朱自清《春》教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的朱自清《春》教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎大家分享。
朱自清《春》教學(xué)反思1
《春》是朱自清先生的一篇寫(xiě)景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風(fēng)格上有較大的變化。在教學(xué)設想中，首先理清了本文的內涵：寫(xiě)景抒情散文、朱自清、《背影》、紀實(shí)散文，本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的《春》是朱自清先生的一篇寫(xiě)景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風(fēng)格上有較大的變化。
在教學(xué)設想中，首先理清了本文的內涵：寫(xiě)景抒情散文、朱自清、《背影》、紀實(shí)散文，本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的美文。從字方面來(lái)說(shuō)文中多音字多。如：漲、散、藏、和、暈等。從詞的角度講，文中語(yǔ)言使用準確而妥貼。有大量的雅詞。很值得學(xué)生去體會(huì )和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。如：比喻共用了八處之多。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個(gè)比喻句來(lái)歌功春，表現出春的新、美、力。單獨成段構思巧妙。對于這類(lèi)文學(xué)性文章的學(xué)習，個(gè)人認為應上文學(xué)欣賞課：讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞至關(guān)重要。用品、背寫(xiě)來(lái)體會(huì )、感悟其美及美有何處、為何美。調動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種能力來(lái)學(xué)習，同時(shí)在學(xué)習中鍛煉、提高能力。
所以在教學(xué)中設計了兩課時(shí)：一是品讀課；一是背讀課。意在使學(xué)生學(xué)有所得。得到一種能力，得到一種欣賞文學(xué)的方法。
在教學(xué)過(guò)程中，也發(fā)現了在起初的教學(xué)設計中的一些問(wèn)題：
一、品讀活動(dòng)中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過(guò)于急功近利，過(guò)于粗糙。如能做以下的調整、細化則更好，學(xué)生所得則更多、更深，分四人小組，每組自由選寫(xiě)草、花、風(fēng)、雨、人的圖景來(lái)進(jìn)行品讀活動(dòng)效果更好。
二、在進(jìn)行問(wèn)題設計時(shí)，有幾句話(huà)表述不夠嚴密，使學(xué)生的思路發(fā)生了偏斜。不易于課堂練習的進(jìn)行。所以在設計時(shí)一定要細心。
三、品讀活動(dòng)中的理解活動(dòng)，兩個(gè)問(wèn)題的設計偏難。
在教學(xué)過(guò)程中也有兩個(gè)問(wèn)題：
一、對時(shí)間分配不夠合理，教學(xué)流程有點(diǎn)澀。不夠順暢。
二、教態(tài)不美，缺少活力，及對學(xué)生情緒的激活和調動(dòng)。壓制了學(xué)生的積極的情感。
朱自清《春》教學(xué)反思2
1、文本解讀其實(shí)很細，對散文文體教學(xué)內容的把握應該是清楚的，但未充分設計學(xué)生活動(dòng)。因此第一課時(shí)課堂較為沉悶，自我感覺(jué)很累。于是第二課時(shí)，我開(kāi)始改變教學(xué)方式。
2、怎樣在小組中展開(kāi)活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性？
