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聽(tīng)力課教學(xué)反思（通用13篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的聽(tīng)力課教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
聽(tīng)力課教學(xué)反思 1
按照本次小課題開(kāi)展的研究需求，我校老師最近在聽(tīng)力課方面探討的比較多。我也應邀聽(tīng)幾節高中和初中的聽(tīng)力課，從課堂上學(xué)生的反應來(lái)看，課堂效果不是很理想，尤其是高中學(xué)生。英語(yǔ)的學(xué)習對學(xué)生來(lái)說(shuō)語(yǔ)言障礙就難以克服，再加之我校學(xué)生英語(yǔ)基礎較差，所以，聽(tīng)力課的實(shí)施也是難上加難，要想從根本上解決學(xué)生的聽(tīng)力問(wèn)題還要從多方面入手。
1、學(xué)習外語(yǔ)與情意的關(guān)系。
外語(yǔ)課堂教學(xué)既是一個(gè)掌握外語(yǔ)的認知過(guò)程，也是一個(gè)激勵情意的過(guò)程。課堂教學(xué)中的情意因素包括情意和意志。情意包括動(dòng)機、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、性格和良好的習慣等。學(xué)生在學(xué)習、掌握外語(yǔ)的過(guò)程中伴隨著(zhù)傳遞情意的活動(dòng)，學(xué)習外語(yǔ)和交流情意相互間緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，組成一個(gè)整體。情意的產(chǎn)生受學(xué)習外語(yǔ)認知活動(dòng)的影響，學(xué)習外語(yǔ)的認知活動(dòng)能促進(jìn)情意由低級向高級發(fā)展，由低層次向深層次發(fā)展。學(xué)生初學(xué)外語(yǔ)時(shí)，會(huì )產(chǎn)生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿(mǎn)足，從而又產(chǎn)生了求知欲；求知欲不斷獲得滿(mǎn)足，進(jìn)而樹(shù)立了自信心；自信心不斷增強，并與崇高遠大的理想相聯(lián)系和強化，可使興趣發(fā)展得更豐富，從而形成認知興趣。因此，教師在外語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，既要重視掌握語(yǔ)言知識和運用語(yǔ)言能力目標的完成，又要重視情意目標的實(shí)現。但是，當前有些外語(yǔ)課堂教學(xué)還未把情意目標提到教學(xué)議事日程上來(lái)，或者有意無(wú)意地把它忽視了。
2、語(yǔ)言知識與交際能力的關(guān)系。
語(yǔ)言是重要的交際工具。學(xué)習英語(yǔ)的目的，不僅僅是掌握語(yǔ)言知識，更是為了提高運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是獲得為交際運用語(yǔ)言的能力，這種能力只能通過(guò)實(shí)踐訓練才能獲得。語(yǔ)言知識的傳授不能代替聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓練和為交際運用語(yǔ)言能力的培養，我們應在教學(xué)中將掌握語(yǔ)言知識、培養言語(yǔ)技能和為交際運用語(yǔ)言的`能力有機地結合起來(lái)，達到學(xué)以致用的目的。例如，在學(xué)習了“天氣預報”這一課后，有位除了在課堂上讓學(xué)生用所學(xué)句型自由對話(huà)外，還找來(lái)多期China Daily，讓學(xué)生參閱天氣預報這一版進(jìn)行對話(huà)。學(xué)生在自由交談中既鞏固了所學(xué)知識，又擴大吸收了書(shū)本外相關(guān)的語(yǔ)言知識，更重要的是，在交際活動(dòng)中還提高了他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和語(yǔ)言交際的能力，達到了多元培養目標。
教無(wú)止境，教無(wú)定法，要想解決根本問(wèn)題，每位老師還需要多下功夫，在教學(xué)中勤思考，多實(shí)踐，真正找到適合我校實(shí)際的教學(xué)方法。
聽(tīng)力課教學(xué)反思 2
最近一周，每節英語(yǔ)課都要聽(tīng)一個(gè)課時(shí)的聽(tīng)力。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)觀(guān)察分析孩子們的做題情況，我發(fā)現了孩子們在聽(tīng)力方面存在著(zhù)很大的問(wèn)題。學(xué)生們總是感覺(jué)：聽(tīng)力內容不難但做起題目來(lái)沒(méi)把握。問(wèn)題就出在聽(tīng)力解題技巧不夠或平時(shí)沒(méi)有養成良好的聽(tīng)的習慣。那么，我們該如何幫助學(xué)生提高這方面的能力呢？
