《詹天佑》第二課時(shí)教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《詹天佑》第二課時(shí)教學(xué)反思（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
《詹天佑》第二課時(shí)教學(xué)反思1
《詹天佑》一文主要講述了詹天佑一生中最重要的事跡——主持修筑第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設計、施工的京張鐵路，為讀者勾勒出了一位杰出愛(ài)國工程師的高大形象。層次清晰，內容生動(dòng)，字里行間流露著(zhù)對中國人民智慧和力量的贊頌，是進(jìn)行愛(ài)國主義教育的優(yōu)秀教材。六年級下冊把本課編進(jìn)“科學(xué)精神”的主題單元的主體課文，所以教學(xué)本文僅僅抓住詹天佑的愛(ài)國熱情是不夠的，還應該突出他的杰出才能和科學(xué)精神。在教學(xué)本課時(shí)，我能抓住一條“主線(xiàn)”，落實(shí)一個(gè)情感，突出兩個(gè)重點(diǎn)，落實(shí)三維目標。
抓住一條“主線(xiàn)”。 語(yǔ)文教學(xué)主線(xiàn)一定要清晰。怎樣確定閱讀的主線(xiàn)呢？一般來(lái)說(shuō)，的主線(xiàn)，就是教學(xué)的主線(xiàn)�！墩蔡煊印芬徽n，主要通過(guò)詹天佑修筑京張鐵路時(shí)的所說(shuō)、所做、所想，來(lái)表現詹天佑高度的愛(ài)國熱情及杰出才能，這就是的主線(xiàn)，整個(gè)閱讀過(guò)程都緊緊圍繞著(zhù)“杰出”和“愛(ài)國”，從課始的接受任務(wù)，品讀課文部分引導學(xué)生抓住具體事例，結合重點(diǎn)的詞句，體會(huì )人物的思想感情。課尾的總結延伸，環(huán)環(huán)都緊扣主題。
落實(shí)一個(gè)情感。在閱讀過(guò)程中，把情感點(diǎn)落實(shí)到整個(gè)閱讀過(guò)程中，使本課情感點(diǎn)的落實(shí)水到渠成。比如：課始的接受任務(wù)，初步感受愛(ài)國熱情，理解三段話(huà)體會(huì )愛(ài)國熱情，理解三項工程體驗杰出才能。也就是全課始終圍繞情感點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生閱讀，學(xué)了課文，學(xué)生對詹天佑的愛(ài)國情懷領(lǐng)悟得很透徹，深刻。
突出兩個(gè)重點(diǎn)。（1）準確定重點(diǎn)。任何一節課都要做到重點(diǎn)突出，不能平均分配力量。而做到重點(diǎn)突出的關(guān)鍵是準確確定重點(diǎn)，怎么確定教學(xué)重點(diǎn)呢？一般來(lái)說(shuō)能突出主線(xiàn)的關(guān)鍵語(yǔ)句就是的重點(diǎn)。在《詹天佑》一課中，詹天佑的所思、所說(shuō)、所想是的關(guān)鍵，所以，我能重點(diǎn)處理了三段話(huà)，來(lái)表現詹天佑的愛(ài)國熱情。一是：“詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說(shuō)：“大概” “差不多”這類(lèi)說(shuō)法不能出自工程人員之口。 二是遇到困難，他總是想：“這是中國人自己修筑的第一條鐵路。一定要把它修好；否則不但惹那些外國人譏笑，還會(huì )使中國的工程師失掉信心�！比亲サ谖辶匀欢误w會(huì )詹天佑的杰出才能，從而更深刻的體會(huì )佑高度的愛(ài)國熱情。（2）合理使用重點(diǎn)。要落實(shí)用教材教而不是教教材，就要用好重點(diǎn)，而不緊緊是閱讀理解，使用重點(diǎn)落實(shí)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。比如寫(xiě)詹天佑工作的兩段話(huà)采用的方法是在閱讀中理解，訓練學(xué)生朗讀的三個(gè)層次：既通過(guò)輕、重、快、慢表達意思；走進(jìn)人物表達情感，走進(jìn)情境深化情感。對三項工程的理解，采用學(xué)生在閱讀理解的基礎上畫(huà)示意圖，講示意圖，通過(guò)對話(huà)解疑、釋疑，使學(xué)生經(jīng)歷了閱讀理解的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生嘗試了通過(guò)畫(huà)圖輔助理解的閱讀方法，閱讀理解能力，語(yǔ)言表達能力都得到了提高。
落實(shí)三維目標。閱讀教學(xué)不僅僅是閱讀理解，而是通過(guò)閱讀理解，并在閱讀理解的基礎上，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，也就是閱讀教學(xué)必須落實(shí)三維目標。 從這節課看，教學(xué)目標的三個(gè)維度落實(shí)得扎實(shí)、到位。
1、從知識和技能來(lái)看，吉老師注重培養學(xué)生的朗讀能力，教給學(xué)生朗讀的技巧，（比如教學(xué)中朗讀的三個(gè)層次：（1）通過(guò)語(yǔ)速的輕、重、快、慢表達意思；（2）走進(jìn)角色表達情感；（3）走進(jìn)情境表達情感。這樣的朗讀訓練目標明確，扎實(shí)有效，學(xué)生學(xué)有所得。另外，在這節課上，注意訓練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并且通過(guò)讀寫(xiě)結合，訓練學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的表達能力，而且提倡個(gè)性表達，激發(fā)了學(xué)生的表達熱情。
