《月球之謎》教學(xué)反思（精選14篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《月球之謎》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《月球之謎》教學(xué)反思 篇1
教學(xué)中我沒(méi)有做過(guò)多的講解，而是讓學(xué)生朗讀課文，為學(xué)生帶給有關(guān)月球圖片資料，以豐富學(xué)生的感性認知，激發(fā)探索科學(xué)的興趣。教學(xué)效果十分好，主要表此刻以下幾個(gè)方面：
一、激情導入、激發(fā)興趣
遐想的開(kāi)課語(yǔ)言，給學(xué)生插上了相象的翅膀。常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，我用優(yōu)美富有激情的語(yǔ)言導入新課：在浩瀚的宇宙中，有無(wú)數美麗的星球，每個(gè)星球都是神秘的未知世界。這天讓我們走進(jìn)離我們最近的星球——月球，去探索它的奧妙吧！優(yōu)美的語(yǔ)言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中。接下來(lái)富有激情和感召力的話(huà)語(yǔ)，更激發(fā)了學(xué)生探索月球的情感和欲望，使得這節課獲得了一半的成功。
之后，我又在美麗的月空圖片中，引導學(xué)生展開(kāi)豐富的相象：當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？在我優(yōu)美的導語(yǔ)中，學(xué)生早已想入非非了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發(fā)的語(yǔ)言激勵下，學(xué)生已插上了相象的翅膀，飛到了神秘的月球之上�？粗�(zhù)孩子們充滿(mǎn)渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼，我明白，我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習欲望，調動(dòng)了他們的學(xué)習興趣。
二、信息技術(shù)與文本的巧妙整合。
把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，拓展思維空間，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，也彌補了教材的不足。如：在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時(shí)，我采用圖片與解說(shuō)的方式，讓學(xué)生在視覺(jué)上有形象直觀(guān)的體驗。在拓展月球的未解之謎時(shí)，借助多媒體向學(xué)生展示了其他的未解之謎，使學(xué)生又一次給月球蒙上神秘的面紗，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術(shù)帶進(jìn)課堂，有利的推進(jìn)了課文資料的發(fā)展。孩子們在課前的獨學(xué)中，充分施展了信息技能，利用各種途徑搜集關(guān)于月亮的圖片、傳說(shuō)，以及月球的相關(guān)知識。指導孩子們對搜集到的資料進(jìn)行整理、分類(lèi)，并透過(guò)群學(xué)交流中提出疑問(wèn)。在課堂教學(xué)中，我根據課文需要制作了十分有實(shí)效性的幻燈片，資料豐富，頁(yè)面漂亮，如月亮詩(shī)句的收集，幽靜的月色圖配著(zhù)舒緩的《春江花月夜》的音樂(lè )片斷和1969年美國宇航員登月的片斷錄像。我在課堂里針對課文的需要進(jìn)行合理的整合，讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù)，推進(jìn)文本的發(fā)展。
二、重視朗讀，讀中感悟
本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源十分豐富。理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開(kāi)展朗讀才是前提。以讀為本，問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在朗讀中，有針對性地進(jìn)行指導，使學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個(gè)月球之謎的朗讀指導，使學(xué)生在具體的語(yǔ)境里感悟文本資料，拓展自如。例如，課文的第一句話(huà)，“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少完美的遐想！”由于這句話(huà)的生字較多，而且易讀錯，我透過(guò)多媒體畫(huà)面及多形式的讀（范讀，指名個(gè)別讀，齊讀）來(lái)啟發(fā)學(xué)生“遐想”。再如，在學(xué)習課文第二自然段時(shí)，我是透過(guò)問(wèn)題的設計：“人類(lèi)首次登上月球，看到的是什么景色？”來(lái)讓學(xué)生先找出答案，再透過(guò)朗讀來(lái)理解什么是“奇異”，在讀后感悟“荒漠”。又如：在學(xué)習月球的未解之謎時(shí)，透過(guò)朗讀品味其文字的優(yōu)美與用詞的準確性，到達“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節課以讀代講，書(shū)聲瑯瑯。而創(chuàng )新型的學(xué)生除了能提出問(wèn)題、解決問(wèn)題外，還要帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂，使知識始于課堂，而不止于課堂。我讓學(xué)生將課堂的語(yǔ)言訓練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)有機的結合起來(lái)，課外布置學(xué)生辦月球之謎的小報，從而使學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂步入廣泛的社會(huì )語(yǔ)文空間。
當然本課也有不少不足之處，《月球之謎》這篇課文資料淺顯，可欣賞的優(yōu)美句段不多，因此學(xué)生在讀文時(shí)顯得感情較單調，難以調動(dòng)學(xué)習的用心性。課堂氣氛略顯沉悶，學(xué)生對自己搜集的資料整理分類(lèi)的潛力不強，導致在課堂交流里，老師要加強引導，從而使課堂教學(xué)時(shí)間不夠，使本課留下了遺憾。
《月球之謎》教學(xué)反思 篇2
怎樣引導學(xué)生讀書(shū)？重要的方法就是以問(wèn)促讀。聽(tīng)了林青的課深深感到學(xué)貴有疑。無(wú)疑，學(xué)生的學(xué)習就好像是少了動(dòng)力，學(xué)習活動(dòng)就難以進(jìn)行下去；有疑，便能使學(xué)生的學(xué)習變被動(dòng)為主動(dòng)。要使學(xué)生能主動(dòng)地參與到學(xué)習進(jìn)程中來(lái)，引導他們如何發(fā)現問(wèn)題這是關(guān)鍵。
