三年級數學(xué)教學(xué)反思（精選15篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的三年級數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 篇1
記得一位教授說(shuō)過(guò)：假如說(shuō)“課程智慧”主要顯示為教師的“備課”的智慧，那么，教師的“教學(xué)智慧”則主要顯示為“上課”的智慧。上課的智慧在課堂上對待生成問(wèn)題體現在以下三點(diǎn)：
1、寬容的接納；
2、理智的篩選；
3、巧妙的利用。在今天的課堂上我真切地感受到了這一點(diǎn)。
豐潤區在這學(xué)期開(kāi)展了名師仿課活動(dòng)，我們學(xué)校的數學(xué)教研組模仿張齊華老師的課例《分數的認識》，準備了一段時(shí)間。5月23日，我們學(xué)校的8位教師參與了基地教研會(huì )，在會(huì )上我作為師徒結對的師傅，首先上了這堂課。課前，我們做了知識上充沛的`教學(xué)預設，原以為沒(méi)有什么問(wèn)題，可是上課時(shí)我發(fā)現我忽略了一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)的預設。開(kāi)始，對于“平均分”（二年級的知識）的引入，同學(xué)明顯的不理解，教師在此多次引導，為后面學(xué)習分數鋪墊。課中，同學(xué)展示自身所折的幾分之一的作品，寥寥無(wú)幾，兩個(gè)小朋友之后沒(méi)有舉手的小朋友，課堂出現冷場(chǎng)，作為教師我馬上拿出課中巡視時(shí)發(fā)現的問(wèn)題出示：
1、這張紙有沒(méi)有平均分？
2、一個(gè)圓形紙片和一個(gè)長(cháng)方形紙片都表示了1/4，你發(fā)現什么？解決了這一個(gè)環(huán)節的重點(diǎn)問(wèn)題，但是同學(xué)精彩的匯報卻是蜻蜓點(diǎn)水。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 篇2
我在教學(xué)《有余數的除法》中，在開(kāi)始我采用設疑方式引入新課，這樣對學(xué)生來(lái)說(shuō)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣，同時(shí)又提高了其學(xué)習的積極性，對于一堂課的教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用，然而我在復習舊知時(shí)，雖然對新知識的學(xué)習有一定的鋪墊作用，但往往會(huì )流于形式，起到的作用并沒(méi)有像我想象中那樣大，應根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行導入。
我在教學(xué)過(guò)程中，我根據預設的過(guò)程，學(xué)生能體會(huì )到教師設計的目的，一步一步認識余數，但學(xué)生還是每一步都讓老師牽著(zhù)走，學(xué)生沒(méi)有自已的思維，因此，我要在這步中，讓學(xué)生多討論、多思考，起到小組活動(dòng)的效果。從而讓學(xué)生有一定的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生心中悟出始知深，學(xué)生才能牢固地掌握數學(xué)知識，從而得出新的學(xué)習的方法，使其學(xué)得輕松，愉快，從內心體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
讓學(xué)生理解余數比除數小是本節課的'重點(diǎn)，學(xué)生在計算過(guò)程中，馬上得出其結論，但對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是借助了別人的理解死記硬背結論，而沒(méi)有讓學(xué)生理解，所以我要在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生多體驗，多動(dòng)手進(jìn)行計算，從而自己得出其解決問(wèn)題的方法；更重要的是教師要在教學(xué)中倡導學(xué)生有效地接受與體驗，研究發(fā)現學(xué)生學(xué)習過(guò)程所要學(xué)到知識的過(guò)程。這樣的體驗不僅能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也保證了對知識點(diǎn)的深刻理解。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，要多抓住學(xué)生的思維，讓其多動(dòng)腦，多動(dòng)手，讓學(xué)生真正體驗到獲得知識的過(guò)程，從而，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 篇3
教學(xué)《有余數的除法》，設計時(shí)是從創(chuàng )設運動(dòng)會(huì )的情景出發(fā)，讓學(xué)生始終興趣濃厚，積極地投入課堂學(xué)習中，表面看起來(lái)課堂氣氛活躍，孩子們學(xué)習效果也較好。但如果深入地去反思本節課，就會(huì )發(fā)現本節課“生活味”沖淡了“數學(xué)味”，對孩子的數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生了一定的負作用，表現在：一方面，孩子過(guò)多地關(guān)注生活情節，孩子們對生活情景的.興趣大于對數學(xué)知識本身的興趣；另一方面，由于情景中的生活因素較多，使教學(xué)花費時(shí)間較多，導致練習的量不夠，使課堂教學(xué)沒(méi)有達到高效。
是否數學(xué)課堂一定要以生活情境為依托呢？能不能在實(shí)實(shí)在在的數學(xué)教學(xué)中追求實(shí)效呢？基于這樣的思考，我重新設計了《有余數除法》的新知部分教學(xué)，旨在凸顯數學(xué)課的“數學(xué)味”，在新課標下的數學(xué)課堂上做一種新的嘗試。
