《磁鐵有磁性》教學(xué)反思（通用6篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《磁鐵有磁性》教學(xué)反思（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《磁鐵有磁性》教學(xué)反思1
磁鐵對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是既熟悉又不熟悉。熟悉是因為它是同學(xué)們課余的一種玩具。不熟悉是學(xué)生平時(shí)只是利用它玩，當然，玩的同時(shí)也有了一些認識，如：它能吸鐵釘、文具盒；如果把鐵釘放在桌子上，磁鐵放在桌子下，可以通過(guò)磁鐵來(lái)控制鐵釘。了解了這些后，我設計了本課時(shí)的教學(xué)�，F在回頭想想，這節課好的地方有以下幾點(diǎn)：
一、為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍。
考慮到三年級的學(xué)生特別要注重培養學(xué)習興趣。我首先通過(guò)一個(gè)游戲調動(dòng)他們的好奇心，再拿出他們平時(shí)玩的磁鐵問(wèn)他們想不想玩？如果你有一塊磁鐵你會(huì )怎樣玩？從而達到引導學(xué)生自己提出想探究的問(wèn)題，即本課要體現的科學(xué)概念上，而且整節課從頭到尾都沒(méi)有出現“實(shí)驗”二字，由“游戲”貫穿始終，讓學(xué)生能輕松、愉快地學(xué)習。
二、給學(xué)生充分的信任，引導學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦收集事實(shí)、整理事實(shí)，并用自己的話(huà)去描述事實(shí)。
1、收集事實(shí)。首先讓學(xué)生自己說(shuō)用一塊磁鐵可以怎樣玩游戲，并讓學(xué)生觀(guān)察提供的材料，尤其是幾種金屬，為后面的整理作鋪墊。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種或兩種玩法放手去玩，同時(shí)將游戲結果記錄下來(lái)。
2、整理事實(shí)。同學(xué)們填寫(xiě)完記錄單后，小組成員之間對收集到的事實(shí)進(jìn)行整理。如第一種玩法后，學(xué)生們將被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體分開(kāi)放，發(fā)現被磁鐵吸引的都是鐵質(zhì)的，不能被磁鐵吸引的都不是鐵質(zhì)的，得出磁鐵能吸引鐵質(zhì)物體這一事實(shí)；而再第二種玩法結束后，學(xué)生通過(guò)將游戲后磁鐵隔著(zhù)物體吸引的物體進(jìn)行整理，得出隔著(zhù)一些薄的物體能吸鐵質(zhì)的物體，而隔著(zhù)厚的物體不能吸鐵的事實(shí)。
不足之處主要有兩點(diǎn)。一是對每個(gè)環(huán)節的時(shí)間安排不夠合理，導致草草收場(chǎng)。二是對課堂的靈活處理不夠。如學(xué)生最初匯報想把物體放在水中，再用磁鐵吸時(shí)，應給予肯定，并允許他們也玩一玩；而當有一個(gè)小組發(fā)現隔著(zhù)薄的物體能吸鐵隔著(zhù)厚的物體不行時(shí)，我只是急于引出磁鐵隔著(zhù)物體能吸鐵這一概念，而跳過(guò)了同學(xué)們的這一精彩發(fā)現，導致其他小組即使有其他的發(fā)現也沒(méi)機會(huì )說(shuō)，如果當時(shí)我能給予充分的肯定并給予激勵性的評價(jià)，再追問(wèn)其他小組有沒(méi)有別的發(fā)現，我想同學(xué)們的其他發(fā)現就會(huì )一一展示出來(lái)，同學(xué)們的發(fā)現會(huì )越來(lái)越多，同學(xué)們的思考也會(huì )越來(lái)越多，他們獨立探究的興趣也會(huì )越來(lái)越濃。
《磁鐵有磁性》教學(xué)反思2
一、教學(xué)成功之處：
1、善用材料，調控課堂節奏。
