質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思（精選12篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思 篇1
《質(zhì)量守恒定律》是初中化學(xué)教學(xué)中的一條重要規律。本節的知識將貫穿學(xué)生學(xué)習化學(xué)的始終。因此它的學(xué)習與教學(xué)顯得猶為重要。
新的化學(xué)課程倡導從學(xué)生和社會(huì )發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自制的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )新意識，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，使獲得化學(xué)知識和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì )生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。
這節課我的教學(xué)目標是“通過(guò)實(shí)驗使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及原因，能應用它解釋一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗事實(shí)�！备匾氖桥囵B學(xué)生應用實(shí)驗的方法來(lái)定量研究問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。這也是化學(xué)教學(xué)中要向學(xué)生逐步傳輸的一種重要思想。
本節課的學(xué)習我將探究學(xué)習的方式引入課堂，讓學(xué)生在與新知識的學(xué)習有關(guān)的'情境中發(fā)現問(wèn)題、做出假設、制定方案、實(shí)施方案并記錄、得出結論、交流分享，突出了探究學(xué)習的過(guò)程體驗和探究學(xué)習方法的運用；課堂學(xué)習中我自己認為教師的角色轉換比較到位，教師充當了一名組織、引導者、交流的伙伴，使課堂學(xué)習在一種民主、平等的氛圍中進(jìn)行，做到了師生、生生互動(dòng)，達到了一種師生情感交融、言語(yǔ)共鳴、思維共振的境界。
本節內容是一節承上啟下的章節，位置很重要，所以在這一節學(xué)習以前，我以前面所學(xué)的文字表達式為基礎，引導學(xué)生進(jìn)入課堂來(lái)。首先我提出問(wèn)題：“同學(xué)們還記得我們是怎么樣來(lái)表示化學(xué)反應的嗎？”學(xué)生們不約而同的回答到：“文字表達式�！蔽倚睦戆迪�，一個(gè)好的開(kāi)頭，于是繼續說(shuō)到：“那么你們還記得我們所講過(guò)的文字表達式嗎？”這次回答沒(méi)有上次整齊：“記得！”
“好，那么接下來(lái)我想請兩位同學(xué)來(lái)聽(tīng)寫(xiě)聽(tīng)寫(xiě)我們的文字表達式，有沒(méi)有哪一位同學(xué)愿意上來(lái)寫(xiě)一下��？”
我問(wèn)完了之后，學(xué)生們好多都立即低下了頭，因為他們可能沒(méi)有記住，但是我沒(méi)有氣餒，給一位有上來(lái)一試的學(xué)生一個(gè)眼神的鼓勵，但是因為可能是膽量很小，所以最后她還是沒(méi)有站起來(lái)，最后為了給它一次機會(huì )，我點(diǎn)了她起來(lái)。最后寫(xiě)的雖然不是很如意，就是有一個(gè)反應的生成物的名稱(chēng)寫(xiě)錯了。
接下來(lái)我繼續引導他們，從這個(gè)化學(xué)反應的文字表達式，我們能從中間獲得什么信息呢，學(xué)生說(shuō)出了反應物和生成物以及反應的條件，我及時(shí)鼓勵：“對！大家說(shuō)的很對，這個(gè)反應式告訴了我們一個(gè)化學(xué)反應以及反應物、反應條件和生成物�！�
“能！”學(xué)生回答的很積極。于是我給他們5分鐘讓他們設計自己的實(shí)驗。
學(xué)生匯報自己的設計，這時(shí)我就補充他們做的不足的地方�！跋旅嫖覀兙桶凑漳銈冏约涸O計的實(shí)驗分組做實(shí)驗，沒(méi)有設計出來(lái)的同學(xué)一組，老師給你們準備了一組實(shí)驗，你們來(lái)和老師一起做一下，看老師設計的實(shí)驗能證明什么觀(guān)點(diǎn)。做完之后，每一組推選一個(gè)人出來(lái)匯報自己的實(shí)驗結果�！�
學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗，老師從旁指導，補充他們做的不好的地方。做完之后，學(xué)生自己匯報自己的實(shí)驗結果。老師再從他們沒(méi)有想到的地方進(jìn)行補充。
最后總結：“同學(xué)們說(shuō)的都很好，分析的都很透徹，特別是第二組的同學(xué)做的最好，他們分析了天平前后不平衡的原因可能是因為產(chǎn)生了氣體的緣故。其實(shí)，我們可以從化學(xué)反應的微觀(guān)實(shí)質(zhì)上看，化學(xué)反應就是原子的重新再組合，整個(gè)過(guò)程中原子沒(méi)有發(fā)生變化，所以我們也可以確定化學(xué)反應前后，其質(zhì)量是不變的。當然其它組做的也很好，他們直接證明了化學(xué)反應前后，反應物的質(zhì)量和生成物的質(zhì)量是相等的。這就是我們今天要學(xué)習的重要內容——質(zhì)量守恒定律�！�
板書(shū)質(zhì)量守恒定律的定義。