總之，教學(xué)后，我深深體會(huì )到：在教學(xué)上首先應為學(xué)生創(chuàng )設有效的數學(xué)學(xué)習情境，使情境具有“數學(xué)味”；其次，提供安靜的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，使孩子們進(jìn)行數學(xué)的思考；最后要構建生活的數學(xué)學(xué)習原型，使“生活味”為“數學(xué)味”服務(wù)。這次教學(xué)嘗試，我欣喜地看到，整節課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態(tài)，他們被數學(xué)問(wèn)題所吸引，他們?yōu)榻鉀Q問(wèn)題而思考，課堂教學(xué)活動(dòng)成了學(xué)生自主探究的活動(dòng)。整節課，孩子們時(shí)而安靜地思考、時(shí)而踴躍地發(fā)言，時(shí)而安靜地書(shū)寫(xiě)、時(shí)而大膽地表達……。課堂上動(dòng)靜交替，孩子們積極參與，教師的組織者、引導者、合作者的角色得到充分的體現，課堂教學(xué)效果顯著(zhù)。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 篇4
通過(guò)比賽導入課題，學(xué)生很快發(fā)現比賽存在不公平，激起學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生的興趣一下子被調動(dòng)起來(lái)。同時(shí)又復習了舊知。這樣的設計與學(xué)生的符合三年級學(xué)生的年齡特征，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中激發(fā)起探究的欲望，貼近學(xué)生的實(shí)際。
片斷一的教學(xué)過(guò)程從猜測、實(shí)驗、整理數據再到分析歸納這樣的過(guò)程，讓學(xué)生體驗了一般統計的方法。真正體現了學(xué)生的自主學(xué)習與合作探究，學(xué)生在愉快輕松的操作與活動(dòng)中獲得了知識，發(fā)展了與他人合作的意識與能力。記錄方法的學(xué)習不是由教師灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生聯(lián)系生活獲得的信息，根據已有的生活經(jīng)驗自主地探討出畫(huà)“正”字的方法，不僅學(xué)會(huì )這個(gè)方法，而且明白了知識產(chǎn)生的過(guò)程。同時(shí)，教師巧妙地結合多媒體的演示，讓學(xué)生較為直觀(guān)地掌握了方法，在最短的'時(shí)間內最快捷地獲得了技能，提高了課堂教學(xué)的效率。教者通過(guò)多媒體演示明確活動(dòng)要求，簡(jiǎn)潔明快。磨刀不誤砍柴功，為學(xué)生的活動(dòng)實(shí)效性提供了保障。
智力闖關(guān)的練習重在讓學(xué)生根據事件發(fā)生可能性的結果來(lái)判斷事物存在的幾種情況。在解決這幾個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生必須經(jīng)歷由果索因的逆向思維過(guò)程，培養了學(xué)生綜合應用數學(xué)知識的能力。同時(shí)也了展了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。拓展延伸練習的素材都來(lái)源于生活。真實(shí)、生動(dòng)、有趣的錄相畫(huà)面不僅再次激發(fā)起學(xué)生的興趣，而且讓學(xué)生充分感受了數學(xué)源于生活而又應用于生活，培養了學(xué)生的應用意識。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)生活、樂(lè )于觀(guān)察生活、在生活中發(fā)現數學(xué)知識的情感。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 篇5
《買(mǎi)文具》一課是學(xué)生在三年級學(xué)過(guò)“除數是一位數的除法”這一基礎上學(xué)習的“除數是整十數的除法”。
本課教學(xué)中我首先通過(guò)“買(mǎi)文具”的具體情境，從學(xué)生熟悉的現實(shí)題材中讓學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題并用多種方法解決問(wèn)題，這不僅充分利用了學(xué)生原有知識、經(jīng)驗這一寶貴的'學(xué)習資源，而且表明了學(xué)生解決問(wèn)題策略的多樣化；然后將問(wèn)題集中到用“豎式計算”，突出本節課的知識重點(diǎn)，掌握基本的筆算方法；在解決問(wèn)題的過(guò)程中先估商，再計算，將對估算意識的培養滲透在每個(gè)環(huán)節中；最后通過(guò)適當的練習幫助學(xué)生形成一定的筆算技能。
一節課下來(lái)自認為很完美，認為學(xué)生已有了一定的認識，應該很好接受。結果在練習中發(fā)現錯誤百出：
1、商的位置不對，尤其是商是兩位數的。
2、當商是兩位數時(shí)，寫(xiě)上十位上商后不知道跟除數相乘，直接寫(xiě)一個(gè)跟被除數一樣的數。比如：“100除以10”，應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )從高位算起，前一位不夠除，就看前兩位，然后再進(jìn)行計算。也就是十位上商1與除數相乘應得10，而有些同學(xué)直接寫(xiě)出商10，與除數相乘得100。
3、做“140除以20”這樣的題時(shí)，應是個(gè)位上7與20相乘得出140，而有的同學(xué)寫(xiě)商的位置不對，把商寫(xiě)在十位上，再把7與除數相乘得14，個(gè)位上的商又補上0。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 篇6
本節課的教學(xué)目標是使學(xué)生掌握一位數乘兩位數、一位數乘幾百幾十的口算方法，能夠比較熟練地進(jìn)行口算。
在教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生往往放棄口算，用豎式筆算的方法來(lái)解決口算問(wèn)題。這可能是因為以前學(xué)的筆算方法已經(jīng)在學(xué)生的腦中根深蒂固了，自然會(huì )影響學(xué)生后面知識的學(xué)習，面對這一問(wèn)題，我選擇了比較保守的方法�？磮D學(xué)習例1的計算方法，我先運用課件與孩子們探究算理。明白算理后，孩子們面對16×3馬上能想到把16分成10和6后再算。例2只是在末尾添加0，在教學(xué)中可以讓學(xué)生比較末尾沒(méi)有0的乘法和末尾有0的乘法，找出簡(jiǎn)便的計算方法。通過(guò)孩子們自主探究，引導他們一起總結了口算方法：用一位數分別去乘另一個(gè)因數的每個(gè)數位上的數，然后把乘得的積相加；當末尾有：“0”時(shí)，先把末尾的“0”省略，先算“0”前面的.數，最后在計算結果里把省略的“0”補上。
