蝸牛的教學(xué)反思14篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編整理的蝸牛的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
蝸牛的教學(xué)反思1
這篇課文主要是寫(xiě)“我”聽(tīng)到一首歌謠回憶童年時(shí)觀(guān)察蝸牛的事。文章以情感變化為線(xiàn)索，寫(xiě)“我”開(kāi)始嘲笑蝸牛是膽小鬼，后來(lái)又敬佩蝸牛。本課的教學(xué)重點(diǎn)是弄清作者為什么開(kāi)始嘲笑蝸牛是膽小鬼，后來(lái)又敬佩它，體會(huì )作者情感的變化。
在講這一課時(shí)，根據小學(xué)生對動(dòng)物有著(zhù)天生的興趣這一點(diǎn)入手，課前，我首先布置學(xué)生觀(guān)察蝸牛，畫(huà)蝸牛，給蝸牛設計一個(gè)家等探究活動(dòng)；教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生先介紹下自己觀(guān)察、動(dòng)手后對蝸牛的感受、看法，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)驗、交流等活動(dòng)，獲得對小動(dòng)物豐富的直接認識。在感悟課文時(shí)，讓學(xué)生充分、自由地讀，讀出對蝸牛的喜愛(ài)之情和贊美之情。在學(xué)生熟讀課文的基礎上，讓學(xué)生想想作者為什么開(kāi)始嘲笑蝸牛是個(gè)膽小鬼，后來(lái)又敬佩它。引導學(xué)生抓住課文中重點(diǎn)詞句仔細體會(huì )作者情感的變化。接下來(lái)，采用分組討論的形式進(jìn)行交流，理解“蝸牛是怎樣在垂直平面上爬行”這部分內容，有一個(gè)小組的同學(xué)在反饋時(shí)，通過(guò)回顧自己爬山時(shí)的體驗，從而體會(huì )出蝸牛爬行的艱難，同時(shí)也理解了“長(cháng)途跋涉”這一詞的含義和蝸牛不懈努力的精神。課后，我布置學(xué)生觀(guān)察一種小動(dòng)物，像課文的作者那樣，仔細觀(guān)察它的樣子、動(dòng)作，看看有哪些新發(fā)現，并做好觀(guān)察日記，然后在班上進(jìn)行交流。這樣，不僅激發(fā)學(xué)生觀(guān)察的興趣，而且培養學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達能力。
通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生對蝸牛還是很感興趣的，課后，有一個(gè)同學(xué)對我說(shuō)：“老師，以前，我總覺(jué)得蝸牛太笨了，爬得慢吞吞的；現在，我覺(jué)得蝸牛太偉大了，我要學(xué)習它那種堅持不懈的精神�！�
蝸牛的教學(xué)反思2
蝸牛搬家是中班《勇敢的我》主題活動(dòng)中的一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，故事中小蝸牛因為怕這怕那猶豫不決最后搬家沒(méi)有成功。針對中班幼兒的年齡特征我制定了這樣的目標：理解故事內容，學(xué)說(shuō)故事中角色的對話(huà)；知道小蝸牛因為害怕困難所以搬家沒(méi)有成功，萌生克服困難的勇氣。
活動(dòng)一開(kāi)始，我出示了一只不開(kāi)心的蝸牛進(jìn)行導入，蝸牛開(kāi)心嗎？引導幼兒關(guān)注蝸牛的表情，知道蝸牛很不開(kāi)心，帶著(zhù)蝸牛為什么會(huì )不開(kāi)心這樣的問(wèn)題進(jìn)入故事傾聽(tīng)。本節課我主要通過(guò)三個(gè)環(huán)節進(jìn)行的。第一個(gè)環(huán)節是幼兒通過(guò)傾聽(tīng)故事第一段，了解蝸牛為什么搬家。在這一環(huán)節中部分幼兒認為蝸牛住在石縫里是很舒服的。出現這一問(wèn)題的原因在于幼兒沒(méi)有理解“日曬之苦”這個(gè)詞的意思。幼兒結合天氣情況、親身感受，能夠理解“風(fēng)吹”，冷，不舒服。但他們認為“日曬”，暖和，是舒服的。針對這一問(wèn)題我先讓幼兒想一想，我們觀(guān)察過(guò)蝸牛，它們喜歡在什么地方生活。然后再讓幼兒回憶，夏天戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，小朋友們都喜歡涼快的地方玩，不愿在太陽(yáng)底下游戲，知道太陽(yáng)曬，熱，不舒服。第二個(gè)環(huán)節重點(diǎn)是讓幼兒學(xué)說(shuō)蝸牛與蜜蜂、蝴蝶、青蛙之間的對話(huà)，感知三個(gè)小動(dòng)物幫助蝸牛搬家，但蝸牛都找出種種原因（害怕困難）沒(méi)有搬。問(wèn)題出在蝸牛與青蛙的對話(huà)上，“天潮地滑，小土崗的斜坡爬起來(lái)很吃力�！边@句話(huà)幼兒說(shuō)起來(lái)很繞口，我忽視了本班幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平。為此我降低難度，把這句話(huà)改為“下雨了，小土崗的斜坡太滑，會(huì )摔著(zhù)我�！庇變航Y合親身經(jīng)歷，知道路滑，容易栽跟頭，易理解，說(shuō)起來(lái)也簡(jiǎn)單多了。第三個(gè)環(huán)節是讓幼兒把自己想象成蝸牛并結合生活實(shí)際，用拋出問(wèn)題進(jìn)行討論來(lái)學(xué)習，當我提問(wèn)“你是小蝸牛你會(huì )因為天氣不好放棄搬家嗎”，發(fā)現幼兒一下沒(méi)反應過(guò)來(lái)，我立即意識到是我的問(wèn)題幼兒不理解，“放棄”一詞對這些孩子來(lái)說(shuō)很陌生，于是我立即調整為“如果你是小蝸牛，朋友們來(lái)幫你搬家，你搬不搬？”馬上就有幼兒說(shuō)：我會(huì )搬！我一定搬！不管刮風(fēng)下雨我一定搬！當我問(wèn)及幼兒：你平時(shí)上幼兒園的時(shí)候有沒(méi)有碰到天氣不太好的時(shí)候，你有沒(méi)有因為天氣不好不上幼兒園呢？幼兒回答都說(shuō)會(huì )上幼兒園，讓幼兒明白蝸牛沒(méi)搬成家是因為害怕困難，從而教育幼兒要做勇敢的、不怕困難的好孩子，并萌發(fā)戰勝困難的勇氣。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)下來(lái)，我覺(jué)得故事的內容很獨特，里面的對話(huà)工整、有序，闡述的道理明顯、易懂，整個(gè)環(huán)節把握的較好。
蝸牛的教學(xué)反思3
《蝸牛的獎杯》是一則寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力。課文可以分為三段。第一二自然段寫(xiě)從前的蝸牛飛行本領(lǐng)高強，獲得了冠軍獎杯。第三自然段寫(xiě)蝸牛獲得冠軍獎杯后自滿(mǎn)自足守著(zhù)獎杯，不思進(jìn)取。第四自然段寫(xiě)蝸牛因不再練飛行，翅膀退化了，再也不能飛上天了。根據教材特點(diǎn)，以及教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)設計時(shí)，我采用了以下方法：
一、抓好朗讀
