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寓言二則教學(xué)反思（精選12篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的寓言二則 教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
寓言二則教學(xué)反思 1
今天，我給學(xué)生講了《寓言二則》，分別是《亡羊補牢》和《南轅北轍》。感覺(jué)很是失敗，覺(jué)得很有必要反思一下，總結一下。
葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師�！闭n上完了，到底上的有效率嗎？靜下心來(lái)細細回顧一遍，會(huì )發(fā)現自己在哪些環(huán)節是有效的，哪些是多余而累贅的。其實(shí)不是每節課都能一帆風(fēng)順，盡如人意的，如果能敢于面對自己那些課堂教學(xué)效益低下的課并及時(shí)查找失敗原因，找準不足之處，并進(jìn)行分析，找到應對的策略，并記錄下這些策略，對以后的教學(xué)幫助會(huì )更大。
首先，教學(xué)目標不太準確，沒(méi)給學(xué)生以明確提示本節課的任務(wù)到底是一則寓言還是兩則？沒(méi)讓學(xué)生有充足的思想準備。其次，也是最失敗的.一點(diǎn)，就是教師講得過(guò)多，以至于學(xué)生沒(méi)有充足的的時(shí)間來(lái)獨立思考。沒(méi)有深入的結合學(xué)習.生活經(jīng)驗來(lái)體會(huì )寓意。所以課堂氣氛也不夠活躍。只有課堂活起來(lái)了，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。課堂上，凡學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì )和理解的，老師就應該大膽放手，先自學(xué)再交流；凡部分學(xué)生能感悟的就請學(xué)生來(lái)講授，讓其他學(xué)生聽(tīng)得感興趣；教師要講解一些規律性的知識，傳授給學(xué)生一些必要的方法，再啟發(fā)學(xué)生舉一反三。
以上是我對這節課的反思總結，以后還要虛心學(xué)習其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗，力爭把自己的每一堂課都上出效率。
寓言二則教學(xué)反思 2
依照新課標要達到的三個(gè)維度目標，語(yǔ)文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，豐富學(xué)生的遷移能力，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)感和思維，發(fā)展個(gè)性，健全人格。我在這堂課的學(xué)習中，重視體現學(xué)生的遷移能力的訓練。
1、首先開(kāi)啟學(xué)生的思維，原來(lái)寓言就在我們的身邊，我們已經(jīng)接觸很多，消除認為寓言很高深的情緒，讓學(xué)生很想了解寓言和其寫(xiě)法。
2、點(diǎn)擊學(xué)生的興奮點(diǎn)，通過(guò)改編寓言讓學(xué)生了解到原來(lái)寓言的寫(xiě)作其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是取決于作者想告訴人們一個(gè)什么道理，依照寓意來(lái)布置寓言故事情節。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。
3、聯(lián)想與課外遷移，通過(guò)前幾步到了自編寓言時(shí)就水到渠成了讓學(xué)生主動(dòng)地自主探究，合作交流（少數學(xué)生合作完成一篇），主動(dòng)參與，挖掘學(xué)生的潛能，局部學(xué)生寫(xiě)出了如《北風(fēng)與太陽(yáng)》、《狼與驢》等很有內涵的寓言。
4、體現教學(xué)機智，學(xué)生在我安排自編寓言時(shí)，有局部學(xué)生提到也可以寫(xiě)如黑板與粉筆的題目時(shí)，我就順水推舟加了除了我給的四個(gè)寓言題目之外可以自擬題目，學(xué)生的發(fā)明力與主人意識得到了充沛尊重，提高了他們寫(xiě)作的積極性。
范例三《蚊子和獅子》教學(xué)的反思這節課給我們的啟示遠遠不止課前的預設和課中的'不確定性因素及其如何應對。而教者僅從這兩個(gè)方面去反思是不夠的，也許，對教者來(lái)說(shuō)，最得意的莫過(guò)于由課前的預設走向動(dòng)態(tài)生成，以及在動(dòng)態(tài)生成中的“機智應對”，這是否是最得意之筆姑且不論，僅從課堂教學(xué)的有效來(lái)看，教師的教學(xué)言與行有沒(méi)有值得反思之處？哪些言行有效，哪些言行無(wú)效？這倒是直指有效課堂的重要因素。
寓言二則教學(xué)反思 3