反思本節課教學(xué)我認為口算知識的教學(xué)非常重要的，因為這部分知識在學(xué)習中如果掌握好了，對學(xué)生的口算速度和正確率都會(huì )有提高。但是在練習時(shí)還是有部分學(xué)生喜歡慣用列豎式的方式進(jìn)行口算，我就采用讓學(xué)生多說(shuō)口算過(guò)程的方法進(jìn)行強化訓練，并逐步簡(jiǎn)練口算過(guò)程，爭取讓所有的同學(xué)都掌握口算方法。如：出示16×2=讓學(xué)生說(shuō)出口算的三步驟1）把16分成10和6。2）10×2=206×2=123）20+12=32。
在學(xué)生熟練的基礎上可以直接說(shuō)出第三步。如：13×6可以直接說(shuō)出60+18=78通過(guò)這樣的練習，學(xué)生逐步習慣并掌握口算的方法，為以后的教學(xué)做好了準備。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 篇7
本節課我主要以同學(xué)為主，力求體現同學(xué)的自主性，在新知的探究中，讓同學(xué)在具體的情境中經(jīng)歷探索商是兩位數筆算除法方法的過(guò)程，培養同學(xué)知識遷移的能力，教師在其中只是一個(gè)組織者、合作者。通過(guò)學(xué)習，我覺(jué)得以下兩方面自身做的還是比較好的。
一、比較合理的處置教材。教材給我們出現的例題是同學(xué)在學(xué)校里撿廢電池的情景，考慮到現在我們的學(xué)校衛生非常好，不可能在學(xué)校里撿到這么多的廢電池，何況兩個(gè)例子的情景是分開(kāi)的，因此設計了上面打印文章的例題，把兩個(gè)例子串連在一起，比較貼合同學(xué)的生活實(shí)際，激發(fā)同學(xué)學(xué)習的`興趣。同時(shí)讓同學(xué)尋找自身想要的信息，并提出相應的問(wèn)題，提高同學(xué)收集信息和解決問(wèn)題的能力。在練習的處置上，而是把課后的練習進(jìn)行整合，有偏重點(diǎn)的進(jìn)行練習設計，從而使同學(xué)掌握本節課的知識。
二、整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終以同學(xué)為主體，讓同學(xué)自主去探索除數是兩位數筆算除法的方法。在實(shí)際教學(xué)中，同學(xué)的思維完全暴露了出來(lái)，思維的積極性相當的高，達到了原先設計的效果。
但在教學(xué)中也有缺乏的地方，覺(jué)得難為情，如：在引導計算方法時(shí)，敘述：先算18除63夠了，在十位上寫(xiě)3，應是先算18除63個(gè)十，這樣，才干在十位上上3，表示3個(gè)十。另外，在同學(xué)出題，除數是一位數與除數是兩位數的比較時(shí)，教師選擇同學(xué)的素材應充沛一點(diǎn)，如選擇同學(xué)的例子是：除數是一位數的，商是兩位數、商是三位數的各一個(gè)；除數是兩位數的，商是一位數，商是兩位數的各一個(gè)，這樣便于同學(xué)的比較。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 篇8
《小數的初步認識》這部分內容是通過(guò)借助“元、米”為單位的小數作平臺，讓學(xué)生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學(xué)生，相對來(lái)講就會(huì )有一定的難度和學(xué)習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認知水平、學(xué)習心理為基礎，營(yíng)造和諧課堂，活化教學(xué)內容，合理設計教學(xué)過(guò)程，較好的'完成了這一節的教學(xué)活動(dòng)。課后又做如下反思：
首先，我個(gè)人認為在以下幾方面把握的比較好。
1、調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。
小數在生活中有著(zhù)廣泛的應用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng )設較為豐富的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數的含義，體會(huì )數學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識點(diǎn)都充滿(mǎn)生活的氣息。又如找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環(huán)節的教學(xué)。
2、教學(xué)能面向全體學(xué)生，營(yíng)造和諧課堂氛圍
整節課我努力創(chuàng )設輕松、愉快的課堂氛圍，調動(dòng)學(xué)生的積極性，如設計試讀小數、量彩帶、找身邊的小數、猜謎語(yǔ)等環(huán)節激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識。
3、巧用課堂中出現的生成資源，實(shí)現知識經(jīng)驗的遷移。
這節課的第一個(gè)知識點(diǎn)是小數的讀法。我想通過(guò)學(xué)生試讀把整數部分和小數部分的讀法區別開(kāi)來(lái)，使這兩部分的讀法有了不同，但教學(xué)時(shí)有兩個(gè)學(xué)生有錯誤的讀法，我及時(shí)的利用生成資源來(lái)糾正，讓他倆多讀幾遍，其他同學(xué)評價(jià)，使學(xué)生深刻了解小數讀法，所以在后面的課堂中沒(méi)有出現錯誤的讀法。如果巧妙的運用課堂中有效的生成資源，學(xué)生的主體作用發(fā)揮恰當。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 篇9
一、教材簡(jiǎn)析：
人教版小學(xué)數學(xué)第五冊《數學(xué)廣角》是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上，繼續讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗等活動(dòng)找出事物的排列數和組合數。與二年級上冊教材相比，本冊教材內容更加系統和全面，分別介紹了排列以及組合。教材重在向學(xué)生滲透這些數學(xué)思想，并初步培養學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識，使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的有條理的思考。
二、設計理念：
