關(guān)于大班區域活動(dòng)教學(xué)反思（精選8篇）
作為一位剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的大班區域活動(dòng)教學(xué)反思（精選8篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
大班區域活動(dòng)教學(xué)反思1
區域活動(dòng)是實(shí)現大班孩子教育發(fā)展目標的良好途徑，針對本班孩子的年齡特點(diǎn)，我們給孩子們開(kāi)設了美食一條街，益智區，閱讀區，手工四個(gè)活動(dòng)區，讓孩子自由游戲，以促進(jìn)孩子各種能力的發(fā)展。在進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí)，我通過(guò)細心觀(guān)察發(fā)現益智區中的“找不同”無(wú)人來(lái)玩，這種游戲材料是新投放的，“找不同”游戲的材料也算豐富，圖片色彩鮮艷，孩子們應該喜歡的，可為什么不能吸引孩子們呢？
我通過(guò)認真的觀(guān)察孩子的行為，分析他們的心理特征，思考這個(gè)區域的材料環(huán)境，總結出了以下幾點(diǎn)原因：
1、材料缺乏趣味性
投放“找不同”這個(gè)游戲的目的是培養孩子的觀(guān)察的能力、有耐心、認真、專(zhuān)心做一件事的好習慣。但是很多孩子來(lái)到都是一看看，二翻翻，三就走人了，沒(méi)有一個(gè)感興趣的。
2、活動(dòng)中幼兒缺乏成功感
幼兒在其他活動(dòng)區中活動(dòng)結束后都有作品給大家展示，從中得到一種滿(mǎn)足，快樂(lè )，而益智區中的“找不同”卻沒(méi)有作品呈現。
3、材料有難度
兩幅畫(huà)或是兩種物體進(jìn)行比較找出不同之處，這對于大班的孩子來(lái)說(shuō)有些難度，因為這種活動(dòng)要求孩子必須有耐心、細心、還要專(zhuān)心才能完成。
大班區域活動(dòng)教學(xué)反思2
區域活動(dòng)創(chuàng )設的是一個(gè)豐富多彩、多功能、多層次的游戲活動(dòng)，它具有自由選擇的條件。并能讓每個(gè)孩子都有機會(huì )接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，并用自身特有的方式同化外界。區角活動(dòng)最大的特點(diǎn)在于：它給予幼兒自由的游戲空間長(cháng)自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習，自我發(fā)現，自我完善的活動(dòng)。同時(shí)它具有靈活性，能滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要，是實(shí)施個(gè)別化教育的有效形式。因此，區角游戲是孩子們的最?lèi)?ài)。
每當孩子們進(jìn)入游戲區，很快就進(jìn)入了角色。他們有的看書(shū)、有的下五子棋、有的開(kāi)心的搭積木、玩插塑……他們常常將搭好的積木拿給我看，并開(kāi)心地告訴我自己搭的是大炮、飛機、寶塔……看著(zhù)孩子們一個(gè)個(gè)快樂(lè )地玩著(zhù)，我也很開(kāi)心。因為在這個(gè)環(huán)境中，孩子們可以盡情地發(fā)揮，盡情地釋放盡情地構思他們的奇思妙想。所以，每當進(jìn)行區域游戲活動(dòng)時(shí)，孩子們就會(huì )高呼“萬(wàn)歲”，很快就融入其中，盡情地享受游戲帶來(lái)的快樂(lè )。因為在這里，他們是區角的主人，伴隨他們的是愉悅、快樂(lè )、興奮和滿(mǎn)足。培養了他們自我發(fā)展的興趣，這也是我們最初的目的。在此過(guò)程中，我們能從多方面了解孩子，敏銳地觀(guān)察孩子之間的差異。從而因材施教，更有效地開(kāi)展教育活動(dòng)孩子。