�。�1）在學(xué)生賞析完自己喜歡的句子后，我的補充似乎不合適，應該讓學(xué)生充分說(shuō)完，最后再來(lái)補充學(xué)生設想到的但又十分重要的詞句，我的補充打斷了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。我是在拉著(zhù)她們向我跑。
�。�2）學(xué)生整體感知了解課文內容后，我讓學(xué)生評注自己喜歡的地方，學(xué)生明顯不適應，根本原因是不會(huì )。批注后我直接指名回答問(wèn)題，舉手的不多，很沉悶。這節課下后，我開(kāi)始反思自己的課堂。
首先應該對批注進(jìn)行示范，教會(huì )學(xué)生方法。
其次在批注后在小組內交流，然后全班交流（其實(shí)這也是全課的重點(diǎn)，引導學(xué)生抓詞或者句子體會(huì )藏在文字背后作者的情感）。我在第二課時(shí)這樣踐行，無(wú)論是課堂氣氛還是學(xué)習效果都很好，并且生成了許多讓我驚喜的火花。第一處楊培藩同學(xué)將鳥(niǎo)兒的歌唱與清風(fēng)流水和牛背上牧童的短笛聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)從這里感受到春天里和諧的美，很富有詩(shī)意。我狠狠地表?yè)P了孩子，能有這樣的體會(huì )，是孩子真的沉進(jìn)文字中去了。第二處是于林嘉同學(xué)將這里進(jìn)行對比閱讀“人家屋頂上全籠著(zhù)一曾薄煙。樹(shù)葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼”，孩子說(shuō)，寫(xiě)籠上薄煙的朦朧大地就是為了突出樹(shù)葉的綠和亮，以及生機勃勃。我覺(jué)得剛進(jìn)初中的孩子能用對比的方法閱讀，能這樣想，已經(jīng)非常不錯了。大大表?yè)P孩子那是必須的。
3、本單元和本課重點(diǎn)是教會(huì )學(xué)生賞析語(yǔ)言。學(xué)會(huì )抓詞和句，學(xué)會(huì )通過(guò)修辭賞析語(yǔ)言并體味作者字里行間的情感是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我覺(jué)得本次課達到了這一目標，更潛移默化的教會(huì )了學(xué)生閱讀的方法。
4、朗讀不太夠。尤其是孩子賞析最精彩的地方，老師應該停下來(lái)指導朗讀。經(jīng)歷了兩屆初三做題講題模式，好久沒(méi)細細教課，還真是忘東忘西。
5、除了教一篇課文，還要有屬于自己的課程資源。尤其對新的語(yǔ)文教材，由一篇帶多篇，拓展什么內容，如何拓展很考驗老師的智慧。我拓展了經(jīng)典的古詩(shī)八首，現代詩(shī)兩首以及兩首歌曲。學(xué)生背誦了《摸魚(yú)兒》和《春景》，并朗讀了其他經(jīng)典詩(shī)歌，大致體會(huì )了情感。
朱自清《春》教學(xué)反思3
一、創(chuàng )設詩(shī)化情境誘發(fā)“春”的靈感
詩(shī)歌是我國文學(xué)長(cháng)廊中的一顆璀璨的明珠。從楚辭漢賦到唐詩(shī)宋詞，怏怏大國的詩(shī)風(fēng)詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。放眼當今詩(shī)壇，大量佳作不但顯現了當今詩(shī)壇的精神風(fēng)采，而且閃耀著(zhù)中國詩(shī)詞的渾厚余韻�；仨暠菊n的四首現代兒童詩(shī)歌，雖則語(yǔ)言通俗易懂，但節奏鮮明韻律和諧，讀來(lái)爽心悅目。為此，執教這一節課，錘煉自身的語(yǔ)言，創(chuàng )設一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的學(xué)習情境激活學(xué)生情感的積累顯得尤其重要。筆者在運用多媒體課件播放各種春光圖的同時(shí)，引用朱自清的散文《春》中結尾的三個(gè)比喻句為本課的導語(yǔ)，意在引導學(xué)生觀(guān)其色，聞其聲，進(jìn)而能啟其情，入其境，從而促使學(xué)生在這一派春意中迸發(fā)春的靈感。另外，在教學(xué)中，筆者通過(guò)一些實(shí)質(zhì)性的評價(jià)來(lái)加強反饋與調控，起到推波助瀾的作用。