本課由《亡羊補牢》和《揠苗助長(cháng)》兩則寓言組成。這兩則寓言都是家喻戶(hù)曉的寓言故事，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，內容生動(dòng)有趣，分別勾勒出了古代兩個(gè)不同的人物形象。一個(gè)做錯了事能及時(shí)改正；一個(gè)做事急于求成，違背常理結果把事情弄得更糟。教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，探究故事背后的寓意。
一、教學(xué)效果本節課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了以下效果：
1、教學(xué)中多次結合具體的語(yǔ)境進(jìn)行生字詞的學(xué)習。在課文中整體認讀。在具體的語(yǔ)句中讀準確。在探究中理解生字詞的意思。反復的認知重現，對孩子學(xué)習掌握生字是有效的。
2、讀故事，悟出道理。讀故事，體會(huì )人物的心理，懂道理，找語(yǔ)句體會(huì )。創(chuàng )設口語(yǔ)交際訓練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。
3、引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，在《揠苗助長(cháng)》教學(xué)中：如“巴望、焦急、自言自語(yǔ)、筋疲力盡、喘氣、一大截”等，聯(lián)系上下文來(lái)進(jìn)一步理解課文的內容。通過(guò)分析人物的動(dòng)作和心理活動(dòng)，讓學(xué)生做做動(dòng)作，并聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導學(xué)生在說(shuō)中理解、在讀中感悟。例如：說(shuō)說(shuō)“巴望”還可以換成什么詞語(yǔ)？什么叫“自言自語(yǔ)”？做做“喘氣”的樣子……在理解“筋疲力盡”的'時(shí)候，我讓學(xué)生來(lái)做做揠苗人拔苗的動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)自己的感受，周?chē)瑢W(xué)說(shuō)說(shuō)他拔完苗會(huì )有什么感覺(jué)，什么樣子，這樣在形象的展示同時(shí)通過(guò)說(shuō)話(huà)練習就可以非常自然而貼切地理解“筋疲力盡”了。
二、成功之處
寓言常常是以一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理，是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種文學(xué)體裁。教學(xué)中我抓住課文篇幅短小、內容生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，引導學(xué)生結合課文的插圖，通過(guò)理解重點(diǎn)詞句，分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，讀懂課文內容。同時(shí)結合學(xué)生的生活實(shí)際，分析因果，揭示寓意，讓學(xué)生從中受到教育和啟發(fā)。
三、不足之處我也感覺(jué)有些欠缺：
在轉移話(huà)題時(shí)過(guò)渡銜接不太恰當，略微有些生硬，這點(diǎn)也是我日后需要著(zhù)重研究的地方。聯(lián)系實(shí)際談體會(huì )環(huán)節，學(xué)生談得還較膚淺，沒(méi)有做到進(jìn)一步指導，使同學(xué)更深刻的聯(lián)系實(shí)際。一方面是存在急功近利的心理，為了完成自己的教學(xué)設計，還有點(diǎn)牽著(zhù)學(xué)生鼻子走的心理，不能真正實(shí)現以學(xué)定教。在以后的教學(xué)中，要把教學(xué)真正落到實(shí)處，讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所獲。四、改進(jìn)措施如果我再重新來(lái)上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：從題目激趣導入，探究寓言的意思。以關(guān)鍵問(wèn)題為切入點(diǎn)。引導理解故事內容，感悟寓言的道理。并創(chuàng )設平臺，多次引導學(xué)生把讀懂故事內容與感悟故事蘊含的道理交織深化，使目標的落實(shí)到位。
寓言二則教學(xué)反思 4
在課堂上，我努力激發(fā)學(xué)生們學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生們學(xué)習的積極性。反思這節課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)：
讀一讀，讀出感情，讀出收獲。
�。�1）初讀課文。老師在導入課文之后，再引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，感知文本，使閱讀不再盲目，提高了閱讀的質(zhì)量。