新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導，在學(xué)生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復創(chuàng )設情境，通過(guò)各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設計注重了引導學(xué)生從詞語(yǔ)表達的準確去體會(huì )、感悟寓意。如：通過(guò)對“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、 “唯恐”、“生怕”、“天長(cháng)日久”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為，讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊含著(zhù)的道理。
二、抓好重點(diǎn)詞語(yǔ)
在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“天長(cháng)日久”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過(guò)各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生上黑板貼蝴蝶、蜻蜓的圖，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時(shí)，我通過(guò)找近義詞，比較意思，理解“唯恐”和“生怕”兩個(gè)詞的細微差別，老師最后進(jìn)行總結，使學(xué)生體會(huì )蝸牛非常得意的心態(tài)。學(xué)生對詞語(yǔ)的積累，由得意洋洋，得出“洋洋得意”、“得意忘形”、“惟恐——生怕”這一對近義詞的理解，都讓學(xué)生更深入的了解課文。
三、抓好語(yǔ)言文字
語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓練。在教學(xué)中，我注重了語(yǔ)言文字的訓練，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結合進(jìn)行了融合，我注重情境的創(chuàng )設，比如：“你現在就是小蝸牛，我來(lái)采訪(fǎng)一下你，你的心情怎樣？以后準備怎么做？”，“看著(zhù)翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，老蝸牛會(huì )對小蝸牛說(shuō)什么呢？”等等，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì )蝸牛當時(shí)的心態(tài)，進(jìn)而體會(huì )到課文的寓意，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言。
有的時(shí)候，想象中的課堂與現實(shí)中的課堂總是有著(zhù)很大的差別，這課《蝸牛的獎杯》課文是那么生動(dòng)有趣，我也準備得很充分，畫(huà)了小動(dòng)物圖片，做了PPT，我認為還是能吸引學(xué)生的興趣，但是課堂的氣氛遠沒(méi)有想象中的活躍。還是存在不少問(wèn)題：
1、 讀得少。我覺(jué)得我的教學(xué)朗讀指導還是偏少，朗讀方式較單一，還是顯得比較枯燥，學(xué)生朗讀的形式可以更豐富一些，引導學(xué)生真正投入到故事的情節中去。在理解“唯恐”、“生怕”的時(shí)候，讓學(xué)生體會(huì )不能互換的原因是什么，應該將兩句話(huà)分開(kāi)指導朗讀，在充分讀的基礎上，體會(huì )祖國語(yǔ)言文字的魅力，
2、問(wèn)題難。
用“因為———所以————”來(lái)說(shuō)句子，問(wèn)題的設計缺乏坡度。如果先讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)句子的意思，再用“因為———所以————”來(lái)說(shuō)，就容易了，學(xué)生答題的信心將倍增�！袄衔伵�(huì )對小蝸牛說(shuō)什么呢？”如果讓學(xué)生相互討論一下，也將會(huì )降低難度。
3．拓展要實(shí)。
最后拓展的格言，在設計時(shí)，覺(jué)得四條太多，可是并沒(méi)有刪去。如果刪去兩條，利用一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間幫助學(xué)生理解一下，再讓學(xué)生自己去收集一兩條，或者剩下2條讓孩子自己利用課外去弄明白，不是真正由課內延續到課外了嗎。
蝸牛的教學(xué)反思4
上課伊始，我親切地與學(xué)生聊找蝸牛朋友的經(jīng)驗，并把一個(gè)學(xué)生的蝸牛要來(lái)看，然后“不經(jīng)意地”把他的蝸牛與我的一盒蝸�；煸谝黄�，讓他說(shuō)說(shuō)自己蝸牛的特點(diǎn)，從而幫我找到他的蝸牛。學(xué)生說(shuō)他的蝸牛有兩對觸角、一個(gè)殼，是白色的，而我的蝸牛也有許多符合這些特征。學(xué)生感到無(wú)計可施了，我才告訴學(xué)生：“老師是跟你開(kāi)玩笑呢！”通過(guò)創(chuàng )設這樣的情境，使學(xué)生發(fā)現自己對蝸牛朋友的了解確實(shí)非常有限，從而極大地調動(dòng)起學(xué)生觀(guān)察蝸牛的積極性，在下面的觀(guān)察中發(fā)現了自己的蝸牛的許多細小的特征。布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最好刺激，乃是興趣�！毙W(xué)生的好奇心較重，我在教學(xué)中運用各種手段把這種好奇心發(fā)展為“科學(xué)的好奇心”，擴大學(xué)生的興趣范圍，激發(fā)研究的欲望。
在研究蝸牛的環(huán)節，學(xué)生提的關(guān)于蝸牛的問(wèn)題有：蝸牛的壽命有多長(cháng)？蝸牛最害怕什么？蝸牛能在水里生活嗎？蝸牛為什么會(huì )冬眠？蝸牛的粘液永遠也流不完嗎？蝸牛貪吃嗎？蝸牛有幾顆牙齒？蝸牛冬天上哪冬眠？蝸牛怎樣從殼里爬出來(lái)？看來(lái)，學(xué)生的小腦瓜里有無(wú)窮無(wú)盡的天地，就看我們會(huì )不會(huì )發(fā)掘。
研究時(shí)，學(xué)生選了幾個(gè)問(wèn)題：蝸牛怕什么、研究蝸牛能在哪些物體上爬、蝸牛吃什么等。幸虧我課前準備了大量的材料，學(xué)生的研究才如魚(yú)得水。在我的指導下，學(xué)生有條不紊地提出猜想、設計方案、領(lǐng)取材料、分工合作、記錄、討論、總結匯報�？吹剿麄冋娴摹跋窨茖W(xué)家那樣真刀真槍地搞科學(xué)”，我感到由衷地喜悅。
聽(tīng)課教師的課后反饋：
本節課的設計和實(shí)施，教師著(zhù)眼于“課程目標”，置“學(xué)生的發(fā)展”于課堂教學(xué)的始終，把學(xué)生的發(fā)展權還給學(xué)生，讓學(xué)生自主觀(guān)察、探究，鼓勵學(xué)生從不同的角度，不同的層面去尋找問(wèn)題的答案，有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。教師舍的花時(shí)間，讓學(xué)生去探究，給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，營(yíng)造平等、和諧、相互尊重的氛圍，教師充分相信每一個(gè)學(xué)生都是有主見(jiàn)的、有思維的個(gè)體，留給他們大量的時(shí)間和空間去探究，教師注意鼓勵學(xué)生積極參與，相互交流，使他們的思維隨時(shí)迸發(fā)出智慧的火花，全班所有的學(xué)生都投入了“探索科學(xué)奧秘”的過(guò)程中，進(jìn)行深入的研究，有的甚至達到興奮、忘形的境界，這就是本節課最大的成功。