但是在區角活動(dòng)中，我們也遇到了許許多多的問(wèn)題。
問(wèn)題一：準備了許多材料，孩子們卻不理會(huì )，或操作馬虎。出現這種現象，其原因可能是活動(dòng)本身缺乏趣味性、單調枯燥，操作活動(dòng)難度大（或過(guò)于簡(jiǎn)單）。我們嘗試增加活動(dòng)的趣味性，適時(shí)地調整活動(dòng)材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也能忽視，通過(guò)與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區域活動(dòng)的主人。當然，區域活動(dòng)的材料還應具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個(gè)體差異。
問(wèn)題二：我們可能指導不當，或急于指導，讓孩子自主探索的機會(huì )悄然流失，使區角活動(dòng)喪失了應有的價(jià)值。要解決此類(lèi)現象，首先我們應樹(shù)立幼兒是區角活動(dòng)主體的觀(guān)念，只有在自主活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒才能充分體驗自身的存在價(jià)值，更好地獲得發(fā)展。在區角活動(dòng)中，活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程主要是一個(gè)幼兒自發(fā)生成、自由想象，積極創(chuàng )作長(cháng)大膽表現的過(guò)程，要給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，在活動(dòng)中給予積極的期望。
通過(guò)對幼兒園區域活動(dòng)的教研學(xué)習，我們知道所謂區角活動(dòng)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是小組或個(gè)別活動(dòng)，也就是教師根據教育目標，有意識地將整體活動(dòng)范圍分割成小區活動(dòng)活動(dòng)空間，有目的、有計劃地投放材料，幼兒根據自己的意愿選擇活動(dòng)內容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索和交往。在此過(guò)程中，教師應該及時(shí)的分析反思，在觀(guān)察指導的基礎上，做好觀(guān)察記錄長(cháng)進(jìn)行理論、實(shí)際的分析。在這其中，可以從兩個(gè)方面考慮：
一是教師自己，環(huán)創(chuàng )是否適宜，布局是否合理；材料提供上是否要做調整；游戲中的介入行為是否及時(shí)、適時(shí)，對幼兒的游戲是否有推動(dòng)作用。
二是幼兒：孩子的興趣在哪里，游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗，幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在游戲中的效、合作等達到怎樣的水平，還存在什么問(wèn)題，需要怎樣的幫助有了分析反思，才能體現指導的價(jià)值，幫助我們不斷發(fā)現區活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒在自主游戲中得到進(jìn)一步發(fā)展。
同時(shí)，我們還可以進(jìn)一步將主題與區角有機結合，互相滲透，使主題在區角中生成和發(fā)展，使區角在主題背景下豐富和深入，體現課程內容的整體性，促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展。
大班區域活動(dòng)教學(xué)反思3
