表內乘法教學(xué)反思（精選9篇）
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的表內乘法教學(xué)反思（精選9篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
表內乘法教學(xué)反思1
本節課的教學(xué)，我對教材內容、教學(xué)方式進(jìn)行了有意嘗試，但還存在著(zhù)一些值得審視的問(wèn)題：
1、學(xué)生體驗不夠，我在課中僅僅輕描淡寫(xiě)地說(shuō)了求幾個(gè)幾用加法計算方便嗎？旨在讓學(xué)生體驗乘法的簡(jiǎn)便。學(xué)生有的說(shuō)乘法方便，有的說(shuō)加法方便，沒(méi)有真正體會(huì )乘法的簡(jiǎn)便。如果讓學(xué)生寫(xiě)相同加數的連加算式，這樣在說(shuō)與寫(xiě)的活動(dòng)中，學(xué)生親身感受到相同加數連加用加法算式表示確實(shí)很麻煩。
2、在認識乘法時(shí)，我的設計是在學(xué)生體驗到相同加數連加可以用幾個(gè)幾表示，從而寫(xiě)出乘法算式，可是學(xué)生在看到出示的圖后，自己就得出了乘法算式。當時(shí)我有些措手不及，所以我決定讓這個(gè)孩子試著(zhù)說(shuō)說(shuō)他是怎么想的，還好，班里的同學(xué)你一句他一句，自己就把乘法學(xué)會(huì )了。從加法到乘法是學(xué)生認識上的一個(gè)飛躍，應尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，沒(méi)想到我當時(shí)的一個(gè)臨時(shí)決定，不僅能讓這位學(xué)生體驗到成功的喜悅，而且效果遠比老師直接傳授要好。
3、這節課學(xué)生的思維靈活性展現的比較好，但同時(shí)也暴露出一個(gè)問(wèn)題，我和學(xué)生的語(yǔ)言都出現了不少的漏洞，教師的數學(xué)語(yǔ)言不夠準確，而學(xué)生又不能很好的表達自己的想法，因此這也是我在今后的課堂上急需解決的問(wèn)題。
通過(guò)這節課出現的問(wèn)題，在以后的教學(xué)中我要注意的問(wèn)題是：在上課之前應該了解孩子現有的知識水平，也就是備學(xué)生，課前預想學(xué)生可能出現的問(wèn)題，以及提出問(wèn)題后學(xué)生可能的答案，這樣可以更好的發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中的問(wèn)題。另外就是在課堂上培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)準確，完整。在課后練習中充分開(kāi)展動(dòng)手操作等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，并且注意練習的層次安排，力求做到循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的知識水平。
表內乘法教學(xué)反思2
乘法的初步認識它是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)加法、減法，這一節是學(xué)生學(xué)習乘法的開(kāi)始，由于學(xué)生沒(méi)有乘法的概念，加之這個(gè)概念又難以建立，在這種情況下，教材一開(kāi)始就專(zhuān)列了一節“乘法的初步認識”，使學(xué)生知道乘法的含義，為以后學(xué)習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。教材十分重視數學(xué)來(lái)源于生活及學(xué)生實(shí)際操作，首先通過(guò)學(xué)生比較熟悉而又十分喜愛(ài)的游樂(lè )園引起學(xué)生的興趣，為認識乘法作準備。接著(zhù)讓學(xué)生用小棒擺各種各樣的圖案，由同數連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個(gè)知識點(diǎn)：一是初步認識相同加數及相同加數的個(gè)數，從而引入乘法，這是本節教學(xué)的一條主線(xiàn)。二是乘法算式的寫(xiě)法和讀法，這是理解乘法的意義和實(shí)際計算的基礎。通過(guò)以上對教材的理解和分析，我確定以開(kāi)放式的課堂教學(xué)本課。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識別相同加數，理解乘號前后兩個(gè)數所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下，致使有少數學(xué)困生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。
這節課使我認識到：信任學(xué)生，只要是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，就放手讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì )；只要是能讓學(xué)生自己去做的，就盡量讓學(xué)生自己去做；只要是能讓學(xué)生自己去講的，就多給機會(huì )讓學(xué)生自己去講。
