物理課本中的問(wèn)題_物理教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的物理課本中的問(wèn)題_物理教學(xué)反思，歡迎大家分享。

物理課本中的問(wèn)題_物理教學(xué)反思1

　　在傳統的物理課堂教學(xué)中，教師一言堂的教學(xué)方式忽視了學(xué)生學(xué)習能力的提高，教學(xué)有效性很難凸顯，在新課程標準下的初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應該遵循自然規律，改善教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習熱情，打造有效性的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。那么，如何打造初中物理有效性課堂呢?

　　一、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　在初中物理教學(xué)中，教師應該充分發(fā)揮自身主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生課前準備一些與本次課堂教學(xué)內容相關(guān)的物品，引導學(xué)生觀(guān)察身邊的物理現象，提高學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。例如，在學(xué)習聲音這一課時(shí)，教師可以準備一些可以發(fā)聲的物品，如，笛子、口琴等，通過(guò)在課堂中實(shí)踐發(fā)聲的過(guò)程，引導學(xué)生感知聲音的產(chǎn)生與形成，這樣一來(lái)，學(xué)生能夠感知到物理的魅力，也就能更有效地學(xué)習物理知識了。

　　二、引用探究教學(xué)法，培養學(xué)生發(fā)散思維能力

　　在初中物理教學(xué)中一些抽象性較強的概念性知識，教師可以引用探究性教學(xué)法，運用一些其他模型展現這些問(wèn)題，引導學(xué)生深入學(xué)習物理知識。例如，在學(xué)習磁場(chǎng)電流等知識的時(shí)候，學(xué)生很難理解這些抽象的概念，教師可以將小磁針模型和水流等模型展示出來(lái)，讓學(xué)生可以有效地學(xué)習磁場(chǎng)電流等形態(tài)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。在這一探究的過(guò)程中，教師還可以引導學(xué)生以探究和提問(wèn)的形式，培養學(xué)生的發(fā)散思維習慣，促進(jìn)學(xué)生在以后的學(xué)習中學(xué)會(huì )運用發(fā)散思維，從而投入到終身學(xué)習中去。

　　三、引用實(shí)驗教學(xué)法，培養學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力

　　在初中物理教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的提高，在教學(xué)過(guò)程中引用實(shí)驗教學(xué)法，可以讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)具體，促進(jìn)學(xué)生更積極地學(xué)習探究物理知識，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。在實(shí)驗教學(xué)中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗，在實(shí)驗中教師可以允許學(xué)生犯錯，允許學(xué)生大膽創(chuàng )新，在實(shí)驗中學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題，如，操作不規范，教師可以引導，讓學(xué)生記住自己的錯誤，及時(shí)地改正，教師還可以根據學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中的表現調解教學(xué)進(jìn)度和方式，以提高學(xué)生的學(xué)習效率�？傊�，在初中物理教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，引用探究教學(xué)法和實(shí)驗教學(xué)法，提高學(xué)生的探究能力和動(dòng)手操作能力，打造初中物理有效性課堂。

物理課本中的問(wèn)題_物理教學(xué)反思2

　　物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，所以在探究式物理教學(xué)中，要充分發(fā)揮物理實(shí)驗的作用，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)親近生活、親近社會(huì )的環(huán)境。下面是我在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì )和感悟：

　　一、 探究式教學(xué)首先應創(chuàng )設環(huán)境，提出問(wèn)題

　　問(wèn)題與疑問(wèn)是探究式學(xué)習的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習的一個(gè)基本特征。初中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng )設物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生在物理問(wèn)題情境中不斷地發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。例如，在第六章第三節《重力》中，教師提出問(wèn)題：“手中的物體離開(kāi)手后豎直下落，杯中的水由高處流向低處，小球從桌面上滾落到桌邊后落地，這些現象有什么共同點(diǎn)呢？”學(xué)生還能聯(lián)想到蹦極、瀑布、蘋(píng)果落地等等，啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生這些現象的原因。

　　二、 探究式課堂教學(xué)應使學(xué)生思維開(kāi)放

　　探究式學(xué)習是通過(guò)發(fā)現問(wèn)題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學(xué)習形式。但是探究式學(xué)習關(guān)注的不僅僅是問(wèn)題的結果，更重要的是關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的過(guò)程，關(guān)注培養學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng )造性思維的方法和途徑，從而使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高。例如，在“研究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”時(shí)，我們啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽猜想，學(xué)生提出：與接觸面受到的壓力大小有關(guān)，與接觸面的粗糙程度有關(guān)，與接觸面積有關(guān)，與物體的運動(dòng)速度有關(guān)等等。整個(gè)實(shí)驗探究過(guò)程，學(xué)生思維活躍，具有開(kāi)放性。

　　三、 探究式課堂教學(xué)必須要經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索

　　物理教學(xué)應從生活到物理，再由物理生活。實(shí)施探究式課堂教學(xué)，必須加強實(shí)踐探索活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞研究的問(wèn)題，在實(shí)驗、觀(guān)察、統計、讀書(shū)、查閱資料、搜集信息、訪(fǎng)問(wèn)、調查、分析現象和數據等大量實(shí)踐、探索活動(dòng)中，豐富感性認識，訓練、提高實(shí)踐能力。例如在研究 “摩擦力的大小與壓力的大小、接觸面的粗糙程度的關(guān)系時(shí)”，我們不是直接告訴學(xué)生結論，而是指導學(xué)生在做好實(shí)驗的基礎上得出結論；其次要注重引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，記錄、分析實(shí)驗數據，得出實(shí)驗結論；同時(shí)要重視引導學(xué)生掌握查閱資料、搜集信息、調查訪(fǎng)問(wèn)等方法。