“通過(guò)今天的學(xué)習，每個(gè)同學(xué)都有不同程度的收獲，同時(shí)也發(fā)現了自己的不足，在今后的學(xué)習中相信大家會(huì )做的更好�！�
現在回想起這節課，我覺(jué)得自己說(shuō)的并不多，我把許多時(shí)間留給了學(xué)生，學(xué)生發(fā)揮的余地較廣，從理解的程度上看學(xué)生的學(xué)習效果還不錯。于是我在思考一個(gè)問(wèn)題：是不是可以把這節課的形式推廣應用到其它章
質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思 篇2
在質(zhì)量守恒定律發(fā)現過(guò)程中，我采用實(shí)驗探究法，按科學(xué)探究實(shí)驗的一般程序即“發(fā)現問(wèn)題——提出假設——設計實(shí)驗——實(shí)驗求證——得出結論”來(lái)引導學(xué)生，學(xué)生經(jīng)歷初次探究的挫折后，分析原因，優(yōu)化設計，再次探究，最終發(fā)現質(zhì)量守恒定律；為理解質(zhì)量守恒定律，我用掛圖說(shuō)明水通電的微觀(guān)過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的精髓，在于化學(xué)反應前后原子的“三不變”。
學(xué)生經(jīng)過(guò)幾個(gè)單元的學(xué)習，已具備一定的實(shí)驗操作能力和解決問(wèn)題的科學(xué)水平，對實(shí)驗問(wèn)題充滿(mǎn)好奇心，具有強烈的`探究欲望，在教師的指導下，學(xué)生采用合作探究為主要學(xué)習方式，完成一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗，驗證質(zhì)量守恒定律，理解質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)，形成初步科學(xué)探究意識。
質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思 篇3
質(zhì)量守恒定律是化學(xué)學(xué)習的重要內容，學(xué)生將從質(zhì)變到量變、定性研究到定量研究來(lái)學(xué)習化學(xué)。初步熟悉化學(xué)科學(xué)探究的一般步驟和方法：提出假設→設計方案→進(jìn)行實(shí)驗→實(shí)驗分析→得出結論。
本課時(shí)圍繞三維目標展開(kāi)，旨在更好地落實(shí)三維目標，特別是“過(guò)程與方法”目標。
本課時(shí)的教學(xué)設計思路著(zhù)重以培養和提高學(xué)生的學(xué)科能力為主要任務(wù)，緊緊圍繞這樣的一個(gè)設計思路，生活經(jīng)驗→知識技能→思維品質(zhì)，生活經(jīng)驗是基礎，知識技能是橋梁，思維品質(zhì)是核心。本課的引入從李商隱的詩(shī)“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，從蠟燭燃燒來(lái)引入本課學(xué)習，蠟燭燃燒生活中比較常見(jiàn)的生活現象，啟發(fā)學(xué)生思考。然后在后面的學(xué)習強化本節課的知識技能（落實(shí)過(guò)程與方法），主要對紅磷的燃燒以及鐵與硫酸銅反應的兩個(gè)實(shí)驗分析，在實(shí)驗中注重著(zhù)重培養學(xué)生觀(guān)察、現象描述、分析實(shí)驗現象、獲得結論的`過(guò)程。在實(shí)驗中更細化了對實(shí)驗的可觀(guān)察點(diǎn)進(jìn)行引導，如紅磷的燃燒實(shí)驗，引導學(xué)生觀(guān)察點(diǎn)在于氣球的變化和錐形瓶?jì)燃t磷的變化；鐵和硫酸銅的反應觀(guān)察點(diǎn)為鐵釘的變化和溶液的變化，強化的觀(guān)察點(diǎn)后更利于學(xué)生對實(shí)驗現象的分析，對實(shí)驗結果的分析落點(diǎn)在于從天平的平衡分析反應前后總質(zhì)量不變的原因。在不斷地深入分析，在經(jīng)過(guò)前人無(wú)數實(shí)驗的基礎上得出了質(zhì)量守恒定律這一偉大的定律，是一個(gè)普遍規律。質(zhì)量守恒定律的學(xué)習難點(diǎn)在與理解質(zhì)量守恒定律和質(zhì)量守恒定律的微觀(guān)解釋?zhuān)诮虒W(xué)過(guò)程中，增加對質(zhì)量守恒定律的關(guān)鍵詞分析，增強對質(zhì)量守恒定律的理解。在從微觀(guān)層面理解質(zhì)量守恒定律，以水分解為例，以動(dòng)畫(huà)形式來(lái)水分子的分裂過(guò)程，非常地直觀(guān)，很利于學(xué)生對化學(xué)反應的微觀(guān)實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析。課時(shí)的最后以蠟燭燃燒后天平不平衡來(lái)回應該課時(shí)的學(xué)習（回顧生活經(jīng)驗），提出蠟燭燃燒天平不平衡是否違反了質(zhì)量守恒定律，激發(fā)學(xué)生的思維，也強化了對質(zhì)量守恒定律的理解。
質(zhì)量守恒定律的學(xué)習對后面所學(xué)習的化學(xué)方程式具有重要的作用，是一個(gè)重要的基礎。
質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思 篇4
在本節課上，我將實(shí)驗探究作為教學(xué)目標的突破口，整個(gè)過(guò)程突出了“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度目標融為一體的化學(xué)教學(xué)價(jià)值觀(guān)。特別是教師的有效啟發(fā)引導和學(xué)生實(shí)驗探究活動(dòng)，不但使學(xué)生能夠較為深刻理解質(zhì)量守恒定律的含義和內涵，也使培養學(xué)生