學(xué)生在學(xué)習8的乘法口訣時(shí)，已經(jīng)學(xué)習了1—7的口訣，對口訣的結構及意義都有了一定的了解，但8的乘法口句數較多，記憶不太容易。因此，根據學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，在這節課上，嘗試讓學(xué)生自主參與編乘法口訣的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數學(xué)知識的過(guò)程，學(xué)習用數學(xué)方式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心。培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、概括、推理及自主學(xué)習的能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并從中體驗到成功的快樂(lè )。
多種形式練習，促進(jìn)對口訣的理解與掌握。對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會(huì )引起學(xué)生的反感，學(xué)生學(xué)得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。如師生、生生之間對口令，給單調的乘法口訣溶入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數學(xué)內容賦予鮮活的生命，讓數學(xué)課更貼近孩子的生活實(shí)際。而這些貼近學(xué)生生活的練習，也極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
表內乘法教學(xué)反思3
在本節課的教學(xué)中，我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線(xiàn)，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養學(xué)生的數學(xué)情感為契機，讓學(xué)生在做數學(xué)中學(xué)數學(xué)，在學(xué)數學(xué)中用數學(xué)，在用數學(xué)中愛(ài)數學(xué)。
我的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都體現了趣味性：因為二年級的孩子對單純的學(xué)知識不是很感興趣，所以我把故事貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生在愉快的'氣氛中學(xué)知識，這也體現了“在快樂(lè )中學(xué)數學(xué)，學(xué)快樂(lè )的數學(xué)”這一教學(xué)理念。這樣的設計勢必會(huì )激起學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到新知。
對于新知識的教學(xué)我采用了“問(wèn)題情景——建立模型——解釋?xiě)谩钡臄祵W(xué)活動(dòng)貫穿始終，把原始的問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去尋求數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，經(jīng)歷數學(xué)再發(fā)現的過(guò)程。從而培養他們善于發(fā)現、善于思考，敢于創(chuàng )新，主動(dòng)獲取的精神，發(fā)展他們終身學(xué)習數學(xué)的愿望和能力。
多媒體手段的運用給教學(xué)起到了錦上添花的作用。學(xué)習乘法口訣的整個(gè)過(guò)程是一個(gè)很長(cháng)的記憶能力訓練的過(guò)程。意義識記的基礎是理解，機械識記的基礎是多次重復。對于低年級兒童來(lái)說(shuō)，機械識記占優(yōu)勢，因此在反饋中充分利用這一特點(diǎn)，使用多種形式的口算訓練，，促使學(xué)生在練習中不斷加強對口訣的理解，從而熟記乘法口訣。
表內乘法教學(xué)反思4
本單元我為了突破學(xué)生對乘法意義的理解，新課伊始，我就創(chuàng )設情境，開(kāi)展擺小棒游戲，讓學(xué)生提出問(wèn)題并計算，通過(guò)觀(guān)察加法算式，讓學(xué)生在交流感受中認識乘法。所以設計就從加法入手，先出示情境圖，根據發(fā)現的信息來(lái)提問(wèn)題，分別從開(kāi)小火車(chē)的有多少人，做碰碰車(chē)的有多少人及跳繩的有多少人，這些問(wèn)題入手，大部分孩子都能列出加法算式來(lái)，教師板書(shū)，繼而同學(xué)們來(lái)觀(guān)察這幾個(gè)加法算式有無(wú)共同的特點(diǎn)。引導學(xué)生發(fā)現這些算式都有相同的加數。在這一環(huán)節的處理上主要注重對孩子們語(yǔ)言表達上的培養和行為習慣上的養成。另外，在總結乘法算式的過(guò)程中，利用我們之前的發(fā)現使學(xué)生們意識到：求幾個(gè)相同加數的和可以用加法算式，也可以用乘法計算。換句話(huà)說(shuō)，只有有著(zhù)相同加數的算式才可以寫(xiě)成乘法算式。在學(xué)習把加法算式寫(xiě)成乘法算式的過(guò)程中，使學(xué)生們認識到如：4+4+4+4+4這5個(gè)4相加既可以寫(xiě)成5×4也可以寫(xiě)成4×5。有的學(xué)生只是單純的去記憶，不明白其中的意思，以至于我讓轉換其他的加法算式為乘法算式的過(guò)程中出現了濫用乘法口訣的現象，針對這一問(wèn)題，我首先向同學(xué)們解釋了何為乘法口訣，并幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題。
