《微笑著(zhù)承受一切》教學(xué)反思范文（精選6篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的《微笑著(zhù)承受一切》教學(xué)反思范文（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《微笑著(zhù)承受一切》教學(xué)反思1
《微笑地承受一切》這篇課文主要讓學(xué)生體會(huì )桑蘭面對不幸時(shí)是怎樣微笑面對的。在上這課時(shí)我主要從三個(gè)方面引導學(xué)生感受：
首先是課文的導入。板書(shū)課題后，我讓學(xué)生讀題，提出自己疑惑之處。原本微笑著(zhù)享受生活中的樂(lè )趣，享受成功的喜悅，而本文的主人公卻要微笑著(zhù)承受一切。一切又包括什么？是誰(shuí)能微笑著(zhù)承受一切，他又是如何微笑著(zhù)承受一切的與我們平常不一樣的種種給孩子們帶來(lái)了新鮮與好奇，他們也急于想了解這位了不起的人物，想揭開(kāi)心中的謎團。于是，孩子們的學(xué)習興趣來(lái)了，注意力集中了，立刻就進(jìn)入了探究的思維活動(dòng)狀態(tài)中。
其次是體會(huì )桑蘭的痛苦。指導學(xué)生了解桑蘭遭受的不幸，這不能僅僅停留在傷痛的疼痛上，也不能僅僅定格在治療的痛苦上，我從桑蘭曾經(jīng)為祖國的體操事業(yè)作出的貢獻入手。
課堂上，我們通過(guò)搜集桑蘭的事跡，交流介紹資料，讓學(xué)生了解桑蘭對體操的熱愛(ài)，而體會(huì )桑蘭精神上痛苦。
《微笑著(zhù)承受一切》教學(xué)反思2
三年級閱讀教學(xué)是由低年級培養對語(yǔ)言的感受能力為主向高年級的理解、欣賞過(guò)渡。這一學(xué)段的閱讀教學(xué)很難把握�！胺觥钡倪^(guò)多，不利于孩子自主讀悟能力的培養�！胺拧钡奶_(kāi)，孩子們對文本理解感受太過(guò)膚淺。要求過(guò)高，超過(guò)孩子的理解水平、自讀能力，達不到有效閱讀。三年級孩子仍以形象思維為主，閱讀教學(xué)應以幫助孩子“初步感受作品中生動(dòng)的形象”為主，通過(guò)具體生動(dòng)的描述，幫助孩子“感受作品中生動(dòng)的形象�！�
因此，教學(xué)中我們要根據孩子這一身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，靈活選取教學(xué)策略。孩子們對桑蘭刷牙、穿衣、吃飯動(dòng)作沒(méi)有深刻了解，也就很難談得上體會(huì )動(dòng)作的艱難，艱難地以至于“氣喘吁吁、大汗淋漓”了。杜威說(shuō)：“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟�！蹦敲�，我們是不是可以說(shuō)：“閱讀決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，閱讀應該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟�！倍I(lǐng)孩子回歸文本，并通過(guò)拓展豐富文本，將孩子引投入一個(gè)充實(shí)的精神世界，用心靈感受這種精神�！�
此刻，如果你就站在桑蘭姐姐面前，看到桑蘭姐姐如此用力而又認真地做著(zhù)這樣簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的動(dòng)作。你會(huì )怎樣說(shuō)？”使整個(gè)教學(xué)場(chǎng)更富人文氣息，對孩子精神也是價(jià)值引領(lǐng)。
《微笑著(zhù)承受一切》教學(xué)反思3
《微笑著(zhù)承受一切》講的是體操運動(dòng)員桑蘭面對傷痛和殘疾，表現出桑蘭姑娘驚人的毅力、樂(lè )觀(guān)的態(tài)度和堅強不屈的精神。這篇文章給學(xué)生滲透一種面對生活的`挫折、人生的苦難的正確態(tài)度，桑蘭微笑的背后承受的是巨大苦難，體現的是桑蘭的信念、樂(lè )觀(guān)、堅強和毅力。我想，編者選這篇文章的意圖就是要讓學(xué)生震撼、感動(dòng)、敬佩。以桑蘭精神去震撼學(xué)生，以桑蘭的重傷所帶來(lái)的傷痛去震撼學(xué)生，桑蘭微笑背后所承受的巨大苦難，以及面對苦難所體現的堅定的信念、樂(lè )觀(guān)的態(tài)度、堅強的毅力去震撼學(xué)生，讓學(xué)生由感動(dòng)而生敬佩，由敬佩而生對這美好精神的向往。