　　在以后的教學(xué)中我們還要繼續學(xué)習生命化課堂理論知識，并積極貫徹到教學(xué)中，以期在探究式教學(xué)中取得更大的進(jìn)步。

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　　在本學(xué)期，我上高二10班、11班、12班三個(gè)物理專(zhuān)業(yè)班的課，物理教學(xué)工作緊緊圍繞提高課堂教學(xué)效率這個(gè)中心，狠抓教學(xué)常規的落實(shí)，學(xué)生課外活動(dòng)指導，深化課堂教學(xué)改革，全面提高本身素質(zhì)和課堂教學(xué)水平。 具體工作如下：

　　一。教學(xué)理念方面：

　　認真學(xué)習新的教育理論，及時(shí)更新教育理念。積極參加校內及校外的教學(xué)研討，并做了大量的探索與反思。在新的教育形式下我們必須具有先進(jìn)的教育觀(guān)念，才能適應教育的發(fā)展。所以我們不但注重集體的理論學(xué)習，還注意從書(shū)本中汲取營(yíng)養，認真學(xué)習仔細體會(huì )新形勢下怎樣做一名好教師。

　　二。 教育教學(xué)方面：

　　1。備好每一堂課：

　　對上周教學(xué)工作進(jìn)行總結和反思，準備下周教學(xué)進(jìn)度和內容，探討下周課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法。

　　備教材。認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念吃透，了解教材的結構，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

　　備學(xué)生。了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學(xué)習新知識可能會(huì )有哪些困難，采取相應的預防措施。

　　備教法�？紤]教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動(dòng)。

　　2。課堂教學(xué)

　　組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng )造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言力求科學(xué)、簡(jiǎn)潔、明了，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)物理的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負擔。

　　3。課后輔導

　　要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好對學(xué)生學(xué)習的輔導和幫助工作，全面了解學(xué)生的基本情況，從贊美著(zhù)手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，和中差生交談時(shí)，對他們的處境、想法要表示的理解和尊重;從課后輔導、與學(xué)生交流等找出學(xué)生學(xué)習存在的思維障礙。對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習的結果，更關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。

　　本學(xué)期物理教學(xué)，雖積極認真落實(shí)學(xué)校教學(xué)常規，努力完成教學(xué)工作任務(wù)，仍有很多不足和困惑：怎樣更好的提高學(xué)生學(xué)習興趣;怎樣提高課堂教學(xué)效率等都值得深思。

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　　新課程強調，實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的根本變革，轉變學(xué)生學(xué)習中被動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調查和探究，學(xué)會(huì )在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習策略。

　　 教師的職責不僅是傳遞知識，更是激勵學(xué)生去思考、理解和創(chuàng )新。為了適應新課改，教師的角色至少要發(fā)生這樣的變化：由傳統的學(xué)習者轉化為研究者，由傳授者轉化為引導者，由講述者轉化為實(shí)驗者。新課改要求教師對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行深入的反思，教師只有認真的反思教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題和漏洞，才能適應當前的教育教學(xué)改革的要求。這就要求教師不僅要有成功的經(jīng)驗行為，還要有理性的思考，應全面審視已有的教育理論和教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教育行為，完善自己的教育實(shí)踐。

　　 新課程形勢下要求：一個(gè)稱(chēng)職的初中物理教師，決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習，與時(shí)俱進(jìn)。新課程提倡培養學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習的習慣。物理傳統的教學(xué)模式偏重于知識的傳授，使學(xué)生將精力陷于知識點(diǎn)的學(xué)習和解題中，對技能、物理過(guò)程和方法則關(guān)注的較少或落實(shí)不夠，尚未體現提升民族科學(xué)素養、培養科學(xué)精神與科學(xué)價(jià)值觀(guān)的物理課程重要目標。傳統的教學(xué)模式還強調接受式學(xué)習，忽略科學(xué)探究方法的培養；強調統一性，忽視地區差異和學(xué)生個(gè)性差異，難以適應各地學(xué)生發(fā)展多樣性的需求，因此物理課程改革勢在必行。根據新課程標準的要求，教師在教學(xué)中，應該始終體現“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”這一觀(guān)念，堅持這一觀(guān)念，才能切實(shí)關(guān)注學(xué)生的“個(gè)體差異”。重視對學(xué)生終身學(xué)習愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng )新意識以及科學(xué)精神的培養。著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，注重培養學(xué)生的良好的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察身邊熟悉的現象，探究其內在的本質(zhì)的物理規律，培養學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。

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　　 培養差生非智力因素的途徑是多方面的。這里，僅介紹我對三種類(lèi)型差生進(jìn)行非智力因素培養的情況。