材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來(lái)調控課堂節奏。如在材料的準備上我有意地給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見(jiàn)的物體，既達到了種類(lèi)多、易比較的要求，又讓學(xué)生體會(huì )到科學(xué)其實(shí)就在身邊；在下發(fā)材料前，先講清實(shí)驗的要求和注意點(diǎn)，避免出現實(shí)驗操作的錯誤與失��；在匯報交流時(shí)，先要求學(xué)生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學(xué)生養成專(zhuān)心傾聽(tīng)的科學(xué)學(xué)習習慣。
2、自主探究，發(fā)現探究問(wèn)題
由于學(xué)生平時(shí)都玩過(guò)磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類(lèi)物體的本領(lǐng)。只不過(guò)他們的認識還只是停留在一些表面現象，沒(méi)有向更深層次研究。所以在考慮了學(xué)生的實(shí)際情況后，我嘗試著(zhù)引導學(xué)生在簡(jiǎn)單了解了幾種常見(jiàn)磁鐵的形狀及名稱(chēng)后，給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的實(shí)驗材料和一塊條形磁鐵，把寶貴的時(shí)間移到“動(dòng)手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時(shí)間和空間。
教學(xué)中存在的問(wèn)題：
1、“課堂的生硬”我知道這是在每一個(gè)實(shí)驗之后，語(yǔ)言的過(guò)渡還欠缺。
2、我可能過(guò)分強調了磁鐵的磁力有大小之分，在用條形磁鐵和環(huán)形磁鐵分別來(lái)吸引同一支圓珠筆的時(shí)候，把學(xué)生的思維引向了是不是就是環(huán)形磁鐵就好，而條形磁鐵不具備這一特點(diǎn)。
雖然教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，總會(huì )有瑕疵，但是我們可以做的更好，讓我們的學(xué)生有更多的受益！
《磁鐵有磁性》教學(xué)反思3
1、 吸塵器的引入是否有必要。
在導入階段，故事中的“神兵”有的同學(xué)可能會(huì )認為是吸塵器，因為它也能夠將物體吸進(jìn)自己的體內，因此，我將其也作為了本節課的暗線(xiàn)之一，開(kāi)篇時(shí)由它與磁鐵的對比引出“磁鐵能吸引哪些物質(zhì)”，中間時(shí)，由“神兵”的失效引出“磁鐵隔著(zhù)物體能吸引鐵嗎”等教學(xué)環(huán)節。但是，對吸塵器的認識畢竟不是本節課的教學(xué)目標之一，且故事的成分似乎占用了過(guò)多的教學(xué)時(shí)間。
修改建議：導入時(shí)便引導學(xué)生猜測這個(gè)“神兵”是磁鐵，而地球人的兵器都是鐵做的，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：“如果地球人躲到水下，是否可以躲過(guò)“神兵”的追蹤？”“磁鐵隔著(zhù)水依舊可以吸引鐵，那隔著(zhù)其他物體呢？”“磁鐵隔著(zhù)物體也能吸引鐵，那你能想出什么方法來(lái)戰勝對抗“神兵”呢？磁鐵除了鐵，還能吸引哪些物體？”由此，將本節課的教材內容順序進(jìn)行了調整，但也將本節課的教學(xué)內容銜接的無(wú)縫隙。
2、 課前活躍氣氛用的課件目的性
由于此次是借班上課，因此，我事先準備了一個(gè)關(guān)于《有趣的事》的PPT，其中包含了一些生活中很有創(chuàng )意的圖片、手工作品、奇人異事等。但與本節課的內容相關(guān)的僅僅是最后提到的一位70余歲身體帶有“磁性”的老人。建議下次制作時(shí)將課前預熱與上課的教學(xué)內容相結合，更好的開(kāi)展教學(xué)。
3、 材料呈現的時(shí)機未把握好
在進(jìn)行第一個(gè)教學(xué)環(huán)節“磁鐵能吸引哪些物體”時(shí)，首先應該向學(xué)生介紹這個(gè)實(shí)驗所會(huì )遇到的各類(lèi)實(shí)驗材料，認識和分辨這些材料，特別是鐵片、鋁片、銅片和塑料片等。但是，我在拋出問(wèn)題后，馬上說(shuō)出“老師為每個(gè)小組都準備了實(shí)驗材料，放在了小組的抽屜里”話(huà)音未落，孩子們已經(jīng)爭先恐后地去找材料、玩材料了，之后我再介紹實(shí)驗材料、提出實(shí)驗要求已是為時(shí)已晚，孩子們都只顧著(zhù)自己玩弄那些實(shí)驗材料了。因此，材料的呈現必須抓住時(shí)機，不能過(guò)早，也不宜過(guò)遲。