蝸牛的教學(xué)反思5
在學(xué)習歌曲《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》一課時(shí)，我根據小學(xué)低年級的學(xué)生在學(xué)習中以外部活動(dòng)和游戲為興趣的特點(diǎn)，在上課前，我把學(xué)生分成蝸牛隊和黃鸝鳥(niǎo)隊來(lái)展開(kāi)聽(tīng)音視唱的音樂(lè )游戲競賽，大大增加了學(xué)生學(xué)習的興趣。
一、聽(tīng)音排序
聽(tīng)音游戲開(kāi)始了，蝸牛隊和黃鸝鳥(niǎo)隊在隊長(cháng)的帶領(lǐng)下各選派出兩名同學(xué)參加比賽。每人頭上戴一個(gè)音符頭飾，隨意站成一隊。教師先給一個(gè)標準音，然后按照樂(lè )句中音符出現的先后順序分別彈奏出來(lái)，戴頭飾的同學(xué)則按照師彈奏的順序從新排成一隊。教師分別彈奏出的音符是“5、3、1、6”，戴頭飾的同學(xué)們屏住呼吸、側耳傾聽(tīng)，恐怕自己給隊里抹黑。很快根據自己的判斷從新站成一隊。教師再彈奏出第二組音符“5、3、2、1”，請另外一組的同學(xué)進(jìn)行比賽。
二、評委評判
擔任本次比賽的評委是全班同學(xué)。教師只起一個(gè)輔助作用。當一個(gè)同學(xué)聽(tīng)辨后，大多數同學(xué)都能夠準確的用手勢判斷對錯。遇到有爭議的時(shí)候，教師及時(shí)補充，給予標準答案。凡是判斷正確的隊能夠獲得一個(gè)小獎杯，于是歡呼聲一片。教室里立刻成了歡樂(lè )的海洋�？吹某鰜�(lái)，同學(xué)們對這種形式的學(xué)習非常感興趣。
音樂(lè )是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，因此“聽(tīng)”應作為中小學(xué)生音樂(lè )教育的一條主線(xiàn)。如果說(shuō)音樂(lè )欣賞課是培養學(xué)生聽(tīng)的審美能力，那么聽(tīng)唱培養的則是學(xué)生的記憶力與再現能力。
蝸牛的教學(xué)反思6
《蝸牛的獎杯》一課是一篇童話(huà)故事，生動(dòng)有趣，蘊涵哲理。我在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)讀，在讀中體味語(yǔ)言，懂得課文向我們揭示的道理，受到教育。
首先抓住重點(diǎn)詞句，朗讀感悟。讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。每個(gè)人的生活經(jīng)驗、知識積累各不相同，對文本的理解也就各不相同。因此，在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住“有力”、“自由”、“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”等詞語(yǔ)，重點(diǎn)朗讀感悟，并時(shí)常鼓勵學(xué)生讀出自己的感受，以此誘導學(xué)生對文本內容有所感悟，在不斷的讀書(shū)積累中提高學(xué)生的能力。
接著(zhù)努力創(chuàng )設情境，讓學(xué)生讀說(shuō)結合。
情境的創(chuàng )設意在低年級兒童直觀(guān)形象的思維與心理狀態(tài)，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，只有調動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習的興趣，才能達到學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文、會(huì )學(xué)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文的目的。所以課堂上我讓學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)中感悟課文內容，使學(xué)生以積極的狀態(tài)投入學(xué)習。
其次讓學(xué)生拓展說(shuō)話(huà)，深化體驗。
本篇課文，給我們留下了充分的思維空間，如蝸牛得獎之后、其他動(dòng)物看到蝸牛成天背著(zhù)獎杯、老蝸牛和小蝸牛的插圖……都可以讓學(xué)生自由發(fā)揮想象。因此，在學(xué)生接觸感悟了本文鮮活的語(yǔ)言后，我設計了相關(guān)的說(shuō)話(huà)練習。這樣，就可以使學(xué)生在拓展讀說(shuō)的訓練中真正學(xué)會(huì )表達，同時(shí)加深學(xué)生對寓意的獨特的體驗�？墒沁@節課上下來(lái)好多地方與事先不相符，這都與自己的水平、心理素質(zhì)有關(guān)，有待于好好的學(xué)習。
蝸牛的教學(xué)反思7
《蝸�！肥侨昙壍诙䥺卧皠�(dòng)物”的第三課。在前面一節課上，學(xué)生對蝸牛的身體結構有了一定的了解，并且回家飼養過(guò)一段時(shí)間蝸牛，對于蝸牛已經(jīng)獲得了許多信息。這一節課主要是學(xué)生結合課前的觀(guān)察，在課上以一定規范的方法繼續觀(guān)察探究蝸牛與生命活動(dòng)有關(guān)的生活習性。上課時(shí)我先請學(xué)生談?wù)勷B蝸牛過(guò)程中的收獲、遇到的問(wèn)題，再結合課本內容開(kāi)展教學(xué)，和學(xué)生一起觀(guān)察蝸牛的休眠、吃食、呼吸、排泄等活動(dòng)�？赡苁菍滩陌盐詹粶蚀_，準備也不充分，沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性。
師傅在聽(tīng)了這節課之后給我提出了以下幾點(diǎn)建議：
首先，把握教學(xué)目標，三年級學(xué)生的科學(xué)課堂，知識獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過(guò)程更為重要。在教學(xué)過(guò)程的設計上，應該以學(xué)生自己動(dòng)手觀(guān)察為主，培養學(xué)生的科學(xué)素養、課堂常規，為高年級段科學(xué)課打好基礎。
其次，在課堂中，要給學(xué)生充分的時(shí)間討論、發(fā)言。不能只要學(xué)生說(shuō)出教師所希望聽(tīng)到的內容之后就立刻打斷。有時(shí)課堂紀律差，學(xué)生會(huì )在座位上說(shuō)話(huà)有兩種可能：一是，教師的課堂氣氛沒(méi)調動(dòng)好，學(xué)生不感興趣，轉而討論課堂外的問(wèn)題；二是，學(xué)生對教師所講的有思考，但是沒(méi)有機會(huì )發(fā)言，學(xué)生找不到抒發(fā)的機會(huì )只能和周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)話(huà)。
最后，要把課堂常規的培養融入每一堂課，對于表現不好的學(xué)生，不能一味批評，要在班中樹(shù)立榜樣作用。使用一些積極的方法提醒表現不好的學(xué)生，而不是消極地批評。對于上課不認真聽(tīng)講的學(xué)生，采用提問(wèn)等方法，而不是直接點(diǎn)名批評。同時(shí)注意學(xué)生在其他人回答時(shí)是否認真傾聽(tīng)。
蝸牛的教學(xué)反思8