首先，教師要有良好的音標基礎。學(xué)好音標是學(xué)好英語(yǔ)的前提，音標的好壞決定了語(yǔ)音語(yǔ)調的好壞。以為發(fā)音標準、清晰的老師對提高學(xué)生們的聽(tīng)力水平有著(zhù)至關(guān)重要的作用。教師在課堂上應有意識地向學(xué)生講授句子重音、語(yǔ)調、節奏等語(yǔ)音知識，要訓練培養中能夠學(xué)生們的朗讀技巧。
其次，教師要給學(xué)生灌輸聽(tīng)力解題技巧和良好的聽(tīng)的習慣。告訴學(xué)生在放錄音前要快速瀏覽題干，弄清楚題目要求，捕捉一切可以從題面上的到的信息。在聽(tīng)的`過(guò)程中要集中精力，抓重點(diǎn)，不要祈求沒(méi)個(gè)單詞、每個(gè)句子都聽(tīng)明白。在聽(tīng)的時(shí)候，讓學(xué)生做到耳到、心到、手到，可以記錄聽(tīng)到的重要信息。記錄也講究技巧，如數詞可以用阿拉伯數字代替、地點(diǎn)人名用代號、較長(cháng)的單詞用開(kāi)頭的幾個(gè)字母代表、長(cháng)句子要壓縮等。在選擇選項或者寫(xiě)答案時(shí)，切不可形成慣性，跟著(zhù)感覺(jué)走，自以為是。
再次，要重視日常教學(xué)的聽(tīng)力訓練，聽(tīng)力的提高不是一時(shí)半會(huì )兒就能做到的。需要日積月累，反復操練。在平日的教學(xué)過(guò)程中，教師就要培養學(xué)生聽(tīng)的能力，比如課堂上多講英語(yǔ)，再加上必要的手勢、表情、簡(jiǎn)筆畫(huà)等，學(xué)生的注意力會(huì )更加集中，想辦法去聽(tīng)懂老師的話(huà)。課下多用英語(yǔ)和孩子們交流。教師要充分利用與教材配套的聽(tīng)力材料，如錄音帶、同步聽(tīng)力練習冊及小測和練習中的各種聽(tīng)力等。
最后，老師要從長(cháng)遠的角度來(lái)提高學(xué)生們的聽(tīng)力。不要局限于聽(tīng)出每道題的答案，而要做好聽(tīng)后的糾正工作以及復述工作。答案聽(tīng)出來(lái)了，再讓學(xué)生試著(zhù)去聽(tīng)懂每句話(huà)，并把聽(tīng)到的內容復述出來(lái)。
聽(tīng)的能力英語(yǔ)學(xué)習中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項基本技能之一，不容忽視，教師必須重視，要教會(huì )學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)力的技巧以及培養學(xué)生養成良好的聽(tīng)聽(tīng)力的習慣。
聽(tīng)力課教學(xué)反思 3
高三教學(xué)已過(guò)大半，課程復習已到了如火如荼的階段，總結前期工作的得失，感到有一些可以發(fā)揚的地方也有一些要修正方面。參看最近的一次聽(tīng)力考試，從成績(jì)中能有一些體會(huì )。
1、保證訓練時(shí)間，強化聽(tīng)力訓練
聽(tīng)力教學(xué)應本著(zhù)“勤”的原則，聽(tīng)力訓練不宜長(cháng)時(shí)間，時(shí)間長(cháng)、內容多的聽(tīng)力教學(xué)，學(xué)生容易處于心力疲憊狀態(tài)，不利于學(xué)生積極情感態(tài)度的培養，教學(xué)事倍功半。從一進(jìn)入高三起我就對他們進(jìn)行灌耳訓練，每天定時(shí)聽(tīng)，每次聽(tīng)力課時(shí)間20分鐘。大量的聽(tīng)力練習為后來(lái)成績(jì)的上升提供了量的保證。
2、 精選聽(tīng)力材料
對材料的選擇非常重要。選對了能促進(jìn)聽(tīng)力水平的提高，選擇的不合適不僅起不到積極作用反而還浪費了寶貴的時(shí)間。
3、進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓練。
有意識地安排聽(tīng)寫(xiě)一些相近的單詞，含有強弱讀，連讀，失去爆破或包含否定的句子，聽(tīng)寫(xiě)有數字，人名，地名，年齡，尺碼的對話(huà)和短文。
4、存在的問(wèn)題
英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)也有著(zhù)一些問(wèn)題，教法傳統制約了學(xué)生們英語(yǔ)聽(tīng)力的提高，啞巴英語(yǔ)、會(huì )讀不會(huì )說(shuō)、聽(tīng)不懂，已經(jīng)成為當今中學(xué)英語(yǔ)存在的主要問(wèn)題。學(xué)生在聽(tīng)力上存在的主要問(wèn)題如下：
一、很快忘記聽(tīng)見(jiàn)的內容，對所聽(tīng)的東西沒(méi)有印象；
二、無(wú)法認識與辨別他們聽(tīng)到的單詞，從而導致聽(tīng)不懂，進(jìn)而喪失信心；
三、當在思考前面部分意思的.時(shí)候，忽視了后面部分的內容，進(jìn)而無(wú)法完成后面的聽(tīng)力；
四、無(wú)法從所聽(tīng)的內容形成一個(gè)邏輯的表述，所聽(tīng)內容模糊不清；
五、語(yǔ)速過(guò)快，無(wú)法跟上節奏，進(jìn)而無(wú)法聽(tīng)下去。
