線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)教學(xué)反思范文

　　身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。

　　線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)教學(xué)反思1

　　學(xué)校為了培養年輕教師，進(jìn)行了銀鈴活動(dòng)，請了一些經(jīng)驗豐富的教師來(lái)給我們進(jìn)行指導，提了很多寶貴的意見(jiàn)，使我受益匪淺，同時(shí)我也對我的教學(xué)進(jìn)行了深深的反思。

　　我教學(xué)內容是北京版四年級上冊第四單元空間與圖形《線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)》。在研讀教材的過(guò)程中，我把北京版，人教版，北師大版進(jìn)行了對比，發(fā)現人教版對于這部分內容沒(méi)有過(guò)多的講解，只是把這部分內容作為認識角的一個(gè)基礎鋪墊一下，北京版出示了一幅主題圖，比較抽象，北師大版的思路較適合學(xué)生的思維發(fā)展，因此我決定按照北師大版的思路與學(xué)生共同探討。線(xiàn)的認識主要是使學(xué)生了解并掌握線(xiàn)段，射線(xiàn)，直線(xiàn)的特征及它們的區別于聯(lián)系。直線(xiàn)，射線(xiàn)比較抽象，學(xué)生感知有一定的困難。

　　北師大版先安排了“看一看”的活動(dòng)，目的是讓學(xué)生從現實(shí)生活中理解，更形象化，理解直線(xiàn)，出示生活中的圖片是鐵軌，雖然有說(shuō)明是向兩端無(wú)限延伸，但這只是一種假設，在現實(shí)生活中，鐵軌是有頭的，而且是彎曲的，孩子可能會(huì )提出疑問(wèn)，很難理解。對于直線(xiàn)的引入有了一定的難度。從查閱的資料中，有的老師運用正負數，負數的個(gè)數是無(wú)限的，有了這個(gè)作為鋪墊，在教學(xué)直線(xiàn)時(shí)，他把數都一一表示在一條直線(xiàn)上，那么這條直線(xiàn)可以向兩端無(wú)限延伸。這個(gè)想法非常好，我特別喜歡，但是我們班的孩子還沒(méi)有接觸負數。我在課上使用的是發(fā)光的激光燈導入，激光燈本身是線(xiàn)段，向一方射光是射線(xiàn)，兩兩頭是直線(xiàn)，但學(xué)生的視線(xiàn)時(shí)有限的，并不能通過(guò)視線(xiàn)感受無(wú)限，一次要求老師用語(yǔ)言引導，讓學(xué)生充分的想象。

　　在正式上課的時(shí)候，就體現出了新教師的經(jīng)驗不足。對學(xué)生提問(wèn)的語(yǔ)言還不夠精練，總是反復重復自己的問(wèn)題。提問(wèn)后，要注意引導，歸納，總結，點(diǎn)評。另外對學(xué)生放得不夠開(kāi)，總是怕學(xué)生不會(huì )說(shuō)，自己很快地把答案說(shuō)出來(lái)。這個(gè)時(shí)候要充分的相信學(xué)生，問(wèn)題提出后要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，去討論，讓學(xué)生多說(shuō)，才能加深對概念的理解。

　　練習題有點(diǎn)單一，可以再適當擴充。

　　課改非常重視對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗的充分利用，在課堂上引入了大量的生活情境，成為形象化理解概念的有效方法，到同時(shí)我們要注意自己班的生生情況。因此，在備課的時(shí)候不僅要吃透教材，更要吃透學(xué)生。

　　線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)教學(xué)反思2

　　直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)是一組比較抽象的圖形，是學(xué)生第一次同時(shí)接觸的知識，也是非常重要的一項數學(xué)基礎知識，學(xué)生直接感知有一定的困難。特別是在以后的幾何知識教學(xué)活動(dòng)中容易混肴的知識，這一部分教學(xué)內容以前是五年級學(xué)習的內容，而新教材整合為四年級上冊的教學(xué)內容。教材把認識線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)三者的區別作為一起來(lái)讓學(xué)生加以區分掌握。足以說(shuō)明學(xué)生建立三者的概念需要一個(gè)過(guò)程，同時(shí)對三個(gè)概念的理解也是有一定困難的。