前不久，聽(tīng)一位音樂(lè )教師的公開(kāi)課《蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)》。其中有一個(gè)環(huán)節是讓小朋友談?wù)劊耗阆矚g蝸牛還是小黃鸝?為什么?小朋友的發(fā)言十分熱烈，其中不乏一些天真、充滿(mǎn)童趣的想法，如：我喜歡蝸牛，因為它會(huì )冬眠；我喜歡小黃鸝，因為春天來(lái)了，小黃鸝可以出來(lái)談戀愛(ài)了……他們稚嫩的童音，迎得聽(tīng)課教師陣陣善意的笑聲。但一位小朋友的回答，我卻笑不起來(lái)。他說(shuō)：“我喜歡小蝸牛，因為它背上有房子，永遠不用怕下雨……”話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，其他小朋友就哄笑起來(lái)，有的還大聲說(shuō)：“真傻，背上有房子重死了，行動(dòng)也不方便�！庇腥烁胶椭�(zhù)：“就是，這房子討厭死了，壓得小蝸牛走不快……”那位小朋友的臉紅了，一副羞愧的樣子。教師也沒(méi)再說(shuō)什么，讓他坐下去后，繼續請其他小朋友發(fā)言了
這讓我想起了一個(gè)小故事：同樣是小學(xué)三年級的學(xué)生，在作文中說(shuō)他們將來(lái)的志愿是當小丑。中國的教師斥之為：“胸無(wú)大志，孺子不可教也!”但外國的教師則說(shuō)：“愿你把歡笑帶給全世界!”不同的教育方式，對學(xué)生的影響自然大相徑庭。那位小朋友為什么會(huì )有這樣的想法?教師可以引導他說(shuō)一說(shuō)，也許是每當下雨時(shí)，父母從不給他送傘，所以他很羨慕小蝸牛的殼，不用怕雨淋；也許是他家境貧寒，家里“墻不擋風(fēng)，瓦不遮雨”，每當下雨天就要用盆接雨，這使他深切感受到雨淋不到的小蝸牛的殼有多么好呀!但小朋友的哄笑和教師的不置可否，給他幼小的心靈留下了一個(gè)陰影，或許會(huì )影響他的一生。
新課程，教師應有新的視野。我們稍加思考并不難發(fā)現：小朋友的想法，其實(shí)是十分可貴的，甚至其他小朋友的哄笑都是一種教育資源。教師如能發(fā)現并加以利用，將有利于課堂新資源的即時(shí)生成。我想，當其他小朋友提出疑問(wèn)時(shí)，教師可以引導他們：小蝸牛背上的房子確實(shí)限制了它爬行的速度，但也有很多優(yōu)點(diǎn)，如不易受傷，夏天曬不到、冬天凍不著(zhù)等。小朋友們都很聰明，現在努力學(xué)好科學(xué)知識，長(cháng)大了可以設計一種適合人的新型的“輕巧房子”，使之不怕風(fēng)、不怕雨、不怕曬、不怕凍，你們說(shuō)好不好?這不但肯定了學(xué)生的思想，融洽了課堂，還給予了其希望。
新課程，教師應該有新的教育智慧。蘇霍姆林斯基認為：教育技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，而在于根據當時(shí)的具體情況，在學(xué)生不知不覺(jué)中巧妙地做出相應的變動(dòng)。雖然，教師在課前可以做好充分的準備，但是再有預見(jiàn)性的教師，也不可能防止課堂突發(fā)情況的出現，不可能預料到學(xué)生對問(wèn)題的獨特見(jiàn)解；再周密的教案，也不可能完全為突發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟。
新課改強調教師要注意課堂中的“生成”。在教學(xué)過(guò)程中，情境瞬息萬(wàn)變，情況錯綜復雜，隨時(shí)有可能發(fā)生意想不到的種種突發(fā)事件。聽(tīng)到令教師始料不及的獨特見(jiàn)解，需要教師正確而迅速地做出判斷并妥善處理。我想，面對諸如“蝸牛背房”的即時(shí)生成資源，教師要伺機而動(dòng)，投情人境；要借機施教，化解尷尬；要隨機應變，擺脫窘境。我相信，只要教師努力擴大自己的新視野，時(shí)刻注意學(xué)習和積累自己的教育智慧，別樣的風(fēng)景會(huì )隨時(shí)來(lái)到我們的課堂。
蝸牛的教學(xué)反思9
《蝸牛的獎杯》是一篇生動(dòng)有趣的童話(huà)。故事通過(guò)奇特的想象，寫(xiě)出了蝸牛由在空中自由地飛翔，遙遙領(lǐng)先，捧走了冠軍獎杯，退化成如今只能勉強地從殼里伸出頭來(lái)，在地上慢慢爬行的動(dòng)物，表現了一個(gè)凝重的主題——人不能把成績(jì)和榮譽(yù)當成包袱，如果自滿(mǎn)自足躺在功勞簿上睡大覺(jué)而不思進(jìn)取，就會(huì )落后、倒退。執教的這節課我體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、看圖激趣，質(zhì)疑導入（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）
本文的插圖很巧妙�！疤祛^”畫(huà)著(zhù)蝸牛高飛藍天，遙遙領(lǐng)先，把蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓都甩在了后面，顯然，蝸牛是勝利者。如果是比賽，冠軍應當屬于蝸牛，蝸牛捧走金色的大獎杯當之無(wú)愧。然而，蝸牛奪取獎杯后怎樣呢?蝸牛的翅膀又哪去了呢？在讀題質(zhì)疑后，導入新課，引導讀書(shū)，順勢合理，激發(fā)了孩子的學(xué)習興趣。
2、以讀代講，以讀領(lǐng)悟。
這節課注重了品詞、品句、品讀，以讀代講、以評促讀，以讀悟情。例：教學(xué)第二自然段時(shí)，提出問(wèn)題從哪兒可以看出蝸牛飛行能力強，可以得冠軍？學(xué)生自讀后很快找出了“遙遙領(lǐng)先”、“甩”、“所有”等詞。我又讓學(xué)生讀詞，再讀句子。讀后讓學(xué)生評價(jià)，做到生生互評、師生互評，評后再讀。通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，獲得積極的情感體驗，這樣的以讀代講，以評促讀，鍛煉了學(xué)生的評價(jià)能力，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
3、自主識字，突出學(xué)生的主體地位。
在識字方面以自主識字，自讀自悟的方式來(lái)突出學(xué)生的主體地位，利用生字卡片，出示詞語(yǔ)等檢測學(xué)生對生字詞的掌握情況，給學(xué)生多一些自我表現的機會(huì )。
蝸牛的教學(xué)反思10
班里的寶寶喜歡聽(tīng)故事，每當聽(tīng)故事時(shí)孩子們都是聚精會(huì )神的。今天給寶寶講了一個(gè)《小蝸�！返墓适�。講的是小蝸牛因爬得很慢很慢，在來(lái)來(lái)去去小樹(shù)林和家中的途中，經(jīng)歷了春夏秋冬四季的故事。從小蝸牛告訴媽媽的短短幾句話(huà)中，我們看到了一個(gè)春夏秋冬時(shí)刻變化著(zhù)的小樹(shù)林。講完故事后，我沒(méi)有像往常一樣去提一些情節性的問(wèn)題，沒(méi)有局限于故事本來(lái)的幾個(gè)簡(jiǎn)短語(yǔ)句，而是注意引導孩子們展開(kāi)聯(lián)想。
小蝸牛說(shuō):“媽媽?zhuān)?shù)林里的小樹(shù)長(cháng)滿(mǎn)了葉子，碧綠碧綠的，地上還長(cháng)著(zhù)許多草莓呢�！蔽揖陀脝l(fā)性的語(yǔ)言給孩子展現一個(gè)美麗的意境:“夏天，小樹(shù)林里的樹(shù)木長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，地上是碧綠碧綠的草地，在碧綠的草從中，滿(mǎn)是鮮紅鮮紅的草莓，一個(gè)多么美的世界，你好像還看到了什么呀?”