在幼兒園，每個(gè)大班他們都利用一切可以利用的東西，切實(shí)在開(kāi)展區域活動(dòng)，充分發(fā)揮區角的作用，并合理布置有自己班特色的區域活動(dòng)區，如：表演特色區、建構特色區、體育特色區。在不同的區域發(fā)展孩子不同的技能，這與集體活動(dòng)的單一技能目標相比豐富許多。幼兒正是在這些區域活動(dòng)中增長(cháng)了知識，使區域活動(dòng)與集體活動(dòng)相互銜接，優(yōu)勢互補。
在區域活動(dòng)的材料投放中教師不僅根據教育意圖提供符合月份目標和幼兒發(fā)展需求的材料，而且考慮了材料的多用性、安全性和開(kāi)發(fā)性。如益智區的飛行棋、跳棋、撲克牌等。表演區的各種頭飾、自制的相關(guān)道具。讓幼兒通過(guò)豐富的材料媒介來(lái)大膽地表現自我，充分發(fā)揮想像力和創(chuàng )造性。又如手工區：為幼兒又投放了一次性桌布、彩紙、漿糊、剪刀等，啟發(fā)幼兒運用不同的材料制作春姑娘的衣服，激發(fā)幼兒的制作興趣。
與此同時(shí)，活動(dòng)材料不僅分期分批地不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，使他們始終保持一定的.新鮮感，獲得新經(jīng)驗。而且在設置區域時(shí)，能注重引導幼兒參與，根據幼兒的認識特點(diǎn)、興趣及月份目標，通過(guò)與幼兒共同探討來(lái)“生成”活動(dòng)區域內容，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。如：在活動(dòng)前，老師出示了一個(gè)紙做的小機器人，小朋友感到特別的感興趣，老師就與幼兒共同探討與以往畫(huà)的機器人有什么不一樣？這個(gè)機器人是怎么做的？這樣，根據幼兒的求知欲望“生成”的認識活動(dòng)就自然而然地形成了。
《綱要》中明確指出“教師成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者”。在區域活動(dòng)中，恰到好處的師幼互動(dòng)是最重要的�；顒�(dòng)前，老師與幼兒共同回憶上次活動(dòng)中碰到得問(wèn)題和獲得的經(jīng)驗，以便使幼兒能在原有得基礎上得到更大得發(fā)展。同時(shí)老師詳細介紹了新投入的福娃棋盤(pán)，使幼兒能大膽地嘗試新內容；活動(dòng)中，老師請幼兒根據自己的意愿選擇活動(dòng)區域，讓幼兒做主，成為區域的主人，讓幼兒按照自己的的意愿和能力，操作擺弄各種材料，進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習或商量式的共同探索學(xué)習。區域活動(dòng)中，既考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專(zhuān)注投入某一活動(dòng)，探索問(wèn)題，如：幼兒在記錄自己的脈搏時(shí)因為旁邊區域聲音太吵而未完成活動(dòng)，把此區域與比較吵鬧的區域都設置在了一起，動(dòng)靜分區有點(diǎn)不夠合理，以后應當進(jìn)行一些改進(jìn)�；顒�(dòng)后老師與幼兒一起交流活動(dòng)的感受，使其能進(jìn)一步體驗倒成功得喜悅。同時(shí)有針對性的對某一活動(dòng)內容進(jìn)行詳細的分析，如：在記錄鐘點(diǎn)時(shí)，教師能不厭其煩地為幼兒介紹兩種不同的記錄方法，并提出“為什么有兩種記錄方法？”的問(wèn)題，從而留下了更有利于活動(dòng)開(kāi)展的軌跡性材料。
通過(guò)這次觀(guān)摩學(xué)習，使我認識到區域活動(dòng)能讓孩子學(xué)到更多的東西，讓每個(gè)孩子都能主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)參與，老師是區域活動(dòng)的控制者、觀(guān)察者、指導者、完善者，在體現孩子的自主性的同時(shí)，也發(fā)揮了我們老師的作用。
大班區域活動(dòng)教學(xué)反思4