《新課程標準》中提出“在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考”。本節課給學(xué)生提供探索的空間，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察—猜測—實(shí)踐—驗證等數學(xué)活動(dòng)，解決生活中簡(jiǎn)單的排列與組合問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的探究活動(dòng)，體會(huì )探索的樂(lè )趣，培養學(xué)生數學(xué)的應用意識和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。
三、設計意圖：
本節課的教學(xué)以數學(xué)課程標準的基本理念為指導，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師組織和引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作、合作交流、自主探索，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數學(xué)思想方法的過(guò)程，不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)有序思考方法的理解，而且在這個(gè)充滿(mǎn)探索和自主體驗的過(guò)程中，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )探索數學(xué)知識的方法和如何用數學(xué)解決生活實(shí)際問(wèn)題的方法。引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察—猜測—實(shí)踐—驗證等數學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
�、賹�(shí)踐操作——讓學(xué)生體驗“做數學(xué)”。
教與學(xué)都要以“做”為中心，“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗數學(xué)，感悟數學(xué)。本節課設計了讓學(xué)生動(dòng)手用衣服卡片、數字卡片來(lái)擺一擺、連一連、算一算，通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )清晰、有條理的有順序的思考問(wèn)題，體會(huì )有序思考的好處——不重復、不遺漏。同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，激發(fā)求知欲，在實(shí)踐操作中讓學(xué)生體驗“做數學(xué)”的快樂(lè )，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，操作能力和分析推理能力。
�、诤献鹘涣鳌寣W(xué)生體驗“說(shuō)數學(xué)”。
課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，合作交流，力求為學(xué)生構建平等自由的對話(huà)平臺，本節課讓小組的同學(xué)交流，你是怎樣搭配衣服？用“7”“3”“9”能組成多少個(gè)不同的三位數？小組合作擺一擺、說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生在積極、活躍、自由的交流氛圍中，產(chǎn)生始料未及的體驗和思維火花的碰撞，讓個(gè)體的經(jīng)驗通過(guò)與同伴、教師的交流活動(dòng)中，養成與人合作的良好學(xué)習習慣，在交流活動(dòng)中，初步學(xué)會(huì )表達解決問(wèn)題中有序的思考過(guò)程，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
�、勐�(lián)系生活——讓學(xué)生“用數學(xué)”。
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)要體現生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。本課通過(guò)衣服、早點(diǎn)的搭配、路線(xiàn)圖、開(kāi)密碼鎖、參觀(guān)順序等情境創(chuàng )設，引導學(xué)生從生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，學(xué)習有序思考問(wèn)題的方法，注重引導學(xué)生把課堂中所學(xué)的數學(xué)知識和方法應用于生活實(shí)際，既加深對數學(xué)知識的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗到生活中處處有數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值和感受“用數學(xué)”的愉悅。
《數學(xué)廣角》
——《有序的搭配》預案
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)踐等活動(dòng)，找出簡(jiǎn)單的事物排列數和組合數。
2、培養學(xué)生初步的觀(guān)察分析推理能力，有順序地、全面思考問(wèn)題的意識。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性，感受數學(xué)在生活中的應用，增強對數學(xué)學(xué)習的興趣和信心。
4、培養學(xué)生初步養成與人合作交流的良好學(xué)習習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生在活動(dòng)中有條理地全面思考問(wèn)題，經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單的排列組合過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
找出事物的排列數和組合數。
教學(xué)準備：
教學(xué)課件和衣服卡片、數字卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題。
1、談話(huà)激趣。
2、課件出示衣服圖：兩件上衣、三件下裝
引導學(xué)生觀(guān)察，提出問(wèn)題：一件上衣搭配一件下裝，有多少種不同的穿法？
學(xué)生可能猜測：生：4種
生：5種
生：6種
……
二、實(shí)踐操作，解決問(wèn)題。