2、從過(guò)程和方法來(lái)看，老師把閱讀的過(guò)程給了學(xué)生，比如在閱讀中體驗了朗讀的三個(gè)層次，再如通過(guò)畫(huà)示意圖，講示意圖，讓學(xué)生理解了三個(gè)工程的設計特點(diǎn)，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習了閱讀的方法，這樣的教學(xué)方法不同于老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統形式，落實(shí)了新課程標準。3、在這節課上，老師把情感體驗穿插于閱讀的全過(guò)程，通過(guò)讀、說(shuō)、畫(huà)體會(huì )詹天佑的愛(ài)國熱情及杰出才能，這樣的情感訓練水到渠成，毫不牽強。
反思這一節課存在的不足，主要有以下幾個(gè)方面：
1.時(shí)間安排不夠合理。由于第4自然段品讀的時(shí)間花得較多，導致前松后緊，而且后面“拓展延伸”的環(huán)節沒(méi)有講，顯得就文教文，學(xué)生的讀寫(xiě)結合不能很好地體現。
2.總覺(jué)得牽的成份太多。雖然有時(shí)候還是需要的，但我認為這種牽不能背離規律而強加于人，得是“有源之水”。老師在本課執教的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生很多情感的表達是外顯模仿的，不是孩子通過(guò)閱讀中自發(fā)而生的，其實(shí)學(xué)生通過(guò)自己讀悟，結合自己的生活，給合當時(shí)背景，可以將心目中的詹天佑一點(diǎn)一點(diǎn)累積。孩子們心中的詹天佑可能不一定都是激情奮亢，但一定是有血有肉，真實(shí)可親的，因為那是孩子們心中自己構筑起來(lái)的詹天佑
3.要加強聯(lián)系上下文理解課文。如講解“開(kāi)鑿方法”這一部分時(shí)，學(xué)生在畫(huà)“示意圖”可以用“故意示錯法”，因為如果沒(méi)有進(jìn)行精密的計算，兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的方法可能出現錯位，從而影響工程的進(jìn)展。這時(shí)，教師再次引導學(xué)生讀詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員的話(huà)，體會(huì )他的認真嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
4.教師的導語(yǔ)是否有點(diǎn)過(guò)長(cháng)，顯得有冗長(cháng)之感。能否有所選擇，或者把其中的一部分作為課前談話(huà)內容，是否更加合適一些？要不然，在上課之前，說(shuō)這么一大段煽情的話(huà)語(yǔ)，是不是把教師的情感強加于學(xué)生身上？
5.課外知識的添加是不是少了點(diǎn)，教師是為學(xué)生打開(kāi)一道學(xué)習知識的大門(mén)，這里教師并沒(méi)有為學(xué)生提供更多的學(xué)習資料，也沒(méi)有提示學(xué)生課后學(xué)習的方向，好象對于《新課標》所提出的拓展學(xué)生課外學(xué)習的興趣是否顯得蒼白了一些？
應該引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，以一篇帶多篇，擴大學(xué)生的閱讀量，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。課外可以布置了如下的作業(yè)：閱讀《詹天佑》一書(shū)；參觀(guān)詹天佑紀念館；查閱詹天佑一生事跡材料；朗讀《詹天佑》劇情簡(jiǎn)介等。
《詹天佑》第二課時(shí)教學(xué)反思2
本節課抓住關(guān)鍵詞“愛(ài)國”、“杰出”，然后圍繞這兩個(gè)詞逐步分析開(kāi)去。
為了讓學(xué)生體會(huì )詹天佑的愛(ài)國，我抓住了詹天佑的所說(shuō)，所做，所想開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生找相關(guān)句子，討論相關(guān)句子，朗讀相關(guān)句子，使學(xué)生對課文的重點(diǎn)和相關(guān)句子能夠透徹理解。應該說(shuō)這一部分還是比較成功的，但花去了比較多的時(shí)間。
為了讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì )詹天佑的杰出，在教學(xué)“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字形線(xiàn)路”時(shí)，我采用了學(xué)生自學(xué)思考、學(xué)生繪圖和表演等方法來(lái)幫助學(xué)生理解這一部分難點(diǎn)和重點(diǎn)內容。在進(jìn)行到第五自然段時(shí)我設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、詹天佑在開(kāi)鑿隧道時(shí)遇到了那些困難？
2、分別采用了那些不同的方法開(kāi)鑿？