科學(xué)的學(xué)習方法和創(chuàng )新能力，以及嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度等活動(dòng)落到了實(shí)處。還讓學(xué)生體會(huì )和享受學(xué)習之快樂(lè )。
本節課教學(xué)特色有以下幾點(diǎn)：
1、注重啟發(fā)學(xué)生參與：在教學(xué)中學(xué)生參與活動(dòng)程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢，使教師的主導和學(xué)生主體有機結合，讓學(xué)生自覺(jué)參與到學(xué)習過(guò)程中，恰到好處地落實(shí)學(xué)習情感、實(shí)踐探究和各方面能力參培養。
2、強化實(shí)施探究過(guò)程：在本課的三個(gè)探究過(guò)程設計中，從（1）演示實(shí)驗引導、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗探究、匯總學(xué)生成果，到得出質(zhì)量守恒定律；（2）應用媒體動(dòng)畫(huà)、模型模擬，分析磷燃燒的化學(xué)變化，總結得出“守恒”的原因；到（3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和變化分析，鞏固定律，引導探究改進(jìn)實(shí)驗裝置。
3、注重誘導強化方法：在其教學(xué)的各個(gè)環(huán)節均采用和諧誘導，啟發(fā)思考的方式，集培養學(xué)習方法、激發(fā)興趣和培養創(chuàng )新能力為一體。如實(shí)驗探究方面，先是猜想、啟發(fā)引導，再組織實(shí)驗探究，直至學(xué)生能夠自主設計和實(shí)施探究；再由分組實(shí)驗認識質(zhì)量守恒定律，到利用多媒體課件的模擬分析質(zhì)量守恒定律的原因，最終使學(xué)生在堅信“定律”的前提下，能夠應用“定律”解決所發(fā)現的疑難問(wèn)題和設計改進(jìn)實(shí)驗的裝置。是層層深入和關(guān)注學(xué)生實(shí)際感知的。
4、突出學(xué)習興趣培養：在課的引入階段，恰當地應用化學(xué)反應的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習動(dòng)機，從而順暢地進(jìn)入實(shí)驗探究程序，并通過(guò)總結學(xué)生所得實(shí)驗結果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎上，教師還特意鼓勵學(xué)生設計改進(jìn)實(shí)驗裝置，將課堂向培養創(chuàng )新能力的高度自然延伸，很好地落實(shí)了教學(xué)目標安排。特別是師生間的和諧交流，使學(xué)生的學(xué)習熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達到了“我要學(xué)、我想學(xué)”的境界。
5、關(guān)注學(xué)生的認知思維：課堂上通過(guò)學(xué)生將燃著(zhù)的蠟燭放在天平上，使學(xué)生會(huì )自覺(jué)和不自覺(jué)地發(fā)現指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動(dòng)力。當多數同學(xué)認為，“生成二氧化碳與水的質(zhì)量總和等于消耗蠟燭質(zhì)量”而同意“反應前后質(zhì)量相等”的結論時(shí)；教材講解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)與內涵，將學(xué)生的認知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過(guò)鎂條燃燒的實(shí)驗，讓學(xué)生很快找到天平傾斜的原因，并及時(shí)地提出創(chuàng )新改進(jìn)實(shí)驗裝置的要求，把培養能力的教學(xué)推到更高的層面上。真正使學(xué)生的認知水平和創(chuàng )新能力得到提高。
本節課的困惑與反思：
困惑一：在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)實(shí)驗都要使用到天平稱(chēng)量，托盤(pán)天平的操作不怎么復雜但學(xué)生用起來(lái)卻很慢，占時(shí)間較長(cháng)，影響定律原因的內涵挖掘、影響知識鞏固應用的深入。但在反復實(shí)驗中鍛煉了學(xué)生的操作技能，熟練了托盤(pán)天平的使用。若使用電子天平，節省寶貴的時(shí)間，很快能得出定律，進(jìn)而分析原因和安排鞏固練習，還能進(jìn)行改進(jìn)實(shí)驗裝置等創(chuàng )新能力培養�？蓪�(shí)施課堂教學(xué)時(shí)我只能選擇托盤(pán)天平，而別的`選擇很難實(shí)現。
困惑二：在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，設計有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒六個(gè)實(shí)驗。只有蠟燭燃燒最熟悉，其他實(shí)驗第一次操作，也只能知道它是化學(xué)反應，對現象，反應本質(zhì)不熟悉，會(huì )影響知識的形成。再有實(shí)驗的數量多，占用時(shí)間長(cháng)，影響知識能力培養的進(jìn)一步挖掘。課堂教學(xué)時(shí)我只選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個(gè)實(shí)驗，不知是否恰當。