一、引導學(xué)生抓課題質(zhì)疑初讀課文。
如：《月球之謎》一揭題，林青老師先引導看課件，引導學(xué)生：看到月亮，我們會(huì )想到什么問(wèn)題？（這月球有哪些“謎”？）學(xué)生通過(guò)初讀課文便會(huì )帶著(zhù)課題的這些疑問(wèn)去研讀課文。
二、引導學(xué)生抓課題再質(zhì)疑細讀課文。
朗讀課文，林青老師又可引導學(xué)生：哪一部分你最提出什么問(wèn)題？（月球的哪些“謎”已經(jīng)解開(kāi)，哪些還沒(méi)有解開(kāi)？）有了這個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生便會(huì )饒有興趣地投入到學(xué)習中。這樣的學(xué)習才是學(xué)生自己真正的、有目的、有興趣的主動(dòng)學(xué)習。在讀文的過(guò)程中，老師可引導學(xué)生通過(guò)合作或工具書(shū)來(lái)輔助自己解決問(wèn)題。
此外，引導學(xué)生學(xué)文過(guò)程再質(zhì)疑，即讓學(xué)生在學(xué)習課文的過(guò)程中，根據課文內容隨時(shí)去發(fā)再問(wèn)題。如當學(xué)生學(xué)懂了月球上的景色奇異后，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)此時(shí)在頭腦中會(huì )產(chǎn)生什么疑問(wèn)。學(xué)生便會(huì )自然地想到：月球上的景色為什么會(huì )這么奇異？這樣就更有利于知識的課外延伸——去閱讀更多的科普說(shuō)明文，以致于培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
《月球之謎》教學(xué)反思 篇3
《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當空的完美景象落筆，說(shuō)到人類(lèi)第一次登上月球看到的奇異景色，之后列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類(lèi)還將繼續探索下去”結束。全文最大的特點(diǎn)緊扣“謎”來(lái)寫(xiě)，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無(wú)限的空間，讓讀者去遐想，去探索。這篇課文在寫(xiě)法上很有特色：第一段用優(yōu)美的文字，渲染月光給人們留下的完美印象，不但突出了月亮本身的魅力，而且也和第二段中月面的荒涼構成比較；文章主體是介紹與月球相關(guān)的幾種難解之謎，其間運用疑問(wèn)句和感嘆句，強化了月球的神秘；結尾是開(kāi)放式的，以“神秘”來(lái)概括上面列舉的幾種謎，與文題相呼應，同時(shí)激起讀者探索的愿望。
根據以往的經(jīng)難，我們老師在上科普類(lèi)的文章最易上成“科學(xué)課”。因此，為避免此問(wèn)題的出現，在設計時(shí)我緊緊扣住“以語(yǔ)言文字訓練為主，科普知識滲透為輔”這條主線(xiàn)。
一、直擊語(yǔ)言，重視積累。
在課之初，我從一輪明月，月的別稱(chēng)，關(guān)于你所明白的月亮的詩(shī)句導入新課。圍繞月，讓學(xué)生從多方面多層次進(jìn)行理解，對“月”的認識更加立體、豐富起來(lái)。再說(shuō)：“古往今來(lái)，應對的是同一輪月亮，你望著(zhù)月亮想到些什么？”再引入古人應對著(zhù)這輪高掛空中的月亮，產(chǎn)生哪些遐想？讓學(xué)生去朗讀第一自然段的資料。由原先想象中的廣寒宮等完美的景色與眼前所見(jiàn)到的景色的強烈反差中理解“奇異”一詞的意思，從而激發(fā)學(xué)生探究月球的“未解之謎”。
二、創(chuàng )設情境，領(lǐng)悟重點(diǎn)。
關(guān)于月球的三個(gè)未解之謎，在表述上十分平淡，但是一讀就讓人覺(jué)得不可思議。因此，在讓學(xué)生朗讀及談?wù)撃男┑胤搅钊速M解之外，我讓學(xué)生講述三個(gè)謎，將語(yǔ)言的品味、內化和運用有機結合，在學(xué)習語(yǔ)言形式的同時(shí)，也比較深刻地認識了三個(gè)謎，從而高效地實(shí)現意與文的兼得。
“隨著(zhù)科技飛速發(fā)展，人類(lèi)探索發(fā)現了月球許多奧秘，但也發(fā)現了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎？”老師的一句話(huà)，好比一石激起千層浪，教師里一下子開(kāi)了鍋，學(xué)生的思緒在無(wú)邊的宇宙中盡情的遨游。
最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發(fā)學(xué)生：“此時(shí)此刻，你有什么話(huà)想說(shuō)？”孩子們爭先恐后：“我長(cháng)大了要繼續探索月球的奧秘�！薄皩�(lái)我想當一名科學(xué)家，到月球去探秘�！薄拔乙边@時(shí)我再讓學(xué)生齊讀最后一段在教學(xué)中，我緊緊圍繞“謎”字，從由月光引起的遐想入手，先讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的描述月球的詩(shī)句，再說(shuō)說(shuō)你明白的哪些關(guān)于月亮的神話(huà)傳說(shuō)，再讀讀課文中關(guān)于月球的疑問(wèn)，然后說(shuō)說(shuō)你有哪些疑問(wèn)，從而深入地理解“遐想”一詞。情境的創(chuàng )設，優(yōu)美的語(yǔ)言，將孩子們帶入了一個(gè)神秘而美麗的境地，激發(fā)了孩子們探索月球的欲望。
《月球之謎》教學(xué)反思 篇4
《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文，從皓月當空的美好景象落筆，說(shuō)到人類(lèi)第一次登月后看到的月面，接著(zhù)列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類(lèi)還將繼續探索下去”結束。文章內容簡(jiǎn)單，但要借此引領(lǐng)學(xué)生感受月球的魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。因為這篇課文是科普文，所以與其它的文學(xué)作品相比，語(yǔ)文性不太強，要從語(yǔ)言文字中感受月球的魅力，難度也很大。但如果能充分利用教材中的有利因素，加強學(xué)生的體驗學(xué)習，效果可能會(huì )更好些，所以我在課堂上作了一些嘗試。
一、激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗
興趣是最好的老師，我們的教學(xué)過(guò)程應該成為激發(fā)學(xué)生一種愉悅的、積極的情感體驗過(guò)程，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。正如新課程所強調的學(xué)習是學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。這樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須創(chuàng )設有利于學(xué)生參與學(xué)習的情境，激發(fā)學(xué)習的興趣，誘發(fā)體驗的欲望。因此，開(kāi)始上課前，我先讓學(xué)生在《春江花月夜》的背景音樂(lè )中，吟誦自己喜歡的與月亮有關(guān)的詩(shī)句。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩(shī)句中，對月亮滋生出一種美好的遐想，然后自然導入新課。這樣，在不知不覺(jué)中，進(jìn)入今天學(xué)習的課堂。接著(zhù)，我讓學(xué)生欣賞著(zhù)皎潔的月光，說(shuō)說(shuō)自己無(wú)邊的想象：
“我想知道月球上有什么？”
“我想知道月亮是從哪兒來(lái)的？”
“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？”
“我真想住到月球上去�！�
從學(xué)生一連串的疑問(wèn)中，自然引出課題，并誘發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。這些情感的鋪墊，為學(xué)習下文，進(jìn)入創(chuàng )設的月球之旅的情境作了充分的準備。
二、創(chuàng )設情境，加深體驗。
如果我們在教學(xué)中根據課文內容創(chuàng )設出濃郁的情境，就能使學(xué)生不由自主地調動(dòng)多種感官，積極主動(dòng)地進(jìn)行相應的課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得知識。因此，我充分借助多媒體的輔助手段，為學(xué)生創(chuàng )設了力求逼真的情境，進(jìn)行了一次模擬的月球探險之行。
“因為旅途遙遠，我們需要四天的時(shí)間才能到達月球，利用路上的時(shí)間，請大家先閱讀一下手頭的`資料，對月球的特點(diǎn)有一個(gè)更全面的了解，以便于順利完成這次月球探險�！痹谟钪骘w船飛向太空的動(dòng)畫(huà)中，和著(zhù)飛船起飛時(shí)的轟鳴聲，我用播音員的語(yǔ)調向大家提出這樣的要求。由于這些情境的渲染，學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，本來(lái)枯燥的文字資料也變得生動(dòng)起來(lái)�！百Y料袋中的知識很快就掌握了�！碑斘倚嘉覀円呀�(jīng)抵達月球的時(shí)候，他們似乎真的看到了那里奇異的景色：
“我看到月球上的陽(yáng)光特別明亮！”
“我看到月球上到處是環(huán)形山�！�
“我看到月球上是一片荒漠，太可怕了。因為聽(tīng)不到一點(diǎn)聲音，真擔心與同伴走散了！”
“月球上的景色太奇妙了，太陽(yáng)光照在表面，可天空仍舊是黑沉沉的，這是在地球上看不到的景象！”
孩子們這些生動(dòng)的描述，把我們一起帶上了神奇的月球。
課后，我看到好多孩子還在繼續閱讀一起有關(guān)月球的書(shū)籍，不時(shí)有學(xué)生跑來(lái)與我交流，或者詢(xún)問(wèn)有關(guān)的問(wèn)題。后來(lái)，從他們的日記中反映出來(lái)，他們對這堂課印象深刻，感覺(jué)像親身經(jīng)歷的一樣。
《月球之謎》教學(xué)反思 篇5
今天我上了一節家長(cháng)開(kāi)放日的課，課上下來(lái)我的自我感覺(jué)還不錯。
《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說(shuō)到人類(lèi)第一次登月后看到的月面，接著(zhù)列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類(lèi)還將繼續探索下去”結束。了解月球是個(gè)什么樣的世界，了解課文中所寫(xiě)的月球之謎，是本文的重點(diǎn)。
這是一篇科普文，如何有效的利用信息技術(shù)，推進(jìn)課文內容的發(fā)展，而不失為一堂語(yǔ)文課？這是我設計教學(xué)時(shí)的主旨思想。通過(guò)一堂課下來(lái)，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得借鑒：
一、充分體現了信息技術(shù)與語(yǔ)文文本的巧妙整合
這一堂課最精彩的地方應該是把信息技術(shù)帶進(jìn)課堂，有利的推進(jìn)了課文內容的發(fā)展。孩子們在課前的預習中，充分施展了信息技能，根據課文需要收集了非常內容豐富的資料，如月亮詩(shī)句的收集，登月圖片和資料的收集，月球其他相關(guān)知識的整理和提問(wèn)，人類(lèi)對未來(lái)月球的計劃，使學(xué)生在交流與擴展時(shí)最快速地進(jìn)入。最可貴的是孩子們在查閱資料的過(guò)程中，能把冗長(cháng)的網(wǎng)上文字資源提煉成自己所需要的、非常精練明了的一段話(huà)或一句話(huà)，使人一看便明白，信息能立即輸入大腦，使孩子們能在短短的課堂時(shí)間里迅速接受許多課文以外的新的信息。教師在課堂里針對課文的需要進(jìn)行合理的整合，讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù)，推進(jìn)文本的發(fā)展。在資料的展示中，樣式靈活，有教師展示，有學(xué)生自展，還有全班展示，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在寬松、民主的氛圍里充分展開(kāi)交流與對話(huà)。
二、正確把握了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，符合了語(yǔ)文學(xué)習的規律
《課標》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
要把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開(kāi)展朗讀才是前提。這節課，教師以讀為本，問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在朗讀中，教師有針對性地進(jìn)行指導，使學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個(gè)月球之謎的朗讀指導，使學(xué)生在具體的語(yǔ)境里感悟文本內容，拓展自如。
《月球之謎》教學(xué)反思 篇6
《月球之謎》是一篇搞笑的介紹月球知識的文章，從皓月當空入筆說(shuō)到人類(lèi)第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文資料淺顯易懂，我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的月球，課文寫(xiě)了哪些不解之謎，計劃用一課時(shí)上完。以下幾點(diǎn)是我對《月球之謎》的教學(xué)反思：