以上是我總結出來(lái)的個(gè)別學(xué)生聽(tīng)力問(wèn)題，它們已成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的障礙，也使學(xué)生逐漸失去了對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。我時(shí)常在想一些對策，比如讓他們聽(tīng)得過(guò)程中標出關(guān)鍵詞，幫助他們形成推理歸納的邏輯思維能力等并小有見(jiàn)效。下一階段還有繼續對聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行研究，總結出更好的教法，運用到教學(xué)中去。
聽(tīng)力課教學(xué)反思 4
隨著(zhù)今年高考英語(yǔ)聽(tīng)力的增加，我深感帶高三英語(yǔ)科難度的加大。作為一名多年從事工作英語(yǔ)教學(xué)的老師，我在平時(shí)的教學(xué)工作中總結出了以下提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的方法：
1、選聽(tīng)力材料很關(guān)鍵。在聽(tīng)力材料的選擇上我認為首先應該遵循“適合的才是最好的”這樣一個(gè)原則，不盲目追求聽(tīng)力的難度和深度。因為畢竟聽(tīng)力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，階梯式的進(jìn)步更能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。我們在練聽(tīng)力開(kāi)始，先采用《星火英語(yǔ)spark》的中考教材來(lái)聽(tīng)，目的是首先增強學(xué)生的聽(tīng)力信心，隨后再循序漸進(jìn)的滲透高考英語(yǔ)聽(tīng)力材料。
2、指導學(xué)生邊聽(tīng)邊寫(xiě)聽(tīng)力筆記。聽(tīng)力筆記是記憶的延伸和補充，有著(zhù)輔助記憶的作用。它可以通過(guò)文字、符號的交錯對聽(tīng)力材料進(jìn)行邏輯分析、整理思路、捕捉關(guān)鍵信息并提煉主旨大意，我認為教師可以通過(guò)一些實(shí)例來(lái)教會(huì )學(xué)生一些基本的'方法，提高學(xué)生記筆記的效率。
3、加強語(yǔ)言文化知識的訓練。
�。�1）語(yǔ)音。在平時(shí)的教學(xué)中教師應強調發(fā)音的準確、飽滿(mǎn)和張力，對于學(xué)生在課堂中出現的語(yǔ)音錯誤絕不姑息。保證學(xué)生每天半小時(shí)的有聲朗讀時(shí)間，使學(xué)生試著(zhù)欣賞英語(yǔ)的語(yǔ)音美，培養準確的發(fā)音習慣。
�。�2）注重詞匯和語(yǔ)法。我認為把詞匯放在語(yǔ)境中更容易記憶，教師一方面應時(shí)刻提醒自己要用豐富的詞匯和多變的句型來(lái)武裝自己的課堂語(yǔ)言，另一方面可以嘗試讓學(xué)生聽(tīng)錄音背單詞，同時(shí)學(xué)會(huì )劃分音節，并根據音節來(lái)拼寫(xiě)單詞。說(shuō)到語(yǔ)法，它是看懂文章的保障。我們知道閱讀理解有賴(lài)于語(yǔ)法，同樣聽(tīng)力理解也有賴(lài)于語(yǔ)法，所以，要聽(tīng)懂結構復雜的句子沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)法基礎是很困難的。
�。�3）不能忽略背景知識。豐富的文化背景知識只能從閱讀中獲得，雖然新教材中涉及到了各種題材，但這還遠遠不夠，教師可以利用便捷的網(wǎng)絡(luò )資源給學(xué)生補充閱讀材料，鼓勵學(xué)生常常翻閱各種中學(xué)生英語(yǔ)書(shū)報雜志，并支持學(xué)生借閱名著(zhù)英文簡(jiǎn)寫(xiě)本，英美時(shí)文等來(lái)擴充自己的課外閱讀，在增長(cháng)見(jiàn)識的同時(shí)接觸更多的英文詞匯和表達方式，潛移默化中提高閱讀理解力，從而進(jìn)一步促進(jìn)聽(tīng)力理解的提高。
總之，英語(yǔ)聽(tīng)力的提高不是一朝一夕所能成就的，它需要學(xué)生日復一日的量的積累，相信有了學(xué)生的不斷堅持以及教師的引導語(yǔ)監督，學(xué)生遲早會(huì )沖破聽(tīng)的障礙，在英語(yǔ)世界展翅高飛。
聽(tīng)力課教學(xué)反思 5
這是一節聽(tīng)力課，第6模塊，18單元lesson2，這單元的主要話(huà)題是beauty，這節課旨在通過(guò)一系列的活動(dòng)，提高學(xué)生的聽(tīng)力能力，發(fā)現音樂(lè )之美，并用樂(lè )評形式展現出自己觀(guān)點(diǎn)。
通過(guò)對教材的分析，我這節課設計思路如下：
一、導入，有學(xué)生比較熟悉的電視節目引出本節話(huà)題，通過(guò)對一些學(xué)生熟悉的歌曲的猜名，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生學(xué)習簡(jiǎn)單描繪音樂(lè )給出關(guān)鍵詞，同時(shí)過(guò)渡到第二階段，別人是如何評價(jià)自己喜歡的音樂(lè )呢？