4、 未能及時(shí)抓住學(xué)生的`回答，水到渠成地得出實(shí)驗結論
在“磁鐵能吸引哪些物體”這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，我要求學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中將能被磁鐵吸引和不能被磁鐵吸引的物體分為兩類(lèi)，并思考它們分別有什么特點(diǎn)。在請學(xué)生回答時(shí)，有小朋友說(shuō)：“它們都很硬”，也有小朋友說(shuō)：“它們都有光澤”。這其實(shí)是很好的回答，的確，能被磁鐵的吸引的都是鐵，它是金屬，自然有金屬光澤，而且質(zhì)地也很堅硬。但是上課時(shí)，我并沒(méi)有抓住學(xué)生的回答，以此為契機引出實(shí)驗的結論，而是固執地等待“標準答案”的出現，錯失了良機。
修改建議：若有學(xué)生如是回答，便可引導學(xué)生思考：“能被磁鐵吸引的有光澤很堅硬的東西是不是金屬？”“所有金屬都能被磁鐵吸引嗎？”根據實(shí)驗現象，得出結論：能被磁鐵吸引的只是金屬中的一類(lèi)——鐵。
《磁鐵有磁性》教學(xué)反思4
優(yōu)點(diǎn)：
一、強調材料的結構性與使用的高效性。在設計本課時(shí)，我注重強調材料的結構性與使用的高效性。把“磁鐵能吸引什么物體”和“磁鐵能隔著(zhù)物體吸鐵嗎”兩個(gè)驗證性的實(shí)驗，利用同一組材料進(jìn)行研究。使課堂環(huán)節緊湊，科學(xué)材料得到充分的利用，避免了材料的頻繁更換對學(xué)生產(chǎn)生的負面影響。
二、調整、組合實(shí)驗順序，清晰、緊湊進(jìn)行探究。我把原教材中“探究得出磁鐵有磁性——識別鐵制品——探究得出磁鐵隔著(zhù)一些物體也能吸鐵”的過(guò)程，調整為“探究得出磁鐵有磁性——探究得出磁鐵隔著(zhù)一些物體也能吸鐵——運用概念1和2來(lái)識別鐵制品”的順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣做，不僅有利于材料的安排，更是因為生活中的物品組成的材料比較復雜，僅憑磁鐵能吸鐵的單一知識難以解釋鋼芯鍍銅的5角硬幣等現象。所以調整教學(xué)順序后，不僅學(xué)生思維的完整性和有序性得到訓練，也保證了科學(xué)概念和科學(xué)解釋的嚴密性。
三、注重習慣指導著(zhù)眼素養的提高。整個(gè)課堂可以看到、聽(tīng)到老師非常注重學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養，“認真傾聽(tīng)”、“分工合作”、“仔細觀(guān)察”等等，對三年級學(xué)生而言，剛剛接觸科學(xué)課，這些良好學(xué)習習慣顯得多么的重要，良好學(xué)習習慣的形成對孩子的一生成長(cháng)起至關(guān)重要作用。
四、教學(xué)語(yǔ)言豐富。教師的注重教學(xué)語(yǔ)言的設計，使整個(gè)教學(xué)流程順暢，各環(huán)節過(guò)渡自然，使整個(gè)流程顯得順暢而富有節奏感。
缺點(diǎn)：
1、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，老師只注重師生互動(dòng)，而忽略了生生之間的互動(dòng)。
2、教師一直要求學(xué)生要“認真傾聽(tīng)”，而老師自身有沒(méi)有做到“認真傾聽(tīng)”？在師生互動(dòng)交流過(guò)程中，教師有沒(méi)有認真傾聽(tīng)到學(xué)生的閃光發(fā)言，有沒(méi)有及時(shí)捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn)？
課堂中汲及到的知識，教師都要充分的了解和掌握，如“司南”經(jīng)考證，歷史上并沒(méi)有真正的實(shí)物，如“磁懸浮列車(chē)”，目前技術(shù)還很不成熟，并沒(méi)有做到老師說(shuō)的“快速安全”。
《磁鐵有磁性》教學(xué)反思5