�。�2）自讀課文。如果說(shuō)初讀課文是為了感知故事梗概，那么自讀就是對閱讀的'更進(jìn)一步了解。在學(xué)生初步感知課文的基礎之上，我引導學(xué)生深入理解課文，同時(shí)注重對學(xué)生多方面能力的培養。
2.做游戲，利用游戲提高興趣，提高質(zhì)量。游戲一直是孩子們所期盼的。我就利用做氣球游戲這個(gè)環(huán)節來(lái)引導學(xué)生完成對生字的把握，讓學(xué)生們在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習，既能提高學(xué)習效率，又使學(xué)習變得開(kāi)心、快樂(lè )。
3.創(chuàng )設情境，深入引導。情境的創(chuàng )設有利于學(xué)生由此及彼，深入思考。我就用具體的問(wèn)題，創(chuàng )設出相應的情境，讓同學(xué)們在想象中理解課文，把握課文的中心意思，從而獲得體驗。從而體現出育人的目的。
5我們的教學(xué)往往會(huì )有一些遺憾。這節課也是。在對生字詞的理解過(guò)程中，我總結的方法不夠全面，同時(shí)，我對這節課掌握得太多，沒(méi)有把更多閱讀的權利留給同學(xué)們。所以，在今后的教學(xué)中，我要充分發(fā)揮自己的主導作用，讓學(xué)生人人參與，讓他們真正成為學(xué)習的主人。
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寓言故事學(xué)生雖然有所接觸，但還理解不深。從讀懂寓言?xún)热莸嚼斫庠⒀怨适碌脑⒁�，是閱讀理解的提升，也是寓言教學(xué)的難點(diǎn)。于是我先引導學(xué)生了解寓言本身的內容，通過(guò)講故事的方式加深對寓言的理解，同時(shí)剖析寓意，讓學(xué)生理解寓言的本質(zhì)，最后將它的寓意延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中來(lái)，引導學(xué)生對實(shí)例中人物的`行為作出正確判斷。
比如：學(xué)習了《亡羊補牢》后，你覺(jué)得在我們現實(shí)生活中，有哪些事亡羊補牢還不晚？有的說(shuō)“當我們犯了錯誤時(shí)，我們亡羊補牢還不晚�！边�有的說(shuō)“當我們現在學(xué)習成績(jì)不太好時(shí)，我們亡羊補牢，努力學(xué)習現在還來(lái)得及�！币灿械恼f(shuō)“當我們得了一些小病時(shí)，我們要趕緊引起重視，免得小病引起大病�！笨磥�(lái)學(xué)生對寓意已經(jīng)理解透徹并能運用了。寓言是用一個(gè)淺顯的故事蘊含一個(gè)深刻的道理。目的就是讓學(xué)生從這個(gè)深刻的道理中學(xué)會(huì )怎樣做人怎樣做事。
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《紀昌學(xué)射》這則寓言篇幅短小、內容淺顯，但人物個(gè)性鮮明，給我們塑造了一個(gè)勤學(xué)苦練的紀昌。特別是文章中描寫(xiě)紀昌練眼力的句子，描寫(xiě)生動(dòng)，突出表現了紀昌的品質(zhì)。這部分內容既是故事情節的重點(diǎn)，也是語(yǔ)言表達上的重點(diǎn)，應該說(shuō)是人文精神與語(yǔ)言表達的結合點(diǎn)。因此在教學(xué)中，我特別注意引導孩子緊抓練眼力語(yǔ)句，在讀讀議議、品詞品句中感悟紀昌品質(zhì)。
《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能通過(guò)自讀自悟明白其中的道理，因此，教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀文本去理解、體會(huì )。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線(xiàn)，通過(guò)研讀蔡桓公的反應，來(lái)探究文本，讓學(xué)生有思考的余地，通過(guò)想象來(lái)豐富文本。我讓學(xué)生先找出描寫(xiě)蔡桓公和扁鵲表情、神態(tài)、動(dòng)作的詞句讀讀，然后讓他們通過(guò)這些描寫(xiě)想象蔡桓公和扁鵲的心理活動(dòng)，再把自己想到的補寫(xiě)在書(shū)上。學(xué)生積極性很高，想象合理豐富。通過(guò)揣摩不同人物的不同心理，發(fā)展學(xué)生的想象力，加深對人物的理解，這樣既鍛煉了學(xué)生的.寫(xiě)作水平，又讓學(xué)生進(jìn)入課文中去，在寫(xiě)中體會(huì )到了人物的心理。使學(xué)生能更深入的體會(huì )扁鵲醫術(shù)的高明，醫德的崇高；體會(huì )蔡桓公固執己見(jiàn)和不聽(tīng)正確意見(jiàn)的性格，以達到明理。
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第七單元第三篇課文是兩則寓言。寓言能通過(guò)一個(gè)內容簡(jiǎn)短明白易懂的小故事，告訴我們一個(gè)深奧的道理。因此，課堂上如何結合“寓言”特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)文體會(huì )道理很重要。