每個(gè)孩子都愛(ài)玩區角活動(dòng)，但是由于他們年齡小，生活經(jīng)驗有限，如果沒(méi)有老師正確的引導，區域活動(dòng)就會(huì )成為沒(méi)有組織沒(méi)有紀律沒(méi)有目標的玩！孩子什么都學(xué)不到，而且會(huì )養成自由散漫的習慣，因此區域活動(dòng)時(shí)更需要老師的積極引導。開(kāi)學(xué)初我們就商量制定好了本學(xué)期活動(dòng)區的內容，平時(shí)工作活動(dòng)時(shí)大家各自做什么，相互怎么合作，什么活動(dòng)需要怎么樣的配合我們都一一做了安排。所以各項活動(dòng)在開(kāi)展時(shí)都比較順利、有頭有緒。
在活動(dòng)中我們幾位老師還是比較會(huì )觀(guān)察孩子的，活動(dòng)時(shí)我們及時(shí)發(fā)現他們的困難在哪里，隨時(shí)糾正，或下次改進(jìn)�；顒�(dòng)評價(jià)完了我們還會(huì )就本次區域活動(dòng)做一個(gè)交流，相互了解孩子在其他區角的表現。兩個(gè)月來(lái)，區域活動(dòng)開(kāi)展比較好的地方是：
一、活動(dòng)有目標性
我們把開(kāi)學(xué)初定的特色計劃中關(guān)于游戲、區域活動(dòng)的目標細化。九月份，我們的活動(dòng)目的就是讓幼兒熟悉區域，了解區域活動(dòng)。十月份
1、引導幼兒自主選擇區域活動(dòng)；
2、活動(dòng)中不隨便更換自己選擇的區角，逐步培養對活動(dòng)的堅持性。通過(guò)兩個(gè)月活動(dòng)，目標基本達到。
其他象美工區，九—十月份我們的重點(diǎn)是撕紙，十一月份是學(xué)習使用剪刀，比如學(xué)習剪紙、學(xué)習紙帖畫(huà)等等。音樂(lè )區九—十月份愿意參與音樂(lè )表演，十一月份學(xué)習使用打擊樂(lè )器等參與表演。有目標活動(dòng)才能順利開(kāi)展。
二、建立合理必要的活動(dòng)區規則
一個(gè)良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區域中自由活動(dòng)的必不可少的條件。我們通過(guò)觀(guān)察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區域活動(dòng)規，多引導、多督促、多贊賞來(lái)讓幼兒遵守規則和各種行為，逐步建立起班級區域活動(dòng)的有序環(huán)境。
三、注重講評工作
小班幼兒不能正確評價(jià)自己的行為和能力，也不能很好地表訴自己和其他人在區域中的表現。所以我們很注重區域活動(dòng)后的評價(jià)。我們的評價(jià)不僅能培養孩子的規則意識，在潛移默化中也能讓幼兒養成正確評價(jià)自己和同伴的習慣。兩個(gè)月下來(lái)，已經(jīng)會(huì )有孩子評價(jià)同伴在區域活動(dòng)中的表現了。
比較困惑的地方：
材料的投放——區域活動(dòng)我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性，動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗也比較缺乏，我們在材料的準備上也很有局限性。在操作時(shí)，材料投放過(guò)多，孩子就容易分心，而且會(huì )影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。
活動(dòng)內容——區域活動(dòng)是體現幼兒自主性、表現幼兒個(gè)性的地方。但小班孩子動(dòng)手能力薄弱，比如剪刀、油畫(huà)、固體膠的使用等都需要老師一個(gè)一個(gè)教會(huì )。所以在操作活動(dòng)時(shí)我們選擇的內容比較單一，比如剪紙小組內大家一起剪紙，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動(dòng)比較單一，但是這樣我們覺(jué)得更有利于教師觀(guān)察幼兒的表現，培養幼兒的常規。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開(kāi)展分層活動(dòng)、幼兒自主選擇活動(dòng)。