3、這突出贊頌了詹天佑的什么？
這三個(gè)問(wèn)題不難，但一定要細細讀書(shū)才能完成，這樣，學(xué)生就能有的放矢地進(jìn)行讀書(shū)了。
為了讓學(xué)生更加清晰的把開(kāi)鑿隧道和過(guò)青龍橋的方法記在頭腦中，于是我趁熱打鐵激勵學(xué)生：“詹天佑早就將隧道修筑成功了，你們能將這兩種隧道的開(kāi)鑿方法用簡(jiǎn)圖表示出來(lái)嗎？看那位同學(xué)、哪個(gè)學(xué)習小組畫(huà)的簡(jiǎn)圖美觀(guān)實(shí)用。只見(jiàn)學(xué)生先是認真仔細地讀書(shū)，然后結合文中的重點(diǎn)詞句、圖示，細細的揣摩、端詳，最后在紙上認真地畫(huà)著(zhù)。我指名學(xué)生上黑板畫(huà)圖，但發(fā)現學(xué)生開(kāi)鑿方法畫(huà)對了，但是沒(méi)有把居庸關(guān)和八達嶺的特點(diǎn)畫(huà)出來(lái)。這時(shí)候，我沒(méi)有采取靈活的應變措施，再請學(xué)生上來(lái)畫(huà)時(shí)，還是存在類(lèi)似的問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生有什么改進(jìn)建議，學(xué)生反應也令我失望。其實(shí)這時(shí)候，應該讓學(xué)生再去讀讀課文，跟圖比照，這樣容易找出圖中存在的問(wèn)題，可是時(shí)間已經(jīng)不允許。這樣的情況下，我作了較多的提示和講解，使學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分體現。
總結這一節課，覺(jué)得以下幾個(gè)方面做得不足：
1、引導學(xué)生感悟詹天佑所說(shuō)，所做，所想花時(shí)間太多，導致后面不能完全放開(kāi)來(lái)讓學(xué)生自主去討論感悟，使學(xué)生在后面的課堂上失去了其主體性地位。
2、在學(xué)生畫(huà)開(kāi)鑿隧道的方法出現問(wèn)題時(shí)沒(méi)有能機智地采取相關(guān)辦法去引導學(xué)生認識錯誤。如果學(xué)生在出現問(wèn)題后，再讓學(xué)生讀讀居庸關(guān)和八達嶺的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)句子與圖的'比照，應該很容易地發(fā)現錯誤，但當時(shí)沒(méi)有能放開(kāi)讓學(xué)生去讀，去再次走進(jìn)文本，這是課堂的失策，也是缺乏教育機智的表現，在以后的教學(xué)中有待提高。
3、讓學(xué)生表演開(kāi)火車(chē)，其實(shí)也是多余的，因為在課件中已有動(dòng)畫(huà)體現，畫(huà)圖，開(kāi)火車(chē)表演，再加上動(dòng)畫(huà)演示，雖然多種教學(xué)手段有助于學(xué)生理解課文，但重復的教學(xué)同一內容，顯然浪費了課堂的寶貴時(shí)間。
課堂是藝術(shù)，雖然沒(méi)有完美的藝術(shù)，但應該去追求這種完美，我想我以后會(huì )努力去追求的。
《詹天佑》第二課時(shí)教學(xué)反思3
教學(xué)完了《詹天佑》的第二課時(shí)，我總體的感覺(jué)還不錯。課堂氣氛較活躍，學(xué)生學(xué)習的興致始終保持不滅。在課堂上，我與學(xué)生之間形成了積極的互動(dòng)效應。我力求成為學(xué)生學(xué)習的合作者，引導者與參與者。比如在與學(xué)生共同探討示意圖的畫(huà)法，既注意認真去傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，又注重適時(shí)的點(diǎn)撥，不斷地提升學(xué)生的自我實(shí)踐能力。其次，在指導朗讀時(shí)，吸取上一次的教訓，我進(jìn)行了重點(diǎn)訓練指導，取得了不錯的效果。這一課采用圖解示意法，使學(xué)生容易理解課文，而且加深了對詹天佑的敬佩之情。不過(guò)這一節課有幾個(gè)環(huán)節處理得不是很好，如：
1、教學(xué)過(guò)程中，注重環(huán)節，循序漸進(jìn)，還帶有點(diǎn)傳統教學(xué)的味道。
2、教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)分強調去挖掘詹天佑的愛(ài)國精神和卓越才能，不能適當延伸到對中國人民智慧和力量的崇敬之情。
3、在交流收集資料時(shí)，過(guò)于放松，學(xué)生對當時(shí)社會(huì )背景還是一知半解。
4、引導學(xué)生感悟詹天佑勇于在實(shí)踐中大膽創(chuàng )新精神不夠。
《詹天佑》第二課時(shí)教學(xué)反思4
《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當，修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測線(xiàn)路、開(kāi)鑿隧道、設計“人”字形線(xiàn)路三件最困難的事來(lái)寫(xiě)，很能說(shuō)明問(wèn)題。而開(kāi)鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長(cháng)度長(cháng)的八達嶺兩處記敘，很有代表性。