在上課伊始，我出示課題——寓言，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對寓言的了解，通過(guò)與神話(huà)傳說(shuō)、童話(huà)的比較，引導學(xué)生了解寓言“小故事 大道理”的特點(diǎn)。
在具體學(xué)習《揠苗助長(cháng)》和《守株待兔》時(shí)，我基本采用相同模式。
首先，在通讀全文、解決生字的基礎上，以這則寓言講了一個(gè)什么“小故事”為題 ，讓學(xué)生根據插圖，用自己的話(huà)介紹故事的.主要內容，對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。課上，學(xué)生的概括存在一定的問(wèn)題：語(yǔ)句太啰嗦、對故事概括不完整等，在我出示一些關(guān)鍵詞幫助引導后，內容基本概括完整。
其次，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )人物心理。如“巴望、天天、焦急”等讓學(xué)生從中體會(huì )種田人焦急的心情，抓住“可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高�！币痪渲小耙惶�，兩天，三天”時(shí)間的疊加，讓學(xué)生體會(huì )時(shí)間的漫長(cháng)，種田人的焦急，并結合課后“讀讀想想”，問(wèn)學(xué)生“去掉句子中的‘好像’一詞可以嗎？”讓學(xué)生明白禾苗不是沒(méi)長(cháng)，只是看不出來(lái)，從而更突出種田人焦急的心情；“筋疲力盡”一詞的理解，我讓學(xué)生學(xué)著(zhù)種田人的動(dòng)作“把禾苗一棵一棵往高里拔”，讓學(xué)生體會(huì )辛苦，自然就能明白“筋疲力盡”的意思，比直接出示詞語(yǔ)意思更能讓學(xué)生記住�！妒刂甏谩分械摹皹�(lè )滋滋”、“要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊�！钡�，通過(guò)反復地讀，讓學(xué)生體會(huì )到了人物白撿了一只野兔后高興的心情，更看出他心存僥幸的內心。
寓言中的道理的理解對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，反復說(shuō)教是不切實(shí)際的。因此，我注重在理解課文時(shí)對寓意的理解滲透，讓學(xué)生在課文中通過(guò)對關(guān)鍵詞句的體會(huì )和朗讀，認識到寓言中人物的愚蠢和可笑，再拋出問(wèn)題——“種田人可笑在什么地方？”學(xué)生自由發(fā)言，我從旁引導，從而讓學(xué)生明白《揠苗助長(cháng)》中種田人違反了植物的生長(cháng)規律、《守株待兔》中種田人指望不勞而獲的可笑……
總覺(jué)得，課堂缺憾還有很多：詞語(yǔ)找出來(lái)，但朗讀指導還不夠到位，練得還不夠，只是叫了一兩個(gè)讀，就齊讀了；在思維拓展時(shí)，我沒(méi)有事先準備事例，因而讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊類(lèi)似的事例時(shí)，學(xué)生說(shuō)不上來(lái)，有些冷場(chǎng)，課堂上只能跳過(guò)。
看來(lái)，準備充分，貼近學(xué)生實(shí)情，抓住課堂的閃光點(diǎn)，是今后我的語(yǔ)文課堂努力的方向。
寓言二則教學(xué)反思 8
在本次《寓言二則》的教學(xué)中，我通過(guò)引導學(xué)生閱讀、分析和討論，旨在讓他們理解寓言所蘊含的深刻道理。
成功之處在于，我能夠引導學(xué)生積極參與課堂討論，讓他們發(fā)表自己對寓言中角色和情節的看法。通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生們更好地理解了寓言所傳達的寓意，如《亡羊補牢》中及時(shí)改正錯誤的重要性，以及《揠苗助長(cháng)》中違背事物發(fā)展規律會(huì )帶來(lái)不良后果。
然而，教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處。在講解寓言的寓意時(shí)，我可能過(guò)于直接地給出了結論，沒(méi)有充分引導學(xué)生自己去思考和總結，一定程度上限制了他們的思維發(fā)展。另外，對于寓言中的一些細節描寫(xiě)和語(yǔ)言運用，沒(méi)有給予足夠的`關(guān)注和分析，導致學(xué)生在文學(xué)欣賞方面的收獲相對較少。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加注重引導學(xué)生自主思考和探究，讓他們在閱讀和討論中自己領(lǐng)悟寓言的寓意。同時(shí)，會(huì )加強對寓言文學(xué)特色的講解，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。
寓言二則教學(xué)反思 9
教授《寓言二則》后，我對這堂課進(jìn)行了深入的反思。