不足的地方：
1、對孩子的觀(guān)察還是不夠深入和細致，特別是針對個(gè)別孩子或針對某件事物的觀(guān)察。
2、開(kāi)學(xué)初的區域活動(dòng)還是比較處于老師主導的階段，接下來(lái)要考慮怎樣更好地引導幼兒自主地探索學(xué)習方法。通過(guò)區域活動(dòng)培養他們的思維活躍。
3、要在幼兒興趣點(diǎn)上不斷生成和改進(jìn)材料，要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料，保證每個(gè)幼兒都有機會(huì )體驗成功，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂(lè )于活動(dòng)。
大班區域活動(dòng)教學(xué)反思5
《綱要》中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數量關(guān)系并體驗到數學(xué)的重要和有趣�！标慂Q琴說(shuō)：“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步�！弊層變涸谳p松、愉悅的氛圍中，體驗數學(xué)活動(dòng)的快樂(lè )。
數學(xué)活動(dòng)對于我們青年教師是一個(gè)很難掌握的領(lǐng)域。今天的《區分單雙數（一）》，是一節隨堂課。在活動(dòng)的進(jìn)展中，就發(fā)現了出現了很大的問(wèn)題�；顒�(dòng)后就及時(shí)與領(lǐng)導、同事交流。反思：
一、教具的充分準備應為幼兒的操作學(xué)習服務(wù)
在活動(dòng)的第一部分：感知單數和雙數的第3、4小點(diǎn)中：請幼兒按卡片上的數字取出相應的雪花片；請你2片2片地數，發(fā)現了什么？讓幼兒嘗試2片2片地數，其實(shí)就是讓幼兒在操作中，自主探索中去發(fā)現今天要學(xué)的知識點(diǎn)：2個(gè)2個(gè)數最后多1的，表示這些數量的數叫單數；2個(gè)2個(gè)數剛好數完的，相等的，表示這些數量的數叫雙數。這一環(huán)節是幼兒在自主探索中發(fā)現、構建知識點(diǎn)的關(guān)鍵。而作為老師的我在設計了這一環(huán)節，幼兒也對其進(jìn)行了操作感知，卻沒(méi)有對讓幼兒的感知的、發(fā)現的進(jìn)行及時(shí)地梳理，以至于落空了這一環(huán)節的設計意圖；也沒(méi)有為下面的知識點(diǎn)總結做好鋪墊，使得總結成了灌輸知識的一個(gè)形式了。
作為大班的幼兒了，可以運用記錄表，讓幼兒在操作中及時(shí)地記錄，以記錄的形式將事物的現象簡(jiǎn)單地呈現出來(lái)，并能容易地找出規律。幼兒可以通過(guò)表格來(lái)認識到原有知識是不對的或在操作中的一些錯誤，使幼兒的知識系統化，也讓幼兒的發(fā)現得到驗證。幼兒都處于一種積極、主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)中。于是，教師在總結中出現的表格就是從幼兒那兒提取過(guò)來(lái)的，教師要小結的知識點(diǎn)也是幼兒們自己發(fā)現、總結出來(lái)的。
二、知識的學(xué)習是幼兒主動(dòng)探索中的一種積累