反思一：探究式教學(xué)中如何發(fā)揮教師的的指導作用。本節課設計實(shí)驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動(dòng)多，學(xué)生參與多，活動(dòng)形式開(kāi)放。在組織這么多活動(dòng)的同時(shí)，要組織學(xué)生總結出守恒定律，要分析原因，要鞏固應用守恒定律，還要組織進(jìn)行裝置的創(chuàng )新改進(jìn)。教師既是組織者，又是參與者，而更重要的是引導者。教師給學(xué)生的不應是平坦的道路，而應是正在修建的橋樁或是杠桿的支點(diǎn)，讓學(xué)生自己搭建橋梁，操起杠桿實(shí)現應有跨越。
質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思 篇5
本節課是對增大課堂容量的一次嘗試，教學(xué)內容較多，實(shí)驗內容有：測定白磷燃燒前后的質(zhì)量關(guān)系；測定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應前后的質(zhì)量關(guān)系；鐵絲和硫酸銅溶液反應前后的質(zhì)量關(guān)系，（其中反應條件的不同，實(shí)驗可以有8種不同的組合）；蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化情況；石灰石和稀鹽酸反應前后質(zhì)量變化情況，石灰石和稀鹽酸反應的實(shí)驗改進(jìn)；還有就是課堂上的大量有鐘對性的習題。
如何在45分鐘內將這么多的內容安排好，讓學(xué)生接受呢在實(shí)施的過(guò)程中，我想到了分組的方法，眾多的.實(shí)驗中，除一個(gè)學(xué)生演示和一個(gè)教師演示實(shí)驗外，全部都是分組完成，如：在歸納定律內容的時(shí)候，將全體學(xué)生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應兩大組，每一大組間，又創(chuàng )造不同的實(shí)驗條件，如：鐵絲有粗和細的兩種，硫酸銅溶液有濃的和稀的兩種，這樣，在相同的時(shí)間內，學(xué)生就可以完成很多的內容。然后，再通過(guò)不同組之間進(jìn)行的交流，令到學(xué)生在完成自已內容的同時(shí)，又可以知道其它組同學(xué)的實(shí)驗情況，同時(shí)歸納出正確的科學(xué)理論。通過(guò)這節課的實(shí)踐，我覺(jué)得課堂的大容量并不是說(shuō)加大知識點(diǎn)的量，而是盡量創(chuàng )造條件讓學(xué)生從多角度去理解一個(gè)知識點(diǎn)。
質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思 篇6
在本課題之前，學(xué)生已經(jīng)知道了物質(zhì)經(jīng)過(guò)化學(xué)反應可以生成新的物質(zhì)，但是并沒(méi)有涉及反應物與生成物質(zhì)量之間的問(wèn)題。本課題主要通過(guò)實(shí)驗來(lái)探討公演反應過(guò)程中反應物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系，開(kāi)始了從生成何各物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過(guò)渡，引導學(xué)生從量的方面去研究公演反應的客觀(guān)規律，為公演方程式寫(xiě)和計算的教學(xué)做好理論準備。學(xué)生在實(shí)驗探究基礎上歸納出質(zhì)量守恒定律，這是本課題的重點(diǎn)，運用化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)解釋和分析質(zhì)量守恒定律，從微觀(guān)角度認識在一切化學(xué)反應中，反應前后原子的各類(lèi)和原子的數目沒(méi)有增減，從而實(shí)現本課題難點(diǎn)的突破。本課題對初中化學(xué)乃至今后的高中化學(xué)學(xué)習都題內容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn)，也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的'教學(xué)重點(diǎn)之一。
本課基本上能按照預先設計的教學(xué)方案實(shí)施，收到了較好的教學(xué)效果。（1）體現新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念；（2）體現學(xué)生自主探究的學(xué)習方式。讓學(xué)生在與同伴、與教師的交流中獲取對化學(xué)的最深感受，體驗到成功之樂(lè )，增強學(xué)好化學(xué)的信心，同時(shí)也讓學(xué)生體驗到不少化學(xué)問(wèn)題是從實(shí)際中得來(lái)的，知道化學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它源于生活，又高于生活。這咱課堂體驗正是我們所要追求的。
質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思 篇7