小蝸牛說(shuō):“媽媽?zhuān)葺疀](méi)有了，地上長(cháng)著(zhù)蘑菇，樹(shù)葉全變黃了�！蔽揖鸵龑Ш⒆酉胂蟆扒锾�，小樹(shù)林變成了金黃色，滿(mǎn)樹(shù)的葉兒隨風(fēng)飄舞，輕輕落到地上，讓大地也變成了一片金黃，你覺(jué)得小樹(shù)林怎么樣?你好像還看到了什么昵?”
通過(guò)孩子的聯(lián)想，那隨四季轉換不斷變化著(zhù)色彩的美麗的小樹(shù)林，如同真的呈現在眼前一般，孩子們都為這隱含于故事中的色彩美而陶醉了。
教學(xué)反思：幼兒故事題材眾多、內容廣泛。優(yōu)秀的幼兒故事，豐富了孩子們的生活，并以其獨具的藝術(shù)魅力給孩子們以享受。但孩子在聽(tīng)故事時(shí)，往往只注意到故事中顯著(zhù)的特點(diǎn)，易被一些表面的東西所吸引，而其中隱含著(zhù)的美是不易被孩子注意，甚至易被老師所忽略的，而這些東西有的是相當有益于孩子的。在故事中，試著(zhù)和孩子們一起去挖掘隱含于故事中的美，感覺(jué)是有益有趣又可行的。
蝸牛的教學(xué)反思11
科學(xué)課的宗旨是培養小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，我就“蝸�！边@一課的教學(xué)說(shuō)說(shuō)是怎樣引導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，培養學(xué)生的科學(xué)素養的。農村學(xué)校要利用獨特的地理和環(huán)境資源，因為蝸牛在農村的環(huán)境里比較容易捉到，因此我起先安排了課前準備和學(xué)生一起捉蝸牛，在捉蝸牛的過(guò)程中使學(xué)生對蝸牛的生活環(huán)境有深刻的感受，因為學(xué)生在捉蝸牛的過(guò)程中了解到它的生活環(huán)境后就容易找到蝸牛。然后在教學(xué)時(shí)學(xué)生已有親身的體驗，這樣使學(xué)生能夠親近于課堂、親近于蝸牛、親近于老師和同學(xué)，為學(xué)生學(xué)習好蝸牛打下了良好的基礎，同時(shí)充分調動(dòng)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，勇于研究的積極性。在教學(xué)時(shí)我也充分利用他們已有的生活經(jīng)驗及智力結構，使學(xué)生們真正成為課堂教學(xué)的主體，讓他們通過(guò)自己的觀(guān)察、操作、實(shí)踐和一系列思維過(guò)程去認識事物，從而去主動(dòng)地探究事物，這樣獲得的知識必然是生動(dòng)、具體、深刻、牢固的，可以說(shuō)有的是終生難忘的。
這一節課的課堂設計中，我安排了三個(gè)活動(dòng)環(huán)節：第一步：讓學(xué)生一進(jìn)課堂，馬上投入到了自由的觀(guān)察活動(dòng)中。充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。第二步：觀(guān)察蝸牛的外形和活動(dòng)方式等。在觀(guān)察和交流中讓學(xué)生進(jìn)一步加深對蝸牛的認識，同時(shí)也體會(huì )到觀(guān)察動(dòng)物的一些方法。
第三步：對蝸牛食物的探究和飼養，使學(xué)生進(jìn)一步了解蝸牛。獲得新的知識和新的發(fā)現
成功之處：
1、注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)，營(yíng)造既適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng )設直觀(guān)生動(dòng)的學(xué)習情景，同時(shí)利用農村小學(xué)的地理環(huán)境優(yōu)勢讓學(xué)生課前感受親自捉蝸牛，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。
2、把經(jīng)歷活動(dòng)的過(guò)程充分地還給學(xué)生，讓學(xué)生在個(gè)體和集體的研究、交流等過(guò)程中，體驗一系列的直接經(jīng)驗，體驗觀(guān)察過(guò)程的基本方法，使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，合作學(xué)習和探究學(xué)習有充分的時(shí)間和空間。
3、教師真正成為學(xué)生活動(dòng)的促進(jìn)者，參與者、合作者。
在本課教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有大量的提問(wèn)和敘述，沒(méi)有精彩的講解，但為學(xué)生的探究活動(dòng)創(chuàng )設了一定的情景，引導學(xué)生制訂研究目標，在活動(dòng)中利用小組合作，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、交流和共享。促進(jìn)學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得和方法的體驗。并引導學(xué)生在探究的過(guò)程中發(fā)現更多的新問(wèn)題。
蝸牛的教學(xué)反思12
蝸牛身體的觀(guān)察內容相當豐富，教材涉及到蝸牛身體的顏色，重點(diǎn)展開(kāi)的是蝸牛頭部、腹部、尾部和頭部的眼睛、觸角、嘴的觀(guān)察。重點(diǎn)展開(kāi)的是烏龜吃食物的觀(guān)察
蝸牛吃食物的觀(guān)察
蝸牛吃什么？蝸牛有牙齒嗎？蝸牛怎樣吃食物？蝸牛喜歡吃什么？在周?chē)泻脦追N食物的時(shí)候，蝸牛會(huì )選擇什么食物？蝸牛是怎樣發(fā)現和找到食物的？等等，帶著(zhù)這些問(wèn)題讓學(xué)生去觀(guān)察蝸牛
蝸牛吃食物的觀(guān)察則進(jìn)展到蝸牛與環(huán)境的聯(lián)系，蝸牛與食物的相互作用層面，在新的層面提出更多的問(wèn)題，發(fā)現更多的問(wèn)題。在這個(gè)層面上，還有著(zhù)諸如蝸牛與溫度、蝸牛與水（濕度）、蝸牛與光等許多觀(guān)察研究的內容。
蝸牛怎樣吃食物？這個(gè)問(wèn)題指向蝸牛的嘴和齒舌、蝸牛吃食物動(dòng)作的觀(guān)察和描述。齒舌的觀(guān)察需用放大鏡。