學(xué)習者是學(xué)習活動(dòng)的主體，在建構知識的過(guò)程中，教師不僅是知識的傳播者，更應是是學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。不管是哪一個(gè)領(lǐng)域、每一個(gè)知識點(diǎn)都應是教師引導幼兒，結合生活經(jīng)驗及已有知識，在自主探索中，主動(dòng)構建的一種經(jīng)驗。在這節數學(xué)活動(dòng)中，知識的學(xué)習其實(shí)是：發(fā)現—梳理—總結的`一個(gè)過(guò)程。讓幼兒在自主操作、探索中去尋找，去發(fā)現，教師就幫著(zhù)引導、梳理，教師的教其實(shí)就是對幼兒在今天的課堂中發(fā)現的、積累的新知識的一個(gè)小結。
三、數學(xué)教育中的生活化、游戲化
在《綱要》中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數量關(guān)系并體驗到數學(xué)的重要和有趣�！奔磾祵W(xué)教育生活化。這一點(diǎn)還做的不錯。我在活動(dòng)的開(kāi)始部分，出示成雙的實(shí)物：襪子、鞋子。提問(wèn)：這是什么？有多少？（有幾只？有幾雙？）配對的兩個(gè)物體是一雙，請你想想哪些東西也是一雙的？充分挖掘數學(xué)教育中生活化的價(jià)值。巧妙地抓住數學(xué)知識與生活的融合，以幼兒的生活與經(jīng)驗為基礎選擇，注重挖掘生活中的數學(xué)教育的因素，提高幼兒的興趣，增強幼兒的求知欲，自然地營(yíng)造數學(xué)活動(dòng)的環(huán)境。
設計—實(shí)踐—反思的過(guò)程，讓我對教材、設計意圖的運用都有了更透徹的了解。而在數學(xué)領(lǐng)域這一塊要學(xué)習的還有很多，我會(huì )多去翻翻老教材，多走進(jìn)老教師的課堂，學(xué)習她們的教學(xué)理念與教學(xué)方法，在認真實(shí)踐與多反思中去感悟……
四、構圖講述活動(dòng)讓孩子畫(huà)出講述重點(diǎn)
雖然意識到構圖講述活動(dòng)孩子在講述過(guò)程中對圖的利用不是很恰當，而且一直在提醒，但是真正的操作起來(lái)孩子的表現還是不盡人意。當我發(fā)現孩子們還是在利用整幅圖的的某一小部分作為重點(diǎn)進(jìn)行講述的時(shí)候，我一下想起繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)我們的要求——必須把重要的部分突出，于是我停止了講述，出示一副背景圖讓孩子們觀(guān)察，然后把自己想好故事發(fā)生的地點(diǎn)在圖上畫(huà)出來(lái)，當孩子們把自己想法畫(huà)出后大家的爭論就開(kāi)始了，有的說(shuō)怎么跑那里去了（跑偏了），看不到了，有的說(shuō)這么大副圖你只是利用了一點(diǎn)點(diǎn)呀，哈哈，孩子們自己發(fā)現問(wèn)題了。于是我接著(zhù)孩子們的話(huà)講出了圖的作用，提醒他們在今后的講述中，必須認真觀(guān)察圖片，找出重點(diǎn)的內容，然后以其為背景進(jìn)行講述，如果喜歡其中細小的內容可以作為講述的某一要素進(jìn)行利用，豐富講述的內容。通過(guò)對幾幅圖的觀(guān)察，孩子們基本把握了如何找出一副背景圖的重點(diǎn)部分，如何突出圖的精華部分，充分了解背景圖在講述中的作用，相信這樣在以后的講述中他們就會(huì )更好的利用背景圖，進(jìn)行精彩的講述了。
通過(guò)這個(gè)活動(dòng)是我反思到：我們教育活動(dòng)的前提是孩子們的理解，只有這樣才能夠真正的掌握，幼兒的思維是直觀(guān)的，很多東西如果單純是老師在講，他們很難理解，或許在他們的心里他們在圖中講的就是最重要的，是他們認為最完美的，而作為教師的我們要通過(guò)事實(shí)讓孩子看到自己的不足，自己知道該如何修正自己的不足，只有這樣才會(huì )給他們深刻的印象，同時(shí)也讓他們在以后的活動(dòng)中引起足夠的重視。
大班區域活動(dòng)教學(xué)反思6
一、案例描述：
