬、金屬與非金屬、非金屬與非金屬之間的聯(lián)系紐帶，而且在電化學(xué)、離子反應中也有應用，是一個(gè)不容忽視的知識點(diǎn)。
在高考中氧化還原反應常以以下形式進(jìn)行考查：
1、對于氧化還原相關(guān)概念的考查，
2、對于氧化劑、還原劑相對強弱的考查，
3、利用守恒法，對氧化還原方程式進(jìn)行配平和簡(jiǎn)單的計算。
在備課時(shí)，我的思路是：
先復習基本概念和基本規律；
其次，針對性的做一些基本練習加強對基本規律和概念的理解和掌握；
第三，做幾道近幾年涉及該考點(diǎn)的高考題；
第四，總結每類(lèi)題的解題方法和思路。教學(xué)中著(zhù)力引導學(xué)生用所學(xué)的知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及引導學(xué)生體驗并掌握解題的方法與技巧。
經(jīng)過(guò)課堂實(shí)施，完成的還比較順暢，注意了師生的互動(dòng)，教學(xué)效果較好，但也存在一些不足。
1、在備課上，對學(xué)生的水平把握不夠，今后應多站在學(xué)生的角度思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
2、在啟發(fā)學(xué)生思維方面、評價(jià)方面做的不夠，規律、方法上教師歸納總結的多，學(xué)生歸納總結的少。
3、所選例題（高考題）難度較大，今后應適當降低難度，力爭使層次低的學(xué)生能鞏固基礎，中等生提高應變能力，高層次的學(xué)生將知識應用于實(shí)踐。
4、所選題型涉及范圍不全，應擴大范圍
教學(xué)工作反思_化學(xué)教學(xué)反思12
教材分析
《燃燒和滅火》是初中化學(xué)教材第七單元第一節的內容，第七單元是上冊教材的最后一個(gè)知識教學(xué)點(diǎn)。它既是對化學(xué)變化中具體知識傳授模式的繼承，又是對其的豐富和完善。本節知識位于第七單元第一節，上承我們身邊的物質(zhì)，物質(zhì)構成的奧秘等知識，下接第八單元金屬與礦物，對于以前知識是一種補充和完善，對于以后的知識起鋪墊的作用，是知識逐步向能力轉換的一座橋梁。本課題主要目的是研究燃燒的條件和原理，通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗來(lái)探討燃燒的條件和滅火的原理。通過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗，說(shuō)明為什么會(huì )發(fā)生爆炸，并通過(guò)一些與燃燒和爆炸有關(guān)的圖標來(lái)加強對安全的認識，引出關(guān)于易燃物和易爆物的安全知識，說(shuō)明隨時(shí)注意防火、防爆及采取安全措施的重要性。
學(xué)情分析
本節課的教學(xué)對象是本學(xué)年九年級（12）班，本班學(xué)生總體基礎較好，大部分同學(xué)具備獨立完成探究實(shí)驗的能力或通過(guò)組成小組討論的方式來(lái)獲得結論。但還有個(gè)別同學(xué)基礎較低，反應較慢，需要基礎好的同學(xué)幫助，所以組成小組進(jìn)行實(shí)驗探究的形式，使基礎好的學(xué)生幫帶基礎差的學(xué)生是解決問(wèn)題的一種方法。
教學(xué)目標
知識與技能：
�。�1）認識燃燒的條件和滅火的原理
�。�2）了解易燃物、易爆物的安全知識
�。�3）會(huì )運用知識解釋日常生活中的相關(guān)問(wèn)題
過(guò)程與方法：
通過(guò)活動(dòng)與探究，學(xué)習對獲得的事實(shí)進(jìn)行分析得出結論的科學(xué)方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）培養學(xué)生合作交流意識和探索精神
�。�2）激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注社會(huì )的責任感
�。�3）使學(xué)生學(xué)會(huì )用辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)去認識事物，用發(fā)展的眼光看待事物
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：燃燒條件的探究、滅火的原理
難點(diǎn)：由燃燒的條件推理得出滅火的方法及其原理。
教學(xué)工作反思_化學(xué)教學(xué)反思13
這堂課我采用的是多媒體教學(xué)手段，制作了課件來(lái)講授。之前聽(tīng)了十五中張老師講的這堂課，在她的基礎上我作了一些改動(dòng)和調整，目的是能把這節課講的更好些，可是是與愿為，我并沒(méi)有達到這個(gè)目標�，F就這節課做以下幾點(diǎn)反思。
一、講述不流暢。
盡管我已經(jīng)做了充足的準備，但在課堂教學(xué)過(guò)程中，因為不經(jīng)常使用多媒體，而導致在每一次放映片子的時(shí)候語(yǔ)言銜接不夠好。對于這一點(diǎn)我想還是我對幻燈片不熟悉造成的。
二、學(xué)生的主體地位沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)。
新課程要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，而本次授課沒(méi)有充分體現出來(lái)。比如說(shuō)我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“淡水資源短缺的原因？”，他們只能說(shuō)出“水資源分布不均勻”，而“水體慘遭污染和用水量猛增”卻考慮不到，尤其是對水污染不太了解，可能學(xué)生處于農村環(huán)境，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大型的工廠(chǎng)，平時(shí)新聞也不多看，有關(guān)于新聞播放的水污染嚴重的報道沒(méi)有留心看。從大的方面我國人口數量多，經(jīng)濟發(fā)展帶來(lái)人口增多最終造成用水量增多，這一點(diǎn)也想不到。我想今后在講這類(lèi)內容的時(shí)候，要給學(xué)生多一些提示，多一點(diǎn)時(shí)間去思考，多一些耐心多提問(wèn)一些學(xué)生，或許能夠有更多的收獲。
