小學(xué)數學(xué)乘法分配律教學(xué)反思范文
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)乘法分配律教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
小學(xué)數學(xué)乘法分配律教學(xué)反思1
《乘法分配律》是四年級數學(xué)下冊第三單元中的一節教學(xué)內容，一直以來(lái)的教學(xué)中，我認為這節課的教學(xué)都是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生很難學(xué)好。
我認為其中的不易可以從三個(gè)方面來(lái)說(shuō)：其一，例題僅僅是分配律的一點(diǎn)知識，在課下的練習題中還存在不少乘法分配律類(lèi)型的題（不過(guò)，這好像也是新課改后教材的表現）。如果讓學(xué)生僅僅學(xué)會(huì )例題，可以說(shuō)，你也只是學(xué)到了乘法分配律的皮毛；其二，乘法分配律只是一種簡(jiǎn)單的計算方法的應用，所有用乘法分配律計算的試題，用一般的方法完全都可以計算出來(lái)，也就是說(shuō)，如果不用乘法分配律，學(xué)生完全可以計算出結果來(lái)，只不過(guò)不能符合簡(jiǎn)便計算的要求罷了，問(wèn)題是學(xué)生已學(xué)過(guò)一般的方法，學(xué)生在計算時(shí)想的最多的還是一般的計算方法；其三，本節課的教學(xué)靈活性比較大，并沒(méi)有死板板的模式可以來(lái)死記硬背，就是學(xué)生記住了定律，在運用時(shí)，運用錯了，也是很大的麻煩，從題目的分析到應用定律都需要學(xué)生的認真分析及靈活運用。
針對以上自己分析可能出現的問(wèn)題，，確定從以下兩個(gè)方面時(shí)行教學(xué)：
第一，以書(shū)本為依托，學(xué)好基礎知識。
有一句話(huà)叫做“萬(wàn)變不離其宗”。雖然課下還有多種類(lèi)型題，但它們都與書(shū)上的例題有著(zhù)親密的聯(lián)系，所以教學(xué)還是要以書(shū)本為依托。在教學(xué)中，我引導生通過(guò)觀(guān)察兩個(gè)不同的算式，得出乘法分配律的用字母表示數：a×b+a×c=a×（b+c），在引導學(xué)生經(jīng)過(guò)練習之后，我還強調學(xué)生，要做到：a×（b+c）=a×b+a×c。用我自己的話(huà)說(shuō)，就是：能走出去，還要走回來(lái)。再次經(jīng)過(guò)練習，在學(xué)生掌握差不多時(shí)，簡(jiǎn)單變換一下樣式：（a+b）×c=a×c+b×c，走回來(lái)：a×c+b×c=（a+b）×c。如此以來(lái)，學(xué)生算是對乘法分配律有了個(gè)初步的認識，知道是怎么回事，具體的運用還差很遠，因為還有很多的類(lèi)型學(xué)生并不知道。于是我就在第二節課進(jìn)行了第二個(gè)方面的教學(xué)。
第二，以練習為載體，系統鞏固知識。
針對乘法分配律還有多種類(lèi)型，例題中也沒(méi)講到的情況，我上網(wǎng)查資料，加上并時(shí)的一些認識，把乘法分配律分為五類(lèi)，并對每類(lèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析提示，附以相應的練習題印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行練習。
小學(xué)數學(xué)乘法分配律教學(xué)反思2
乘法分配律是教學(xué)的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。這節課采用從生活中的問(wèn)題入手，利用學(xué)生感興趣的具體情境展開(kāi)。這節課我力圖將教學(xué)生學(xué)會(huì )知識，變?yōu)橹笇W(xué)生會(huì )學(xué)知識，將重視結論的記憶變?yōu)橹匾晫W(xué)生獲取結論的體驗和感悟，將模仿式的學(xué)習變?yōu)樘骄渴降膶W(xué)習。學(xué)生經(jīng)歷了“觀(guān)察、初步發(fā)現、舉例驗證、再觀(guān)察、發(fā)現規律、概括歸納”這樣一個(gè)知識形成過(guò)程。這樣不僅讓學(xué)生獲得了數學(xué)基礎知識和基本技能，而且更能培養學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現知識的能力�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，這節課的亮點(diǎn)體現在以下幾個(gè)方面：