在做練習的過(guò)程中，學(xué)生很容易會(huì )分不清加數和個(gè)數，比如3+3寫(xiě)成乘法算式，有個(gè)別同學(xué)會(huì )寫(xiě)成3×3，針對這一情況，我會(huì )重新讓學(xué)生去回憶并理解幾個(gè)幾相加就是幾乘幾。
創(chuàng )造機會(huì )，培養學(xué)生合作交流能力。學(xué)生已具備推導、編寫(xiě)口決的能力，所以我采用小組合作的形式，讓學(xué)生自己探討乘法口決，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現自己的機會(huì )，引導學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓全體學(xué)生都能自始自終，主動(dòng)積極地參與到探索新知的過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，同時(shí)培養生生之間相互交流合作的能力。
表內乘法教學(xué)反思5
通過(guò)一年級的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)積累了一些解決問(wèn)題的方法、策略，能解決簡(jiǎn)單的加減法的實(shí)際問(wèn)題。這節課的教學(xué)“幾個(gè)幾相加是多少的乘法應用題”是教材第一次出現，這將是今后學(xué)習復雜的乘法應用題和除法應用題的基石。因此，學(xué)生應該掌握正確的方法，能熟練、正確地解決這樣的問(wèn)題。
我們在學(xué)習了乘法的意義以后，有的學(xué)生看見(jiàn)求“一共”就用加法，見(jiàn)到“還�！本陀脺p法，這樣的學(xué)生是普遍存在，他們在學(xué)習本節課時(shí)將會(huì )面臨選擇算法的難題。為了避免學(xué)生盲目的套用某一種方法，需要正確的理解四則運算的意義，選擇正確的方法進(jìn)行解答。
針對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能出現的問(wèn)題，在教學(xué)中，我首先指導學(xué)生充分理解題意，找出題中的條件和問(wèn)題：教師課件出示例題7第一題：認真讀題，說(shuō)一說(shuō)你知道了什么？要解決什么問(wèn)題？教師課件出示例題7第二題：認真讀題，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)題的條件是什么？問(wèn)題是什么？小組合作學(xué)習：比一比這兩個(gè)題，說(shuō)一說(shuō)它們有什么相同的地方？
然后讓學(xué)生嘗試解答，再次讓學(xué)生用自己的方式圖形和語(yǔ)言、表征對問(wèn)題的理解與分析
1、思考：這兩個(gè)題中都有4和5，為什么解答的方法不一樣呢？
2、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)：你能用畫(huà)圖或者擺學(xué)具的方式說(shuō)明你是怎樣想的嗎？
3、展示作品，并請學(xué)生說(shuō)明圖中各部分表示的意義。
4、交流、討論：在第一題中同學(xué)們畫(huà)圖的形狀、大小不同，表示的意思一樣嗎？這些圖表示什么意思？在第二題中同學(xué)們畫(huà)圖的形狀、大小不同，表示的意思一樣嗎？這些圖表示什么意思？
5、思考：兩個(gè)題中都有4和5，請你結合圖，說(shuō)一說(shuō)它們表示的意思一樣嗎？4和5之間有什么關(guān)系？
6、小結：在這兩個(gè)題中，雖然都是求一共有多少張桌子，但題中4和5表示的意義不一樣，所以解決的方法也不相同。
通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對加法、乘法意義的理解更加深刻，看見(jiàn)求“一共”就用加法，見(jiàn)到“還�！本陀脺p法的現象將會(huì )越來(lái)越少。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了從生活實(shí)際中抽象出數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，獲得了分析和解決問(wèn)題的一些基本方法，學(xué)生的分析與解決問(wèn)題的能力也確實(shí)得到了提高。
表內乘法教學(xué)反思6
乘法口訣是學(xué)生解決乘法運算的重要鑰匙，因此，它的教學(xué)可算得上是乘法計算教學(xué)的奠基石，顯得尤為重要�！侗韮瘸朔ǘ肥侨私贪嫘W(xué)數學(xué)實(shí)驗教科書(shū)第六單元的內容，是在學(xué)生學(xué)習了2—6的乘法口訣后進(jìn)行教學(xué)的�？谠E句數較多，不太容易記住。根據學(xué)生的學(xué)習心理、認知規律，我在這部分內容的教學(xué)中重點(diǎn)從以下幾方面展開(kāi)教學(xué)。
