三年級語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的三年級語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
我在本課教學(xué)中，進(jìn)行了小組合作學(xué)習的嘗試。有迷茫，有感悟。
一、創(chuàng )設平等的學(xué)習氛圍，使合作學(xué)習成為可能。
小組合作學(xué)習需要平等、民主、寬松的教學(xué)氛圍，需要教師、同學(xué)合作交流的機會(huì )。 首先，我從建立師生之間平等關(guān)系入手，為合作學(xué)習做精神準備。
教師，作為學(xué)生學(xué)習的引路人更應該與學(xué)生共同參與合作，與學(xué)生一起完成相應的學(xué)習任務(wù)。因此，我總是以一名學(xué)習者的身份參與到課堂中。發(fā)表自己的意見(jiàn)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在教學(xué)《索溪峪的野》之前，我帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于搜集張家界資料的小組合作。在合作中，作為一名合作的參與者，我和學(xué)生們一起進(jìn)行資料的收集。和同學(xué)們一起上網(wǎng)瀏覽；和他們一道做資料整理等。通過(guò)這樣的交流與合作，使自己成為學(xué)生學(xué)習的伙伴。同學(xué)們在遇到問(wèn)題的時(shí)候總是愿意與我一起討論與解決，也敢于對我的看法提出質(zhì)疑，師生間進(jìn)行合作與交流成為了可能。
其次，引導學(xué)生相互尊重，形成平等氛圍。
在小組合作中，組員之間的平等與尊重是他們合作能否成功的關(guān)鍵。因此，我在班級中引導學(xué)生平等互助、相互尊重，以構建良好的班級氛圍。以往成績(jì)好的學(xué)生在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，常常獨領(lǐng)風(fēng)騷。成績(jì)較差的同學(xué)存在著(zhù)自卑心理，往往是一言不發(fā)。面對這樣的情況，我從平時(shí)出發(fā)，讓這些差生多表現自己的優(yōu)點(diǎn)，使他們自己樹(shù)立信心，讓那些優(yōu)生發(fā)現他們的長(cháng)處。
本課時(shí)采取適當的評價(jià)方法，使合作學(xué)習充滿(mǎn)活力。
不足之處是：老師扶得太多了些，還有本節課的反饋和評價(jià)不夠，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。使學(xué)生學(xué)習合作積極性不高。
三年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
《蠶姑娘》這篇課文形象地描寫(xiě)了蠶由“蠶卵→蠶→蛹”的生長(cháng)變化過(guò)程的相關(guān)知識：從蠶卵里孵化出來(lái)，四次蠶眠，蛻皮，上蠶山，吐絲結繭，變成蛾。全文結構方式基本相同，清晰醒目，前后貫通，易于學(xué)生閱讀把握。但學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)蠶，不太明白蠶的生長(cháng)過(guò)程，這時(shí)語(yǔ)言的講解顯得那么蒼白無(wú)力。我想如果教師在課堂是用專(zhuān)業(yè)化的詞語(yǔ)對學(xué)生來(lái)講解，學(xué)生聽(tīng)得是霧里云里。雖說(shuō)這一篇童話(huà)，惟妙惟肖，從“姑娘”一詞讓學(xué)生明白本課把蠶當作人來(lái)寫(xiě)了。教學(xué)我并沒(méi)有強調這一點(diǎn)。為讓學(xué)生一下子能理解蠶的生長(cháng)過(guò)程，我直奔主題，在課堂中盡量用平實(shí)的語(yǔ)言敘述，盡量做到簡(jiǎn)潔明了，只求學(xué)生能夠了解蠶的生長(cháng)知識，就行了。
整課的教學(xué)應該說(shuō)我的目標是達到了，通過(guò)讓學(xué)生的讀，教師的引講，從第3、4、5這幾個(gè)小節的對比讀中讓學(xué)生發(fā)現蠶的生長(cháng)發(fā)展規律，抓住第二小節中一系列的動(dòng)詞“吃、睡、一動(dòng)也不動(dòng)、脫、醒、變”，讓學(xué)生從老師詳細的板書(shū)中一目了然，并能根據板書(shū)學(xué)會(huì )用自己的語(yǔ)言講述蠶第一次睡時(shí)的生長(cháng)規律，同時(shí)也發(fā)現蠶四次睡的生長(cháng)規律基本相同，由扶到放，然后讓學(xué)生自主地閱讀理解課文的第3、4、5小節，學(xué)生這時(shí)已能自主地對課文內容真正地理解了。