　　(一)強化自制，控制自我。

　　統計資料表明，由于自我控制能力薄弱而成為差生的比例較大。調查中，我發(fā)現他們的自我意識還是比較強的，有一定的評價(jià)別人和自我評價(jià)的能力。例如，在他們的心目中，物理學(xué)得好的學(xué)生往往是學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀，觀(guān)察能力、實(shí)驗能九思維能力、分析和解決物理問(wèn)題的能力都很強的學(xué)生。當問(wèn)他們想不想向這個(gè)標準靠攏時(shí)，幾乎都說(shuō)心里想達到，但做起來(lái)太不容易。他們之所以想的做的不能同步，是由于不能控制自己，容易受外界的干擾。調查中還發(fā)現，這類(lèi)學(xué)生的自我控制能力往往同興趣、情感、意志等有關(guān)。針對這類(lèi)差生的特點(diǎn)，我做了以下一些轉化工作。

　　1.激發(fā)差生的學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)習物理的興趣。

　　首先，根據物理的特點(diǎn)，引導差生正確認識學(xué)習物理的目的和社會(huì )意義，用所學(xué)的物理知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，以激發(fā)差生的學(xué)習興趣，從而強化內驅力，增強自制力。其次，在教學(xué)中嚴格把好教材深度關(guān)，注意突破難點(diǎn)。在習題教學(xué)中，重視物理過(guò)程的分析，并充分運用實(shí)驗的優(yōu)點(diǎn)，采用靈活新穎的教學(xué)方式，創(chuàng )設輕松愉快的教學(xué)氣氛，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。

　　2.鍛煉差生的意志，增強學(xué)好物理的信心

　　差生有一個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)，就是情緒波動(dòng)大，意志薄弱，缺乏毅力，害怕困難和挫折，這無(wú)疑影響了他們的學(xué)習，因為學(xué)習是一件充滿(mǎn)困難和挫折的事情，物理又是一門(mén)較難學(xué)的學(xué)科。因此，我注意引導他們把戰勝困難，攻下難題當作一大樂(lè )事，讓他們在合適的練習中磨練克服困難的意志，能搞到在情景中循序漸進(jìn)，合理上升，產(chǎn)生向上攀登的情感。通過(guò)不斷地磨煉，不斷地戰勝一個(gè)又一個(gè)學(xué)習中的困難，這樣，學(xué)生學(xué)好物理的信心就會(huì )逐漸提高。

　　3.教會(huì )差生聽(tīng)課，培養注意品質(zhì)。

　　差生的另一特點(diǎn)就是注意力不穩定，常常被某些與上課無(wú)關(guān)的事情所干擾。為此，我要求他們勤記筆記，并盡量向他們多提些力所能及的*題，以引起他們的注意。此外，我還組織這類(lèi)差生召開(kāi)座談會(huì )，邀請物理成績(jì)好、自我控制能力強的學(xué)生言傳身教。還組織一些競賽活動(dòng)。有時(shí)故意把時(shí)間搞得長(cháng)些，以促使他們自我控制能力的提高。

物理課本中的問(wèn)題_物理教學(xué)反思6

　　在寬松而又熱烈的氣氛中，我的《聲音的特征》正有條不紊地進(jìn)行著(zhù)，優(yōu)美的旋律、動(dòng)感的視頻、多樣的活動(dòng)、豐富的聯(lián)想，給在座的師生留下了深刻的印象。

　　《聲音的特征》一節中，教材力圖通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生在體驗與探究中了解聲音的三個(gè)要素；通過(guò)聲音的速度估測增強學(xué)生對聲速的感性認識，熟悉聲速的測量方法。

　　為了有效達成教學(xué)目標，我事先進(jìn)行了較為充分的準備，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的體驗，感覺(jué)效果不錯。成功之處大約有如下幾點(diǎn)：

　　第一，以聽(tīng)聲為主線(xiàn)，通過(guò)莫扎特交響樂(lè )播放、擊鼓、樂(lè )器演奏、辯音、結束曲播放等環(huán)節，讓學(xué)生在豐富的聽(tīng)覺(jué)體驗中反復感受，逐步從無(wú)意轉向有意，在潛移默化中體驗聲音的三個(gè)特征。

　　第二，以生活為背景，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察、探究、討論等方式由表及里、深化思維，培養合作能力和理論聯(lián)系實(shí)踐、物理結合生活的意識。

　　第三，以媒體為依托，通過(guò)精心備課，理順各知識點(diǎn)的銜接關(guān)系，做到過(guò)渡自然、流暢，方法科學(xué)、有效，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精練。從始至終，教師都是學(xué)生的學(xué)習合作者、點(diǎn)撥者、促進(jìn)者。

　　第四，以問(wèn)題為平臺，通過(guò)解疑過(guò)程導引學(xué)生的思維，循序漸進(jìn)、注重發(fā)散，層層推進(jìn)；在問(wèn)題的設置上堅持面向全體，“橫看成嶺側成峰”，使每個(gè)學(xué)生在知識技能、過(guò)程方法和情感信念上都能有所得。

　　但是，在具體教學(xué)中，也發(fā)現一些問(wèn)題：

　　1．學(xué)生的表達能力不夠強，一方面是由于對物理概念的把握不夠準確、熟練，更重要的還在于平時(shí)的自我要求不高，缺乏對語(yǔ)言表達能力的重視和訓練。

　　2．學(xué)生的日常生活中觀(guān)察和思考不夠，缺乏對物理現象觀(guān)察的針對性和敏銳性，這也說(shuō)明學(xué)生物理聯(lián)系生活的意識比較淡薄，這一狀況的改變同樣需要平時(shí)的日積月累。

　　在新課程改革的實(shí)踐中，雖然已領(lǐng)會(huì )了一些理念，摸索了一些做法，但要真正落實(shí)課堂教學(xué)的多元目標，實(shí)現高效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還要長(cháng)期堅持不懈的努力。