二、進(jìn)入到聽(tīng)力活動(dòng)，活動(dòng)1，聽(tīng)力表格，要求學(xué)生聽(tīng)出一些描繪音樂(lè )的關(guān)鍵詞；聽(tīng)力活動(dòng)2，聽(tīng)力對話(huà)填空，填的'是一些評論觀(guān)點(diǎn)及自己觀(guān)點(diǎn)
三、Role play 角色扮演環(huán)節中，設想學(xué)生做評委，選出老師給出的音樂(lè )中，自己最喜歡的歌曲，三人或四人一組，以對話(huà)形式展現出來(lái)，綜合練習有關(guān)音樂(lè )詞匯，以及表達自己觀(guān)點(diǎn)的這一系列教學(xué)重點(diǎn)。
四、帶領(lǐng)學(xué)生共同欣賞一首歌曲，并給出樂(lè )評基本結構，框架，讓學(xué)生寫(xiě)出自己最喜歡的一首歌的音樂(lè )評論，最后展示環(huán)節，讓學(xué)生講座問(wèn)寫(xiě)到黑板上，告知學(xué)生評價(jià)一篇作文的依據，與同學(xué)一起對文章加以評價(jià)，要求學(xué)生課下對文章加以評價(jià)。并改進(jìn)。
總之，這節課，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)都聯(lián)系到了，但時(shí)間緊張，各個(gè)環(huán)節不充分，聽(tīng)力適當簡(jiǎn)化會(huì )更好。
聽(tīng)力課教學(xué)反思 6
合作學(xué)習運用于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，成功地改善了傳統聽(tīng)力課堂中以教師為中心的課堂模式，實(shí)現了英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生們共同學(xué)習，全面提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平和英語(yǔ)綜合素質(zhì)之目的。合作學(xué)習使聽(tīng)力課堂不再枯燥乏味，變得充滿(mǎn)生機與活力，使學(xué)生的交際成為一種需要，每個(gè)組員在合作學(xué)習中都肩負責任，在為完成共同的目標與任務(wù)的過(guò)程中他們發(fā)揮著(zhù)團隊精神，顯示著(zhù)自信，培養了民主意識，獲得鼓勵，體驗了成功的快樂(lè )，提高了整體的聽(tīng)力水平。
另外在合作學(xué)習在聽(tīng)力課堂實(shí)施過(guò)程中還應該注意以下的問(wèn)題：建立合理的“小組合作學(xué)習”評價(jià)機制，培養積極聽(tīng)力策略保證充足的合作學(xué)習時(shí)間，將小組合作學(xué)習的優(yōu)勢延續到課堂之外。教師應把握好引導的度，強調學(xué)生間的合作學(xué)習；學(xué)生的學(xué)習任務(wù)要明確避免造成表面熱鬧而實(shí)效不足從而導致小組合作學(xué)習流于形式，缺乏實(shí)效性。
在聽(tīng)力教學(xué)中應用思考—合作—分享合作學(xué)習模式。
思考—合作—分享模式由Kagan發(fā)明。這是最基本的合作學(xué)習模式。在這個(gè)模式中，首先由教師講解要求或者主題，然后學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)思考、分析和反饋教師講解的主題，然后做些筆記，接下來(lái)，學(xué)生將和自己的小組成員分享他們剛剛所想或所寫(xiě)的內容，再則，每?jì)蓚�(gè)小組將組成更大的團隊來(lái)分享和討論他們所想的。這個(gè)模式可以應用在大多數的合作學(xué)習中。
首先，在聽(tīng)力活動(dòng)的準備階段中，學(xué)生要瀏覽所有聽(tīng)力內容和問(wèn)題，對聽(tīng)力材料中的內容進(jìn)行預測并與他們的'伙伴交換想法，在聽(tīng)的過(guò)程中，每位學(xué)生要獨立地聽(tīng)懂聽(tīng)力材料中的主要內容，然后和他們的伙伴交換看法。最后所有的組員一起討論、交換看法，對所聽(tīng)的內容形成一個(gè)答案，如果所有的學(xué)生都對某個(gè)答案有異議，教師要重復播放聽(tīng)力內容，讓學(xué)生在重聽(tīng)后得到正確的答案。同時(shí)如果可能的話(huà)，同學(xué)之間可以一起分享他們的聽(tīng)力技巧，幫助同學(xué)共同提高聽(tīng)力能力。
聽(tīng)力課教學(xué)反思 7