要適當強化課堂教學(xué)的開(kāi)放性，在學(xué)生自學(xué)習方面，不是教師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生說(shuō)邊說(shuō)邊做，而是教師用預想的設計實(shí)施教學(xué)。此過(guò)程還應有實(shí)驗不同的分組，以便對現象不同，裝置不同，結論不同增加分析，在組織學(xué)生交流，匯總，提煉，得出結論，可能會(huì )更恰當些。更有利于加強學(xué)生在探究實(shí)踐中的合作，使學(xué)生在多種體驗中形成共性的認識，來(lái)體驗自然科學(xué)的實(shí)際形成過(guò)程，體驗科學(xué)探究過(guò)程的嚴謹和從量的方面研究化學(xué)變化的實(shí)際過(guò)程；認識實(shí)驗是化學(xué)獲取正確結論的方法和手段，從而對化學(xué)實(shí)驗的各個(gè)環(huán)節引起足夠的重視。
總之，在本節課的.教學(xué)中，采用自主、合作、啟發(fā)性學(xué)習的方式，以問(wèn)題教學(xué)為中心，培養學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，采用現代化教學(xué)方法與手段，力求做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，有系統地對學(xué)生進(jìn)行指導，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，更關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)，良好的學(xué)習習慣的養成，正確的學(xué)習態(tài)度以及學(xué)習過(guò)程中情感體驗和價(jià)值觀(guān)的形成。
質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思 篇8
質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習的唯一一條定律，《課程標準》中要求學(xué)生不僅要從宏觀(guān)和微觀(guān)上理解質(zhì)量守恒定律，還要會(huì )運用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問(wèn)題、進(jìn)行初步的計算，同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書(shū)寫(xiě)化學(xué)語(yǔ)言————化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。
由于我對初中化學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗不足，同時(shí)尚無(wú)機會(huì )聽(tīng)有工作經(jīng)驗的老師上過(guò)此課，因此我只能通過(guò)閱讀課程標準、教材、教師教學(xué)用書(shū)以及利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)充實(shí)我的教學(xué)設計。我在查詢(xún)資料的時(shí)候發(fā)現，很多老師在講解質(zhì)量守恒定律的時(shí)候，大多是按教材的順序，按部就班的進(jìn)行，因此我就在想，能不能走一條不一樣的路？即先理論再實(shí)踐最后理論的順序來(lái)講解質(zhì)量守恒定律一課。于是我就按照上述順序開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)設計，并付諸于實(shí)踐。
公開(kāi)課后，我進(jìn)行了認真的教學(xué)總結和反思，認為自己在公開(kāi)課中的表現有閃光點(diǎn)，也有不足。其中好的方面表現在一是能大膽創(chuàng )新；二是從復習化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)出發(fā)，通過(guò)學(xué)生用生活中熟悉的蘿卜和歡團來(lái)代替我們用肉眼看不見(jiàn)的氧原子和氫原子，把電解水過(guò)程中水分子到氫分子和氧分子的過(guò)程淋漓盡致的表現出來(lái)；三是課堂氣氛比較好，這源于我和學(xué)生平時(shí)的關(guān)系比較融洽；四是演示實(shí)驗示范性比較好，能夠一邊實(shí)驗一邊提醒學(xué)生接下來(lái)需要怎么做。不足之處在于：一是有新課程的理念但是還很稚嫩，需要進(jìn)一步的強化；二是不能放手讓學(xué)生去討論，總是在少部分成績(jì)較好學(xué)生有一點(diǎn)明白是就急于自己宣布正確答案；三是在學(xué)生讀出的天平讀數有問(wèn)題時(shí)沒(méi)有立即糾正；四是語(yǔ)言表達不夠準確，例如不能說(shuō)有的化學(xué)反應不遵守或者違反質(zhì)量守恒定律，這樣容易給學(xué)生錯誤的暗示；五是出現了學(xué)生的答案其實(shí)是可行的卻被我否定的情況，雖說(shuō)否定的的目的是為了把學(xué)生引導到自己的預設上來(lái)，但是打擊了學(xué)生的創(chuàng )造力。認識到這個(gè)問(wèn)題后，在下午的課上隨即做了糾正，不能給學(xué)生錯誤的導向；六是在評價(jià)學(xué)生方面還有欠缺，我只知道用簡(jiǎn)單的諸如你很棒、回答的不錯等話(huà)語(yǔ)，沒(méi)有藝術(shù)性，起不到既要讓學(xué)生有滿(mǎn)足又要讓學(xué)生不滿(mǎn)足的'作用；七是由于時(shí)間的關(guān)系沒(méi)有進(jìn)行課堂小結，也沒(méi)有把它巧妙的以學(xué)生作業(yè)的形式布置給學(xué)生，說(shuō)明在課堂節奏的掌握上面還需要進(jìn)一步加強；八是字寫(xiě)的較差，使得精心設計的板書(shū)減色不少。