在還沒(méi)有教這篇課文時(shí)，我就在思索這樣一個(gè)問(wèn)題：現在我面對的是三年級學(xué)生，文章的立意挺深的，他們能理解嗎？為此在預設課堂的教學(xué)目標時(shí)，我想要達到這一目標，首先要讓學(xué)生理解桑蘭承受的“一切”指哪些？“天大的不幸”指什么？學(xué)生肯定能理解，是桑蘭的高位截癱，是桑蘭可能永遠的殘疾；是桑蘭十幾年為之奮斗、為之付出心血和汗水的夢(mèng)想徹底破滅；是承受難以忍受的漫長(cháng)的疼痛；是美好的人生可能就此停住腳步……接著(zhù)，我又想，在此基礎上，要讓學(xué)生理解，“這一切”桑蘭是怎樣承受的？承受時(shí)“微笑著(zhù)”的態(tài)度給人以怎樣的震撼和啟迪？我應該要讓學(xué)生自己在與文本的對話(huà)中體會(huì )到，桑蘭非常平靜地面對一切，她沒(méi)有掉一滴眼淚，她忍著(zhù)劇痛，哼著(zhù)自由體操的樂(lè )曲配合醫生治療，以堅強的意志與傷殘進(jìn)行著(zhù)頑強的斗爭，用燦爛的微笑來(lái)匯報所有關(guān)心她的人，她樂(lè )觀(guān)地堅信自己早晚有一天能站起來(lái)。帶著(zhù)這樣的想法，我今天和孩子們共品了桑蘭的勇敢、堅毅、不屈。
我將“微笑著(zhù)承受一切怎樣微笑著(zhù)的？”這樣一個(gè)問(wèn)題，改為深情的話(huà)語(yǔ)：你能在字里行間，找到桑蘭那甜美的微笑嗎？學(xué)生通過(guò)感悟，體會(huì )是深切的。新課程標準指出：“現代社會(huì )要求公民具備良好的人文素養……”“語(yǔ)文課程還應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們形成良好的個(gè)性和健全的人格，……”“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，提高審美品位和審美情趣�！闭n標的要求正是時(shí)代的需要、學(xué)生成長(cháng)的需要。我們的時(shí)代呼喚愛(ài)心、孝心、同情心，呼喚對生命的執著(zhù)和熱愛(ài)。給孩子以正確的導向，教會(huì )他們面對挫折，使孩子形成積極的人生態(tài)度，對孩子進(jìn)行真、善、美的熏陶，我想，這就是這篇文章的價(jià)值觀(guān)的體現。我們在課堂上應該好好鉆研教材，將學(xué)生的情激發(fā)出來(lái)。
《微笑著(zhù)承受一切》教學(xué)反思4
《微笑著(zhù)承受著(zhù)一切》這是一篇真實(shí)的文章，為什么要說(shuō)這句話(huà)？因為三年級的孩子9歲左右，對于今年的孩子來(lái)說(shuō)，桑蘭發(fā)生的事是8年前。大多數的老師應該清楚這件事。所以，在教學(xué)這篇文章過(guò)程，我們必須把這種真實(shí)告訴學(xué)生，引導學(xué)生體會(huì )這種真實(shí)。這也能幫助學(xué)生認識寫(xiě)文章應該寫(xiě)真實(shí)的事，不要寫(xiě)假。
桑蘭的故事是非常感人的，孩子讀了會(huì )感動(dòng)，老師讀了也感動(dòng)。這篇文章我讀了好多遍了，每次都有著(zhù)感動(dòng)。因為我去過(guò)省的體育中心看過(guò)五六歲的孩子是如何鍛煉的？我有幾個(gè)體育方面的朋友，我知道他們的身體，我知道他們是如何面對困難的。我在本科學(xué)習的時(shí)候，給我們上學(xué)校管理課的一名長(cháng)者，他說(shuō)作為一名學(xué)校領(lǐng)導，一定要學(xué)會(huì )用體育人才，不只用他們上體育課，最重要的用他們?yōu)閷W(xué)校創(chuàng )辦一些企業(yè)等，因為體育人才不怕挫折，遇到困難不畏懼，會(huì )很快從困難中走出。所以，17歲的桑蘭才有著(zhù)這種微笑。所以，引導學(xué)生學(xué)習這課，千萬(wàn)不可丟失掉那美麗的感動(dòng)。
這一篇文章，學(xué)生讀起來(lái)是比較輕松的，在老師引導學(xué)生幾遍閱讀中，學(xué)生也很容易理解課文。學(xué)生學(xué)會(huì )了后面的生字，做完了有關(guān)作業(yè)，并不能說(shuō)明孩子已經(jīng)擁有了這種微笑，因為這篇文章沒(méi)有完，因為文中有這樣一段文字：面對無(wú)數關(guān)心她的人，桑蘭帶著(zhù)動(dòng)人的微笑說(shuō)：我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來(lái)！我個(gè)人認為，這段文字我們應該這樣引導學(xué)生去思考：一是桑蘭的這句話(huà)表現出了自己不向困難低頭；二是這段話(huà)點(diǎn)出了文題微笑面對一切；三是這句話(huà)應該說(shuō)逼著(zhù)學(xué)生要認識今天的桑蘭怎么樣了？四是我們還可以引導學(xué)生好好地欣賞運動(dòng)員，因為運動(dòng)員的吃苦精神是世界非常寶貴的財富；五是桑蘭用微笑感謝世界。