本節課的重點(diǎn)讓學(xué)生噪音對我們的耳朵及身體健康是有害的，我們應減少噪音，并設法減輕過(guò)高過(guò)強的聲音。在教學(xué)中，首先讓學(xué)生體驗噪音和悅耳音樂(lè )之間的感受，隨后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的親身感受，接著(zhù)，通過(guò)學(xué)生們對以前聽(tīng)到的噪聲的描述，來(lái)認識噪聲對聽(tīng)力的危害。音樂(lè )是不是就對我們的聽(tīng)力沒(méi)有危害呢？也是不能讓學(xué)生去聽(tīng)過(guò)高或過(guò)強的音樂(lè )或長(cháng)時(shí)間使用耳塞聽(tīng)音樂(lè )來(lái)體會(huì )的。所以，通過(guò)學(xué)生以前的一些行為經(jīng)驗來(lái)說(shuō)明噪音的危害，進(jìn)而教育學(xué)生保護好自己的聽(tīng)力，養成良好的用耳習慣。第二部分是活動(dòng)“發(fā)聲罐”，這個(gè)活動(dòng)主要是讓學(xué)生通過(guò)制作“發(fā)聲罐”，并想辦法使“發(fā)聲罐”的聲音變輕，領(lǐng)會(huì )“我們可以采取一些辦法控制物體發(fā)出的聲音”。在讓學(xué)生選擇不同材料和方法減輕“發(fā)聲罐”聲音的過(guò)程中，去思考聲音是怎樣被控制的，這些方法有什么聯(lián)系和區別，使學(xué)生經(jīng)歷從現象到本質(zhì)的.思維過(guò)程。積累控制聲音的經(jīng)驗，有助于對減少噪聲方法的理解�；顒�(dòng)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生多思考，采用多種方法展開(kāi)探究，培養學(xué)生的創(chuàng )造力。
這一節課主要是培養學(xué)生養成良好的用耳習慣和在公共場(chǎng)所保持肅靜的習慣，給自己也給別人創(chuàng )造一個(gè)好的環(huán)境，達到讓學(xué)生養成“愛(ài)護自我，維護他人”的好習慣的教育目標。
聽(tīng)力課教學(xué)反思 8
學(xué)生聽(tīng)力理解水平的提高，不是一朝一夕、短時(shí)間內就能夠完成的，需要長(cháng)期日積月累。
1.平時(shí)灌輸首先教師不能急于求成，聽(tīng)力訓練應貫穿于平常的每一堂英語(yǔ)課中。教師要盡量用英語(yǔ)授課，加強聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的力度，徹底改變純用漢語(yǔ)的翻譯式教學(xué)方法�！队⒄Z(yǔ)》（新標準）（New StandardEnglish）每一任務(wù)模塊的第一單元均以培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力為主。這一教材設計思路給我們以很大的啟迪和指導，在教學(xué)中我們應給予充分重視和加強。教師也要鼓勵學(xué)生在課堂上盡量用英語(yǔ)表達思想、展開(kāi)討論、傳遞信息、回答問(wèn)題，從而盡可能多地為學(xué)生創(chuàng )設英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，加大錄音磁帶的使用量，采用預聽(tīng)、跟讀等形式，將聽(tīng)力訓練滲透于每堂課。
2.注意解決學(xué)生聽(tīng)力方面存在的問(wèn)題在聽(tīng)力教學(xué)中，教師應注意解決學(xué)生在聽(tīng)力方面存在的問(wèn)題，是語(yǔ)音辨別問(wèn)題（諸如音節、重讀、連讀、失去爆破等），還是語(yǔ)言知識問(wèn)題（詞意、語(yǔ)法、句意等）；是技巧問(wèn)題（記錄、捕捉關(guān)鍵詞等），還是心理問(wèn)題（緊張、焦慮、恐慌等）。而這些問(wèn)題往往是直接影響學(xué)生聽(tīng)力理解水平的關(guān)鍵所在，教師要在聽(tīng)力訓練教學(xué)中注意加以解決。
3.聽(tīng)力訓練的選材在聽(tīng)力訓練的選材上，很多教師選擇諸如《英語(yǔ)聽(tīng)力入門(mén)》（《Step bystep》）、《新概念英語(yǔ)》、《走遍美國》等課外材料，收到了較好教學(xué)效果。所學(xué)課本內容其實(shí)也是很好的聽(tīng)力訓練材料�，F行的JEFC教材和新課程《英語(yǔ)》（New Standard English ）,每課都配有對話(huà)、課文的錄音磁帶，教師應充分利用，開(kāi)展聽(tīng)力訓練教學(xué)。教師可通過(guò)跟讀、聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)述、問(wèn)答等多種形式進(jìn)行聽(tīng)力訓練。學(xué)生在得到充分的聽(tīng)力訓練的同時(shí)，也對本階段所學(xué)詞匯、語(yǔ)言知識、語(yǔ)法等內容做了很好的復習。實(shí)踐證明，學(xué)生很樂(lè )于接受，對英語(yǔ)學(xué)習的.興趣、考試成績(jì)也有較大提高，英語(yǔ)學(xué)習的信心也有很大增強。這一點(diǎn)對培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的資源策略有著(zhù)積極的指導意義。
4.聽(tīng)力訓練的時(shí)間安排聽(tīng)力教學(xué)應本著(zhù)“短而勤”的原則，聽(tīng)力訓練不宜長(cháng)時(shí)間、大篇幅的整節課進(jìn)行，可安排每節課5分鐘。時(shí)間長(cháng)、內容多的聽(tīng)力教學(xué)，學(xué)生容易呆在教室里，處于心力疲憊狀態(tài)，毫無(wú)思考能力，更容易產(chǎn)生畏難情緒，不利于學(xué)生積極情感態(tài)度的培養，教學(xué)事倍功半。