1、衣服的搭配問(wèn)題。（例題1）
學(xué)生操作擺衣服卡片，說(shuō)說(shuō)最多有幾種不同的穿法？
�。ㄐ〗M合作擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，連一連）
2、早點(diǎn)的搭配問(wèn)題。
課件出示點(diǎn)心圖。
引導學(xué)生思考：
飲料和點(diǎn)心只能各選一種。
兩種飲料與四種點(diǎn)心有幾種不同的搭配方法？
兩種飲料與五種點(diǎn)心有幾種不同的搭配方法？
三種飲料與五種點(diǎn)心有幾種不同的搭配方法？
……
3、行走路線(xiàn)的問(wèn)題。
課件出示路線(xiàn)圖
小組討論：從樂(lè )樂(lè )家去動(dòng)物園一共有幾條不同的'路線(xiàn)？
�。▽W(xué)生匯報交流）
3、開(kāi)密碼鎖問(wèn)題。（例題2）
出示密碼鎖
學(xué)生猜測密碼可能是幾？
�。ㄐ〗M合作研究，討論開(kāi)鎖方案）
展示開(kāi)鎖方案
三、拓展應用，課外延伸。
1、課件出示動(dòng)物園：要參觀(guān)海洋館、大象館、熊貓館有幾種不同的參觀(guān)順序？
2、今天這節課你有什么收獲？
《數學(xué)廣角》
《有序的搭配》這節課是人教版小學(xué)數學(xué)第五冊《數學(xué)廣角》的知識，重在讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察—猜測—實(shí)踐—驗證等數學(xué)活動(dòng)，找出事物的排列數和組合數。初步培養學(xué)生有順序、有條理全面思考問(wèn)題。本節課以樂(lè )樂(lè )去動(dòng)物園為主線(xiàn)，通過(guò)衣服、早點(diǎn)的搭配，路線(xiàn)圖、開(kāi)密碼鎖，參觀(guān)順序等情境創(chuàng )設，學(xué)生在擺一擺、連一連、算一算這些實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會(huì )了清晰，有條理有順序的思考問(wèn)題。體會(huì )有序思考的好處——不重復、不遺漏。為學(xué)生提供了平等自由的對話(huà)平臺，在交流活動(dòng)中，學(xué)會(huì )表示解決問(wèn)題中有序的思考過(guò)程。本節課學(xué)生都能從生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，學(xué)會(huì )了有序思考問(wèn)題的方法，能把課堂中所學(xué)的數學(xué)知識和方法應用于生活實(shí)際。學(xué)生體驗到生活中處處有數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值和感受“用數學(xué)”的愉悅。通過(guò)教學(xué)發(fā)現我對本節課的課堂生成預計不足，學(xué)生一下子就能算出衣服共有6種不同的穿法。今后如何開(kāi)展師生評價(jià)，生生評價(jià)，以及有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情等方面還要多下功夫。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 篇10
今天聽(tīng)了馮老師《時(shí)、分的認識》一課，課后我對這節課作了一番反思�？偟膩�(lái)說(shuō)：本節課教學(xué)目標明確，教學(xué)結構合理，教學(xué)重、難點(diǎn)突出。始終能以"結合生活實(shí)際，培養學(xué)生探究和實(shí)踐能力"為主旨，精心設計和安排活動(dòng)，主要體現了以下特點(diǎn)：
1、教學(xué)過(guò)程聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生自主探究的能力。
這節課的內容是學(xué)生已經(jīng)初步認識整點(diǎn)鐘的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要使學(xué)生進(jìn)一步認識鐘面，掌握看鐘表的方法，以及認識小時(shí)、分和秒，知道1時(shí)=60分。時(shí)間單位比較抽象，單位間的進(jìn)率比較復雜，在教學(xué)過(guò)程中，以"教師為主導，學(xué)生為主體，活動(dòng)為主軸"為思想，并能結合生活實(shí)際，培養學(xué)生自主探究的能力。例如："認識鐘面"這一環(huán)節，教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從孩子比較熟悉的起床、上學(xué)、睡覺(jué)等作息時(shí)間入手，自然入題，把學(xué)生已有的舊知開(kāi)掘出來(lái)，為學(xué)習新知服務(wù)。又例如：讓學(xué)生知道1時(shí)=60分這個(gè)時(shí)間進(jìn)率出是比較難的，教師讓學(xué)生觀(guān)察教師演示實(shí)物鐘，通過(guò)觀(guān)察，自己去發(fā)現，自己去探索，從而抽象出時(shí)與分的'進(jìn)率。
教師把1小時(shí)的持續時(shí)間與學(xué)生日�；顒�(dòng)的時(shí)間體驗建立起聯(lián)系。例如：教學(xué)"認讀整時(shí)刻"，教師讓其他的同學(xué)出說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)多提問(wèn)，多回答，給全體同學(xué)加深了印象，把他人的知識轉化為自己的知識。教學(xué)中，教師采用放手讓學(xué)生嘗試用漢字寫(xiě)整時(shí)刻的方式教學(xué)，讓學(xué)生自主探究新知。學(xué)生將自己的聰明才智展示出來(lái)，激發(fā)了他們的學(xué)習熱情。又例如教學(xué)"認讀幾時(shí)幾分"教師先撥整時(shí)刻，問(wèn)："這是幾時(shí)？"生答："11時(shí)。"師再將分針往前撥到4，問(wèn)："這是整時(shí)刻嗎？"生答："不是。""那是幾時(shí)多？""11時(shí)多。""你是怎么看出來(lái)的？""時(shí)針剛走過(guò)去時(shí)11，還沒(méi)走到期12，所以是非曲直11時(shí)多。緊接著(zhù)展示課件"10時(shí)15分"的鐘面，問(wèn)："這個(gè)鐘面是幾時(shí)多？""10時(shí)多""多多少分？"學(xué)生自然而然去觀(guān)察分針走到數字幾，后答："10時(shí)15分"這樣的教學(xué)分散了難點(diǎn)，并通過(guò)點(diǎn)撥、觀(guān)察，放手讓學(xué)生自主探究，師生互動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，逐一突破難點(diǎn)。