教學(xué)中，我利用多媒體資源展示了生動(dòng)的圖片和動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生更直觀(guān)地理解故事內容，這一方式有效地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。同時(shí)，我注重引導學(xué)生分角色朗讀，通過(guò)模仿角色的語(yǔ)氣和情感，加深了他們對寓言中人物形象的理解。
但是，我也意識到了一些問(wèn)題。在課堂提問(wèn)環(huán)節，部分學(xué)生參與度不高，可能是問(wèn)題設置的難度不夠合理，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。此外，在引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解寓言寓意時(shí)，給學(xué)生的'思考時(shí)間不足，導致有些學(xué)生無(wú)法充分表達自己的想法。
針對這些不足，我將在今后的教學(xué)中，精心設計多樣化、層次分明的問(wèn)題，鼓勵更多學(xué)生積極參與。同時(shí)，為學(xué)生提供更充足的思考和交流時(shí)間，讓他們能夠更好地將寓言中的道理與生活實(shí)際相結合。
寓言二則教學(xué)反思 10
完成《寓言二則》的教學(xué)，我有許多思考。
我以故事導入的方式開(kāi)啟課程，成功引起了學(xué)生的好奇心，為后續的教學(xué)奠定了良好的基礎。在教學(xué)過(guò)程中，注重引導學(xué)生理解關(guān)鍵詞句，幫助他們把握寓言的.主旨。同時(shí)，組織小組討論，讓學(xué)生們相互交流自己的理解和感悟，培養了他們的合作學(xué)習能力和思維能力。
然而，回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，仍存在一些需要改進(jìn)的地方。在講解寓言時(shí)，節奏把控不夠精準，導致部分內容講解過(guò)于倉促，學(xué)生可能沒(méi)有完全消化。另外，對于學(xué)生的回答，評價(jià)不夠全面和具體，沒(méi)有充分肯定學(xué)生的獨特見(jiàn)解和創(chuàng )新思維。
在未來(lái)的教學(xué)中，我會(huì )更加注重教學(xué)節奏的把握，合理安排時(shí)間。同時(shí)，不斷豐富自己的評價(jià)語(yǔ)言，給予學(xué)生更具針對性和鼓勵性的反饋。
寓言二則教學(xué)反思 11
經(jīng)過(guò)《寓言二則》的教學(xué)，我對本次教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了反思。
在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)引導學(xué)生反復朗讀寓言，讓他們在朗讀中感受語(yǔ)言的韻律和節奏，增強了對文本的熟悉度。同時(shí)，結合生活實(shí)例，幫助學(xué)生理解寓言所蘊含的'道理，使抽象的寓意變得更加具體可感。
但在教學(xué)中也暴露出一些問(wèn)題。比如，在引導學(xué)生總結寓言寓意時(shí)，方法較為單一，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的多元思維。而且，課堂上留給學(xué)生自主閱讀和思考的時(shí)間相對較少，不利于培養學(xué)生的獨立學(xué)習能力。
針對這些問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，我會(huì )嘗試運用多種教學(xué)方法引導學(xué)生總結寓意，鼓勵他們從不同角度思考問(wèn)題。同時(shí)，增加學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間，培養他們的自主探究精神。
寓言二則教學(xué)反思 12
《寓言二則》的教學(xué)結束后，我認真總結了其中的得失。
教學(xué)中，我注重引導學(xué)生抓住寓言中的重點(diǎn)情節和人物語(yǔ)言進(jìn)行分析，讓他們體會(huì )寓言的特點(diǎn)和魅力。同時(shí)，創(chuàng )設了多種情境，讓學(xué)生在情境中感受寓言所傳達的道理，增強了教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。
不足之處在于，在拓展環(huán)節，沒(méi)有為學(xué)生提供足夠的`相關(guān)寓言閱讀材料，限制了他們對寓言這一文體的更廣泛了解。此外，在課堂管理方面，個(gè)別學(xué)生出現注意力不集中的情況，沒(méi)有及時(shí)有效地加以引導。
在后續的教學(xué)中，我將豐富拓展內容，推薦更多優(yōu)秀的寓言作品供學(xué)生閱讀。同時(shí)，加強課堂管理技巧的學(xué)習，提高課堂調控能力，確保每個(gè)學(xué)生都能全身心投入到學(xué)習中。
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