一、從身邊引入熟悉的生活問(wèn)題，激趣探究
我們在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng )設大量生動(dòng)、具體、鮮活的生活情境，讓學(xué)生感到數學(xué)就是從身邊的生活中來(lái)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。在教學(xué)時(shí)，我先創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題：“一共有多少名學(xué)生參加這次植樹(shù)活動(dòng)？”。讓學(xué)生根據提供的條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現（4＋2）×25=4×25＋2×25這個(gè)等式。然后請學(xué)生觀(guān)察，這個(gè)等式兩邊的運算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。再讓學(xué)生“觀(guān)察這個(gè)等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。我利用情景，讓學(xué)生充分的感知“乘法分配律”，為后來(lái)“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。
二、為學(xué)生提供了自己獨立探究的機會(huì )
數學(xué)教學(xué)應該是數學(xué)教學(xué)的活動(dòng)。傳統的教學(xué)活動(dòng)往往只重視結論的記憶，而這節課我把學(xué)生的活動(dòng)定位在感悟和體驗上，引導學(xué)生用數學(xué)思維方式去發(fā)現，去探索。尤其是在學(xué)生初步感悟到兩種算法相等關(guān)系的基礎上，繼續為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)思考的情景。我要求學(xué)生觀(guān)察得到的兩個(gè)等式，提出“你有什么發(fā)現？”。此時(shí)學(xué)生對“乘法分配律”已有了自己的一點(diǎn)點(diǎn)感知，我馬上要求學(xué)生模仿等式，自己再寫(xiě)幾個(gè)類(lèi)似的等式。使學(xué)生自己的模仿中，自然而然地完成猜測與驗證，形成比較“模糊”的認識。
三、為學(xué)生的學(xué)習方式的轉變創(chuàng )設了條件
模仿學(xué)習，學(xué)生“知其然，而不知其所以然”，知識容易遺忘，而且不能靈活應用。改變學(xué)生的學(xué)習方式，讓學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習，不能是一句空話(huà)。在這節課上，我抓住學(xué)生的已有感知，立刻提出“觀(guān)察這一組等式，你能發(fā)現其中的奧秘嗎？”。這樣，給學(xué)生提供了豐富的感知材料和具有挑戰性的研究材料，提供猜測與驗證，辨析與交流的空間，把學(xué)習的主動(dòng)權力還給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習熱情高了，自然激起了探究的火花。學(xué)生的學(xué)習方式不再是單一的、枯燥的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都采用了讓學(xué)生觀(guān)察思考、自主探究、合作交流的學(xué)習方式。我想：只有改變學(xué)習方式，才能提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
小學(xué)數學(xué)乘法分配律教學(xué)反思3
小學(xué)數學(xué)《乘法分配律》教學(xué)反思教學(xué)乘法分配律之后，發(fā)現學(xué)生的正確率很低，特別是對乘法結合律與乘法分配律極容易混淆。針對這種情況，我認為在教學(xué)中應該注意這些問(wèn)題：
1、乘法分配律的教學(xué)既要注重它的外形結構特點(diǎn)，也要同時(shí)注重其內涵。
教學(xué)中通過(guò)解決買(mǎi)水果濟青高速公路全長(cháng)約多少千米？這一問(wèn)題，結合具體的生活情景，得到了（110+90）2=1102+902這一結果。這時(shí)我們往往比較注意了等式兩邊的外形結構特點(diǎn)，即兩數的和乘一個(gè)數=兩個(gè)積的和。缺乏從乘法意義角度的理解。所以這里我們不僅要從解題思路的角度理解兩個(gè)算式是相等的，還要從乘法的意義的角度理解，即左邊表示200個(gè)2，右邊也表示200個(gè)2，所以（110+90）2=1102+902