2、教學(xué)方法多種多樣。
本節課教學(xué)手段靈活多樣，多媒體輔助教學(xué)生動(dòng)形象，內容直觀(guān)具體，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣和探究熱情，同時(shí)鐘面、圖片等常規教學(xué)手段有機結合，使課堂動(dòng)靜結合，學(xué)生眼、耳、口、腦、手等多種感官同時(shí)活動(dòng)，提高了教學(xué)效率。
3、練習形式多種多樣，加深了學(xué)生的印象。
由于本課教材知識點(diǎn)多的特點(diǎn)及學(xué)生的知識水平有限，在教學(xué)中教師實(shí)施練習與新授緊密結合，且有層次，有趣味，形式多樣，重點(diǎn)突出。例如新課教學(xué)中，體會(huì )1分的持續時(shí)間，開(kāi)展口算游戲，讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)，做中學(xué)。而在鞏固練習中，教師先設計了看鐘面寫(xiě)時(shí)刻；再設計找相對的鬧鐘練習；還設計了師撥鐘，生搶答，師說(shuō)時(shí)刻，生撥鐘。讓學(xué)生既動(dòng)口，又動(dòng)手，還動(dòng)腦，由淺入深，最后還設計了很生動(dòng)的小組競賽，學(xué)生的興致更加高漲，掀起了學(xué)習的更高熱潮。在結尾部分，教師以"這節課你學(xué)到了哪些知識？"引導學(xué)生根據板書(shū)，再產(chǎn)次鞏固本課內容。
4、談教學(xué)的不足。
本節課，在教學(xué)中也存在著(zhù)一些弊病，例如由于本課知識點(diǎn)多的緣故，教師授課一個(gè)環(huán)節緊跟一個(gè)環(huán)節，非常緊湊，有些趕的感覺(jué)，于是在忙中就出現了一些錯誤。例如在教學(xué)讀寫(xiě)鐘面的幾時(shí)幾刻，因為前面的知識用的時(shí)間過(guò)多，所以在教授這一環(huán)節時(shí)，時(shí)間緊，教師倉促的講解，此處難點(diǎn)講解不夠深入，從而達不大預期的效果。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 篇11
一、轉變教學(xué)中的觀(guān)念，變教為導
在過(guò)去，教師一直是課堂的主宰者，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習、機械的學(xué)習，而在新課標下，要求教師轉變過(guò)去以教學(xué)生為主、以導學(xué)生學(xué)習為主。它要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等方式來(lái)主動(dòng)學(xué)習知識。由過(guò)去的偏重結果變?yōu)楝F在的偏重學(xué)習方法。這時(shí)，就要求教師要正確引導和指導學(xué)生學(xué)習。
我首先設計了逛鐘表店，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，因為興趣是最好的學(xué)習動(dòng)力，然后讓學(xué)生去自主學(xué)習，自主學(xué)習讓他們觀(guān)察簡(jiǎn)單的鐘面上有什么，怎樣記住時(shí)針、分針、秒針等，讓他們成為課堂的主人。值得一提的是，近似整時(shí)的學(xué)習是本課難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我有意模仿生活中看電影的.場(chǎng)景，把數學(xué)學(xué)習植根于學(xué)生生活經(jīng)驗之中，充分尊重學(xué)生這一極具人文色彩的學(xué)習主體在學(xué)習中的“生活化”作用，妥善引導學(xué)生在數學(xué)應用中提升數學(xué)理解的質(zhì)量。但在這一節教學(xué)中，學(xué)生的合作學(xué)習、探究學(xué)習的運用還不夠，只是蜻蜓點(diǎn)水式的有所設計，這也是我們今后學(xué)習、交流、教研的一個(gè)重點(diǎn)。
二、變作業(yè)為游戲
在過(guò)去，教師偏重于學(xué)生的“雙基”培養，上完新授課以后，緊接著(zhù)就是一大堆的作業(yè)練習，在新課標中，“雙基”仍然很重要，但是，學(xué)生獲得“雙基”的途徑卻有重要的變化，新課標要求，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下獲得“雙基”，輕松愉快的環(huán)境這是新課標中的一個(gè)突出特點(diǎn)，在認識鐘表中，我根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，把作業(yè)編成的游戲，如：比一比、動(dòng)手擺一擺、撥一撥鐘面、畫(huà)鐘面等，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下去鞏固所學(xué)的"雙基"。當然，轉變觀(guān)念不是否定，過(guò)去在教學(xué)中的一些好的方法、經(jīng)驗等，我們也要把它們融入新課標下的教學(xué)中去，如：循序漸進(jìn)、點(diǎn)面結合、照顧全體等。
在這節課上，我充分認識到：小學(xué)生學(xué)習的數學(xué)應是生活中的數學(xué)，是學(xué)生"自己的數學(xué)"。學(xué)習數學(xué)要盡可能要把學(xué)習內容置入到學(xué)生的生活中去理解，感受，變書(shū)本數學(xué)為生活中的數學(xué)。建立以解決問(wèn)題為中心的師生教學(xué)相長(cháng)的互動(dòng)模式。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 篇12
“時(shí)、分、秒的認識”是小學(xué)數學(xué)中年級教學(xué)中一個(gè)十分重要的內容，也是實(shí)用性很強的數學(xué)知識。我在教學(xué)中始終遵循數學(xué)源于生活，應用于生活的觀(guān)念。盡管學(xué)生在課上是初步研究有關(guān)時(shí)間的知識，但生活中學(xué)生對于時(shí)間已有了相當多的感性知識，切身感受到我們的學(xué)習、生活和勞動(dòng)都與時(shí)間息息相關(guān)。