三年級的小學(xué)生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學(xué)習資料的興趣是決定學(xué)習成效的關(guān)鍵因素。在簡(jiǎn)單地復習了上一節課的學(xué)習資料之后，我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出了本節課的課題《月球之謎》，引導學(xué)生透過(guò)讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問(wèn)？由問(wèn)題入手，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期盼，自己確定本節課的學(xué)習目標，帶著(zhù)急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進(jìn)而參與教學(xué)的全過(guò)程。然后我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞，引導學(xué)生想象：人們會(huì )產(chǎn)生哪些遐想？在學(xué)生充分交流的基礎上，引導學(xué)生把這些話(huà)有感情地朗讀；之后，我再用“你還有哪些感悟？”讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養學(xué)生的語(yǔ)感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學(xué)家做了哪些努力？”來(lái)激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過(guò)。
課后覺(jué)得這并不是學(xué)生的想象力、思維不夠開(kāi)闊，反看自己的教學(xué)設計，教學(xué)資料干癟，沒(méi)有生成力。對我們人類(lèi)來(lái)說(shuō)，月球是一個(gè)多么神奇的星球，它有多少人類(lèi)未知的東西正等著(zhù)我們去探索。但在本堂課中，神秘的月球成了干癟的幾行文字，無(wú)數的疑問(wèn)本能夠串成一串長(cháng)長(cháng)的智慧珍寶，卻在此簡(jiǎn)化成了文中提出了哪幾個(gè)不解之謎。鉆研教材務(wù)必深入，這樣才能更有效地指導教學(xué)。，
經(jīng)過(guò)一番思考與準備我決定再利用一課時(shí)來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識的拓展，以將功補過(guò)。這一次我先給學(xué)生播放了一段宇航員登上月球的[視頻，學(xué)生很感興趣。好多同學(xué)都羨慕地說(shuō)想到月球上去，之后我又給他們補充介紹了一些有關(guān)月球的知識，這回學(xué)生的興趣濃多了，問(wèn)題也是一個(gè)又一個(gè)，我盡量讓他們根據自己平時(shí)的積累來(lái)回答，或者讓他們進(jìn)行大膽地猜想，或者鼓勵他們課后繼續查找有關(guān)月球的資料，以后到月球上去工作。最后我們還開(kāi)展了一個(gè)有關(guān)月亮的綜合性學(xué)習，讓他們背寫(xiě)月亮的詩(shī)，說(shuō)帶月亮的成語(yǔ)，談人們對月亮的別稱(chēng)，一整節課學(xué)生興致盎然。我想這一堂課無(wú)論是知識還是方法，無(wú)論是態(tài)度還是情感，學(xué)生都比第一節課的收獲要多得多。
這是一篇科普文，課堂中我同時(shí)有效地利用信息技術(shù)，推進(jìn)了課文資料的發(fā)展。把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合，學(xué)生多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開(kāi)展朗讀是前提。這節課，我以讀為本，問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在朗讀中，我有針對性地進(jìn)行指導，學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個(gè)月球之謎的朗讀指導，學(xué)生在具體的語(yǔ)境里感悟文本資料，拓展自如。
《月球之謎》教學(xué)反思 篇7
《月球之迷》小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊第22課，本文是一篇介紹月球知識的科普性文章，從皓月當空的完美景象落筆，說(shuō)到人類(lèi)第一次登月后看到的月面，之后列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類(lèi)還將繼續探索下去”收筆�！对虑蛑i》這篇文章的資料比較貼近小學(xué)三年級學(xué)生的認知水平，小學(xué)生比較感興趣，所以，教學(xué)過(guò)程中我講解得很少，主要是讓學(xué)生朗讀課文，也展示有關(guān)月球的圖片，增強小學(xué)生的感性認知，激發(fā)小學(xué)生探索科學(xué)的興趣。以下幾點(diǎn)是我對《月球之謎》的教學(xué)反思：
一、俗語(yǔ)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。
我在撰寫(xiě)《月球之謎》教學(xué)設計的時(shí)候，經(jīng)過(guò)認真鉆研教材，仔細推敲每一句話(huà)，設計了十分優(yōu)美且富有激情的語(yǔ)言引入新課程，給學(xué)生插上了想象的翅膀：在浩瀚的宇宙中，有很多很多美麗的星球，每個(gè)星球都是一個(gè)神秘二獨特的未知世界。這節課我們一齊了解離我們最近的星球——月球的奧妙吧！優(yōu)美且富有山洞里的語(yǔ)言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中，激發(fā)了學(xué)生探索月球之謎的欲望，使得這節課獲得了一半的成功。
之后，我展示了幾幅關(guān)于月球的美麗圖片，引導學(xué)生展開(kāi)想象：“當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？”在這句更具有啟發(fā)的語(yǔ)言激勵下，學(xué)生想入非非了，插上了想象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。
看著(zhù)孩子們充滿(mǎn)渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼，我明白，我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習欲望，調動(dòng)了他們的學(xué)習興趣�！对虑蛑i》這節課每個(gè)環(huán)節的過(guò)渡語(yǔ)，都經(jīng)過(guò)我仔細地推敲、反復的琢磨，使得整節課我的語(yǔ)言都是那樣的優(yōu)美，具有吸引力，把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住了。
比如：我用“千萬(wàn)年來(lái)，月球那特有的美麗使人類(lèi)折服，人們夢(mèng)想著(zhù)早日登上月球，揭開(kāi)它那神秘的面紗……”自然的過(guò)渡到第二自然段，學(xué)生閱讀課文的欲望更加強烈了。在指導朗讀，學(xué)習第二自然段后，學(xué)生對月球有了初步的認識，明白月球景色十分奇異。