因此，在教學(xué)中，我們最好引導學(xué)生搜索現在的桑蘭，網(wǎng)上這方面的信息還是很多的。從今天的桑蘭中，學(xué)生可以更深刻地體會(huì )到這句話(huà)。學(xué)生在尋找這個(gè)信息的過(guò)程中，其實(shí)就是讓學(xué)生與現在的桑蘭建立對話(huà)的過(guò)程，學(xué)生讀著(zhù)現在，想想8年前，這個(gè)過(guò)程對學(xué)生的母語(yǔ)教育一定是深刻的。人的一生不可能不遇到困難，不可能沒(méi)有任何挫折，學(xué)生這種尋找式閱讀，也可以說(shuō)研究性閱讀，他們就會(huì )感覺(jué)到如何面對挫折，才能轉變自己的人生。三年級學(xué)生閱讀這種真實(shí)的東西，一定就能夠收獲真實(shí)，這樣才能讓其理解微笑著(zhù)承受一切。學(xué)生閱讀信息足了，生存教育、共存教育的本質(zhì)也才能走進(jìn)學(xué)生。
現在的桑蘭的確過(guò)的很堅強，就像這篇文章說(shuō)的那樣。蘇教版教材只所以在國標版還保持著(zhù)這篇文章，我個(gè)人認為，有著(zhù)讓老師引導學(xué)生閱讀現在的桑蘭的意圖。假如在引導中，還能讓學(xué)生建立起真正的對話(huà)，比如為桑蘭寫(xiě)封信，發(fā)個(gè)E—mail，心與心的交流，肯定能夠讓一些孩子更好的成長(cháng)。
《微笑著(zhù)承受一切》教學(xué)反思5
課文的重點(diǎn)是3——6小節，難點(diǎn)是理解“微笑著(zhù)承受一切”的真正含義。在教學(xué)時(shí)，我采用了：
一、設疑導課。
讀了課題之后，我提出問(wèn)題：你想知道什么？激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，學(xué)生提出了一些共性問(wèn)題：桑蘭微笑著(zhù)承受一切中的“一切”指什么？她是怎么微笑著(zhù)承受一切的？老師因勢利導，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題初讀課文。檢查初讀之后，讓學(xué)生再?lài)@這兩個(gè)問(wèn)題小組合作細讀，課文抓住文中重要的語(yǔ)句品讀、體會(huì )，評議交流。
二、創(chuàng )設情感，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中，感受其境，感受其情。
為了讓學(xué)生更好地理解課題“微笑著(zhù)承受一切”，在總結課文時(shí)，我配樂(lè )朗誦了一首詩(shī)歌“從那一刻起/身體的傷痛/肢體的殘疾/生活的不便/將時(shí)刻困擾著(zhù)你/從那一刻起/場(chǎng)上將不見(jiàn)你活躍的身姿/如雷的掌聲不再屬于你/盛開(kāi)的鮮花不再簇擁著(zhù)你/驕人的獎牌不再與你有緣/……/然而/你用無(wú)比的勇氣/微笑著(zhù)承受一切/我們敬佩你——桑蘭。這首小詩(shī)很簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單得學(xué)生一讀就懂，但詩(shī)的美韻，詩(shī)言有意而無(wú)窮的境界，詩(shī)中所蘊含的人生哲理卻是無(wú)窮的。以情激情，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為了學(xué)生人生態(tài)度、生活品位提升的過(guò)程，升華了情感。
三、尋找教材的空白點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行讀寫(xiě)整合訓練。
最后，創(chuàng )設情景：在了解桑蘭的這些事跡之后，如果此刻去探望桑蘭，站在桑蘭面前，你會(huì )對桑蘭說(shuō)些什么？出示“桑蘭姐姐，我想對你說(shuō)……”的句式練習說(shuō)一段話(huà)，表達對桑蘭的敬佩之情，可謂“水到渠成”。