物理課本中的問(wèn)題_物理教學(xué)反思7

　　物理是初二學(xué)生剛接觸的一門(mén)新課程，教材在編寫(xiě)課程時(shí)有意識的進(jìn)行了安排，根據學(xué)生的認知特點(diǎn)把《聲》安排在第三章，學(xué)生表現出較濃厚的學(xué)習興趣，但通過(guò)一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，二次練習結果卻與老師的想象相甚遠。就其根源有以下幾點(diǎn)：

　　1.滿(mǎn)足于表象，思考不夠。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生表現出極大的興趣，對老師例舉的事例有很高的認知度，但要求學(xué)生舉例時(shí)往往無(wú)從說(shuō)起，對生活的事情缺乏思考。

　　2.對學(xué)生了解不夠，師生缺乏互動(dòng)。教學(xué)中要求注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅滿(mǎn)足于教給學(xué)生知識和結論，更要注重學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，關(guān)注學(xué)生的全面成長(cháng)。新課標滲透了STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )），體現了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”。

　　3.有時(shí)課上講得太多，學(xué)生練習得太少，沒(méi)有把握好校正時(shí)機，基礎知識夯實(shí)得不牢固。學(xué)生很大程度上滿(mǎn)足于聽(tīng)，不去思考，回家后并不去記憶，對基本概念掌握的很差，作業(yè)情況很不理想。

　　4.對學(xué)生認知過(guò)程認識不夠。對一些知識的講授時(shí)，總自以為很容易，滿(mǎn)以為自己講解的清晰到位，沒(méi)有能隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的反映，而一筆帶過(guò)。沒(méi)有認識到學(xué)生的認知是需要一個(gè)過(guò)程的，并不是馬上就能接受的，對于一些重點(diǎn)特別是難點(diǎn)的知識點(diǎn)，不但要講透而且要針對性地加強練習、加強運用。

　　在今后，我將從以下方面來(lái)改進(jìn)教學(xué)：

　　1.面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。繼續做好分層教學(xué)，激勵學(xué)生學(xué)習的積極性。強化后進(jìn)生輔導。

　　2.對基礎知識講解透徹、分析細膩；準確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免課堂教學(xué)中，重點(diǎn)知識不突出，誤將“難點(diǎn)”當“重點(diǎn)”講的現象，避免重點(diǎn)、難點(diǎn)錯位、失衡導致教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習效率下降的現象。

　　3.向扎實(shí)有效課堂努力。力求多種教學(xué)模式并用，教學(xué)方式形式多樣，恰當運用現代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。運用小組合作、自主學(xué)習等有效的學(xué)習形式。

　　4.加強學(xué)校家庭的聯(lián)系，齊抓共管。

物理課本中的問(wèn)題_物理教學(xué)反思8

　　本節內容是在初中摩擦力基礎上的延伸和拓展。與彈力地位等同，本節知識是本章教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)，所以對這節內容的教學(xué)必須引起高度的重視，要將它放在一個(gè)較高的層面上來(lái)對待。由于摩擦力問(wèn)題的復雜性，且在具體問(wèn)題中又表現出“動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)”，尤其靜摩擦力在許多情形下又似乎是“若有若無(wú)，方向不定”，因此對于初學(xué)者來(lái)說(shuō)不易理解。與傳統教材相比，本節教材在處理摩擦力的教學(xué)內容上有所調整，從靜摩擦力入手，然后介紹滑動(dòng)摩擦力。這樣處理是從學(xué)生的認知規律和實(shí)驗現象發(fā)生的先后順序考慮的。教科書(shū)首先通過(guò)“思考與討論”欄目讓學(xué)生認識摩擦力的規律；接著(zhù)通過(guò)實(shí)驗認識滑動(dòng)摩擦力、靜摩擦力以及最大靜摩擦力大小的關(guān)系，在實(shí)驗探究的基礎上得出滑動(dòng)摩擦力的公式。本節課的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗認識摩擦力的規律，因此在教科書(shū)提供的實(shí)驗基礎上進(jìn)一步完善和改進(jìn)實(shí)驗裝置，使實(shí)驗效果達到最佳尤為重要。

　　對于摩擦力的知識，學(xué)生并不陌生，但要上升到力的知識體系中，學(xué)生卻感到很困難，因此本節課在考慮到探究的難度，讓學(xué)生在教師的引導下進(jìn)行假設猜想、設計實(shí)驗師生共同探究。先由教師演示然后再由學(xué)生小組進(jìn)行探究最后形成結論。只要引導得法，通過(guò)小組討論和合作完全能夠完成實(shí)驗和探究過(guò)程。所以在教學(xué)中一定要體現學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和探索性本著(zhù)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)、設計理念，教師要精心設計好適用于學(xué)生學(xué)習，有利于學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)方案，以便凸現探究過(guò)程和探究方法，給學(xué)生一個(gè)充裕的思考問(wèn)題（包括實(shí)驗方案的設計，實(shí)驗過(guò)程的探究）的時(shí)空。并在本節的教學(xué)過(guò)程中始終將學(xué)生置于研究者、探索者的位置，讓學(xué)生通過(guò)自身的思考和合作學(xué)習來(lái)獲取知識和技能、掌握過(guò)程與方法、學(xué)會(huì )交流與合作。同時(shí)要重視科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育從實(shí)際生活中物理現象出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情景引入課題，再由學(xué)生在實(shí)驗中利用控制變量法歸納出結論和規律，不僅提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣，又能提高學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。還有在本案例的教學(xué)過(guò)程中，能靈活運用觀(guān)察、實(shí)驗、分析、歸納等科學(xué)方法，這樣有利于培養學(xué)生正確的科學(xué)思維方式和科學(xué)方法。