探索月球之謎的欲望吞沒(méi)了孩子們的心。他們的心里由最初的完美的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產(chǎn)生疑問(wèn)。我抓住這一契機，順勢引導“隨著(zhù)科技飛速發(fā)展，人類(lèi)探索發(fā)現了月球許多奧秘，但也發(fā)現了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎？課文介紹了哪些未解之謎？老師的一句話(huà)，好比一石激起千層浪，教師里一下子開(kāi)了鍋，學(xué)生的思緒在無(wú)邊的宇宙中盡情的遨游。
最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發(fā)學(xué)生：“此時(shí)此刻，你有什么話(huà)想說(shuō)？”孩子們爭先恐后：“我長(cháng)大了要繼續探索月球的奧秘�！薄皩�(lái)我想當一名科學(xué)家，到月球去探秘�！薄拔乙边@時(shí)我再讓學(xué)生齊讀最后一段。這時(shí)，孩子們眼中閃動(dòng)的是智慧的火花，迸發(fā)的是探索科學(xué)奧秘的情感。
二、充分發(fā)揮現代教育技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng )設情境，營(yíng)造學(xué)習氛圍。
神秘而又遙遠的月球，遠離人們的生活，孩子們很難理解課文第二自然段資料，個(gè)性是“環(huán)形山、月�！边@些概念十分抽象，現代化教育技術(shù)此時(shí)發(fā)揮了他的優(yōu)勢。優(yōu)美的月光圖片是那樣具有魅力，引起他們無(wú)限完美的遐想。借助環(huán)形山、月海等圖片，把學(xué)生帶到了神秘的月球之上，揭開(kāi)了月球的面紗，幫忙學(xué)生加深理解課文資料�！鞍⒉_”號探月車(chē)和兩名宇航員在月球上的圖片，激發(fā)了孩子們繼續他所科學(xué)奧秘的信心和自豪感。也很好地體現了語(yǔ)言文字訓練和思想教育相結合的原則。
《月球之謎》教學(xué)反思 篇8
《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，第一課時(shí)先講的生字詞。我想換一種新的方式講生字詞，調動(dòng)他們的興趣。于是就設計了一個(gè)“生字詞大闖關(guān)”的游戲，游戲共有四關(guān)。第一關(guān)有兩個(gè)任務(wù)：任務(wù)一是“我會(huì )讀”，呈現帶拼音的生字詞，要求讀準字音；任務(wù)二是同桌檢查更正課本上的注音。第二關(guān)也有兩個(gè)任務(wù)：掌握多音字“撒”，去掉拼音讀生字詞。從第二關(guān)通向第三關(guān)的時(shí)候有一個(gè)障礙要克服：“我會(huì )記”，要找出難記的字并交流識記的方法。第三關(guān)：“我會(huì )寫(xiě)”寫(xiě)好這些字，要注意什么？第四關(guān)：生字詞作業(yè)，這是最有挑戰力的一關(guān)。字詞全對，書(shū)寫(xiě)認真的闖關(guān)成功，有獎勵。課堂上學(xué)生積極性很高，都搶著(zhù)讀生字詞。不�；卮饐�(wèn)題的幾個(gè)小孩舉手回答了幾次問(wèn)題，我很高興。對于這一節課，我時(shí)間把握的不是很好，拖堂了。第二天批作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)現同學(xué)們的作業(yè)都很認真，很多平時(shí)寫(xiě)字不是很好的，這次都有進(jìn)步，好開(kāi)心。選出闖關(guān)成功的同學(xué)給予表?yè)P，特等獎的同學(xué)給予獎勵，在班級中傳閱他們的作業(yè)本。
第二節課講課文，存在一些問(wèn)題。對于講課內容的把握不夠充分，進(jìn)行課堂內容時(shí)要求要應更明確一些。對于課堂體現學(xué)生自主學(xué)習的方面有一些進(jìn)步，可是我還是不能很好的跟著(zhù)學(xué)生走。這就要求我在以后的教學(xué)中，要對課堂內容更熟悉，內容設計更全面，更好的將課文延伸出來(lái)。這節課的板書(shū)書(shū)寫(xiě)不是很及時(shí)，要注意了。實(shí)習要結束了，我知道離一個(gè)真正的老師還有很遠，所以以后要繼續好好裝備，努力加油吧！
《月球之謎》教學(xué)反思 篇9
每次上過(guò)類(lèi)似今天這種情況的網(wǎng)絡(luò )課，總是引發(fā)很多的考慮和爭議，許多人關(guān)心的總是他與語(yǔ)文課的關(guān)系，把脫離語(yǔ)文教學(xué)目標和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力作為強有力的批駁論據，以前我也曾懵懂的認為我是不是脫離了目標，在走俏��？在確定了這堂課的教學(xué)目標之后，我堅定了自身的信念，要體現課程與技術(shù)的整合，體現新課程的理念，體現教學(xué)方式、學(xué)習方式的革新，體現多元智能學(xué)習，最終實(shí)現融合性學(xué)習，以同學(xué)綜合素質(zhì)的提高，信息素養的形成為最有力的說(shuō)明！
我認為教學(xué)戰略的設計最為重要，同樣，我們教師在日常優(yōu)秀教案中應加強對教學(xué)戰略的研究和研討，只有這樣才干從根本上提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、問(wèn)題戰略的設計
這個(gè)主題活動(dòng)，我始終貫衣著(zhù)這樣幾個(gè)問(wèn)題的設計，在同學(xué)的頭腦中形成一種思維的框架，那么將來(lái)無(wú)論做什么事情假如都能受到這種思維的啟發(fā)，相信這就是一種良好的思維習慣，繼而有利于養成良好的學(xué)習習慣。
�。�、你知道什么？關(guān)于月球的知識你了解多少，是對以前知識的一個(gè)積累和概括。
�。�、你想知道什么？培養同學(xué)提出問(wèn)題的習慣。
�。�、你怎樣知道的？對于學(xué)習的方法和途徑的認識。
�。�、你學(xué)到了什么？總結同學(xué)經(jīng)驗。
教師在設計問(wèn)題的時(shí)候要注意層次性，遵循同學(xué)的認知規律，關(guān)鍵要設計好基本問(wèn)題，基本問(wèn)題的設計要體現高級思維的訓練，比方教師在設計“科學(xué)進(jìn)步＝探索＋…＋…”就是要培養同學(xué)利用自身掌握的知識經(jīng)驗和具體事例從不同角度和層次認識問(wèn)題和分析問(wèn)題。
二、活動(dòng)戰略的設計
有效的小組活動(dòng)可以提高同學(xué)的學(xué)習興趣，增強集體的團隊精神和協(xié)作精神。通過(guò)兩次小組活動(dòng)的開(kāi)展，一次問(wèn)題接龍，展現一個(gè)小組集體智慧的結晶，競賽哪個(gè)小組提出的問(wèn)題多而且精彩有價(jià)值，使得每個(gè)同學(xué)的頭腦細胞活躍，富有創(chuàng )新意識，“月球上有污染病毒嗎？”“月球和地球哪個(gè)的年壽高？”“月球的塵土具有殺菌的作用嗎？”另一個(gè)活動(dòng)是小組討論填寫(xiě)等式，然后到別的小組吸取經(jīng)驗，回來(lái)補充自身的觀(guān)點(diǎn)，這個(gè)活動(dòng)培養了同學(xué)的合作、表達、傾聽(tīng)、再思維的能力，可以說(shuō)選擇一種好的組織形式，對于提高課堂效率也是相當的重要。