如：“聽(tīng)了你的朗讀，我感覺(jué)一絲細雨落進(jìn)了我的嘴里，濕漉漉的、涼絲絲的，還甜滋滋的呢！”又如“二月春風(fēng)，吹出了鮮花朵朵，引來(lái)了彩蝶翩翩，剪出了楊柳依依，又釀制了杯杯美酒。讓我們邊讀邊品味，痛飲一杯春天的美酒�！薄趯W(xué)生獨立創(chuàng )作時(shí)，筆者又特意為學(xué)生播放古箏名曲《春江花月夜》，樂(lè )聲如行云流水，又如跳珠入船，此情此景，學(xué)生文思泉涌�？�，“燕子說(shuō)：春天正在與我敘舊，難道你還沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)我們清脆的話(huà)語(yǔ)嗎？”聽(tīng)，“麻雀說(shuō)：春天正在孵化小鳥(niǎo)，難道你還沒(méi)看見(jiàn)一只只小鳥(niǎo)正迎著(zhù)春風(fēng)破殼而出嗎？”……此情此景，每一個(gè)音符都是詩(shī)，每一句字符都含春！
二、加強閱讀實(shí)踐積累“春”的語(yǔ)言
重視語(yǔ)言積累是《語(yǔ)文課程標準》其中的一個(gè)重要指導思想，并多處提及積累這個(gè)問(wèn)題�！墩Z(yǔ)文課程標準》在提到積累時(shí)，用了“豐富”“有”等描述體驗性的目標學(xué)習水平的詞，說(shuō)明語(yǔ)文積累是一種持續的學(xué)習行為。但這種持續的行為并不是簡(jiǎn)單的量的相加，而是通過(guò)閱讀主體的大量反復地閱讀實(shí)踐，獲得越來(lái)越多的知識和信息，從而達到新的認知結構的積極重建。
基于此認識，筆者看到本學(xué)期六年級的教材中（浙教版）編入了許多描寫(xiě)春光的詩(shī)文，如《春》、《花潮》、《鳥(niǎo)的天堂》等；另外，學(xué)生也已在平時(shí)背誦了大量的有關(guān)“春”這一主題的詩(shī)作。
很顯然學(xué)生對于“春”的閱讀是可以算厚積的。但學(xué)生的“厚積”能“薄發(fā)”嗎？為了幫助學(xué)生實(shí)現這一質(zhì)的飛躍，筆者特拓展了《春》這一組兒童詩(shī)歌的課堂教學(xué)。在執教這一節課前，引導學(xué)生熟記或熟讀有關(guān)詩(shī)文，先在閱讀數量上作一定的充實(shí)與補充；而后，在課堂上，引導學(xué)生把積累與各種個(gè)性化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)結合起來(lái)。通過(guò)誦、悟、畫(huà)、比、寫(xiě)等多種形式，使記憶與理解、感悟、鑒賞、表達緊密結合起來(lái)。課堂上，除保證必要的誦讀和感悟外，又特意推薦給學(xué)生“比”的閱讀方式，即：讀了眼前的詩(shī)句，讓你聯(lián)想到了哪些與之有關(guān)的詩(shī)文，把兩者對比著(zhù)讀讀背背，也許會(huì )有更深的體會(huì )。這一閱讀方式無(wú)疑架起了舊知與新知的橋梁。如學(xué)生讀了“老農夫們的心花，一朵朵開(kāi)得甜蜜蜜的�！毕氲搅恕洞阂瓜灿辍�，體會(huì )到了春雨滋潤了人們的心田；從“小草真貪嘴……扶�；ǜ祓挕毕氲搅恕八ù汗猓┌岩欢焯N藏的精神、力量，都盡情地發(fā)揮了！”，體會(huì )到了“春天就是活力的象征�！薄@樣的記憶與理解的反復實(shí)踐過(guò)程，便是真正的有效積累。
朱自清《春》教學(xué)反思4
朱自清的《春》是一篇寫(xiě)景的典范之作。我原來(lái)在上這一課時(shí)，總是跳不出“教師分析，學(xué)生接受”的圈子。通過(guò)學(xué)習新課程，我決心跳出這圈子，從轉變學(xué)習方式入手，重新找一條好的路子。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，居然收到了意想不到的效果。
轉變學(xué)生學(xué)習方式是新課程改革的顯著(zhù)特征，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識，而是在學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )發(fā)現、探究，研究問(wèn)題。這節課我能充分尊重學(xué)生的主動(dòng)性，積極鼓勵學(xué)生主動(dòng)思考、提問(wèn)、作答，培養學(xué)生的批判意識和懷疑精神，這樣極大提高了學(xué)生學(xué)習興趣，培養了學(xué)生創(chuàng )造思維能力。