　　在這組教學(xué)活動(dòng)中，主要讓學(xué)生從現實(shí)情境中抽象出線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)，然后通過(guò)認一認活動(dòng)，體會(huì )到他們都是直直的，能用自己的語(yǔ)言描述這三個(gè)圖形的特征。利用觀(guān)察實(shí)際操作判斷等直觀(guān)手段，逐步使學(xué)生理解三者的概念及意義，同時(shí)對意義的理解也是有一定的難度的。因此，學(xué)習時(shí)需要創(chuàng )設具體生動(dòng)的問(wèn)題情境，激活已有的生活經(jīng)驗，利用實(shí)驗操作、觀(guān)察、判斷等直觀(guān)手段，逐步使學(xué)生理解三者的意義�！毒�(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)》這節課，就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)看一看，認一認，畫(huà)一畫(huà)，引出三者的名稱(chēng)。

　　在本節課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我以新課標精神為指導，注重體現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必要的數學(xué)，因為不同的人在數學(xué)上會(huì )得到不同的發(fā)展，這是新課標理念。

　　成功之處：

　　1、在學(xué)習活動(dòng)中構建知識。

　　數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數學(xué)活動(dòng)是一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的活動(dòng)，是學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)，數學(xué)知識的獲得是數學(xué)活動(dòng)的結果。數學(xué)活動(dòng)不僅是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，更重要的是學(xué)生需要在自主的數學(xué)活動(dòng)中理解數學(xué)，體驗數學(xué)。觀(guān)察能力和邏輯思維能力得到發(fā)展。

　　本節課的教學(xué)活動(dòng)中，我讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，引出用直尺把兩點(diǎn)連接起來(lái)可得到一條線(xiàn)斷的描述性定義，并告訴學(xué)生什么是端點(diǎn)，指出線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)，指出怎樣表示一條線(xiàn)段，（出示課件）。在認識直線(xiàn)上，用圖示與語(yǔ)言描述相結合的方法，引出把線(xiàn)段兩端無(wú)限延長(cháng)的直線(xiàn)概念，重點(diǎn)讓學(xué)生初步理解無(wú)限延長(cháng)就是好長(cháng)，好長(cháng)，長(cháng)得無(wú)止境的意思。怎樣用圖形表示直線(xiàn)，出示課件。通過(guò)對比的方法，得出直線(xiàn)沒(méi)有端點(diǎn)，不可以度量的特點(diǎn)。在認識射線(xiàn)上，通過(guò)觀(guān)察，引出射線(xiàn)的概念。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且為學(xué)生在區分三者的關(guān)系上打下了堅實(shí)的基礎。

　�。�、在數學(xué)活動(dòng)中讓孩子成為學(xué)習的主人。

　　數學(xué)教學(xué)活動(dòng)就是要讓每位學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，教學(xué)活動(dòng)要求活動(dòng)面向全體學(xué)生，全員動(dòng)手參與，貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。使不同的人在數學(xué)學(xué)習上得到不同的發(fā)展。數學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，不能只讓學(xué)習好的學(xué)生回答問(wèn)題，而忽略差生的學(xué)習，要讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上都能發(fā)揮自己的才能，都能成功。所以我在教學(xué)線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)這節教學(xué)時(shí)，面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與面廣，在全員參與中通過(guò)觀(guān)察、思考、動(dòng)手操做、理解逐步來(lái)認識線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)三者的區別，從始至終，全班每一個(gè)孩子充分參與動(dòng)手實(shí)踐，最大限度的滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的數學(xué)需要，實(shí)現了讓學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主人。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生真正成為學(xué)習活動(dòng)的實(shí)踐者，在活動(dòng)中互相交流，互相探究。

　�。�、課程在不斷改革，特別是要培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，創(chuàng )新能力。