三、評價(jià)戰略的設計
這堂課中我認為比較失敗的就是沒(méi)有很好的體現評價(jià)的過(guò)程，無(wú)論是對于同學(xué)精彩的展示還是小組活動(dòng)，教師的引導，教師的語(yǔ)言顯得有些干癟，吝嗇，加強自身素質(zhì)的提高也是上好課重要規范，另外教師的情緒直接影響了教學(xué)的過(guò)程和效果。
《月球之謎》教學(xué)反思 篇10
《月球之謎》這是一篇介紹月球知識的文章。從皓月當空的美好景象落筆，說(shuō)到人類(lèi)第一次登月后看到的月面，接著(zhù)例舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類(lèi)還將繼續探索下去”結束。本文教學(xué)重點(diǎn)是字詞教學(xué)；了解月球是個(gè)什么樣的世界，引導學(xué)生真正感受月球的神秘和魅力，同時(shí)引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。
三年級的小學(xué)生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學(xué)習內容的興趣是決定學(xué)習成效的關(guān)鍵因素。在簡(jiǎn)單地復習了上一節課的學(xué)習內容之后，我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出了本節課的課題《月球之謎》，引導學(xué)生通過(guò)讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問(wèn)？由問(wèn)題入手，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，自己確定本節課的學(xué)習目標，帶著(zhù)急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進(jìn)而參與教學(xué)的全過(guò)程。然后我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞，引導學(xué)生想象：人們會(huì )產(chǎn)生哪些遐想？在學(xué)生充分交流的基礎上，引導學(xué)生把這些話(huà)有感情地朗讀；接著(zhù)，我再用“你還有哪些感悟？”讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養學(xué)生的語(yǔ)感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學(xué)家做了哪些努力？”來(lái)激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過(guò)。
第二部分，我通過(guò)讓孩子們對月球表面的景色提出問(wèn)題的方法，由原來(lái)想象中的廣寒宮等美好的景色與眼前所見(jiàn)到的景色的強烈反差中理解“奇異”一詞的意思，從而激發(fā)學(xué)生探索月球的“未解之謎”。通過(guò)對文本的解讀，讓孩子們談?wù)勛约旱囊蓡?wèn)，理解“令人費解”的意思，感受月球的神秘和魅力。也是本文教學(xué)的難點(diǎn)感受月球的神秘和魅力，同時(shí)引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)生的反映并不是很積極。學(xué)生無(wú)非是繞著(zhù)課文中的幾個(gè)不解之謎，而很少有自己的疑問(wèn)。顯然引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題這一目標沒(méi)有達到。
課后覺(jué)得這并不是學(xué)生的想象力、思維不夠開(kāi)闊，反看自己的教學(xué)設計，教學(xué)內容干癟，沒(méi)有生成力。對我們人類(lèi)來(lái)說(shuō)，月球是一個(gè)多么神奇的星球，它有多少人類(lèi)未知的東西正等著(zhù)我們去探索。但在本堂課中，神秘的月球成了干癟的幾行文字，無(wú)數的疑問(wèn)本可以串成一串長(cháng)長(cháng)的智慧珍寶，卻在此簡(jiǎn)化成了文中提出了哪幾個(gè)不解之謎。鉆研教材必須深入，這樣才能更有效地指導教學(xué)。，
此外，這是一篇科普文，所以在教學(xué)過(guò)程中重視對這些科學(xué)知識的學(xué)習與研究，但缺少了一點(diǎn)語(yǔ)文味，除了開(kāi)頭兩段進(jìn)行了一些朗讀訓練，感悟了一些文字的美，后面重在探究，感覺(jué)自己更像在上科學(xué)課。這樣體裁的課文如何處理好語(yǔ)文與科學(xué)的關(guān)系，還有待于進(jìn)一步研究。
《月球之謎》教學(xué)反思 篇11
杭州市第四次小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)暨語(yǔ)文新課程研討會(huì )于4月21、22日在余杭臨平舉行。兩天的觀(guān)摩活動(dòng)共有九位老師為本地區的八百多位教師上了觀(guān)摩課。每位老師都是有備而來(lái)，上課得心應手，有條不紊�？�4月22日上午，來(lái)自下城區大成實(shí)驗學(xué)校的俞竹華老師在上《月球之謎》一課時(shí)，引起了全場(chǎng)聽(tīng)課教師的一片反響。
俞老師準備很充分，有1969年美國宇航員登月的課件，有資料袋，按照產(chǎn)生疑問(wèn)——查找資料解決問(wèn)題——產(chǎn)生新的問(wèn)題的步驟進(jìn)行上課。學(xué)生積極性很高，提出的問(wèn)題也很有水平。由于教師有備而來(lái)，因此解決的游刃有余。本來(lái)這節課是上得滴水不漏，忽然，有學(xué)生抓住其中的一句話(huà)，提了個(gè)問(wèn)題。
“課文中有這樣一句話(huà)：從月球采回的一塊巖石，估計它的年齡已有46億年，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。我認為，41、42……46、47都在40億年前，地球上能找到40億年前的石頭，并不能說(shuō)明月球比地球的年齡大�！�
俞老師被學(xué)生的提問(wèn)一時(shí)蒙住了，沉思了一會(huì )兒說(shuō)：“我們說(shuō)40億年前，自然包括41億、46億年前，看來(lái)是教材出了問(wèn)題�！辈⒎Q(chēng)贊這個(gè)學(xué)生讀得仔細，能發(fā)現問(wèn)題�？山酉聛�(lái)怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？俞老師這樣說(shuō)：“這個(gè)40億年“前”的前應改為“后”�！闭f(shuō)到這里，俞老師把“后”代進(jìn)去讀了一遍：“而在地球上，只能找到40億年后的石塊�！碑敃r(shí)臺下一片嘩然，俞老師也覺(jué)得有問(wèn)題，就把這個(gè)“前”到底是否要換成“后”的問(wèn)題滑了過(guò)去不再提及，又回到第一次解答上來(lái)：“看來(lái)教材編寫(xiě)有問(wèn)題，我們可以向編教材的老師寫(xiě)封信，談?wù)劥蠹业目捶��！?/p>