區域活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們根據自己的喜好自由的選擇了不同的區域開(kāi)始玩游戲，就在這時(shí)我發(fā)現有幾位孩子進(jìn)入了美工區開(kāi)始選擇操作材料，有的孩子拿彩筆畫(huà)畫(huà)，有的孩子拿綿團粘畫(huà)，還有的孩子拿剪刀和彩紙開(kāi)始剪紙，作為老師，這時(shí)我開(kāi)始觀(guān)察每位幼兒為他們提出的問(wèn)題和疑問(wèn)進(jìn)行耐心的輔導和幫助。
每位幼兒都已經(jīng)選擇好了自己操作的材料并進(jìn)行操作，就在區域活動(dòng)進(jìn)行時(shí)間過(guò)半的時(shí)候，張夢(mèng)杰小朋友說(shuō)：“老師你看我剪的好嗎？”這時(shí)我走過(guò)去彎下腰仔細的看，我問(wèn)：“孩子你剪的這是什么？”夢(mèng)杰吱吱唔唔的說(shuō)：“嗯……是窗花”。雖然孩子剪的參差不齊但是從我和夢(mèng)杰對話(huà)來(lái)看，孩子對她剪的窗花信心不是很滿(mǎn)意，為了鼓勵她，我說(shuō)：“你還真別說(shuō)，剪的真的很不錯，真好！”說(shuō)完我看到夢(mèng)杰自己在偷偷的笑，非常得意。
區域活動(dòng)時(shí)間到了，按往常一樣進(jìn)行對當天的區域活動(dòng)進(jìn)行總結并展示幼兒作品，這時(shí)我想再鼓勵一下夢(mèng)潔吧，于是我將夢(mèng)潔的窗花向幼兒進(jìn)行了展示。
到了第二天的區域活動(dòng)，我發(fā)現夢(mèng)潔還是“一如既往”的進(jìn)入美工區“一如既往”的剪紙，我也發(fā)現了，有幾位平時(shí)不愛(ài)進(jìn)美工區的孩子今天掙著(zhù)搶著(zhù)進(jìn)美工區，在我觀(guān)察孩子的時(shí)候，我發(fā)現美工區的地上都是紙屑，而且每位孩子都在爭著(zhù)搶著(zhù)問(wèn)我：“王老師你看我剪的好嗎？”
二、案例分析：
其實(shí)區域活動(dòng)就是讓每位孩子自主的選擇自己喜歡并感興趣的區域進(jìn)行活動(dòng)，但是從夢(mèng)潔小朋友的這個(gè)案例，我發(fā)現幼兒的興趣很重要，但是每位孩子都是有自己的強項和弱項，比如夢(mèng)潔小朋友平時(shí)在班里還是在家里都是比較喜歡動(dòng)手操作的手工制作，對于科學(xué)探究方面不是很感興趣。在處理這個(gè)事情我忽略了這個(gè)年齡段的孩子有相當強的從眾心理和相當強的效仿能力，就是說(shuō)老師說(shuō)這個(gè)孩子某件事情做的好，他們就會(huì )爭著(zhù)搶著(zhù)做同樣的事情，他們認為這樣老師就會(huì )表?yè)P他們。結果就造成了每位孩子都要去剪紙，搞的滿(mǎn)地都是碎紙屑。
三、教育措施：
到了第三天我在早餐準備的時(shí)候，我用鼓勵的口氣向孩子們說(shuō)，這幾天小朋友們在區域活動(dòng)的時(shí)候表現的都很好，活動(dòng)區的常規堅持的也非常好，但是我希望每位幼兒在不同的區域都能有所成就，比如：美工區不是只能剪紙也能畫(huà)畫(huà)也能粘畫(huà)很多操作材料，你們應該嘗試不同的操作材料，只有這樣你們才能更加的聰明。
四、達成效果：
也許是我的這些話(huà)起了作用，在選擇活動(dòng)區的時(shí)候夢(mèng)潔小朋友拿著(zhù)小椅子在進(jìn)去牌那猶豫，看看這看看那，最后終于選擇了建構區，在建構區與小朋友搭建的過(guò)程中，夢(mèng)潔與同伴配合能力相當的強，這時(shí)我轉身一看，美工區也沒(méi)有了滿(mǎn)地是碎紙屑的現象了。
五、案例反思：
其實(shí)讓幼兒發(fā)展應該從幼兒的興趣出發(fā)這一點(diǎn)沒(méi)有錯，但是如果幼兒總是“一如既往”的重復一件事情，這樣勢必會(huì )導致幼兒發(fā)展不均衡的現象，通過(guò)這個(gè)案例，讓我明白了，教師要在一定程度上對孩子興趣進(jìn)行有目的的“干擾”，讓幼兒知道你已經(jīng)對某一活動(dòng)上很熟練了，你要去嘗試并接受不同的新事物，只有這樣才會(huì )發(fā)展的均衡，以后才能適應社會(huì )。