　　總之，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要不斷的學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)思想，在新課改的理念指引下，轉變自己陳舊的觀(guān)念，以適應新的教育教學(xué)

物理課本中的問(wèn)題_物理教學(xué)反思9

　　反思課堂收獲，可歸納為“兩個(gè)抓住”。

　　一是抓住學(xué)科自身的特點(diǎn)

　　物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，尤其初中，可操作實(shí)驗很多，所以不管實(shí)驗的難易，我都精心準備，哪怕是最簡(jiǎn)單的小實(shí)驗，我也結合學(xué)生實(shí)際條件，讓學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)驗，課下親自動(dòng)手搞小制作，以此調動(dòng)他們的積極性，在制作過(guò)程中，體會(huì )成功的`喜悅，感受物理帶給他們的樂(lè )趣。

　　物理是一門(mén)與實(shí)際聯(lián)系緊密的科學(xué)，有些問(wèn)題實(shí)際動(dòng)手做一做，比空洞的說(shuō)教更有用。

　　比如聲現象一章中，聲音可以傳遞能量的模擬擊鼓息燭實(shí)驗。我讓學(xué)生動(dòng)手組裝，，自己實(shí)驗，學(xué)生興趣很高，一切得到了一一認證，從而鞏固了聲音可以傳遞能量的教學(xué)。

　　物理是一門(mén)有用的學(xué)科。在進(jìn)行完光學(xué)的教學(xué)后，我讓學(xué)生自己設計制作潛望鏡。時(shí)間不長(cháng)，真的有一個(gè)班的學(xué)生把自己粗糙的作品交給了我，讓我提出意見(jiàn)和建議。我仔細的看了，一個(gè)很簡(jiǎn)單的盒子，兩塊互相平行且與水平方向成45度角的平面鏡。在下方看能夠看到高處的物體，還真的不錯��！

　　二是抓住學(xué)生的感情。

　　我盡量課前提早進(jìn)入教室和課后也不急著(zhù)離開(kāi)，為自己創(chuàng )造與學(xué)生接觸的機會(huì )。我知道，學(xué)生親其師，才信其道。

　　每一屆學(xué)生我都是從第一節課開(kāi)始，就營(yíng)造一種溫馨和諧的氣氛，我性格外向，比較幽默，很容易便與學(xué)生打成一片。他們與我沒(méi)有距離，說(shuō)話(huà)很隨便。課堂氣氛也很活躍，回答問(wèn)題時(shí)都搶著(zhù)回答。

　　上課時(shí)，我總是笑著(zhù)走向講臺。以自己飽滿(mǎn)的熱情和友好的眼神影響學(xué)生。有學(xué)生說(shuō)，上物理課提神，不是學(xué)科本身提神，是他愿意以一種歡樂(lè )的氣氛去學(xué)習�；卮饐�(wèn)題時(shí)，特別是全部回答時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)一句“廢話(huà)”，學(xué)生們被逗樂(lè )了，我也沒(méi)有責怪的意思，總是以一種友好的態(tài)度去看待他們，肯定廢話(huà)中的有用的知識點(diǎn)，用幽默的語(yǔ)言指出其不足。達到讓他們敢于發(fā)言，敢于提出自己的見(jiàn)解，哪怕是錯誤的。敢于發(fā)言也是一種能力，培養學(xué)生的這種能力是不容易的。由于有我的寬容，學(xué)生們積極發(fā)言的主動(dòng)性被調動(dòng)起來(lái)了，課堂效果很好�？梢�(jiàn)老師和學(xué)生的感情交流的好壞，在一定的成分上決定的教學(xué)的成敗。有的學(xué)生由于不喜歡某一科老師，導致不學(xué)習這一科，他們不管后果，不管是不是應該的，初中學(xué)生就有這樣的特點(diǎn)，遇到這樣的情況要疏導而不是強制。

物理課本中的問(wèn)題_物理教學(xué)反思10

　　教學(xué)中的小組合作學(xué)習仍有很多流于形式，有效性差，主要有以下幾種情況：

　　1、小組合作學(xué)習成了傳統的課堂教學(xué)，小組長(cháng)成為小老師。在小組合作學(xué)習中，經(jīng)�？吹竭@樣的情景：

　　個(gè)別學(xué)生侃侃而談，神采飛揚，其他或者洗耳恭聽(tīng)、或者似聽(tīng)非聽(tīng)，無(wú)所事事。學(xué)習成績(jì)好的孩子成了演講者，一到合作學(xué)習的時(shí)候，他既要當好小組長(cháng)組織大家開(kāi)展活動(dòng)，又要帶頭發(fā)言，還要作好記錄，最后代表小組上臺匯報“合作交流的成果”。而其他的學(xué)生就只是處于被動(dòng)聽(tīng)講的地位。完全是傳統的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)形式的復制品�！皩W(xué)優(yōu)生講，學(xué)困生聽(tīng)”這種不平等的、缺乏真正交流的合作形式，嚴重打擊了其他學(xué)生的積極性和思維主動(dòng)性。我對八年級學(xué)生做了一項無(wú)記名問(wèn)卷調查發(fā)現：