5.教師角色在聽(tīng)力訓練教學(xué)中，教師切忌“袖手旁觀(guān)”式地只管放錄音。在充分體現學(xué)生主體的同時(shí)，要盡量發(fā)揮教師的主導作用。教學(xué)中要采用任務(wù)型教學(xué)模式，為學(xué)生設計適當的任務(wù)要求，促進(jìn)學(xué)生積極參與。
6.在聽(tīng)力選材的選擇上，筆者也曾嘗試選擇諸如《英語(yǔ)聽(tīng)力入門(mén)》（《Step bystep》）、《新概念英語(yǔ)》等課外材料，但學(xué)生反映并不感興趣，反而覺(jué)得枯燥。主要原因是初中生語(yǔ)言知識、技能還很有限，這些課外材料與學(xué)生課上所學(xué)在內容上、形式上都有較大距離，學(xué)生不夠重視，更容易產(chǎn)生抵觸情緒。
選材上應選擇內容淺顯、趣味橫生的適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的資料，其中影視節目，英文歌曲為最佳。配合畫(huà)面或音樂(lè )，更助于學(xué)生理解，更能吸引學(xué)生注意力和興趣，教學(xué)事倍功半。
聽(tīng)力課教學(xué)反思 9
在近期的聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，我深刻意識到一些問(wèn)題并收獲諸多感悟，促使我對教學(xué)方法進(jìn)行反思與改進(jìn)。
課堂伊始，我習慣采用傳統的播放錄音、學(xué)生做題、對答案的模式，本以為這樣循序漸進(jìn)能讓學(xué)生穩步提升聽(tīng)力水平，然而實(shí)際效果卻不盡人意。不少學(xué)生反映，面對聽(tīng)力材料，尤其是較長(cháng)篇幅、多角色對話(huà)時(shí)，常常聽(tīng)得一頭霧水，難以抓住關(guān)鍵信息。這讓我認識到，單純的機械練習缺乏對學(xué)生聽(tīng)力技巧的有效培養。
于是，我嘗試在聽(tīng)力前增加導入環(huán)節，如介紹聽(tīng)力材料的背景知識、相關(guān)詞匯及可能涉及的話(huà)題場(chǎng)景，幫助學(xué)生構建知識框架。例如，在一次關(guān)于旅游出行的聽(tīng)力課上，提前講解航班、酒店預訂、景點(diǎn)參觀(guān)等常用詞匯，并分享一些旅游小貼士，學(xué)生在后續聽(tīng)力中明顯更得心應手，能快速識別關(guān)鍵內容。
在聽(tīng)力過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生一旦錯過(guò)某個(gè)信息點(diǎn)，就容易慌亂，進(jìn)而影響后續的聆聽(tīng)效果。針對這一問(wèn)題，我教導學(xué)生學(xué)會(huì ) “預測” 與 “標記”。播放前，引導他們根據題目和選項預測聽(tīng)力內容方向；播放時(shí)，用簡(jiǎn)單符號標記重要信息，如數字用 “#”、人名用 “☆” 等，即便錯過(guò)個(gè)別細節，也能依據標記線(xiàn)索快速回溯，保持聽(tīng)力節奏穩定。
分組練習環(huán)節曾遭遇冷場(chǎng)，學(xué)生們參與積極性不高，交流流于形式。經(jīng)過(guò)思考，我改變分組策略，依據學(xué)生聽(tīng)力水平高低搭配，為每組設定明確的任務(wù)目標，如 “總結聽(tīng)力主旨”“找出特定細節” 等，并給予小組競賽獎勵。新方案激發(fā)了學(xué)生的團隊競爭意識，討論氛圍熱烈，大家相互學(xué)習、取長(cháng)補短。
課后作業(yè)布置也需優(yōu)化，以往多為書(shū)面練習，與課堂聽(tīng)力結合不緊密�，F在，我增加了口語(yǔ)復述聽(tīng)力內容、模仿語(yǔ)音語(yǔ)調的作業(yè)，強化學(xué)生的.聽(tīng)力口語(yǔ)聯(lián)動(dòng)，使他們對聽(tīng)力材料理解更深刻。
通過(guò)這些反思與調整，我看到了學(xué)生在聽(tīng)力課堂上的積極轉變，這也激勵我持續探索更高效的教學(xué)方法，助力學(xué)生聽(tīng)力能力的飛躍提升。
聽(tīng)力課教學(xué)反思 10
完成這一階段的聽(tīng)力教學(xué)后，靜下心來(lái)回顧課堂點(diǎn)滴，有諸多值得總結與改進(jìn)之處，期望能借此提升教學(xué)質(zhì)量，更好地服務(wù)學(xué)生。
最初，我在選材上過(guò)于注重教材自帶內容，未充分考慮學(xué)生實(shí)際興趣與生活貼近度。不少學(xué)生反饋，有些聽(tīng)力材料枯燥乏味，難以提起聆聽(tīng)的勁頭。意識到這點(diǎn)后，我拓展選材范圍，引入熱門(mén)英文歌曲、電影片段、名人演講等作為輔助聽(tīng)力素材。如播放泰勒斯威夫特的歌曲《Love Story》，讓學(xué)生填寫(xiě)歌詞中的關(guān)鍵單詞，學(xué)生們興致勃勃，在享受音樂(lè )的同時(shí)，也鍛煉了聽(tīng)力捕捉能力，課堂氛圍瞬間活躍。
聽(tīng)力技巧訓練方面，雖有講解，但缺乏系統性與針對性。學(xué)生們�；煜髦即笠馀c細節信息的抓取方法，面對不同題型手足無(wú)措。為此，我專(zhuān)門(mén)設計系列專(zhuān)題訓練課，針對主旨題、細節題、推斷題等分類(lèi)講解，結合實(shí)例分析各題型特點(diǎn)與應對策略。通過(guò)反復練習，學(xué)生逐漸掌握技巧，答題準確率顯著(zhù)提高。