　　數學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維得到發(fā)展的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己通過(guò)看書(shū)，獨立去發(fā)現線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的不同，是由學(xué)生的生活世界走向數學(xué)王國的活動(dòng)過(guò)程。例如，在認識線(xiàn)段時(shí)，學(xué)生通過(guò)看，畫(huà)、數，由淺入深的逐步形成線(xiàn)段的概念，從中培養學(xué)生的觀(guān)察與開(kāi)創(chuàng )能力，進(jìn)一步實(shí)現了注重學(xué)生創(chuàng )新思維的設計意圖，在射線(xiàn)與直線(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生自己觀(guān)察與實(shí)踐，知識面擴大，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。

　　總之，通過(guò)這節課的教學(xué)，實(shí)現了整個(gè)教學(xué)的設計意圖，同時(shí)在活動(dòng)中也體現了課改的精神。

　　不足之處：

　　教師的在培養學(xué)生的邏輯思維能力與空間觀(guān)念不夠完好，由這一點(diǎn)，我得到啟示，作為一個(gè)教師，必須不斷研究教材，研究學(xué)生，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，使教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現，學(xué)生的各方面能力得到發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習的主人，這是新課標所倡導的理念，只有這樣才能使學(xué)生的創(chuàng )新能力進(jìn)一步發(fā)展，讓孩子成為真正的主人，才能完成新課標下的教學(xué)任務(wù)。這也是我在教學(xué)中一直困惑的事情，是我在數學(xué)教學(xué)中應該進(jìn)一步深思、探索之處。數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維得到發(fā)展，培養邏輯推理能力和空間觀(guān)念的一門(mén)重要課程，在新課改的教學(xué)中我會(huì )不斷鉆研、探索，取人之長(cháng)，補己之短。

　　線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)教學(xué)反思3

　　教學(xué)目標是：

　　1、讓學(xué)生進(jìn)一步認識線(xiàn)段，認識射線(xiàn)和直線(xiàn)，知道線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的區別；

　　2、進(jìn)一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。

　　3、通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”、“數一數”等活動(dòng)，初步感悟：從一點(diǎn)出發(fā)可以畫(huà)無(wú)數條射線(xiàn)，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)。這是一節概念性的課，概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)往往抽象難懂，是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。因此在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生通過(guò)直線(xiàn)、線(xiàn)段的特征總結方法，過(guò)度到學(xué)習射線(xiàn)進(jìn)而總結射線(xiàn)的特征，知道三線(xiàn)的異同點(diǎn)，從射線(xiàn)自然過(guò)度到角的知識，符合對問(wèn)題研究的線(xiàn)索，符合學(xué)生的認知規律，這樣對教材的處理、設計銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習不感到吃力，其次讓學(xué)生從線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)去分類(lèi)思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。

　　在角的形成教學(xué)中，沒(méi)有一味的按教材上呈現概念知識教學(xué)，而是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手去畫(huà)，來(lái)感悟從一點(diǎn)引出兩條射線(xiàn)形成的圖形就是角。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了，使數學(xué)知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現了書(shū)本知識與學(xué)生發(fā)現知識的一種溝通，增強學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數學(xué)教學(xué)中所一直倡導的。

　　最后我關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的細微變化，充分體現以人為本的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習的主人，在以往的教學(xué)中，我只注重教師的教，卻忽視了學(xué)生的學(xué)，認為我只要把知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生就一定能接受，從而忽視了一些弱勢群體，課堂的主旋律始終圍繞著(zhù)一些活躍分子，特別是在公開(kāi)課上，總怕那些稍差一點(diǎn)的學(xué)生影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。所以在這次備課時(shí)我充分考慮到了這一點(diǎn)，把一些問(wèn)題設計得更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生都能在循序漸進(jìn)中理解。

　　比如：在引入角的概念時(shí)，我讓學(xué)生過(guò)一點(diǎn)沿不同方向畫(huà)兩條射線(xiàn)，這是剛剛掌握的射線(xiàn)的知識，學(xué)生很容易理解，然后讓學(xué)生看著(zhù)角來(lái)試著(zhù)自己總結角的概念，對于一些能力較強的學(xué)生，總結起來(lái)會(huì )很容易，而那些能力稍差一點(diǎn)的學(xué)生在看到別人的總結之后，也就自然理解了。從而使全體學(xué)生都能很快的理解這一知識點(diǎn)。