蝸牛選擇什么樣的食物？插圖表示的是其中的一種觀(guān)察設計：在一只蝸牛的周?chē)�，放�?zhù)菜葉、蘋(píng)果、梨、橘子、面包等食物，觀(guān)察蝸牛會(huì )朝哪個(gè)方向爬行。請注意，對小小的蝸牛來(lái)說(shuō)，實(shí)際觀(guān)察活動(dòng)中只需要一小片菜葉，一小塊蘋(píng)果和梨，其他食物也是如此。插圖中畫(huà)成整株的菜，大塊的'水果只是為了表現放的是什么食物而已。實(shí)際上，用黃瓜、餅干屑、西瓜皮等其他物品的效果也是一樣的。
蝸牛選擇什么樣的食物的問(wèn)題中，除了包含著(zhù)學(xué)生習慣使用的“蝸牛喜歡什么食物”這樣的問(wèn)題外，還包含著(zhù)“蝸牛怎樣發(fā)現食物”“蝸�？渴裁窗l(fā)現食物”“蝸牛能從多遠的地方發(fā)現食物”等問(wèn)題。有的問(wèn)題的提出也許能直接導致新的觀(guān)察研究和新的觀(guān)察研究設計。
進(jìn)行蝸牛吃食物的觀(guān)察，學(xué)生發(fā)現蝸牛在課堂上與家里的進(jìn)食現象一同，蝸牛在課堂上不吃東西，而把蝸牛帶回家后要吃東西了。這是什么原因呢？讓生思考。
教學(xué)反思：作為科學(xué)科學(xué)教師，要想進(jìn)行好教學(xué)活動(dòng)，必須要親身經(jīng)歷學(xué)生將要參與的每一個(gè)學(xué)習環(huán)節，去發(fā)現探究中將要遇到的問(wèn)題，去體驗探究中的樂(lè )趣�？茖W(xué)課的教學(xué)過(guò)程對于對于教師自身來(lái)說(shuō)也是一個(gè)體驗探險究的過(guò)程。只有對教學(xué)有了充分的認識和充足的準備，我們的教學(xué)才能有效地進(jìn)行。
在教學(xué)中，教師要放開(kāi)自己的思路，給學(xué)生更大的學(xué)習空間，并注重教學(xué)過(guò)程中“生成地區性”的價(jià)值，既要引領(lǐng)學(xué)生有目的有計劃地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習活動(dòng)，又要使不學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。
在活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師應當是參與者、引導者，而不是單純的知識傳授者，如果教師直接把蝸牛不食的原因講授給學(xué)生，恐怕學(xué)生學(xué)習科學(xué)探究方法，培養科學(xué)興趣就無(wú)從談起，科學(xué)教學(xué)目標也就難以實(shí)現。
教師在教學(xué)活動(dòng)中難免有教學(xué)環(huán)節的失敗，難免有做不成功的實(shí)驗，貴在不斷的探索，并作為教學(xué)資源利用。作為科學(xué)教師應培養自己的“科學(xué)興趣”，用我們自身親近科學(xué)、體驗科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的情感和行為來(lái)影響和感染我們身邊的學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生體驗形成科學(xué)實(shí)驗不論成功和失敗都要進(jìn)行不斷探索的科學(xué)精神。
蝸牛的教學(xué)反思13
一、教材：小學(xué)科學(xué)三年級上第2單元----動(dòng)物之二《蝸�！�
二、教學(xué)要求
�。�、培養學(xué)生觀(guān)察小動(dòng)物的興趣，培養學(xué)生對小動(dòng)物的親近感。
2、組織和指導學(xué)在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)歷一些基本的觀(guān)察活動(dòng)過(guò)程。
3、組織和指導學(xué)生在有結構的觀(guān)察活動(dòng)中，獲得蝸牛的身體結構、外形特征，食物等方面的直接認識。鼓勵學(xué)生在此基礎上，聯(lián)系來(lái)自其他渠道的信息，發(fā)展自己的認識。
�。�、學(xué)會(huì )表達交流自己觀(guān)察的情況，學(xué)習如何整理事實(shí)。
三、成功之處：
�。�、注意學(xué)生年齡特點(diǎn)，營(yíng)造既適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，又直觀(guān)、簡(jiǎn)潔的探究學(xué)習的情景。充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。
課堂一開(kāi)始，在每組學(xué)生小組桌上，放一只活的蝸牛，使學(xué)生一進(jìn)教室，馬上被這活生生的蝸牛吸引了，馬上投入到觀(guān)察探究中去了。教師只是在小組間巡回指導，鼓勵肯定。
�。�、把經(jīng)歷活動(dòng)的過(guò)程充分地還給學(xué)生，讓學(xué)生在個(gè)體和集體的觀(guān)察、探究、交流等過(guò)程中，體驗一系列的直接經(jīng)驗，體驗觀(guān)察過(guò)程的基本方法。使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習有充分的時(shí)間和空間。
在一節課的課堂中，如何使學(xué)生得到完整的觀(guān)察和體驗過(guò)程呢？在本堂課的活動(dòng)設計中，我設計了三個(gè)活動(dòng)環(huán)節。
第一步：讓學(xué)生一進(jìn)課堂，馬上投入到自由的觀(guān)察活動(dòng)中，這一步，主要是激發(fā)興趣，使學(xué)生得到一些零碎的直觀(guān)認識，觀(guān)察還處于自由，零碎和沒(méi)有目的、沒(méi)有條理狀態(tài)下。為下一步的活動(dòng)作鋪墊和準備。
第二步：觀(guān)察蝸牛的外形。在學(xué)生對探究目標的自由提出和合理選擇后，確定了本次活動(dòng)的第一個(gè)目標：蝸牛的餓外形�；顒�(dòng)的形式是讓學(xué)生用自己的方法，自由觀(guān)察，在觀(guān)察現象的交流中，整理信息，體驗方法。在合作交流中得到相互補充和提高。