三、課件片子太多。
之前張老師在講完這節課后，我們在評課中提到了這一點(diǎn)，下來(lái)后我做了刪減�？稍谏险n的時(shí)候，放映時(shí)還是有些累贅，學(xué)生還是一味的追著(zhù)看片子，大腦里還是一片空白。對于這一點(diǎn)今后還是要在課件的制作和講授上下些功夫了。
教學(xué)工作反思_化學(xué)教學(xué)反思14
首先，兩個(gè)班的高分都太少，80以上的一共才4人，而50分以下的人數太多。這次考試的題目比較靈活，要求學(xué)生在牢固掌握知識的同時(shí)能熟練運用知識解決問(wèn)題�？蓪�(shí)際考下來(lái)顯示出大部分學(xué)生對識記性的知識掌握的很差，簡(jiǎn)單的文字表達式的書(shū)寫(xiě)竟成為失分的大頭，說(shuō)明學(xué)生課后的記憶工作沒(méi)有到位。這點(diǎn)責任在我，作為一個(gè)新老師，我缺乏經(jīng)驗，對學(xué)生過(guò)于放松，過(guò)于相信他們的自覺(jué)性。布置的識記、默寫(xiě)任務(wù)并沒(méi)有認真去盯著(zhù)他們完成。對于他們默寫(xiě)中的錯誤也只要他們改一遍，總以為錯過(guò)了他們就會(huì )有記性，下次能不錯。事實(shí)證明，除少數人之外大部分學(xué)生的惰性很強，不采取強硬措施他們就不放在心上。在下階段的教學(xué)中要適當采取懲罰手段，硬性逼他們記憶。
其次，兩個(gè)班的女生考試情況令我很吃驚，一班20名女生12人不及格；二班18名女生12人不及格。剛開(kāi)始學(xué)習的化學(xué)都是偏重于記憶的文式理科內容，對于細心的女生來(lái)說(shuō)，不應該出現這種狀況。通過(guò)事后觀(guān)察發(fā)現，考試中問(wèn)題較大的女生上課時(shí)普遍注意力不集中，易開(kāi)小差。在今后的教學(xué)中要注意提高這部分人的上課效率，上課多提問(wèn)，激發(fā)他們的思維。 最后，因為兩個(gè)班學(xué)生上課時(shí)特點(diǎn)不同，要采取不同的授課方式。一班的學(xué)生上課紀律易管，因此可以多設計些學(xué)生討論和情境教學(xué)。二班的學(xué)生上課比較隨便，往往展開(kāi)討論后部分學(xué)生會(huì )把討論變成閑聊，場(chǎng)面很難控制。在以后的教學(xué)中，一班多使用啟發(fā)式教學(xué)，而二班多使用傳統的問(wèn)答式教學(xué)。二班經(jīng)過(guò)上周和班主任的聯(lián)合整頓，現在上課紀律已明顯好轉，但還是有少數學(xué)生過(guò)于隨便，因此管好紀律也是首要的。只有擁有一個(gè)良好的課堂氛圍才能順利進(jìn)行教學(xué)。我必須樹(shù)立起教師威信，好好設計化學(xué)課，提高化學(xué)課的質(zhì)量。
教學(xué)工作反思_化學(xué)教學(xué)反思15
回顧自己的教學(xué)經(jīng)歷，常常會(huì )有這種困惑：信心十足、滿(mǎn)懷熱情的上完一節課后，總覺(jué)得有一絲不如意之處。每當此時(shí)，我們最應該的就是及時(shí)進(jìn)行反思。
反思也是一種進(jìn)步。例如多次學(xué)習第二單元課題2《氧氣》后，經(jīng)過(guò)不斷反思、改進(jìn)，我將本課題中的實(shí)驗2—3“硫燃燒”、實(shí)驗2—4“鐵絲燃燒”以及圖2—12所涉及“木炭在空氣中和氧氣中燃饒”的實(shí)驗現象這樣歸納呈現給學(xué)生：1.第一條實(shí)驗現象描述的是火焰或光或火星；2.第二條描述的是與生成物有關(guān)的現象；3.第三條現象均為放出熱量。這樣整理之后的現象，便于學(xué)生對比記憶、加深印象。
再如，由于在學(xué)生現有知識水平的限制下，燃燒需要有氧氣參與。這樣在學(xué)生書(shū)寫(xiě)文字表達式時(shí)，可以引導學(xué)生分析出并把握住如下共同點(diǎn)：一是都有氧氣參與反應，二是反應條件都是點(diǎn)燃。這樣的引導，減輕了學(xué)生記憶知識的負擔，又為后面知識點(diǎn)（化合反應的定義）的學(xué)習埋下了伏筆。
做為一名合格教師不但要自己善于反思，還要有意識地幫助、引導、教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )反思，已收到舉一反三、事半功倍的功效。
學(xué)習用紅磷“測定空氣中氧氣含量的實(shí)驗”中，學(xué)生已經(jīng)了解了集氣瓶中留有水的作用，這樣在學(xué)習第二單元課題2《氧氣》中的“硫燃燒”和“鐵絲燃燒”兩個(gè)實(shí)驗時(shí)，先讓學(xué)生回顧反思紅磷燃燒實(shí)驗中集氣瓶中留有水的作用，再結合兩個(gè)實(shí)驗的現象，學(xué)生就會(huì )輕而易舉的總結歸納出“硫燃燒”和“鐵絲燃燒”兩個(gè)實(shí)驗中集氣瓶中留有水的作用。
反思是進(jìn)步的階梯。對教師而言，反思是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過(guò)程；對學(xué)生而言，反思則是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習活動(dòng)。一個(gè)人的成長(cháng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的“反思”這一重要環(huán)節。
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