從這里，我不由想到了我們教師自己對所教文本的解讀。沈大安老師在《課堂教學(xué)的預設和生成》一文中講到課堂學(xué)習是學(xué)生生命活動(dòng)的組成部分，語(yǔ)文教學(xué)具有豐富性和展開(kāi)的多種可能性，時(shí)代和形勢的發(fā)展也要求教學(xué)具有生成性。因此，我們的課堂教學(xué)應該是生成性的教學(xué)。既然是生成性的教學(xué)，那么課堂上有許多內容是老師無(wú)法預設的（就如“40億年前”這個(gè)問(wèn)題）。因為無(wú)法預設，所以我們就得拋棄以往那種事先設計口袋讓學(xué)生鉆進(jìn)來(lái)式的教學(xué)設計，多閱讀我們所要教的文本，吃透教材，把準文本的教學(xué)價(jià)值。但是，現在我們做的還遠遠不夠。張化萬(wàn)老師在這次觀(guān)摩活動(dòng)的小結中提到這次觀(guān)摩活動(dòng)中存在的不足，其中一點(diǎn)就是，未能充分認識教材的教育意義，也就是沒(méi)有深入地閱讀文本。他說(shuō)教師應認真鉆研教材，反復閱讀文本，不是帶著(zhù)功利性地讀，不要把文本當作教本，在讀中設計如何教，而把自己當作一個(gè)普通的讀者，在閱讀中自覺(jué)感受打動(dòng)你的東西，因為教師自己“披文以入情，課堂上才能情動(dòng)而辭發(fā)”
《月球之謎》教學(xué)反思 篇12
《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。對于這樣的文章，學(xué)生是非常感興趣的。課堂上，他們通常會(huì )興致勃勃地介紹自己所了解的知識，或向老師提出自己的疑惑。而對于教師來(lái)說(shuō)，如何讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受月球的魅力，使整堂課不失語(yǔ)文的本味是關(guān)鍵。我認為，對文本把握應做到：正確定位，以語(yǔ)言文字訓練為主，科普知識滲透為輔。
開(kāi)始，我讓學(xué)生在《春江花月夜》的音樂(lè )中吟誦自己喜歡的與月亮有關(guān)的詩(shī)句。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩(shī)句中，對月亮滋生出一種美好的遐想后自然地導入了新課。通過(guò)這些優(yōu)美的詩(shī)句，緊緊抓住了文本的特點(diǎn)，努力挖掘課文中的“人文”因素，努力創(chuàng )設語(yǔ)文的氛圍。
本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。例如在學(xué)習課文在學(xué)習課文第二自然段時(shí)，我設計：“人類(lèi)首次登上月球，看到的是什么景色？”讓學(xué)生先找出答案，再通過(guò)什么地方讓你感受到了“奇異”，朗讀訓練。這樣，學(xué)生品味了文字的優(yōu)美，達到“讀中品”、“讀中悟”的目的。
另外，我還努力挖掘文本中的語(yǔ)文因素與語(yǔ)言現象，努力把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。第三和第六自然段列舉月球的不解之謎時(shí)，都是先列舉實(shí)驗結果，然后用一個(gè)問(wèn)句揭示其中的神秘之處。而第四自然段只列舉了實(shí)驗結果沒(méi)有提出問(wèn)題，我就抓住這個(gè)空白點(diǎn)，讓學(xué)生依照第三和第六自然段，用句式“難道……？”或“為什么……？”來(lái)提問(wèn)，重視文本提供的言語(yǔ)材料。學(xué)生在這些訓練中增強了語(yǔ)感，品位了文章的語(yǔ)言，揣摩了文章的表達，具有濃濃的語(yǔ)文氣息，又培養了他們質(zhì)疑的能力。
《月球之謎》教學(xué)反思 篇13
《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文，它從皓月當空的美好景象落筆，說(shuō)到人類(lèi)第一次登月后看到的月面，接著(zhù)列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類(lèi)還將繼續探索下去”結束。文章內容簡(jiǎn)單，但要借此引領(lǐng)學(xué)生感受月球的魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。
開(kāi)始上課了，我先讓學(xué)生吟誦自己喜歡的與月亮有關(guān)的詩(shī)句。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩(shī)句中，對月亮滋生出一種美好的遐想，然后自然導入新課。接著(zhù)，我讓學(xué)生欣賞著(zhù)皎潔的月光，說(shuō)說(shuō)自己想知道的知識：
“我想知道月球上有什么？”
“我想知道月亮是從哪兒來(lái)的？”
“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？”
然后從學(xué)生一連串的疑問(wèn)中，自然引出課題，并誘發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。這些情感的鋪墊，為學(xué)習下文，進(jìn)入創(chuàng )設的月球之旅的情境作了充分的準備。
課前準備。準備教學(xué)掛圖和其他的與月球相關(guān)的圖文資料。如果有條件，課前應布置學(xué)生圍繞月球收集材料，可以是月球的圖片，可以是與月亮有關(guān)的故事傳說(shuō)，也可以是描寫(xiě)月亮的詩(shī)句。還可以引導學(xué)生閱讀課后“資料袋”中的內容，增加對月亮的了解。
識字指導。在本課的認字教學(xué)中，要指導學(xué)生讀準字音。注意“懸”不要讀成“ｘｉàｎ”“ｘｉáｎ”，“遐”不要讀成“ｊｉ�！�，“努”不要讀成“ｌǔ”，“藻”不要讀成“ｚｈǎｏ”。在寫(xiě)字指導中，“幕”字下邊不要寫(xiě)成“土”，還要注意與“慕”區別字形；“臨”左邊不要寫(xiě)成豎心旁，右下角不要多一豎；“奧”上半部不封口。要指導學(xué)生根據字形結構特點(diǎn)，把字寫(xiě)正確，寫(xiě)端正，寫(xiě)勻稱(chēng)。
理解課文內容，感受月球的神秘和魅力是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。這篇課文內容淺顯易懂，可以讓學(xué)生先默讀課文，思考課后第二個(gè)習題中提出的問(wèn)題，然后以討論交流的方式，使學(xué)生知道文中所寫(xiě)的月球是個(gè)什么樣的世界，它有哪些沒(méi)有解開(kāi)的謎。