1、創(chuàng )設情境，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣
課堂上，我利用謎語(yǔ)，或者手，創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。讓學(xué)生主動(dòng)參與到口決的編制學(xué)習過(guò)程中。
2、小組合作，主動(dòng)探究，編制口訣
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了1到6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點(diǎn)，如小數在前面，大數在后面，還有積的一些變化規律。所以我放手讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習，自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗學(xué)生的口訣時(shí)滲透兩個(gè)乘法算式、用加法計算等一些基本知識。再引導學(xué)生觀(guān)察這些口訣，找一找口訣的規律。
3、采用多種形式記憶口訣。
對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會(huì )引起學(xué)生的反感，學(xué)生學(xué)得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。如同桌互背、開(kāi)火車(chē)、師生對口令、利用規律記憶等。并結合一些小故事，順口溜等來(lái)幫助學(xué)生記憶一些特殊口訣。如“管他三七二十一”、“七七四十九天”、“九九八十一難”等。利用這些有趣小故事比較容易幫學(xué)生記憶口訣。同時(shí)也要利用口訣上下句的關(guān)系來(lái)引導學(xué)生記憶口訣。
4 、多種形式練習
對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會(huì )引起學(xué)生的反感，學(xué)生學(xué)得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。利用規律記憶，使學(xué)生的學(xué)習興趣很濃。
在課堂中，我設計了新穎的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生帶入一個(gè)精彩、現實(shí)、有挑戰性的數學(xué)世界，引導學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探究，鼓勵學(xué)生大膽參與、合作交流，從而讓學(xué)生真正地成為學(xué)習的小主人。
表內乘法教學(xué)反思7
學(xué)生在學(xué)習8的乘法口訣之前，已經(jīng)學(xué)習了1—7的口訣，對口訣的結構及意義都有了一定的了解，但8的乘法口句數較多，記憶不太容易。因此，根據學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，在這節課上，嘗試讓學(xué)生自主參與編乘法口訣的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數學(xué)知識的過(guò)程，學(xué)習用數學(xué)方式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心。
培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、概括、推理及自主學(xué)習的能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并從中體驗到成功的快樂(lè )。多種形式練習，促進(jìn)對口訣的理解與掌握。對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會(huì )引起學(xué)生的反感，學(xué)生學(xué)得也比較累。
所以我設計了多種形式的練習。如師生、生生之間對口令，給單調的乘法口訣溶入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數學(xué)內容賦予鮮活的生命，讓數學(xué)課更貼近孩子的生活實(shí)際。而這些貼近學(xué)生生活的練習，也極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
表內乘法教學(xué)反思8
課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教師要通過(guò)創(chuàng )設寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性。這里，我就人教版數學(xué)第三冊第六單元《表內乘法（二）》談?wù)勛约涸诮虒W(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)反思。
一、細心指導，激發(fā)自主學(xué)習意識