課堂互動(dòng)環(huán)節，我總是急于推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，留給學(xué)生自主思考與發(fā)言的'時(shí)間較少。這導致部分學(xué)生雖有疑惑，卻因沒(méi)時(shí)間表達而積累問(wèn)題�，F在，我學(xué)會(huì ) “慢下來(lái)”，增加提問(wèn)環(huán)節，鼓勵學(xué)生分享聽(tīng)力中的難點(diǎn)與解題思路，及時(shí)給予肯定與指導。這不僅解決了學(xué)生的問(wèn)題，還增強了他們的自信心，促進(jìn)課堂的良性互動(dòng)。
教學(xué)設備的使用也曾出現問(wèn)題，音響效果不佳，影響學(xué)生聽(tīng)力體驗。我及時(shí)向學(xué)校申請更換設備，并提前調試，確保每次聽(tīng)力課聲音清晰、流暢，為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習條件。
在今后的聽(tīng)力教學(xué)中，我將繼續關(guān)注學(xué)生需求，優(yōu)化教學(xué)內容與方法，充分利用各類(lèi)資源，讓聽(tīng)力課堂成為學(xué)生提升英語(yǔ)綜合能力的重要陣地。
聽(tīng)力課教學(xué)反思 11
回顧這段時(shí)間的聽(tīng)力教學(xué)工作，在看到學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步的`同時(shí)，也察覺(jué)到教學(xué)過(guò)程中的若干不足，為了幫助學(xué)生更高效地提升聽(tīng)力水平，我對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了深入反思。
在教學(xué)安排上，我發(fā)現課程節奏把握不夠精準。有時(shí)為了完成既定教學(xué)內容，在學(xué)生還未充分理解聽(tīng)力材料時(shí)就匆忙進(jìn)入下一題講解，導致部分學(xué)生知識消化不完全。之后，我調整策略，根據學(xué)生課堂反饋靈活把控進(jìn)度，對于難點(diǎn)聽(tīng)力段落，給予更多時(shí)間重復播放、詳細剖析，確保學(xué)生跟上教學(xué)步伐。
聽(tīng)力訓練方法上，之前側重個(gè)體練習，忽視了學(xué)生之間的合作學(xué)習潛能。引入小組合作聽(tīng)力練習后，起初效果不佳，學(xué)生們不知如何分工協(xié)作。于是，我為每組制定詳細規則，如 “聽(tīng)力記錄員” 負責寫(xiě)下關(guān)鍵信息，“討論組織者” 引導大家分析答案，“匯報發(fā)言人” 向全班匯報成果。這樣一來(lái)，小組活動(dòng)有序開(kāi)展，學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，不僅聽(tīng)力理解更深入，團隊協(xié)作能力也得到鍛煉。
聽(tīng)力材料難度梯度過(guò)大也曾困擾學(xué)生。從簡(jiǎn)單對話(huà)直接跳躍到復雜的學(xué)術(shù)講座類(lèi)聽(tīng)力，學(xué)生適應困難，挫敗感強。我重新梳理教材及課外拓展資料，按照由易到難、循序漸進(jìn)的原則編排聽(tīng)力素材，為學(xué)生搭建合理的學(xué)習階梯。同時(shí)，在聽(tīng)力前增加詞匯預習環(huán)節，幫助學(xué)生掃除生詞障礙，降低理解難度。
評價(jià)方式單一也是問(wèn)題之一。過(guò)去僅以聽(tīng)力測試成績(jì)衡量學(xué)生學(xué)習效果，忽略了學(xué)習過(guò)程中的努力與進(jìn)步�，F在，我采用多元化評價(jià)，綜合考慮課堂參與度、小組合作表現、作業(yè)完成質(zhì)量等因素，為學(xué)生建立成長(cháng)檔案，定期反饋，讓學(xué)生看到自己的成長(cháng)軌跡，激發(fā)學(xué)習動(dòng)力。
通過(guò)這些反思與改進(jìn)，我相信能為學(xué)生營(yíng)造更優(yōu)質(zhì)的聽(tīng)力學(xué)習環(huán)境，助力他們在聽(tīng)力學(xué)習道路上穩步前行。
聽(tīng)力課教學(xué)反思 12
近期的聽(tīng)力教學(xué)告一段落，回顧課堂表現與學(xué)生反饋，深感有必要對教學(xué)進(jìn)行全面反思，以?xún)?yōu)化教學(xué)流程，提升學(xué)生聽(tīng)力技能。
課堂開(kāi)始階段，我發(fā)現簡(jiǎn)單直接的 “聽(tīng)錄音、做練習” 模式無(wú)法充分調動(dòng)學(xué)生積極性。學(xué)生們被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)探索欲望，聽(tīng)力效果自然不佳。為改變這一現狀，我采用情境導入法，創(chuàng )設與聽(tīng)力內容相關(guān)的生活情境，如模擬餐廳點(diǎn)餐、商場(chǎng)購物、醫院看病等場(chǎng)景，讓學(xué)生提前熟悉話(huà)題詞匯與常用表達，在輕松氛圍中進(jìn)入聽(tīng)力學(xué)習。例如，在餐廳點(diǎn)餐情境導入后，學(xué)生聽(tīng)相關(guān)聽(tīng)力材料時(shí)，能迅速融入情境，精準捕捉關(guān)鍵信息。