2、注意區分乘法結合律與乘法分配律的特點(diǎn)，多進(jìn)行對比練習。
乘法結合律的特征是幾個(gè)數連乘，而乘法分配律特征是兩數的和乘一個(gè)數或兩個(gè)積的和。在練習中（40+4）25與（404）25這種題學(xué)生特別容易出現錯誤。為了學(xué)生更好地掌握可以多進(jìn)行一些對比練習。如：進(jìn)行題組對比15（84）和15（8+4）；25125258和25125+258；練習中可以提問(wèn)：每組算式有什么特征和區別？符合什么運算定律的特征？應用運算定律可以使計算簡(jiǎn)便嗎？為什么要這樣算？
3、讓學(xué)生進(jìn)行一題多解的練習，經(jīng)歷解題策略多樣性的過(guò)程，優(yōu)化算法，加深學(xué)生對乘法結合律與乘法分配律的理解。
如：計算12588；10189你能用幾種方法？
12588①豎式計算；②125811；③125（80+8）；④125（100—12）；⑤（100+25）88；⑥（100+20+5）88等等。
10189①豎式計算；②（100+1）89；③101（80+9）；101（100—11）；101（90—1）等。對不同的解題方法，引導學(xué)生進(jìn)行對比分析，什么時(shí)候用乘法結合律簡(jiǎn)便，什么時(shí)候用乘法分配律簡(jiǎn)便？明確利用乘法結合律與乘法分配律進(jìn)行間算的條件是不一樣的。乘法分配律適用于連乘的算式，而乘法分配律一般針對有兩種運算的算式。力爭達到用簡(jiǎn)便算法進(jìn)行計算成為學(xué)生的一種自主行為，并能根據題目的特點(diǎn)，靈活選擇適當的算法的目的。
4、多練，針對典型題目多次進(jìn)行練習。
練習時(shí)注意練習量和練習時(shí)間的安排。剛開(kāi)始可以天天練，過(guò)段時(shí)間以后可以過(guò)1—2天練習一次，再到1周練習一次。典型題型可選擇（40+4）25；（404）25；6325+6375；65103—653；5699+56；12588；48102；4899等。對于比較特殊的題目可間斷性練習，對優(yōu)生提出掌握的要求。如3698+72；6825+68+6874，3212525等。
小學(xué)數學(xué)乘法分配律教學(xué)反思4
乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、結合律和乘法交換律、結合律并能初步應用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。乘法分配律是本單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是本單元內容的難點(diǎn)，因為乘法分配律不是單一的乘法運算，還涉及到加法的運算，是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。因此本節課不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )什么是乘法分配律，更要讓學(xué)生經(jīng)歷探索規律的過(guò)程，進(jìn)而培養學(xué)生的分析、推理、抽象、概括的思維能力。
上課時(shí)，我以輕松愉快的閑聊方式出示我們身邊最熟悉的教學(xué)資源，以教室地面引出長(cháng)方形面積的計算，兩種方法解決問(wèn)題，得出算式：（8+6）×2=8×2+6×2，從上面的觀(guān)察與分析中，你能發(fā)現什么規律？通過(guò)觀(guān)察算式，尋找規律。讓學(xué)生在討論中初步感知乘法分配律，并作出一種猜測：是不是所有符合這種形式的兩個(gè)算式都是相等的？此時(shí)，我不是急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生自己通過(guò)舉例加以驗證。學(xué)生興趣濃厚，這里既培養了學(xué)生的猜測能力，又培養了學(xué)生驗證猜測的'能力。