我認為這節公開(kāi)課雖然順利完成了教學(xué)目標，但是需要改進(jìn)的地方還很多，在以后的教學(xué)中要經(jīng)常向有經(jīng)驗的老師學(xué)習，爭取做的更好。
質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思 篇9
今天上了一節課《質(zhì)量守恒定律》,一直感覺(jué)在難點(diǎn)和考點(diǎn)上沒(méi)有突破，尤其是對于質(zhì)量守恒定律的理解上，學(xué)生一直似是而非，這讓我很是苦惱，課堂在學(xué)生自主互助中完成的，后來(lái)我們一起梳理，學(xué)生的狀態(tài)也還可以，為什么出現這個(gè)現象呢？
回到辦公室，我一直在思索這個(gè)問(wèn)題，直到晚間看學(xué)生的'時(shí)候，校長(cháng)的一句話(huà)，令我茅塞頓開(kāi)，是呀，我們上初中的時(shí)候，這部分上課時(shí)也不很理解，隨著(zhù)課程的深入，慢慢的也就越想越明白了，再通過(guò)一些練習題，也就解決了！
由此看出，我們上課的時(shí)候，目標完不成，往往是我們目標的定位有問(wèn)題，要么是對學(xué)生的期望值過(guò)高，要么是我們對于教材使用上過(guò)于死板，對于一些考點(diǎn)和難點(diǎn)的突破上，我們不一定非要這節課一定完成，只要是學(xué)生悟不出來(lái)的，他們會(huì )慢慢消化的，悟需要一個(gè)過(guò)程，更需要自己用心思考（從悟這個(gè)字來(lái)看，就是我自己用心），我們老師如果“教會(huì )”了學(xué)生，學(xué)生能會(huì )多久呢？
考點(diǎn)一定要夯實(shí)，但不一定這節課來(lái)完成��！
質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思 篇10
質(zhì)量守恒定律一直以來(lái)都是重點(diǎn)，一方面它是必須要掌握的知識點(diǎn)，另一方面它也是書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式等一些問(wèn)題的基礎。在這個(gè)教學(xué)問(wèn)題中內容較多，實(shí)驗內容有：測定白磷燃燒前后的質(zhì)量關(guān)系；測定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應前后的質(zhì)量關(guān)系；有時(shí)還會(huì )針對具體的教學(xué)要求增加一些課堂實(shí)驗；還有就是課堂上的大量有針對性的習題。
如何在40分鐘內將這么多的內容安排好，讓學(xué)生接受呢？在實(shí)施的過(guò)程中，我主要采用的是演示實(shí)驗和視頻展示的方式，通過(guò)直接的感知來(lái)認識所需了解的知識。當然，采用實(shí)驗較多的話(huà)就無(wú)法一個(gè)個(gè)的單獨演示，這時(shí)可以考慮分組的方法，在眾多的實(shí)驗中，除一個(gè)教師演示實(shí)驗外，全部都是分組完成。比如，在歸納定律內容的時(shí)候，將全體學(xué)生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應兩大組，每一大組間，又創(chuàng )造不同的實(shí)驗條件（鐵絲有粗和細的兩種、硫酸銅溶液有濃的和稀的`兩種），這樣，在相同的時(shí)間內，盡量創(chuàng )造條件讓學(xué)生從多角度去理解一個(gè)知識點(diǎn)。然后，再通過(guò)不同組之間進(jìn)行的交流，令到學(xué)生在完成自已內容的同時(shí)，又可以知道其它組同學(xué)的實(shí)驗情況，同時(shí)歸納出正確的科學(xué)理論。另外，每得一個(gè)結論，馬上進(jìn)行相應的練習作為間隔，既鞏固了知識，又調節了學(xué)生學(xué)習的熱情。
同時(shí)，這樣的設計會(huì )使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗、進(jìn)行交流的時(shí)候發(fā)現到，一些小的改變可以改變反應的速度，再引導他們去總結，原來(lái)反應物的濃度和反應物間的接觸面積可以改變反應的速度，這樣，就將實(shí)驗的探究滲透進(jìn)平時(shí)的教學(xué)中了。
在教學(xué)過(guò)程中，我緊扣新課標的精神，充分創(chuàng )造條件讓學(xué)生自主學(xué)習，為此，對本節課的實(shí)驗內容作了較大的調整，將所有的演示實(shí)驗都改成了學(xué)生實(shí)驗，并創(chuàng )造不同的實(shí)驗條件讓學(xué)生去探究。白磷燃燒的實(shí)驗，更是以學(xué)生操作再加上多媒體演示，多方位地向學(xué)生展示客觀(guān)的事實(shí)，加深對定律的理解，為了讓學(xué)生充分理解生成的氣體對質(zhì)量的影響，更是想出了用氣球收集生成氣體的方法，大大加深了學(xué)生對原本較抽像的知識的理解。將課堂實(shí)驗加以適當的改進(jìn)，可以幫助學(xué)生較好地理解教學(xué)內容。
當然，在這個(gè)過(guò)程中也發(fā)現了一些問(wèn)題，講解習題時(shí)，速度過(guò)快，使學(xué)生不能充分吃透習題。同時(shí)，因為容量較大的原因，留給學(xué)生思考的空間較小。這些都是在今后的教學(xué)過(guò)程中我們要注意的地方。
質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思 篇11