聽(tīng)力過(guò)程中的筆記記錄是學(xué)生一大難題。他們要么手忙腳亂，顧不上聽(tīng)；要么盲目記錄，抓不住重點(diǎn)。針對此，我專(zhuān)門(mén)開(kāi)設筆記技巧培訓課，教導學(xué)生運用縮寫(xiě)、符號、數字代碼等方法，如 “&” 表示 “and”，“govt” 代表 “government”，用 “↑” 表示上升趨勢等。同時(shí)，強調按意群停頓記錄，避免因逐字記錄錯過(guò)后續內容。經(jīng)過(guò)訓練，學(xué)生筆記效率大幅提升，聽(tīng)力理解也更順暢。
分組討論環(huán)節，曾出現個(gè)別學(xué)生主導、部分學(xué)生 “搭便車(chē)” 的`現象。重新分組后，我明確要求每組學(xué)生輪流擔任組長(cháng)，負責組織討論、分配任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都有參與機會(huì )。并且規定討論結束后，隨機抽取小組成員匯報成果，促使全員積極投入。
課后拓展方面，以往布置的聽(tīng)力作業(yè)形式單一，學(xué)生易產(chǎn)生倦怠�，F在，我推薦在線(xiàn)聽(tīng)力學(xué)習平臺、英語(yǔ)廣播節目如 BBC Learning English、VOA 慢速英語(yǔ)等，鼓勵學(xué)生自主選擇感興趣的內容練習，拓寬聽(tīng)力視野，培養自主學(xué)習習慣。
通過(guò)對教學(xué)各環(huán)節的反思與調整，我看到學(xué)生在聽(tīng)力課堂上逐漸活躍起來(lái)，聽(tīng)力水平穩步提升。未來(lái)，我將持續關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)，不斷改進(jìn)方法，為學(xué)生聽(tīng)力發(fā)展保駕護航。
聽(tīng)力課教學(xué)反思 13
隨著(zhù)這一輪聽(tīng)力教學(xué)的結束，靜下心來(lái)審視教學(xué)過(guò)程，諸多問(wèn)題浮現眼前，同時(shí)也有不少改進(jìn)的思路與收獲，為后續教學(xué)積累了寶貴經(jīng)驗。
在聽(tīng)力教學(xué)的熱身環(huán)節，我過(guò)去常以簡(jiǎn)單復習詞匯、語(yǔ)法開(kāi)場(chǎng)，與即將聆聽(tīng)的聽(tīng)力材料關(guān)聯(lián)性不強，學(xué)生難以快速進(jìn)入狀態(tài)。后來(lái)，我嘗試引入與聽(tīng)力話(huà)題緊密相關(guān)的短視頻、圖片或新聞報道作為熱身素材，激發(fā)學(xué)生興趣，激活背景知識。比如，在關(guān)于環(huán)保主題的聽(tīng)力課前，播放一段全球生態(tài)問(wèn)題的短視頻，引導學(xué)生討論相關(guān)話(huà)題，學(xué)生在后續聽(tīng)力中有了更多知識儲備，理解更輕松。
聽(tīng)力技巧傳授時(shí)，我雖講解了關(guān)鍵詞定位、預測內容等方法，但在實(shí)踐中發(fā)現學(xué)生運用不熟練。為此，我設計大量針對性練習，將聽(tīng)力技巧融入日常訓練，反復強化。如給出一段聽(tīng)力材料的開(kāi)頭幾句，讓學(xué)生預測后續內容走向，并寫(xiě)下可能出現的關(guān)鍵詞，再通過(guò)實(shí)際聽(tīng)力驗證預測，逐步提升學(xué)生運用技巧的自覺(jué)性與能力。
課堂教學(xué)形式上，單一的全班統一練習缺乏個(gè)性化關(guān)注。我引入分層教學(xué)理念，根據學(xué)生聽(tīng)力基礎分為基礎、提高、拓展三層小組，為各小組量身定制難度適配的聽(tīng)力任務(wù)，如基礎組側重簡(jiǎn)單日常對話(huà)，拓展組挑戰較復雜的.專(zhuān)業(yè)報告。同時(shí)，組內互助學(xué)習，學(xué)得快的學(xué)生幫助慢的，實(shí)現共同進(jìn)步。
教學(xué)反饋環(huán)節，我意識到以往單純指出答案對錯，未深入分析錯誤根源，學(xué)生難以真正改進(jìn)�，F在，我會(huì )針對學(xué)生錯題，詳細詢(xún)問(wèn)解題思路，找出思維誤區，引導學(xué)生自我反思，再給出針對性建議，幫助學(xué)生從根本上提升聽(tīng)力解題能力。
通過(guò)不斷反思與調整，我看到聽(tīng)力課堂煥發(fā)出新的活力，學(xué)生聽(tīng)力能力逐步提升。未來(lái)，我將繼續探索創(chuàng )新，為學(xué)生打造更高效的聽(tīng)力學(xué)習環(huán)境。
反思對你有所幫助，你可以結合實(shí)際教學(xué)情況對內容進(jìn)行調整，若還有其他需求，歡迎隨時(shí)提出。
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