范例三在教學(xué)過(guò)程中，存在一下一些問(wèn)題：
一、對時(shí)間分配不夠合理，擔心教學(xué)內容完不成，有些前緊后松，許多還可以深入理解的內容不夠透徹。如從不同角度刻畫(huà)春天綠草如茵的情景，與夏草的茂盛、秋草的枯黃形成鮮明的對比。課文寫(xiě)人在草地上的活動(dòng)與感受，從側面揭示了春草勃發(fā)給人們帶來(lái)的歡樂(lè )的部分，還應該讓學(xué)生深刻體會(huì )朱自清散文的“文章之美”。
二、課上對課文的朗讀還不夠充分，朗讀課文的形式比較單一，在品讀活動(dòng)中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過(guò)于粗略。還要采取單人讀、小組讀、男生讀、女聲讀及自由朗讀的形式，在讀中達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的迷人的.意境。
三、在進(jìn)行問(wèn)題設計時(shí)，一些問(wèn)題問(wèn)的還有些碎，怕學(xué)生抓不住問(wèn)題的主干，不能理解所提問(wèn)題的用意。還有幾句話(huà)表述不夠嚴密，不易于課堂練習的進(jìn)行。所以在今后的設計時(shí)還要細心。
朱自清《春》教學(xué)反思5
為更好的推進(jìn)課改，更有效地實(shí)施有效教學(xué)，我校教導處在開(kāi)學(xué)初組織了一輪以中青年為主的“研討課”，我作為中年教師做了一節課改研討課，但收效不盡如人意，顯露出的弊端很多；同時(shí)也借此機會(huì )聽(tīng)了一些優(yōu)秀、年輕老師的課，感慨也頗多。
下面對我的一節《春》作一下反思：
本節課我結合課改的思想及學(xué)生的能力水平設計了預習學(xué)案，預習學(xué)案的內容的設計雖然符合學(xué)生的能力水平，學(xué)案中重視學(xué)生的有感情地閱讀、閱讀后分析展示、以及口語(yǔ)交際的展示，在展示中檢測學(xué)生的預習情況、檢驗學(xué)生的預習能力，力求做到“當堂清”。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，暴露出了許多問(wèn)題：預習學(xué)案完成不好、學(xué)生的展示不精彩、課堂氣氛不活躍、語(yǔ)言表達能力較差等問(wèn)題。分析其因我認為有以下幾點(diǎn)：
主觀(guān)上：
對學(xué)生的能力水平了解不夠，我沒(méi)有進(jìn)行預習指導，離開(kāi)老師的輔導他們還不能做到有效或高效的預習。
對預習的任務(wù)分配不明確，導致學(xué)生預習抓不住重點(diǎn)，不深入，對于問(wèn)題不負任何責任，甚至不用思考，所以在匯報時(shí)也就不精彩。
客觀(guān)上：
1、題量略大是影響課堂效果的一個(gè)因素，預習中學(xué)生有顧此失彼的跡象。
2、學(xué)生預習時(shí)間少，預習不充分，好的一節展示課預習必須到位。
3、學(xué)生沒(méi)有掌握預習方法，有的學(xué)生甚至不會(huì )預習，重點(diǎn)的段落應抓住什么進(jìn)行預習學(xué)生不知道。
學(xué)生的表達能力欠佳，不能很好的說(shuō)出一句動(dòng)聽(tīng)的話(huà)、不會(huì )從心底里說(shuō)話(huà)、不能很好的學(xué)以致用。
結合教學(xué)反思，我個(gè)人認為能更好的開(kāi)展課程改革，提高有效教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生的預習能力的培養以及預習方法的指導，所以我將朝著(zhù)這個(gè)方向努力，從一年級的現階段起，我會(huì )注重培養學(xué)生的預習能力、語(yǔ)言表達能力。
以上是我研討課的個(gè)人反思，如有不同見(jiàn)解請指教。
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