第三步：對蝸牛食物的探究。先由學(xué)生學(xué)習小組討論制定研究方案。后用小組的方案進(jìn)行觀(guān)察和探究，在交流中，比較方法的優(yōu)劣，使學(xué)生產(chǎn)生更深的體驗。
�。�、教師真正成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)者、參與者、合作者、引導者。
在本課活動(dòng)中，教師沒(méi)有大量的提問(wèn)和敘述，沒(méi)有“精彩”的表演和講解。教師的責任在于為學(xué)生的探究活動(dòng)創(chuàng )設一定的情景，引導學(xué)生提出研究的目標，和學(xué)生一起根據課堂的實(shí)際條件選擇合理的餓研究目標，和學(xué)生一起進(jìn)行探究活動(dòng)，在活動(dòng)中個(gè)別指導，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察信息的交流和共享，促進(jìn)學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得和方法的體驗，并引導學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現更多的新的問(wèn)題。
四、值得商榷的地方。
�。�、教師的教學(xué)設計和學(xué)生原有的接受習慣、思維方式、合作形式之間的有效磨合。
新課程的實(shí)施，對教師提出了前所未有，教師的課堂中的行為，必須從學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的目標出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本。設計的活動(dòng)與學(xué)生原來(lái)長(cháng)期接受的教學(xué)方式有很大的出入，學(xué)生一下子很難接受，或者活動(dòng)不能到位，探究活動(dòng)的有效性、深入性、廣泛性不夠，直接制約著(zhù)學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的效果和長(cháng)期發(fā)展目標的實(shí)現。
�。�、教師在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中的指導如何高效、合理、有節又生動(dòng)活潑地開(kāi)展。
我們長(cháng)期以來(lái)養成了一種思維定勢，認為教師的指導，一定是手把手的指點(diǎn)，既要指點(diǎn)活動(dòng)的目標，又要指點(diǎn)活動(dòng)的具體方法；既要指點(diǎn)活動(dòng)的環(huán)節要求，又要指點(diǎn)材料的處理方法，事無(wú)巨細，面面俱到。如何處理教師的指導和學(xué)生自我探究過(guò)程中生成的對活動(dòng)的過(guò)程、方法的體驗之間的關(guān)系，還值得我們深入事件和研究。
�。�、教學(xué)目標的認識還有待于進(jìn)一步探討，知識目標和過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān)在活動(dòng)中如何落實(shí)，落實(shí)的途徑和達成度如何把握，還有待于探索。
蝸牛的教學(xué)反思14
設計意圖
1、“創(chuàng )設情景，誘生想動(dòng)”教學(xué)模式是：帶入情境，激趣動(dòng)情――豐富情境，析難解情――深化情境，品美治情――渲染情境，即興抒情。
2、“指導學(xué)法，導生會(huì )動(dòng)”。想通過(guò)以上教學(xué)模式來(lái)讓學(xué)生在提高審美的同時(shí)產(chǎn)生快樂(lè )。
3、通過(guò)這堂課來(lái)給學(xué)生一個(gè)機會(huì )、一種表現的欲望、一種創(chuàng )新
的動(dòng)機和一種發(fā)散思維的環(huán)境。真正確立學(xué)生的主體地位，讓他們自由發(fā)展、自由表演、自由創(chuàng )作、自由評價(jià)。
教學(xué)目標
一、 認知目標：學(xué)習帶休止符的節奏，并為歌曲伴奏。
二、情感目標：通過(guò)學(xué)唱歌曲使同學(xué)們懂得不能象黃鸝鳥(niǎo)那樣自以為是、以自己的長(cháng)處取笑別人的短處，和在生活中要學(xué)習蝸牛不畏艱難，對奮斗目標執著(zhù)追求的頑強精神。
三、能力目標：通過(guò)創(chuàng )編、表演，培養學(xué)生創(chuàng )新性、發(fā)散性思維和探究團結的精神。初步學(xué)會(huì )評價(jià)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、感受音樂(lè )情緒表現音樂(lè )內涵。
2、掌握ⅩⅩⅩ節奏型。
3、用明亮、輕巧的聲音，用不同的音色和語(yǔ)氣演唱敘事性民歌。
教具準備：
鋼琴、節奏卡片、電腦課件、錄音機、頭飾等。
教學(xué)過(guò)程：
一、組織教學(xué)，師生禮儀。
學(xué)生隨音樂(lè )唱：我們來(lái)唱歌，姿勢很重要，坐立要端正，眼睛向前瞧，感情表達好，唱歌不喊叫，音準字清，歌聲多美妙。
【教學(xué)設想：簡(jiǎn)單的對唱問(wèn)好，拉近了師生之間的距離；通過(guò)歌唱一開(kāi)始就讓學(xué)生投入到音樂(lè )課堂中來(lái)�！�
二、導入新課，激發(fā)興趣
1、講故事導入
a 、師：提問(wèn)：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)蝸牛嗎？
生：見(jiàn)過(guò) 。那同學(xué)們愿意把你印象中的蝸牛表現出來(lái)嗎？如通過(guò)畫(huà)畫(huà)，或描述蝸牛外貌特征和模仿蝸牛爬行動(dòng)作等等。如果你覺(jué)得同學(xué)之間需要討論一下也行。想畫(huà)畫(huà)的同學(xué)到老師這里來(lái)拿紙，（發(fā)紙并組織畫(huà)畫(huà)）其他同學(xué)哪位來(lái)描述蝸牛的外貌特征，（同學(xué)回答，注意學(xué)生回答問(wèn)題的完整性。）哪位同學(xué)來(lái)表演蝸牛爬行動(dòng)作，（讓學(xué)生充分發(fā)揮表演才能，有特色的給予獎勵）。
b 、等畫(huà)畫(huà)的同學(xué)差不多畫(huà)好了就結束表演，老師選一些畫(huà)貼在黑板上，老師對表現較好的同學(xué)給予獎勵。