在課剛開(kāi)始，我將學(xué)生原有的關(guān)于時(shí)間的知識與生活經(jīng)驗作為學(xué)生的課前測試，有少數學(xué)生不能正確讀出鐘面上的時(shí)刻。針對這一現象展開(kāi)教學(xué)，很好地把握住了四個(gè)方面的`教學(xué)內容：一是認識種面，知道鐘面有哪些部分組成，各表示什么，根據學(xué)生的講述，用媒體隨機演示；二是認識時(shí)間：時(shí)、分、秒，知道1時(shí)＝60分，1分=60秒，在讓學(xué)生理解時(shí)與分的關(guān)系時(shí)，又用媒體向學(xué)生演示分針走一小格，秒針走一圈，從而揭示分與秒的內在聯(lián)系。三是學(xué)習看鐘表的方法；四是學(xué)習一些有關(guān)時(shí)間的簡(jiǎn)單計算，加深對時(shí)間單位實(shí)際大小的認識，培養時(shí)間觀(guān)念。
引導學(xué)生認識鐘面上時(shí)刻時(shí)，不是教師教給學(xué)生怎樣認，而是指導學(xué)生觀(guān)察，感知要學(xué)的知識，讓學(xué)生自己撥一個(gè)時(shí)刻，然后說(shuō)出來(lái)，引導大家討論，最后再有教師歸納總結。這樣做一方面使學(xué)生的學(xué)習有了實(shí)踐的基礎，另一方面學(xué)會(huì )學(xué)習。在練習時(shí)，我出示了一個(gè)可以撥動(dòng)的鐘面，隨機撥出一個(gè)時(shí)刻，讓學(xué)生正確說(shuō)出所表示的時(shí)間，并讓學(xué)生上來(lái)?yè)茜娒�，提高學(xué)生的練習興趣，對于教學(xué)難點(diǎn)著(zhù)重練習，多次比較，找尋克服難點(diǎn)的好辦法。
在課上我改革了課堂教學(xué)的組織形式，給學(xué)生提供了主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間。通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情景和組織小組合作學(xué)習，使每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過(guò)程；讓孩子在活動(dòng)中獲得知識，體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，加深對所學(xué)知識的理解；同時(shí)教師向學(xué)生介紹從古到今的表示時(shí)間的方法，有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間教育，激勵學(xué)生在今后學(xué)習、生活中科學(xué)的安排時(shí)間，充分利用時(shí)間。
因為在教學(xué)中做到從學(xué)生的需求出發(fā)，組織教學(xué)，才能達到教學(xué)目標，在課后的目標測試中，只有個(gè)別學(xué)生還不能完全掌握本節課的知識，這就需要我們教師在課后進(jìn)行個(gè)別輔導。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 篇13
"時(shí)、分、秒的認識"是小學(xué)數學(xué)低年級教學(xué)中一個(gè)十分重要的內容，也是實(shí)用性很強的數學(xué)知識。我在教學(xué)中始終遵循數學(xué)源于生活，應用于生活的觀(guān)念。盡管學(xué)生在課上是初步研究有關(guān)時(shí)間的知識，但生活中學(xué)生對于時(shí)間已有了相當多的感性知識，切身感受到我們的學(xué)習、生活和勞動(dòng)都與時(shí)間息息相關(guān)。
在課剛開(kāi)始，我將學(xué)生原有的關(guān)于時(shí)間的知識與生活經(jīng)驗作為學(xué)生的課前測試，共有14個(gè)學(xué)生不能正確讀出鐘面上的時(shí)刻。針對這一現象展開(kāi)教學(xué)，很好地把握住了四個(gè)方面的教學(xué)內容：一是認識種面，知道鐘面有哪些部分組成，各表示什么，根據學(xué)生的講述，用媒體隨機演示；二是認識時(shí)間：時(shí)、分、秒，知道1時(shí)＝60分，1分=60秒，在讓學(xué)生理解時(shí)與分的關(guān)系時(shí)，又用媒體向學(xué)生演示時(shí)針走一大格，分針走一圈，從而揭示時(shí)與分的內在聯(lián)系。三是學(xué)習看鐘表的方法；四是掌握時(shí)間的寫(xiě)法，并能用這幾種寫(xiě)法寫(xiě)出種面上所反映的時(shí)刻。
引導學(xué)生認識鐘面上時(shí)刻時(shí)，不是教師教給學(xué)生怎樣認，而是指導學(xué)生觀(guān)察，感知要學(xué)的知識，讓學(xué)生自己撥一個(gè)時(shí)刻，然后說(shuō)出來(lái)，引導大家討論，最后再有教師歸納總結。這樣做一方面使學(xué)生的學(xué)習有了實(shí)踐的.基礎，另一方面學(xué)會(huì )學(xué)習。在練習時(shí)，我出示了一個(gè)可以拖曳的鐘面，隨機撥出一個(gè)時(shí)刻，讓學(xué)生正確說(shuō)出所表示的時(shí)間，并讓學(xué)生上來(lái)?yè)茜娒�，提高學(xué)生的練習興趣，對于教學(xué)難點(diǎn)著(zhù)重練習，多次比較，找尋克服難點(diǎn)的好辦法。
在課上我改革了課堂教學(xué)的組織形式，給學(xué)生提供了主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間。通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情景和組織小組合作學(xué)習，使每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過(guò)程；讓孩子在活動(dòng)中獲得知識，體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，加深對所學(xué)知識的理解；同時(shí)教師向學(xué)生介紹從古到今的表示時(shí)間的方法，有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間教育，激勵學(xué)生在今后學(xué)習、生活中科學(xué)的安排時(shí)間，充分利用時(shí)間。
因為在教學(xué)中做到從學(xué)生的需求出發(fā)，組織教學(xué)，才能達到教學(xué)目標，在課后的目標測試中，只有2個(gè)學(xué)生還不能完全掌握本節課的知識，這就需要我們教師在課后進(jìn)行個(gè)別輔導。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 篇14