初知課文大意之后，教學(xué)中還要注意運用想象、資料交流、質(zhì)疑等各種方法，強化學(xué)生對月球魅力的感受。第一自然段是寫(xiě)人們對月亮的遐想，其中“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”是個(gè)很重要的句子，教學(xué)時(shí)要充分利用這個(gè)句子及相關(guān)泡泡，引導學(xué)生展開(kāi)更多的遐想，感受月亮的魅力�？梢宰寣W(xué)生在有感情朗讀的基礎上想象夜幕降臨，皓月當空的景象，最后交流各自對月亮的感受和遐想。第三自然段至第六自然段是具體列舉月球的不解之謎的。每個(gè)謎的提出都是先列舉實(shí)驗結果，然后對實(shí)驗結果進(jìn)行分析，從而揭示其中的神秘之處。教學(xué)時(shí)可以引導學(xué)生一邊讀一邊想，理清這些不解之謎提出的思路。比如，從把細菌撒在月球塵土上，細菌全死了的事實(shí)，提出了一個(gè)疑問(wèn)：月球塵土是否有殺菌的本領(lǐng)?從月球巖石和地球巖石年齡的比較，提出了兩個(gè)星球年齡大小的疑問(wèn)和對兩個(gè)星球火山活動(dòng)的猜測等等。第七自然段只是一個(gè)意味深長(cháng)的省略號。它表示文中的列舉并沒(méi)有窮盡，月球之謎還有很多很多，月球因此顯得更神秘了。另外，省略號也使文章結尾具有了開(kāi)放性，提供了師生交流搜集的月球知識的園地。教學(xué)時(shí)可以用“月球真是個(gè)神秘的星球啊，我們來(lái)交流一下搜集的月球資料，看看月球還有哪些未解之謎”之類(lèi)的提問(wèn)，自然地把資料交流和引導學(xué)生深化對文章的理解結合起來(lái)，資料交流的時(shí)候要注意引導學(xué)生試著(zhù)根據所交流的材料提出問(wèn)題，以充分了解月球的情況，進(jìn)一步感受月球的神秘，激發(fā)起探索月球和宇宙的興趣。在此基礎上，引導學(xué)生摘抄課文中寫(xiě)得好的詞句。
積累一些描寫(xiě)月亮的詩(shī)句也有助于感受月亮的魅力。課后提供了一些描寫(xiě)月亮的詩(shī)句，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生熟讀詩(shī)句，想象詩(shī)句描寫(xiě)的景象，做到熟讀成誦。詩(shī)意以總體感悟為主，不要作過(guò)多過(guò)細的講解。最后還可以交流各自搜集到的描寫(xiě)月亮的詩(shī)句。還要充分重視學(xué)習習慣的培養，提醒學(xué)生在以后的閱讀實(shí)踐中要注意把自己覺(jué)得好的詩(shī)文摘抄下來(lái)。月亮是文學(xué)作品中常見(jiàn)的景象，描寫(xiě)月亮的詩(shī)句很多，如：海上生明月，天涯共此時(shí)�！獜埦琵g《望月懷遠》明月出天山，蒼茫云海間�！畎住蛾P(guān)山月》我歌月徘徊，我舞影零亂�！畎住对孪陋氉谩非锟彰髟聭�，光彩露沾濕�！虾迫弧肚锵孪掠袘选�
要重視朗讀指導。本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富，讀課文時(shí)特別要注意文中感嘆語(yǔ)氣和疑問(wèn)語(yǔ)氣的處理。同是感嘆句，“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”這個(gè)句子因緊接皓月當空的優(yōu)美的景色描寫(xiě)，所以讀起來(lái)語(yǔ)氣可輕柔舒緩些。而“這一連串實(shí)驗結果是多么令人費解啊!”這個(gè)句子由于上承好多件讓人迷惑的事實(shí)，讀的時(shí)候語(yǔ)氣可以稍微強烈一些。同是疑問(wèn)語(yǔ)氣，第一段中的幾個(gè)疑問(wèn)句因為寫(xiě)的是遐想，可以讀得稍顯輕柔，甚至可以讀出自言自語(yǔ)的意味。第三自然段和第六自然段中的疑問(wèn)句表達的都是對一些現象的不解，讀的時(shí)候語(yǔ)氣可以稍重些。
《月球之謎》教學(xué)反思 篇14
每次上過(guò)類(lèi)似今天這種情況的網(wǎng)絡(luò )課，總是引發(fā)很多的思考和爭議，許多人關(guān)心的總是他與語(yǔ)文課的關(guān)系，把脫離語(yǔ)文教學(xué)目標和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力作為強有力的駁斥論據，以前我也曾懵懂的認為我是不是脫離了目標，在走俏啊?在確定了這堂課的教學(xué)目標之后，我堅定了自己的信念，要體現課程與技術(shù)的整合，體現新課程的理念，體現教學(xué)方式、學(xué)習方式的變革，體現多元智能學(xué)習，最終實(shí)現融合性學(xué)習，以學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，信息素養的形成為最有力的說(shuō)明!
我認為教學(xué)策略的設計最為重要，同樣，我們教師在日常教學(xué)設計中應加強對教學(xué)策略的研究和探討，只有這樣才能從根本上提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、問(wèn)題策略的設計
這個(gè)主題活動(dòng)，我始終貫穿著(zhù)這樣幾個(gè)問(wèn)題的設計，在學(xué)生的頭腦中形成一種思維的框架，那么將來(lái)無(wú)論做什么事情如果都能受到這種思維的啟發(fā)，相信這就是一種良好的思維習慣，繼而有利于養成良好的學(xué)習習慣。
1、你知道什么?關(guān)于月球的知識你了解多少，是對以前知識的一個(gè)積累和概括。
2、你想知道什么?培養學(xué)生提出問(wèn)題的習慣。
3、你怎樣知道的?對于學(xué)習的方法和途徑的認識。
4、你學(xué)到了什么?總結學(xué)生經(jīng)驗。
教師在設計問(wèn)題的時(shí)候要注意層次性，遵循學(xué)生的認知規律，關(guān)鍵要設計好基本問(wèn)題，基本問(wèn)題的設計要體現高級思維的訓練，比如教師在設計“科學(xué)進(jìn)步=探索+…+…”就是要培養學(xué)生利用自己掌握的知識經(jīng)驗和具體事例從不同角度和層次認識問(wèn)題和分析問(wèn)題。
二、活動(dòng)策略的設計
有效的小組活動(dòng)可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強集體的團隊精神和協(xié)作精神。通過(guò)兩次小組活動(dòng)的開(kāi)展，一次問(wèn)題接龍，展現一個(gè)小組集體智慧的結晶，比賽哪個(gè)小組提出的問(wèn)題多而且精彩有價(jià)值，使得每個(gè)學(xué)生的頭腦細胞活躍，富有創(chuàng )新意識，“月球上有傳染病毒嗎?”“月球和地球哪個(gè)的年壽高?”“月球的塵土具有殺菌的作用嗎?”另一個(gè)活動(dòng)是小組討論填寫(xiě)等式，然后到別的小組吸取經(jīng)驗，回來(lái)補充自己的觀(guān)點(diǎn)，這個(gè)活動(dòng)培養了學(xué)生的合作、表達、傾聽(tīng)、再思維的能力，可以說(shuō)選擇一種好的組織形式，對于提高課堂效率也是相當的重要。
三、評價(jià)策略的設計
這堂課中我認為比較失敗的就是沒(méi)有很好的體現評價(jià)的過(guò)程，無(wú)論是對于學(xué)生精彩的展示還是小組活動(dòng)，教師的引導，教師的語(yǔ)言顯得有些干癟，吝嗇，加強自身素質(zhì)的提高也是上好課重要標準，另外教師的情緒直接影響了教學(xué)的過(guò)程和效果。
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