磁鐵是同學(xué)生活中常見(jiàn)的物體，大多數同學(xué)玩過(guò)磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解�！按盆F有磁性”是本單元的第二課，激趣導入，交流“我知道的磁鐵”，從引導到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀(guān)察活動(dòng)中，進(jìn)而協(xié)助同學(xué)建立起對磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認識。然后通過(guò)交流在觀(guān)察中的發(fā)現和發(fā)生的問(wèn)題，引發(fā)出后續的一系列的探究活動(dòng)，逐步加深和擴大同學(xué)對磁鐵的認識，并最終指向綜合運用�？v觀(guān)這堂課的教學(xué)，讓人有喜也有憂(yōu)，為能更好地小懲大誡，現反思如下：
教學(xué)開(kāi)始，我創(chuàng )設了“扮演小魔術(shù)”這樣一個(gè)情景：在一只乒乓球內藏入幾根小鐵絲后重新粘合，并在手中放入磁鐵。當我將乒乓球放在手上時(shí)，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當同學(xué)看到這里時(shí)，再也按捺不住心中的激動(dòng)，有的已在下面喊起來(lái)了。在科學(xué)探究中最核心的內容是問(wèn)題和探究動(dòng)機的形成。要形成問(wèn)題和探究的動(dòng)機就必需創(chuàng )設良好的情境來(lái)導入教學(xué)。情境導入是教學(xué)的開(kāi)始，也是教學(xué)勝利的基礎與前提。小魔術(shù)是小朋友最喜歡看的一種節目，“乒乓球怎么會(huì )粘在老師的手上”正是小魔術(shù)發(fā)生的效果。它激起了同學(xué)的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。
資料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用資料來(lái)調控課堂節奏。如在資料的準備上我準備了課本66頁(yè)上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見(jiàn)的物體，先讓同學(xué)預測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗來(lái)進(jìn)一步驗證小朋友們的預測是否準確。
由于同學(xué)平時(shí)都玩過(guò)磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類(lèi)物體的身手。只不過(guò)他們的認識還只是停留在一些外表現象，沒(méi)有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學(xué)教學(xué)，在教材處置上我還是不夠大膽，使同學(xué)動(dòng)手探究的時(shí)間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動(dòng)的先后布置，也不敢嘗試大環(huán)節教學(xué)。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應用和磁鐵能吸引哪些物體以上幾個(gè)活動(dòng)的教學(xué)花去了不少時(shí)間，沒(méi)有把大局部的時(shí)間放在重點(diǎn)局部，顯得重點(diǎn)活動(dòng)沒(méi)有深入地展開(kāi)。
《磁鐵有磁性》教學(xué)反思6
本節課在教學(xué)設計上的主線(xiàn)明確。先用磁鐵去吸引物體，得到磁鐵能吸引的是鐵一類(lèi)物體的。接著(zhù)利用磁鐵有磁性，去檢測身邊的物質(zhì)哪些含有鐵。最后要引導學(xué)生去發(fā)現磁鐵還能隔著(zhù)一些物體吸引鐵。
比較滿(mǎn)意的環(huán)節是選用了一段河道清潔工的新聞引出磁鐵能吸引一些物體。同時(shí)在隔著(zhù)物體吸引鐵的實(shí)驗中，再次回到河道清潔工的環(huán)境，請學(xué)生試一試，如果磁鐵和回形針之間隔著(zhù)一定距離的水能不能再吸引回形針。一套材料，在兩個(gè)不同的環(huán)節中都起到了作用，把實(shí)驗材料的效益提到了最優(yōu)化。魔術(shù)《年年有魚(yú)》吸引了孩子們的眼球，同時(shí)與磁性的知識有著(zhù)密切的聯(lián)系，起到了鞏固知識的作用。