c、 師：同學(xué)們不但模仿得象，而且畫(huà)得也好。老師這里有一個(gè)蝸牛的圖片（出示圖片課件），同學(xué)們見(jiàn)過(guò)黃鸝鳥(niǎo)嗎？老師這里也有一個(gè)黃鸝鳥(niǎo)的圖片（出示圖片課件），下面老師要給同學(xué)們講一個(gè)發(fā)生在蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)之間的故事：冬冬家門(mén)前有一棵葡萄樹(shù)，春天葡萄樹(shù)剛長(cháng)出嫩綠的葉芽，一只蝸牛背著(zhù)它那重重的殼就開(kāi)始從樹(shù)低下慢慢的往上爬，這時(shí)正好被站在樹(shù)枝上的兩只黃鸝鳥(niǎo)看見(jiàn)了，它們倆在那里嘻嘻哈哈的笑蝸牛，“蝸牛兄弟，葡萄成熟還早著(zhù)呢，你這么急著(zhù)就想吃葡萄了！哈哈……”蝸牛抬頭看了看黃鸝鳥(niǎo)說(shuō)：“這有什么好笑的呀，等我爬上葡萄架上的時(shí)候，葡萄不就成熟羅！”黃鸝鳥(niǎo)聽(tīng)了搖搖頭飛走了。
【教學(xué)設想： 通過(guò)畫(huà)蝸牛、說(shuō)蝸牛、演蝸牛從而鍛煉形象記憶、口述能力、模仿能力。關(guān)注學(xué)生的表現過(guò)程及時(shí)鼓勵和表?yè)P學(xué)生，使學(xué)生感到自己的存在能給其他同學(xué)帶來(lái)美和快樂(lè )】
2、直觀(guān)感受，突破難點(diǎn)。
師：“同學(xué)們，你們知不知道蝸牛為什么爬行得那么慢嗎？讓我們一起來(lái)看看它倒底是怎樣爬行的？”（課件演示，有意識地配上切分節奏音律）
學(xué)生爭先恐后地暢所欲言。
師：“同學(xué)們說(shuō)得都很好，老師用一條簡(jiǎn)單的節奏型來(lái)模仿它。
�。ǔ鍪竟澴嗫ㄆ┐蠹乙黄饋�(lái)拍一拍，看看像不像？”
�、購土暪澴啵航處熡秒p響筒敲擊切分節奏ⅩⅩⅩ，學(xué)生拍、讀節奏。
�、谡垖W(xué)生對比切分節奏ⅩⅩⅩ和ⅩⅩⅩ。
�、壅垈�(gè)別學(xué)生試拍ⅩⅩⅩ節奏，教師糾正。
�、芊中〗M拍擊。
�、菁w拍擊。
�、夼淖x由ⅩⅩⅩ 組成的節奏組合：
�、� ⅩⅩⅩ ∣ⅩⅩⅩ∣……
�、甙储蠢蠋煷蚴謩莩舾撸�
5 5 5 5 3 5 ∣1 6 5∣……
【教學(xué)設想：通過(guò)電腦課件圖象、音律演示切分音節奏，使學(xué)生直觀(guān)感受ⅩⅩⅩ節奏，同時(shí)抽出歌曲中的某一樂(lè )句（教學(xué)中的難點(diǎn)）作為視唱曲，有利于整首歌曲的學(xué)習，為學(xué)習新歌作了鋪墊�！�
三、新歌教學(xué)
引入：蝸牛一聽(tīng)連它的走步聲都讓我們學(xué)會(huì )了，高興地又向葡萄樹(shù)爬去了。（課件演示：蝸牛向葡萄樹(shù)繼續爬行）
1、有位叔叔把這個(gè)故事編成了一首歌曲，歌名叫《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。（放課件VCD）（邊聽(tīng)邊帶著(zhù)學(xué)生搖搖身體，擺擺頭，感受音樂(lè )的美感。）同學(xué)們一定覺(jué)得這首歌曲很好聽(tīng)吧�。ㄉ菏牵┠蔷妥屛覀円黄饋�(lái)學(xué)唱這首歌曲吧。
2、再聽(tīng)一遍，讓學(xué)生感受歌曲的意境和旋律。
3、分析歌曲結構：全曲共分兩個(gè)大樂(lè )句加一個(gè)尾聲，采用重復的節奏和重復的旋律，易記易學(xué)。
4、按節奏朗讀歌詞，小組討論“（�。╅T(mén)（�。┣耙豢闷咸褬�(shù)”這一句如何按節奏ⅩⅩⅩ ⅩⅩⅩ ∣ⅩⅩⅩ朗讀
5、多種形式練唱：
師：“一切準備就緒了，讓我們一起快快來(lái)演唱吧！”
a、隨旋律填唱歌詞
b、師生接口唱
c、分小組練唱（準備推選代表扮演角色演唱。）
【教學(xué)設想：學(xué)習歌曲時(shí)，從視唱歌譜、按節奏朗讀歌詞到隨旋律填唱全曲，讓學(xué)生在聽(tīng)唱和自學(xué)實(shí)踐中感受情緒，通過(guò)反復聽(tīng)唱練習，鍛煉了學(xué)生的敏銳反應，提高了節奏感，加深了音符時(shí)值的感受能力�！�
四、 創(chuàng )編活動(dòng)
1、插放VCD再次感受歌曲情緒，啟發(fā)學(xué)生的想象和即興創(chuàng )作。
2、師： 這是一首寓言式的敘述歌曲，旋律輕快、活潑，如果我們能用不同角色表演出來(lái)，那將更棒，我們實(shí)行自愿結合的原則，扮演葡萄樹(shù)、黃鸝鳥(niǎo)、還是蝸牛，進(jìn)行情景表演，需要頭飾的同學(xué)到我這邊來(lái)拿，給予討論的時(shí)間。（師巡視，鼓勵大家都參與活動(dòng)，同時(shí)播放歌曲）情景表演的同學(xué)誰(shuí)先上來(lái)表演給大家欣賞一下，同學(xué)看完后說(shuō)說(shuō)他們的表演怎么樣，有哪些精采的地方，還有哪些不足的地方，發(fā)表一下你的寶貴意見(jiàn)，如果是你，你會(huì )怎么表演，輪流進(jìn)行。
【教學(xué)設想：通過(guò)歌曲情感體驗，激發(fā)學(xué)生的即興創(chuàng )作靈感，啟發(fā)引導學(xué)生感受和理解歌曲的音樂(lè )形象和音樂(lè )內涵�！�
五、滲透拓展
師：同學(xué)們：我們通過(guò)學(xué)習這首歌曲，你能從蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)身上分別學(xué)
到一些什么？（鼓勵學(xué)生暢所欲言，注意學(xué)生回答問(wèn)題的完整性。）
讓學(xué)生分析和辨別黃鸝鳥(niǎo)身上存在的缺點(diǎn)我們不應該學(xué)習，我們要學(xué)習蝸牛身上那種對奮斗目標執著(zhù)追求的頑強精神。
六、小結下課
今天我們一起聽(tīng)了蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)的故事，使我們知道了蝸牛是怎樣爬行的？（生：“ⅩⅩⅩ”，師：“好”），我們也從故事中明白了一個(gè)什么道理呀？（生：“做任何事情都要有堅韌不拔的進(jìn)取精神”，師：“很好，我相信同學(xué)們在今后的學(xué)習生活中一定都能做到的，是不是？”生：“是”）
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