本學(xué)期，我擔任三年級數學(xué)教學(xué)工作，在教學(xué)期間我努力根據學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的學(xué)習習慣， 取得了一定成效。在工作中認真備課、上課，及時(shí)批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作；工作之余，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，充實(shí)自己的頭腦，形成比較完整的知識結構。一學(xué)期將過(guò)，我付出過(guò)辛勞，也有收獲的喜悅。為了下一學(xué)期更好地工作，現作如下總結：
一、以課堂教學(xué)為核心：
1、備課。
學(xué)期初，鉆研了《數學(xué)課程標準》、教材、教參，對學(xué)期教學(xué)內容做到心中有數。學(xué)期中，著(zhù)重進(jìn)行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書(shū)中的地位、作用。思考學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生將會(huì )產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現教師的'引導，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習過(guò)程。充分理解課后習題的作用，設計好作業(yè)練習。
2、上課。
�。�1）創(chuàng )設各種情境，激發(fā)學(xué)生思考。放手讓學(xué)生探究，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦。對學(xué)生的回答采取“揚棄”的態(tài)度，從而打破了上課發(fā)言沉悶的局面，使學(xué)生樂(lè )于思考，敢于積極回答問(wèn)題。針對教學(xué)重、難點(diǎn)，選擇學(xué)生的探究結果，學(xué)生進(jìn)行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養能力。()根究學(xué)生練習不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發(fā)展思維�，F在學(xué)生普遍對數學(xué)課感興趣，參與性高，為學(xué)好數學(xué)邁出了堅實(shí)的一步。（3）努力構建知識網(wǎng)絡(luò )。一般做到一小節一整理，形成每節知識串；每單元整理復習形成知識鏈；一學(xué)期對整冊書(shū)進(jìn)行整理復習。學(xué)生經(jīng)歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過(guò)程，既形成了知識網(wǎng)，又學(xué)到了方法，容易產(chǎn)生學(xué)習遷移，給學(xué)生的創(chuàng )新、實(shí)踐提供了可能。
3、作業(yè)。
做到精講多練，有針對性。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)及時(shí)批改，認真對學(xué)生的每一道錯題進(jìn)行糾錯。分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題作出分類(lèi)總結，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
二、創(chuàng )新評價(jià)，激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
我把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評價(jià)結果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這個(gè)以定性為主的評語(yǔ)，是學(xué)生與老師的一次情感交流，學(xué)生獲得了成功的體驗，樹(shù)立了學(xué)好數學(xué)的自信心，也知道了哪些方面應該繼續努力。
三、今后努力的方向
加強學(xué)習，學(xué)習新課標中新的教學(xué)思想和理念，挖掘教材，進(jìn)一步把握知識點(diǎn)和考點(diǎn)。多聽(tīng)課，多學(xué)習同科目教師先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念。加強轉劣培優(yōu)力度，加強教學(xué)反思。
總之，今后的教學(xué)工作中我還要不斷積累，不斷探索，使學(xué)生因樂(lè )學(xué)而好學(xué)數學(xué)，使學(xué)生們各方面能力都得到提高。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 篇15
新課標效提出：有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！背龜凳且晃粩档墓P算除法盡管教材中沒(méi)有概括出計算法則，但學(xué)生應形成一個(gè)基本的筆算除法的學(xué)習策略，知道在做筆算除法時(shí)，一般應先做什么，再做什么，最后做什么，應有一個(gè)合理的`演算順序。因此，教學(xué)時(shí)，很有必要通過(guò)直觀(guān)操作與筆算豎式相結合等方式，幫助學(xué)生理解筆算除法的算理，這也是本節課的難點(diǎn)。
學(xué)生把52根小棒平均分成兩份，每一份是多少，課堂上即時(shí)生成有多種方法都能得到每一份是26根。其中很多學(xué)生采用以下這兩種分法：
A、先把5整捆小棒平均分成兩份，得到每份是2整捆，還余1捆，再把1捆拆成10根平均分成兩份，每份是5根。再把2根平均分成兩份，每份是1根。5＋1＝6，20+6=26根。(這種分法需要分三次，體現在豎式上也很麻煩。)
B、先把5整捆小棒平均分成兩份，得到每份是2整捆，還余1捆，再將1捆拆開(kāi)和2根合在一起再平均分兩份（這種方法只要分兩次，能與除法豎式的演算過(guò)程結合起來(lái)）。在第一次試教時(shí)，我沒(méi)有評析A種，直接講解B種方法，進(jìn)行演示豎式，少部分學(xué)生只是跟隨老師的思路一起模仿著(zhù)學(xué)，造成獨立練習時(shí)脫離直觀(guān)操作與教師指導顯得無(wú)從下手。這確實(shí)是一種遺憾。
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