上完本節課之后收獲頗多，收獲包括成功之處也包括從本節課發(fā)現的問(wèn)題，但我個(gè)人認為這節課總體上還是能夠完成預期教學(xué)目標的。首先我認為本節課有以下成功之處：
一、課題引入讓人耳目一新，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的好奇心
通過(guò)華生向福爾摩斯提出的問(wèn)題（如何知道福爾摩斯抽煙時(shí)吐出的煙和氣的質(zhì)量），一開(kāi)始就調足了學(xué)生的胃口，讓學(xué)生對學(xué)習本課內容產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)也為接下來(lái)本課要以科學(xué)探究為主線(xiàn)的教學(xué)過(guò)程定下了基調。
二、重視科學(xué)探究和實(shí)驗，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力和實(shí)驗技能
學(xué)生是化學(xué)教學(xué)的主體，實(shí)驗是化學(xué)教學(xué)的基礎，科學(xué)探究是化學(xué)教學(xué)的基本方法，讓每個(gè)學(xué)生都參與到“物質(zhì)在化學(xué)反應前后總質(zhì)量是否改變”這一科學(xué)探究中來(lái)，是我在進(jìn)行本節課教學(xué)設計時(shí)的中心思想。第一步通過(guò)出問(wèn)題“物質(zhì)在化學(xué)反應前后總質(zhì)量是否改變”后，第二步由學(xué)生作出猜想與假設：物質(zhì)在化學(xué)反應前后總質(zhì)量不變/減小/增加三種可能。第三步設計和實(shí)施實(shí)驗由學(xué)生分組完成硫酸銅和氫氧化鈉反應前后質(zhì)量測定的實(shí)驗以及由教師演示、學(xué)生觀(guān)察的白磷燃燒前后質(zhì)量的測定實(shí)驗。第四步分析實(shí)驗現象得出結論，通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗和觀(guān)察教師的演示實(shí)驗讓學(xué)生歸納實(shí)驗中出現的現象，進(jìn)而總結由實(shí)驗可以得到的結論：在化學(xué)反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。通過(guò)實(shí)驗和科學(xué)探究學(xué)生能更好的理解質(zhì)量守恒定律同時(shí)也培養了學(xué)生應用實(shí)驗的方法來(lái)定量研究問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。
三、以學(xué)生為中心，注重學(xué)生參與、突出學(xué)生興趣的培養
在本課中，我特意安排了學(xué)生的分組實(shí)驗，讓學(xué)生充分參與到科學(xué)探究的過(guò)程中來(lái)，由學(xué)生作出猜想與假設，由學(xué)生實(shí)施實(shí)驗，由學(xué)生歸納實(shí)驗現象，最后又由學(xué)生得出結論。整個(gè)科學(xué)探究都體現了以學(xué)生為中心。在實(shí)驗中學(xué)生的學(xué)習興趣也得到了最大限度的.提高，原本上課比較拘束的，甚至默默無(wú)聞的學(xué)生也“生龍活虎“起來(lái)，積極的投入到課堂中來(lái)。
四、精心挑選實(shí)驗內容，確保教學(xué)過(guò)程順利有序
本課探究的質(zhì)量守恒定律可以選用的實(shí)驗有很多，但如何選擇既能說(shuō)明問(wèn)題又能便于學(xué)生理解和操作，同時(shí)能確保成功的實(shí)驗卻也經(jīng)過(guò)了我的一番深思熟慮。最后我選擇硫酸銅和氫氧化鈉反應前后質(zhì)量的測定這一實(shí)驗作為學(xué)生的分組實(shí)驗收到了不錯的效果：1、使學(xué)生看到了化學(xué)變化的明顯現象（生成一種藍色的沉淀）2、操作簡(jiǎn)便，實(shí)驗中只有天平的使用，液體試劑的取用等常規操作3、確保實(shí)驗能成功，該實(shí)驗中沒(méi)有氣體的參與和生成，故一般實(shí)驗不會(huì )失敗。
當然，在本課的教學(xué)中我也發(fā)現了一些不足，有待在日后的教學(xué)工作中予以改進(jìn)。
質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思 篇12
一、教學(xué)設計理念反思
《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》倡導的基本理念中指出：“讓學(xué)生有更多的機會(huì )主動(dòng)地體驗探究過(guò)程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過(guò)程中養成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐漸形成終身學(xué)習的意識和能力�！彼员竟澱n我將探究學(xué)習引入課堂，在課堂上向學(xué)生呈現科學(xué)探究的一般過(guò)程：提出問(wèn)題——猜想與假設——制定計劃——進(jìn)行實(shí)驗——解釋與結論——表達與交流，突出制定計劃與實(shí)驗體驗。通過(guò)學(xué)生自主探究親身體驗來(lái)主動(dòng)建構知識。上課的實(shí)踐證明學(xué)生的學(xué)習積極性高，主動(dòng)探究問(wèn)題的欲望強烈，喜歡動(dòng)手實(shí)驗，喜歡體驗科學(xué)探究的過(guò)程。用新課程的基本理念指導教學(xué)設計本節課獲得成功的重要保證。