自主學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的循環(huán)過(guò)程，學(xué)生會(huì )不會(huì )自主學(xué)習，要看其對探究對象是否能發(fā)現問(wèn)題，并解決問(wèn)題。
如教學(xué)“9的乘法口訣”時(shí)，我先出示主題圖，讓學(xué)生通過(guò)看一幅爭先恐后、奮力拼搏的龍舟賽場(chǎng)面，學(xué)生從中受到勇往直前、團結合作的感染。同時(shí)又讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)無(wú)處不在：這幅圖中有幾條龍舟在比賽？每條龍舟上有幾個(gè)人？一共有多少人參加龍舟賽？經(jīng)過(guò)老師細心指導，這些問(wèn)題由學(xué)生自己提出，并當場(chǎng)解決問(wèn)題。最后，放手讓學(xué)生以小組合作的方式自己動(dòng)手寫(xiě)出9的乘法算式，歸納出9的乘法口訣。這樣，既讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，又培養學(xué)生自主學(xué)習的意識。
二、設計適應學(xué)生認知特點(diǎn)的教學(xué)程序
在教學(xué)過(guò)程中，我們應當積極鼓勵學(xué)生根據自己的“數學(xué)現實(shí)”理解情景，從而發(fā)現問(wèn)題，引導把現實(shí)問(wèn)題數學(xué)化，把數學(xué)知識生活化，這樣有利于學(xué)生的認知特點(diǎn)的設計，體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。如教學(xué)“解決問(wèn)題”時(shí)，有這樣一道題：在公路直道邊種植8棵樹(shù)，每隔5米種一棵，頭尾相隔多少米？在“提出問(wèn)題——探索問(wèn)題——解決問(wèn)題”的循環(huán)過(guò)程中，我采用了啟發(fā)、討論、探究、質(zhì)疑等形式，讓學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言。這樣即培養學(xué)生的自主性，又使學(xué)生體驗到生活處處有數學(xué)，避免學(xué)生直接把8和5相乘，從而有效地培養學(xué)生運用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、創(chuàng )設情景，驅動(dòng)探究數學(xué)現象的好奇心
只有在真實(shí)接受和理解的師生關(guān)系中，學(xué)生對課堂教學(xué)才有一種信任感，才敢于和勇于主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解，自由想象和創(chuàng )造，使得學(xué)生意識得到自主發(fā)揮。如教學(xué)“7的乘法口訣”時(shí)，我利用學(xué)生熟悉“7個(gè)7個(gè)地數數”的經(jīng)驗，便于學(xué)生自主探索、理解、記憶7的乘法口訣，讓學(xué)生體驗到自己編口訣的快樂(lè )和成就感。在這和諧師生氛圍中，再安排“對口令”、“開(kāi)火車(chē)”等活潑形式，提高學(xué)生記憶的興趣和效率。這種自主式的課堂，才能充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，閃現出智慧的火花，使課堂充滿(mǎn)生命的活力。
總之，培養學(xué)生自主意識不是一朝一夕，一蹴而就的事，只要我們更新觀(guān)念，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生探索的氛圍，這是我今后努力的方向。讓學(xué)生感受數學(xué)的價(jià)值與魅力，是我追求的目標。
表內乘法教學(xué)反思9
根據二年級學(xué)生的學(xué)習心理、認知紀律，我對這部分內容的教學(xué)目標從頭定位。讓學(xué)生自主參與編制乘法口訣的行為，讓學(xué)生經(jīng)歷探供數學(xué)知識的歷程，學(xué)習用數學(xué)體例處理生活中的實(shí)踐題目，解決學(xué)習數學(xué)的困惑。培養學(xué)生觀(guān)察、對比、說(shuō)明、概括、推理及自主學(xué)習的本領(lǐng)，與同學(xué)交流合作的態(tài)度，并從中體驗到成功的喜悅。
1、創(chuàng )設情境，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的愛(ài)好
充分使用教學(xué)插圖及講授課件，引起學(xué)生學(xué)習的自動(dòng)性，激起學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好。讓學(xué)生自動(dòng)參與到口決的編制學(xué)習過(guò)程中。
2、小組合做，自主探究，編制口訣
學(xué)生已學(xué)過(guò)了1到6的口訣，已知講了口訣的一些特性，如小數在前面，大數在后面，還有積的一些轉變紀律。所以我放手讓學(xué)生通過(guò)小組進(jìn)行學(xué)習，自己編口訣。然后指名背誦。在考驗學(xué)生的口訣時(shí)滲透兩個(gè)乘法算式、用加法謀略等一些根本知識。再指點(diǎn)學(xué)生沒(méi)有察覺(jué)這些口訣，找一找口訣的規律。
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