　　4、但是，在本節課的教學(xué)中，雖然在課前做了充分的預設，高屋建瓴，站的'夠高，但望得卻不夠遠；課上雖關(guān)注學(xué)生，但下得不夠低，比如：在設計小組合作學(xué)習這一環(huán)節時(shí)，我把找三線(xiàn)之間的聯(lián)系作為難點(diǎn)，可在實(shí)際操作中，一些學(xué)生在找三線(xiàn)之間的區別時(shí)也不是很順利，致使這一環(huán)節的學(xué)習超出了預設時(shí)間；在讓學(xué)生自學(xué)角的知識時(shí)，沒(méi)有給出具體的學(xué)習目標，致使學(xué)生在學(xué)習時(shí)有些盲目，這都是我在以后的教學(xué)中更值得關(guān)注的細節。

　　線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)教學(xué)反思4

　　這節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生進(jìn)一步認識線(xiàn)段，認識射線(xiàn)和直線(xiàn)，知道線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的區別；進(jìn)一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”、“數一數”等活動(dòng)，初步感悟從一點(diǎn)出發(fā)可以畫(huà)無(wú)數條射線(xiàn)，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條線(xiàn)段�？梢哉f(shuō)它是一節概念性的課，概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)往往抽象難懂，是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

　　1、對教材的處理、設計銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習不感到吃力，讓學(xué)生先通過(guò)進(jìn)一步認識線(xiàn)段，過(guò)渡到學(xué)習射線(xiàn)進(jìn)而總結射線(xiàn)的特點(diǎn)，再到認識直線(xiàn)和直線(xiàn)的特點(diǎn)，最后分析它們的聯(lián)系和區別。從射線(xiàn)自然過(guò)渡到角的知識，符合對問(wèn)題研究的線(xiàn)索，符合學(xué)生的認知規律。

　　2、培養了學(xué)生對幾何圖形的認知能力，引導學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)去分類(lèi)思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中，沒(méi)有一味的按教材上呈現概念知識教學(xué)，而是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手去畫(huà)，來(lái)感悟從一點(diǎn)引出兩條射線(xiàn)形成的圖形就是角。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了，使數學(xué)知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現了書(shū)本知識與學(xué)生發(fā)現知識的一種溝通，增強學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數學(xué)教學(xué)中所一直倡導的。

　　3、關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的細微變化，充分體現以人為本的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習的主人，在以往的教學(xué)中，我只注重教師的教，卻忽視了學(xué)生的學(xué)，認為我只要把知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生就一定能接受，從而忽視了一些弱勢群體，課堂的主旋律始終圍繞著(zhù)一些活躍分子。

　　4、對學(xué)生提問(wèn)的語(yǔ)言還不夠精練。比如：讓學(xué)生在一分鐘內從一點(diǎn)出發(fā)畫(huà)射線(xiàn)。時(shí)間到了有的學(xué)生只畫(huà)了十五條，這時(shí)老師應該問(wèn)：如果我還給你時(shí)間，你還能繼續畫(huà)嗎？能畫(huà)多少條？對學(xué)生提問(wèn)后，教師還應該用歸納性的語(yǔ)言引導學(xué)生進(jìn)行總結。比如：直線(xiàn)、射線(xiàn)和角的特點(diǎn)，可引導學(xué)生從有無(wú)端點(diǎn)、有無(wú)延伸方面進(jìn)行歸納。角的大小的決定因素，可引導學(xué)生從與什么有關(guān)，與什么無(wú)關(guān)方面總結。

　　5、對學(xué)生放得不夠開(kāi)，總是怕學(xué)生不會(huì )說(shuō)，很快地把答案端出來(lái)。問(wèn)題提出后還要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，去討論，讓學(xué)生多說(shuō)，才能加深對概念的理解。

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