　　一般情況下，在合作學(xué)習中你會(huì )發(fā)表自己的意見(jiàn)嗎？

　�。ˋ）每次都會(huì )26.2%；（B）有時(shí)會(huì )38.1%；（C）從來(lái)沒(méi)有45.7%。

　　可見(jiàn)，以上所描述的現象普遍存在。這樣的合作學(xué)習很難形成“榮辱與共，同舟共濟”的合作精神，也很難達到“人人參與，合作學(xué)習，共同進(jìn)步”的目的。同時(shí)，“學(xué)優(yōu)生”由于自己的觀(guān)點(diǎn)總支配著(zhù)小組的活動(dòng)，缺乏認識的多樣性，長(cháng)此以往，他們的認識也會(huì )變得狹隘。

　　2、小組合作學(xué)習成了部分學(xué)生和一些教師的“課間休息”

　　隨著(zhù)新課改的開(kāi)展，我們也逐漸將課堂還給學(xué)生，想給學(xué)生足夠的自主探討的時(shí)間和空間。在一些課堂上，小組合作學(xué)習中出現了下面的情景：在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習的時(shí)候，教師任憑學(xué)生自己去探索，去探究，教師不敢干預太多，只好暫時(shí)從課堂中游離出來(lái)。在熱熱鬧鬧的小組學(xué)習中，由于少了教師的監控與規范，有些學(xué)生在合作的過(guò)程中無(wú)所事事，說(shuō)說(shuō)閑話(huà)，甚至會(huì )故意調皮搗蛋，制造事端來(lái)干擾小組活動(dòng)的順利開(kāi)展。這些學(xué)生在集體學(xué)習或個(gè)別學(xué)習時(shí)，不遵守紀律的行為很容易暴露出來(lái)，但在小組合作中學(xué)習反而比較“安全”。因此，有些學(xué)生會(huì )利用合作學(xué)習的機會(huì )逃避學(xué)習。

物理課本中的問(wèn)題_物理教學(xué)反思11

　　又是一個(gè)新學(xué)期開(kāi)始，翻開(kāi)熟悉的而又帶著(zhù)油墨芳香的物理課本，感覺(jué)很親切，實(shí)施新課標已經(jīng)8年多了，也教了好幾輪，我們有很多收獲和感悟。其中，很早以前我就發(fā)現課本中有些不妥，到現在還一直沿用和印刷著(zhù)。

　　問(wèn)題一、九年級物理第十四章第五節《浮力》，的課后題中，第5題，原題是這樣的：5、動(dòng)手做本書(shū)八年級上冊圖0.1---9（序言）中雞蛋在自來(lái)水中下沉、在鹽水中上浮的實(shí)驗，解釋所看到的現象。

　　我在這些年的教學(xué)實(shí)踐中，也多次做這個(gè)實(shí)驗，每次實(shí)驗很都能成功。但是這個(gè)實(shí)驗過(guò)程緩慢，而且要加很多鹽，直到鹽都快飽和了才會(huì )成功，整個(gè)過(guò)程時(shí)間長(cháng)，不利于演示。

　　改進(jìn)：把雞蛋換成小西紅柿，放入水中，發(fā)現全部下沉，然后加入一些鹽，攪拌之后，西紅柿就上浮了，效果很明顯，時(shí)間而且很短。

　　問(wèn)題二、九年級物理課本第十四章第六節《浮力的應用》開(kāi)頭的想想議議，有一副圖，讓學(xué)生在圖中畫(huà)出物體所處幾種情況下受力的情況。我認為所畫(huà)的三副圖有些不妥。書(shū)中三副圖都是同一種顏色，很容易讓學(xué)生誤解：物體大小一樣，顏色一樣，應該是同一個(gè)物體，那為什么同一個(gè)物體在同一種液體中會(huì )有的下沉，有的上浮，有的懸浮呢？

　　改進(jìn)：將三副圖換成不同的顏色。

　　問(wèn)題三、九年級物理第十七章《能源革命》中，關(guān)于能力轉移和轉化的方向性，讓學(xué)生按圖豆子生長(cháng)過(guò)程，按照正確的順序把編號填在空白內，C圖下面的葉子是黃色的，有點(diǎn)誤導學(xué)生，容易把C圖排在后邊。

　　建議：將C圖下面的葉子印成淺綠色，這樣就不會(huì )誤導學(xué)生了。同時(shí)本節介紹中國的核電站的相關(guān)內容太少了。

物理課本中的問(wèn)題_物理教學(xué)反思12

　　物理新課程強調實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的根本變革，轉變學(xué)生學(xué)習中這種被動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調查和探究，學(xué)會(huì )在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習策略。

　　一、轉變觀(guān)念，重新定位角色

　　新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應擺正“教師為主導、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹(shù)立“為人的可持續發(fā)展而教”的教育觀(guān)念，完成從傳統的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀(guān)念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。

　　二、終身學(xué)習，優(yōu)化知識結構

　　物理學(xué)科是一門(mén)綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識，在專(zhuān)業(yè)素養方面成為“一專(zhuān)多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習，充實(shí)完善自己。隨著(zhù)科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習這些新知識，完善自己的知識結構;新課程注重物理的教育功能，主張通過(guò)物理教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養。