1、《語(yǔ)文課程標準》中關(guān)于第三學(xué)段的閱讀有這樣一個(gè)要求“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì )其表達效果�！痹谶@則教學(xué)案例中，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解“總是”“否則”“惹”等字的意思，學(xué)生在理解這些詞句的同時(shí)，體會(huì )到了詹天佑在接受任務(wù)時(shí)所面臨的壓力，進(jìn)一步體會(huì )到了他的愛(ài)國精神。
2、把朗讀訓練貫穿于教學(xué)始終。以讀代講，以讀激情，讀中悟情，學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，把帝國主義丑惡的嘴臉和言行以及詹天佑修好鐵路的決心都銘記于心，通過(guò)兩者的比較，更能激發(fā)學(xué)生對詹天佑的欽佩這情，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生內心深處的愛(ài)國情感，真正做到了與文本對話(huà)。
3、體現了“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的教學(xué)理念。在這則案例中，我并沒(méi)有過(guò)多的講解，只是起了引導和推波助瀾的作用，幫助學(xué)生從字詞入手深刻理解課文的思想內容。
4、對于教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀(guān)的方法。這篇課文理解的難點(diǎn)就是“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字型線(xiàn)路”這兩部分內容。這兩個(gè)技術(shù)性比較強的問(wèn)題采取了直觀(guān)教學(xué)的手段，讓學(xué)生畫(huà)示意圖和觀(guān)看課件動(dòng)畫(huà)。在處理“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字型線(xiàn)路”的兩部分內容時(shí)，我盡管采用了比較直觀(guān)的方法，學(xué)生也理解了設計的巧妙，但是對于詹天佑的設計并沒(méi)有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。在教學(xué)設計人字形線(xiàn)路時(shí)，要激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題如：為什么要設計人字形線(xiàn)路？設計這個(gè)線(xiàn)路有什么好處？在交流過(guò)程中充分體現了課標中強調的以學(xué)定教，通過(guò)交流，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識，從而達成共識、共享、也是教給了學(xué)生一種讀書(shū)的方法，即聯(lián)系上下文。
通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文都有自己獨特之處，要針對文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
《詹天佑》第二課時(shí)教學(xué)反思5
《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的記敘文，主要寫(xiě)了詹天佑主持修筑第一條由我國的工程技術(shù)人員設計、施工的京張鐵路，表現了詹天佑的愛(ài)國主義精神和卓越才能。學(xué)習這篇課文主要是體會(huì )詹天佑的愛(ài)國熱情和創(chuàng )新精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情。
我重點(diǎn)講了五、六自然段。在講讀“開(kāi)鑿隧道”，“設計人字形線(xiàn)路”時(shí)，我采用了畫(huà)一畫(huà)，演一演的教學(xué)方法。居庸關(guān)隧道和八達嶺隧道開(kāi)鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分內容讓學(xué)生在自讀討論理解課文的基礎上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出簡(jiǎn)單的開(kāi)鑿辦法示意圖，我讓兩個(gè)學(xué)生在黑板上畫(huà)出兩種隧道的開(kāi)鑿方法，其他學(xué)生在課堂記錄本上畫(huà)，老師總結，無(wú)須多講，學(xué)生就能明白。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現其杰出才干的地方，就是設計了“人字形”線(xiàn)路。講解時(shí)，讓學(xué)生親自表演，用椅子當火車(chē)，一人在前，一人在后。然后反過(guò)來(lái)原先在后的在先，原先在先的人在后，進(jìn)行火車(chē)在人字形線(xiàn)路上的運行路線(xiàn)的表演，揭示詹天佑不僅是我國的愛(ài)國工程師，而且是我國杰出的愛(ài)國工程師“人”字形線(xiàn)路的高超設計。設計出用“長(cháng)度”換“高度”的 “人字形”鐵路，學(xué)習他的創(chuàng )新精神�，F在的孩子就缺少這種精神，所以要加強培養。
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