二、學(xué)法指導反思
經(jīng)過(guò)前面課程的學(xué)習鋪墊，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗操作技能和根據化學(xué)知識解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，對化學(xué)實(shí)驗充滿(mǎn)興趣，教師所要做的就是點(diǎn)燃學(xué)生的探究欲望，引導學(xué)生自主探究，相互合作共同完成分組實(shí)驗。
在教學(xué)中我注重合理引導，對概念中的“參加”、“化學(xué)反應“、“全部”、“質(zhì)量總和”“生成”的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行強調，引導學(xué)生理解定律，做到概念的自然生成。
在教學(xué)中我注重讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，動(dòng)手實(shí)驗、動(dòng)腦思考、動(dòng)口朗讀，通過(guò)多種感官加深學(xué)生對知識的理解。讓學(xué)生體驗科學(xué)知識發(fā)現過(guò)程。
在教學(xué)中我注重多媒體的適時(shí)使用，將質(zhì)量守恒定律的微觀(guān)解釋?zhuān)脛?dòng)畫(huà)的形式展現出來(lái)，把抽象的微觀(guān)粒子變成具體形象的動(dòng)畫(huà)演示。使本節課的難點(diǎn)得以突破。利用多媒體增加課堂練習的容量，培養學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維，拓展學(xué)生思維的'寬度和廣度，加強學(xué)生對知識深刻理解，培養解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)師生的互動(dòng)，本節課實(shí)現了：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生大膽探索，大膽實(shí)踐，落實(shí)課標理念，積極推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。
三、教學(xué)過(guò)程反思
用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”創(chuàng )設情景導入新課，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，培養學(xué)生對老師的感情。新課的導入起到了預想的目的。
對物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，反應前和反應后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生改變的猜想，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。小組制定方案，先教師不要求實(shí)驗內容，讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣可以鍛煉學(xué)生思維的廣闊性，但時(shí)間應把握好，否則完不稱(chēng)對預定實(shí)驗方案的設計。對實(shí)驗過(guò)程中暴露出來(lái)的帶有普遍性的操作問(wèn)題，教師要及時(shí)糾正，規范學(xué)生的實(shí)驗操作，讓學(xué)生知道化學(xué)實(shí)驗的嚴謹性、科學(xué)性。
實(shí)驗結論的歸納，學(xué)生很容易得出，但對碳酸鈣與鹽酸在敞口容器中的反應的分析，要及時(shí)引導到對概念的深刻理解上來(lái)。定量研究的相關(guān)知識拓展，應點(diǎn)到為止，不宜作過(guò)多的拓展。
在質(zhì)量守恒定律的微觀(guān)解釋教學(xué)中，通過(guò)對具體化學(xué)反應的微觀(guān)動(dòng)畫(huà)分析，重在引導學(xué)生理解原子的質(zhì)量、種類(lèi)、數目的不變。
在課堂練習的環(huán)節應著(zhù)重于對質(zhì)量守恒定律理解和應用，特別是對關(guān)鍵字詞的理解，通過(guò)練習，讓學(xué)生對概念有二次的認識和升華。
在課堂小結方面，教師應引導學(xué)生從知識與方法兩個(gè)方面進(jìn)行總結，讓學(xué)生不但學(xué)到知識，更學(xué)到了科學(xué)探究的方法。
本節課教師的角色轉換到位，教師在教學(xué)過(guò)程中充當的不是知識的灌輸，而是一名學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者。課堂教學(xué)在平等民主的氛圍自然進(jìn)行，做到教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。具體講就是思維互動(dòng)、操作互動(dòng)、言語(yǔ)互動(dòng)、情感互動(dòng)。實(shí)驗的反思與評價(jià)對培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的科學(xué)態(tài)度起到很好的效果。
通過(guò)本節課的教學(xué)實(shí)踐，我自覺(jué)我在語(yǔ)言方面還需要不斷錘煉，要盡量做到簡(jiǎn)潔而清晰，在課堂時(shí)間的調控上還需要更多的預設，做到游刃有余。
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