　　在新形勢下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學(xué)習內化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習、研究、反思、發(fā)現、探究、創(chuàng )新及總結的態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識淵博、具有扎實(shí)的基礎知識和現代化信息素質(zhì)的教育工作者。

　　三、以人為本，創(chuàng )新教學(xué)模式

　　俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，應明確教學(xué)過(guò)程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長(cháng)，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng )新，又要著(zhù)眼實(shí)際，積極參與創(chuàng )設啟發(fā)式、開(kāi)放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。

物理課本中的問(wèn)題_物理教學(xué)反思13

　　物理學(xué)作為一門(mén)重要的自然科學(xué)的基礎科學(xué)，初中物理教學(xué)是學(xué)生學(xué)習物理知識的入門(mén)和啟蒙，所以在物理教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，調動(dòng)其學(xué)習用心性，了解并適應學(xué)生心理特點(diǎn)有很大的作用。

　　就初二學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)而言，他們一方面有強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學(xué)、好問(wèn)、富于幻想，同時(shí)好動(dòng)、好勝、好玩。但學(xué)習用心性與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較抽象理性的物理知識時(shí)，這些小困難會(huì )很快使他們失去學(xué)習興趣和用心性，最后導致初中物理教學(xué)的失敗。因此教學(xué)必須要適應學(xué)生心理特點(diǎn)。好奇作為中學(xué)生心理的一個(gè)重要特點(diǎn)，培養好奇心，能使人善于發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，激發(fā)求知欲和學(xué)習興趣，教學(xué)中應有意識進(jìn)行引發(fā)和激勵，如：精心設計相關(guān)情景，充分利用相應實(shí)驗和小故事。好問(wèn)，是中學(xué)生心理的又一特點(diǎn)。中學(xué)生已有必須基礎知識，這些知識和生活經(jīng)驗具有過(guò)渡性的特點(diǎn)，他們的認識由經(jīng)驗型向思維型發(fā)展，學(xué)生好問(wèn)的用心性應得到及時(shí)鼓勵和尊重，教師要善于設問(wèn)，以培養學(xué)生提問(wèn)的習慣和分析問(wèn)題，回答問(wèn)題的潛力。好動(dòng)，是中學(xué)生用心思維的和一種表現。精心準備探索性實(shí)驗器材，精心設計探索性實(shí)驗過(guò)程，能夠激發(fā)學(xué)生的好動(dòng)心理，提高學(xué)習興趣，提高觀(guān)察力和實(shí)驗素養。好勝，是中學(xué)生極為寶貴的一個(gè)心理特點(diǎn)，有利于他們構成平等競爭的品格�？砂岩恍┧剖嵌�非的問(wèn)題有意識讓學(xué)生爭論，在爭論中培養勇于創(chuàng )新的思維習慣。好玩，是中學(xué)生的天性，要啟發(fā)學(xué)生，在玩中求知，玩中創(chuàng )

　　新，玩得有出息，在課堂上要尊重學(xué)生玩的天性，合理安排課堂時(shí)間，鼓勵學(xué)生做課外小實(shí)驗，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。易受挫折是中學(xué)生心理弱點(diǎn)。在學(xué)習困難知識時(shí)，學(xué)生易受挫，體會(huì )不到成功的喜悅。應鼓勵學(xué)生培養和鍛煉意志品質(zhì)，多表?yè)P學(xué)生的閃光點(diǎn)，多挖掘學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵他們的信心，多與學(xué)生溝通，對于犯了錯誤的學(xué)生，不能一棒子打死，要了解他們犯錯誤的原因。給他們講科學(xué)家、偉人的故事，學(xué)習他們經(jīng)歷了困難的歷程，歷經(jīng)了磨難，最終克服困難的精神。激勵學(xué)生確定短期學(xué)習目標，為目標不懈地努力。

　　總之，初二物理課堂教學(xué)要適應中學(xué)生心理特點(diǎn)，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內因與外因，從而有效提高課堂質(zhì)量和效率，培養適應社會(huì )發(fā)展的有用的人才。

物理課本中的問(wèn)題_物理教學(xué)反思14

　　作為一名從事物理教學(xué)的教師，我一直在思索如何能夠上好這門(mén)課程，使師生都能夠在教與學(xué)中得到快樂(lè )，使學(xué)生真正將學(xué)到的知識用于生活實(shí)踐中。通過(guò)這次參加網(wǎng)絡(luò )遠程教育培訓，我深深領(lǐng)悟到：物理是一門(mén)既抽象又貼近生活的一門(mén)理論性強的學(xué)科，難學(xué)難懂。因而學(xué)習積極性不高，學(xué)習效果不佳。改變這種狀況一條重要的途徑，就是在物理教學(xué)中注重聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生的生活，引導學(xué)生學(xué)以致用，讓物理與學(xué)生生活實(shí)際融合一體。所以如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習品德課的興趣，使教學(xué)內容與學(xué)生生活實(shí)際結合達到教學(xué)目的。以下是我反思到教學(xué)設計的幾點(diǎn)體會(huì )：