這堂課由具體到抽象，大多需要學(xué)生體驗得來(lái)，上下來(lái)感覺(jué)很好，學(xué)生很投入，似乎都掌握了，可在練習時(shí)還是發(fā)現了一些問(wèn)題。如：學(xué)生在學(xué)習時(shí)知道“分別”的意思，也提醒大家注意，但在實(shí)際運用中，還是出現了漏乘的現象。針對這一現象我認為在練習課時(shí)要加以改進(jìn)。注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數學(xué)知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗中學(xué)習知識。乘法分配律在乘法的運算定律中是一個(gè)比較難理解的定律，通過(guò)這一節課的學(xué)習，學(xué)生對乘法分配律的大致規律能理解，也能靈活運用，但是要求用語(yǔ)言來(lái)歸納或用字母表示乘法分配律的規律，有部分學(xué)生就感到很為難了。感覺(jué)他們只能意會(huì )不能言傳。課本中關(guān)于乘法分配律只有一個(gè)求跳繩根數的例題，但是練習中有關(guān)乘法分配律的運用卻靈活而多變，學(xué)生們應用起來(lái)有些不知所措，針對這種現狀，我把乘法分配律的運用進(jìn)行了歸類(lèi)，分別取個(gè)名字，讓學(xué)生能針對不同的題目能靈活應用。
乘法分配律大致上有這樣三類(lèi)：
一、平均分配法。如：（125+50）x8=125x8+50x8。即125和50要進(jìn)行平均分配，都要和8相乘。不能只把其中一個(gè)數字與8相乘，這樣不公平，稱(chēng)不上是平均分配法，學(xué)生印象很深刻，開(kāi)始還有部分學(xué)生只選擇一個(gè)數與8相乘，歸納方法后學(xué)生都能正確應用了。
二、提取公因數法。如：25x40+25x60=25x（40+60）解題關(guān)鍵：找準兩個(gè)乘法式子中公有的因數，提取出公因數后，剩下的另一個(gè)數字該相加還是該相減，看符號就能確定了。
三、拆分法。如：102x45=（100+2）x45=100x45+2x45這類(lèi)題的關(guān)鍵在于觀(guān)察那個(gè)數字最接近整百數，將它拆分成整百數加一個(gè)數或者整百數減去一個(gè)數，再應用乘法的分配率進(jìn)行簡(jiǎn)算。有了歸類(lèi)，學(xué)生再見(jiàn)到題目就能依據數字或運算符號的特征熟練進(jìn)行乘法分配律的簡(jiǎn)算了。
小學(xué)數學(xué)乘法分配律教學(xué)反思5
學(xué)生對于乘法分配律和結合律極容易混淆，而且符號容易抄錯。針對這些情況，在教學(xué)中應該注意什么呢？
1、乘法分配律的教學(xué)既要注重它的外形結構特點(diǎn)，也要同時(shí)注重其內涵。
教學(xué)時(shí)我們往往注重等式兩邊的外形特點(diǎn)，即a（b+c）=ab+ac缺乏從乘法意義角度的理解。這時(shí)教師可提出為什么兩個(gè)算式是相等的？這里不僅從解題的角度理解，如（2+7）3=23+73是相等的，還有從乘法的意義的角度理解，即左邊表示出3個(gè)9，右邊也表示出3個(gè)9，所以（2+7）3=23+73
2、注意區分乘法結合律與乘法分配律的特點(diǎn)，多進(jìn)行對比練習。
乘法結合律的特征是幾個(gè)數連乘，而乘法分配律的特征是兩個(gè)數的和乘一個(gè)數或兩個(gè)積的和。在練習題中（40+4）25與（404）25這種題學(xué)生特別容易出錯。為了更好地掌握，可多進(jìn)行一些對比練習，如進(jìn)行題組對比25（8+4）和2584；25125254和25125+258；每組算式有什么特征和區別？符合什么運算定律？應用什么運算定律可以使計算簡(jiǎn)便？為什么要這樣算？
3、讓學(xué)生進(jìn)行一題多解的練習，加深對乘法結合律和乘法分配律的理解
如：12588；10189你能有幾種方法？12588①豎式計算②125811③125（80+8）④（100+25）88等等。10189①豎式計算②（100+1）89③101（100—1）④101（80+9）⑤101（90—1）等。對于不同解法，引導學(xué)生進(jìn)行對比分析，什么時(shí)候用乘法結合律簡(jiǎn)便？什么時(shí)候用乘法分配律簡(jiǎn)便？力爭達到用簡(jiǎn)便計算法進(jìn)行計算成為學(xué)生一種自主行為，并能根據題目的特色靈活選擇適當的算法的目的。
4、多練
針對題目多次練習。練習時(shí)注意練習量和時(shí)間的安排。剛開(kāi)始可以天天練習，過(guò)段時(shí)間以后可以一兩天練習一次，再到一周練習一次，典型題型課選擇（40+4）25；（404）25；6325+6375；65103—653；5699+66；48102；4899等。
對于比較特殊的題目可以間斷性練習，對優(yōu)生提出掌握的要求，如：3698+72；6825+68+6874；3212525等。
只有在理解的基礎上反復練習，才能使孩子對于乘法分配律牢固掌握，我將在反思過(guò)程中制定出切實(shí)可行的計劃，盡快使孩子消化吸收。
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