本節課的課堂教學(xué)中有兩個(gè)現場(chǎng)生成的點(diǎn)，如果能把他們處理得更好，那么課的亮點(diǎn)就足了。就如同金校長(cháng)說(shuō)的，課堂中爆發(fā)出來(lái)的矛盾和爭議是“無(wú)價(jià)之寶”。其中一個(gè)生成是有些小組認為銅鑰匙能被磁鐵吸引，而有的預測不能。那么一個(gè)矛盾產(chǎn)生了，為了驗證我們的預測，孩子們開(kāi)始做實(shí)驗。經(jīng)過(guò)磁鐵檢測后，請剛才認為銅鑰匙能被磁鐵吸引的孩子來(lái)匯報，通過(guò)檢測他們小組推翻了原本的觀(guān)點(diǎn)�？茖W(xué)以事實(shí)說(shuō)話(huà)，同時(shí)也反映著(zhù)科學(xué)檢測比肉眼觀(guān)察、經(jīng)驗判斷更可靠。第二個(gè)課堂生成是泡沫片，一個(gè)小組的磁鐵不能隔著(zhù)泡沫片吸引鐵，而其他小組的都能。那么這是怎么回事呢？應該請這兩個(gè)孩子把他們小組的實(shí)物拿上來(lái)展示，通過(guò)2個(gè)小組的泡沫片作比較，孩子們不難發(fā)現，這個(gè)小組的泡沫片稍厚。正因為泡沫片太厚，回形針就感受不到磁力，不能被吸引了。那么如果是更厚的泡沫片呢，再請一個(gè)同學(xué)來(lái)演示檢測。這么生成，學(xué)生就能很清楚地了解到，磁鐵能隔著(zhù)一些物體吸引鐵，但是如果隔開(kāi)它們的物體太厚，那么磁鐵就不能吸引鐵了。
其他的不足之處也很明顯，以下稍作小結。
1、語(yǔ)言上，語(yǔ)速較慢、吞吐、口誤，重復的語(yǔ)言過(guò)多，不夠精煉準確；儀態(tài)上不夠自信、扭捏。其實(shí)我自己最清楚，這很大部分原因是因為課前的準備不夠充分，對教學(xué)內容沒(méi)有最熟悉，不夠自信滿(mǎn)滿(mǎn)地去展示自己。上課之前必須有充足的時(shí)間，保障整理好實(shí)驗材料，試用過(guò)教學(xué)儀器。
2、活動(dòng)記錄的設計不夠好。畢竟是三年級的孩子，讓他們自己去把材料的名稱(chēng)填進(jìn)去很費時(shí)，有些字還不會(huì )寫(xiě)。用打鉤的方法來(lái)檢測和預測更好�；顒�(dòng)記錄的內容在打印之間要仔細檢查，不要出錯。
3、因為這節課是單獨拎出來(lái)上的，所以板書(shū)更要出示課題，讓孩子們知道這么長(cháng)時(shí)間的科學(xué)探究，是學(xué)習哪一個(gè)的內容。
4、實(shí)物投影的使用，實(shí)物和電腦的切換不熟悉，很慌忙。駕馭不了就不用，有取有舍。上課之前，腦子里面要形成上課的畫(huà)面，多預設一些情況，設計是直接口頭匯報呢還是用實(shí)物展示匯報。一切從孩子的觀(guān)察和學(xué)習方便出發(fā)，去設計。
5、不夠細心，明明知道實(shí)驗3的燈管擋光的情況，那么在制作課件的時(shí)候因為有所避讓。
6、沒(méi)有很好得抓住三年級孩子的心理特征，調動(dòng)積極性的部分，不夠不夠�？梢栽O計“神秘物體”，用上一些激勵性質(zhì)的教學(xué)語(yǔ)言，例如“有沒(méi)有信心”“你們真棒”之類(lèi)的。對于我自己認為課堂中出彩的地方，就該適當放大，讓學(xué)生體會(huì )到科學(xué)探究的樂(lè )趣。
7、檢測磁鐵能吸引什么物體的材料，缺乏結構性的體現。例如孩子很容易認為磁鐵能吸引“金屬”，那么就該在我們的材料里面，多加一些除鐵以外的金屬，如鋁片、銅片等等，讓孩子們去檢測發(fā)現，原來(lái)磁鐵只能吸引鐵一類(lèi)的物質(zhì)。檢測硬幣是否含鐵時(shí)，還可以豐富我們的材料，再放上1分、2分、5分鋁制的硬幣，讓孩子們去預測和檢測分類(lèi)。
8、在課堂點(diǎn)撥上，教師可不講的話(huà)盡量省下來(lái)，讓學(xué)生去講。我們要做的就是去設計引領(lǐng)，怎么讓學(xué)生去提問(wèn)、去交流、去設計實(shí)驗。
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