　　一、設置情境，制造懸念，激發(fā)興趣

　　物理學(xué)科與學(xué)生生活有著(zhù)密切的聯(lián)系。教學(xué)中教師正確把握學(xué)科與生活的科學(xué)聯(lián)系，選擇學(xué)生生活中相應的事例、現象和情境作為教學(xué)的切入口，有利于增強物理學(xué)科的親和力和現實(shí)感，有利于激發(fā)學(xué)生探索知識，認識生活的欲望和熱情，調動(dòng)學(xué)生興趣，促使物理走向學(xué)生。從學(xué)生生活層面切入教學(xué)，設置情境，關(guān)鍵是把握學(xué)生生活與知識點(diǎn)的融合點(diǎn)，找準學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，以讓學(xué)生“有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)”，從而提高參與學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。

　　二、聯(lián)系生活實(shí)際，化抽象為具體，加深知識的理解

　　與教材中事實(shí)材料顯現的理想化實(shí)際相比，學(xué)生的生活實(shí)際具有貼近性，現實(shí)性強的特點(diǎn)。在物理科教學(xué)中，緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的、甚至親身經(jīng)歷過(guò)的生活實(shí)際來(lái)闡明物理概念、觀(guān)點(diǎn)，并用物理學(xué)科的

　　觀(guān)點(diǎn)、理論去說(shuō)明學(xué)生的生活實(shí)際，是實(shí)現教學(xué)通俗化，加深學(xué)生理解的重要途徑。在物理教學(xué)中，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，可化深奧為通俗，化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，化疑惑為信服，從而大大增強物理教學(xué)的實(shí)效性。

　　三、重視案例教學(xué)，滲透德育教育

　　物理課程的教育不僅要使學(xué)生掌握基本定律和常識，更重要的是培養學(xué)生獨立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這就要求教師在日常教學(xué)中特別注意對案例的分析。案例的作用在于可以將枯燥的理論生動(dòng)化，有利于學(xué)生理解抽象的知識。

　　總之，生活中處處有物理。學(xué)生的生活實(shí)際是物理教學(xué)的重要資源。在教學(xué)中，要充分開(kāi)采和利用學(xué)生這一重要資源，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，將物理與學(xué)生生活融為一體。這樣有利于調動(dòng)學(xué)生求知欲，實(shí)現物理教學(xué)的通俗化，強化物理知識的應用性和實(shí)踐性，進(jìn)而開(kāi)拓物理教學(xué)的新境界，提高教學(xué)效果。

物理課本中的問(wèn)題_物理教學(xué)反思15

　　高一新開(kāi)學(xué)差不多兩個(gè)月了，對于高中物理的教學(xué)已完成了第一章《力》和第二章《直線(xiàn)運動(dòng)》，中間進(jìn)行了兩次單元測驗，結果不盡如人意，比如我上課認真講過(guò)的《力》中“三力平衡問(wèn)題”，《直線(xiàn)運動(dòng)》中的“剎車(chē)陷阱問(wèn)題”，“追擊問(wèn)題”等，均嚴重未達標，為什么會(huì )出現這樣的結果呢？

　　仔細回想一下整個(gè)授課過(guò)程，可能存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　其一、由于課時(shí)緊張，上課時(shí)我自己講得太多，學(xué)生練習得太少，很多類(lèi)型的問(wèn)題只講過(guò)一、兩次，我就相當然的認為，我講過(guò)，學(xué)生就應該會(huì )，由于我每種題至少操練過(guò)不下100次，對其中的迂回曲折了如指掌，而學(xué)生作為新手，他對上述問(wèn)題一無(wú)所知，教師和學(xué)生對問(wèn)題的認知差異性非常大，理解起來(lái)存在很大的困難。

　　其二、學(xué)生的數學(xué)知識，比如平面幾何及三角函數關(guān)系應用很不敏感、很不熟悉，因此在進(jìn)行力的分解和列平衡方程時(shí)遇到很大困難。

　　其三、由于現在教輔資料越編越精致，很多歷年高考中的好題，競賽中的高考難度的題都被編進(jìn)了現在的教輔資料，走進(jìn)了學(xué)生的平常訓練，這些歷經(jīng)30年能存活下來(lái)的好題，一般都是當年的難題，試題進(jìn)化的速度遠遠高于人類(lèi)自身的進(jìn)化速度，要知道從類(lèi)人猿轉化為人可是花了幾百萬(wàn)年的時(shí)間啦！所以我們在學(xué)生遇到學(xué)習物理困難時(shí)不要太多苛責，而是要多一點(diǎn)鼓勵和安慰。

　　由于存在以上問(wèn)題，我覺(jué)得應該重新認識一下教學(xué)系統中教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系，教師是該領(lǐng)域的領(lǐng)袖，學(xué)生對該領(lǐng)域幾乎一無(wú)所知，教材既是橋梁，同時(shí)也是橫亙在學(xué)生面前的一堵高墻。教師應更多的是想辦法在學(xué)生和教材之架起一架梯度合適的梯子，使學(xué)生能較為理想地到達知識的頂峰，盡量少做一些加大試題難度，擴大學(xué)生與教材之間高度差的工作。因為隨著(zhù)時(shí)間的推移，學(xué)生的理解能力及數學(xué)知識在逐漸提高，在高中后階段的學(xué)習中，以上提到的問(wèn)題會(huì )自然而然地被解決，所以目前不必盲目加大難度，讓學(xué)生痛苦不堪，自己也自尋煩惱�，F在要做的是講好、講透概念規律，適當地做點(diǎn)重復練習。一切順其自然，一切水到渠成。

　　以上是本人關(guān)于前期物理教學(xué)的一點(diǎn)反思，不當之處，敬請批評指正！

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