美中不足的是，在時(shí)間的把握上還不夠精確，學(xué)生想對桑蘭姐姐說(shuō)的話(huà)，學(xué)生交流之后，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生當堂寫(xiě)下來(lái)，這也提醒了我，在設計教學(xué)時(shí)，要預留空間。
《微笑著(zhù)承受一切》教學(xué)反思6
今天繼續和孩子們一起學(xué)習《微笑著(zhù)承受一切》。
第二自然短落寫(xiě)的是桑蘭試跳時(shí)發(fā)生了意外，有這樣幾句：這真是天大的不幸！桑蘭的美好人生剛剛開(kāi)始，可她的后半生也許永遠要在輪椅上度過(guò)。
這句我請學(xué)生認真讀這后，展開(kāi)賽讀。在我的鼓勵下。我發(fā)現一些語(yǔ)文成績(jì)不是很好的同學(xué)反而讀得不錯。比張小偉，我不得不承認他有誦讀的天賦，可這個(gè)家伙極懶，在讀、寫(xiě)、背方面極其失敗。又比如邱小菊，我發(fā)現她近來(lái)讀書(shū)越來(lái)越好，可是她的思想道德和亂七八糟的作業(yè)實(shí)在是讓我頭疼。
有感而發(fā)，我給大家講了個(gè)木桶的原理。我在黑板上畫(huà)了幾塊扳，我分別在上面寫(xiě)上讀、寫(xiě)、背、默、聽(tīng)、說(shuō)……我告訴他們，如果用這些木版做一個(gè)木桶，能裝多少水呢？前提是每一塊木板分別代表你的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力。我拿張小偉來(lái)做例子，張小偉讀書(shū)非常有感情，那么他“讀”的木板長(cháng)一些，而他其他方面都不行，于是代表其他能力的木板就短些，如此說(shuō)來(lái)，他做成的這個(gè)木桶裝的水只能是可憐的一丁點(diǎn)兒。孩子們聽(tīng)了若有所思，我也借此機會(huì )鼓勵那些不愛(ài)發(fā)言的人要大膽發(fā)言，把握住每一個(gè)發(fā)言的機會(huì )。爭取“說(shuō)”這塊木板長(cháng)一些。非但如此，別的任何一方面都不能放松。
很高興能和孩子們談起這些，教書(shū)育人，教書(shū)和育人是分不開(kāi)的，唇寒則齒亡。
這些話(huà)對于孩子們還是起到作用的，接下來(lái)他們很認真的回答問(wèn)題，很投入地讀書(shū)，我真的很感動(dòng)。我希望，這樣的感動(dòng)維持的時(shí)間能長(cháng)一些。
好了，繼續“微笑”吧！
接下來(lái)，我們在分析課文的過(guò)程中，又讀了幾段精彩的話(huà)，其中有外國醫生稱(chēng)贊桑蘭的話(huà)：“這個(gè)小姑娘用驚人的毅力和不屈的精神，給所有的癱瘓病者做出了榜樣�！边�有一句桑蘭說(shuō)的話(huà)：“我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來(lái)！”讀到桑蘭說(shuō)的話(huà)，我又些疑惑真是這樣嗎？如果孩子們是她，真的再也站不起來(lái)，曾經(jīng)因為有著(zhù)這樣的夢(mèng)想，這樣的期待，而暫時(shí)忘卻了難過(guò)，而結局不如所想時(shí)，是否會(huì )失落，會(huì )彷徨，會(huì )對生活徹底喪失信心。我不得而知。
孩子畢竟是孩子，不要讓他知曉太多，讓他們還是照著(zhù)自己的理解讀吧。何必讓他們知道寫(xiě)書(shū)的“文以載道”之道呢！
一篇課文就學(xué)完了，下課鈴聲響起來(lái)了，跟他們說(shuō)再見(jiàn)，充滿(mǎn)著(zhù)期待希望他們能記得我說(shuō)的話(huà)，希望常在，快樂(lè )就常在。
借用本課的思想，“微笑”著(zhù)面對，想起了一句歌詞“拈朵微笑的花，看一段世間繁華�！贝鄹囊幌�，花在笑，眼睛在笑，心在笑，一切都會(huì )好起來(lái)的，包括那些讓我有點(diǎn)頭疼的孩子，他們都會(huì )好起來(lái)的，真誠期待著(zhù)。
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晚上布置作業(yè)，照例是復習課文，字詞，還有讀書(shū)，背古詩(shī)，寫(xiě)日記。今天想讓大家寫(xiě)個(gè)同題日記，于是問(wèn)：今天發(fā)生了什么有趣、有意義的事情，他們說(shuō)是聽(tīng)我講木桶原理的事情，我聽(tīng)了微微笑。真好，孩子們進(jìn)步不小，我的心血沒(méi)白花。
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