大班區域活動(dòng)教學(xué)反思7
區域活動(dòng)中，琪琪和雙雙兩個(gè)小朋友在畫(huà)畫(huà)。琪琪受了范例的啟發(fā)，她的畫(huà)面上出現了許多大樹(shù)。有的樹(shù)枝上長(cháng)出了嫩嫩的小樹(shù)葉，有的樹(shù)葉是大片大片的。她一邊畫(huà)一邊告訴身邊的同伴：“我的大樹(shù)穿上綠衣服了，大的是媽媽?zhuān)〉氖菍殞��！彪p雙受到了同伴的感染也開(kāi)始在自己的畫(huà)面上添上大樹(shù)和小樹(shù)�；顒�(dòng)結束時(shí)，兩個(gè)孩子的作品基本成型。如果再配上兒歌，相信一定有更多的孩子來(lái)嘗試畫(huà)一畫(huà)的。帶著(zhù)這個(gè)想法，我在交流分享的時(shí)候，請孩子們一起來(lái)根據畫(huà)面來(lái)編兒歌�！按髽�(shù)是媽媽?zhuān)?shù)是寶寶。媽媽愛(ài)寶寶，寶寶笑哈哈�！痹诶蠋熀秃⒆觽兊囊黄鹋ο�，一首好聽(tīng)的兒歌、一幅美麗的作品呈現出來(lái)了。
分析：
區域活動(dòng)中，幼兒自主性的學(xué)習增加了教師與幼兒面對面交流的機會(huì )，更加有效地吸引幼兒的注意力，教師運用觀(guān)察和分析的方法引導幼兒正確認識物體形象，形成鮮明表象，創(chuàng )編形象的兒歌導入學(xué)習，為動(dòng)手繪畫(huà)提供豐富感性知識。根據繪畫(huà)內容合理創(chuàng )遍兒歌，能夠幫助幼兒掌握繪畫(huà)要領(lǐng)，大膽地作畫(huà)，形象的語(yǔ)言能調動(dòng)幼兒極大的學(xué)習興趣。對幼兒創(chuàng )造潛能的開(kāi)發(fā)具有積極的作用。
大班區域活動(dòng)教學(xué)反思8
實(shí)錄：
在“搶椅子”游戲中，我對游戲規則稍作改動(dòng)，要求搶到椅子坐下的小朋友幫助沒(méi)有搶到椅子的小朋友坐下來(lái)。在第一輪“搶椅子”游戲戲中，每一個(gè)幼兒的個(gè)性都充分的反應了出來(lái)。靦腆內向的丹妮沒(méi)有找到位置，小朋友拉她坐到自己的腿上，丹妮用求助的眼神看著(zhù)我，不肯坐上去；個(gè)子矮小、聰明活潑的范志豪沒(méi)有搶到位置，急的從椅子的這一頭跑到另一頭，跑了兩個(gè)來(lái)回，終于和另一個(gè)小朋友分享了一張椅子。出乎我意料的是，前天那位為了搶一個(gè)大皮球跟小伙伴吵起來(lái)的貝貝竟然招呼沒(méi)搶到椅子的小朋友坐在自己的腿上；兩個(gè)經(jīng)常打架的小家伙竟然抱在了一起，還一起朝我笑，好像在說(shuō)：“看，我們坐下了吧，我們是好朋友！”
隨著(zhù)椅子數量的減少，我們大一班表現出了驚人的團結力量和合作能力。最后，最多竟然有四個(gè)小朋友同坐一張椅子。雖然第四個(gè)小朋友根本不是坐下，而是兩腿微屈，靠在后面的小朋友腿上！他們笑著(zhù)，用期待的眼神看著(zhù)我，等待著(zhù)我認同他們的方式。
分析：
我被他們在“關(guān)鍵”時(shí)刻的合作和分享的精神打動(dòng)了，也許他們并不知道什么是“合作”、什么是“分享”，難道這不是合作與分享精神的雛形嗎？我們常�！耙猿扇酥亩扔變褐埂�，過(guò)分地夸大了幼兒在日常生活中的不良行為。說(shuō)實(shí)話(huà)，剛接這個(gè)班的時(shí)候，這些孩子們的常規確實(shí)使我頭痛。但是，在一次次活動(dòng)中，孩子們一次次向我展示了他們的純潔、可愛(ài)、力量和不平凡！
策略：
1、平時(shí)注意多跟幼兒溝通，發(fā)現每一個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)。
2、對幼兒的不良行為更有耐心，幫助并等待幼兒行為的轉變。
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