在本課教學(xué)快結束時(shí)，我讓學(xué)生根據板書(shū)完整地復述蠶的生長(cháng)變化過(guò)程，學(xué)生掌握較快，因為他們真正掌握了學(xué)習方法、記憶方法，在這樣的基本上我引導學(xué)生去背誦，學(xué)生在掌握方法的基本上背誦，很多學(xué)生得心應手地較快完成了背誦任務(wù)。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）
三年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
《送行》是教科版藝術(shù)教材第八冊的一首二聲部合唱歌曲，是李叔同采用 美國人約翰·奧德威的 《夢(mèng)見(jiàn)家和母親》的旋律填寫(xiě)的 學(xué)堂樂(lè )歌 。
本節課教學(xué)的重點(diǎn)是：學(xué)習二部合唱歌曲，體會(huì )歌曲所要表達的思想感情，感受多聲部音樂(lè )的和諧美。教學(xué)難點(diǎn)是：引導學(xué)生用個(gè)性化的學(xué)習加以感受、體驗，唱好二聲部歌曲。
在歌曲的備課中，我遇到了幾個(gè)難題。一是怎么樣銜接第一課時(shí)的舊知識？每周兩節的音樂(lè )課，學(xué)生對上一課時(shí)的教學(xué)內容遺忘較多。音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，是時(shí)間藝術(shù)，學(xué)習過(guò)程中的許多問(wèn)題不容易被發(fā)現，難以為下一教學(xué)環(huán)節的提高提供參照。另一個(gè)難題是今天所學(xué)的歌曲《送別》創(chuàng )作的年代較遠，怎么讓學(xué)生詳細地了解歌曲創(chuàng )作背景，幫助理解歌曲內容，又不占用課堂太多時(shí)間？在開(kāi)展“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化整合”的課題研究中，我嘗試利用現代信息技術(shù)手段，解決教學(xué)中的難題，有效實(shí)現教學(xué)目標，主要體現在：
一、運用信息技術(shù)，激活課堂學(xué)習
生動(dòng)形象是現代信息技術(shù)賦予教學(xué)的一大特點(diǎn)。根據小學(xué)生形象思維占主導、活潑好動(dòng)的年齡特征。我精心制作課件、網(wǎng)頁(yè)，直觀(guān)地呈現教學(xué)內容。在導入歌曲二聲部的學(xué)習中，我采用對比欣賞的教學(xué)手段。通過(guò)對比，幫助學(xué)生更清晰地感受二部合唱歌曲。依托信息技術(shù)整合學(xué)科技能有效解決二部合唱難點(diǎn)。
教學(xué)是一個(gè)不斷研究過(guò)程，本節課在利用現代信息技術(shù)與藝術(shù)課程的整合嘗試方面取得一定收獲，但課堂研究是無(wú)止境的，反思本節課教學(xué)還存在一些不足的地方：
二、比如二聲部合唱的學(xué)習難度較大，雖然基本完成本課的教學(xué)目的，學(xué)會(huì )二部合唱歌曲《送別》，但演唱質(zhì)量有待下節課繼續提高。再一個(gè)是在保證安全的前提下，如何進(jìn)行遠程學(xué)習交流。包括師生間的交流，同學(xué)間的交流以及同行間的交流。
三年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
前不久，參加了同課異構教研活動(dòng)課，參照亮相教師的教學(xué)理念，在班級講了一節《新型玻璃》課，對于整堂課的整理和反思，匯報如下：
首先，我設置了復習導入的環(huán)節，通過(guò)回顧《鯨》和以前學(xué)過(guò)的說(shuō)明文，總結說(shuō)明方法：打比方、列數字、作比較、舉例子等。帶著(zhù)這些說(shuō)明方法，學(xué)習一篇新的說(shuō)明文《新型玻璃》，板書(shū)課題。
其次，引導學(xué)生初讀課文，思考課文介紹了哪幾種新型玻璃。檢查預習中設置了詞語(yǔ)闖關(guān)，正確識讀詞語(yǔ)，解決一些詞語(yǔ)得意思，如分貝、安然無(wú)恙、藕斷絲連等。
然后，再讀課文，讓同學(xué)思考：課文是從哪兩個(gè)方面介紹這五種新型玻璃的？交流出特點(diǎn)和作用后，圈讀這五種玻璃的特點(diǎn)和作用。再進(jìn)行自述，力求做到讀與寫(xiě)的結合，自述中，讓學(xué)生以“小小推銷(xiāo)員”的形式，把自己想象成最喜歡的那款新型玻璃，寫(xiě)出自己的特點(diǎn)和作用，用上說(shuō)明方法，進(jìn)行交流。
最后，作為拓展閱讀，出示某種藥品的說(shuō)明書(shū)，對比說(shuō)明書(shū)和課文語(yǔ)言的不同，從而得出，不同的表達方式都是為了迎合讀者的需求。又通過(guò)第六自然段的過(guò)度，以小小發(fā)明家的形式，讓學(xué)生交流，匯報出未知世界新型玻璃的重要作用。
一堂課下來(lái)，總覺(jué)得時(shí)間非常緊迫，尤其是寫(xiě)作練習中，學(xué)生運用了大量時(shí)間。課下，經(jīng)過(guò)了李英麗主任和王慧老師以及其他同事的指導評課，雖然整堂課教學(xué)思路比較清晰，但是在再讀課文環(huán)節中，如果學(xué)生畫(huà)完了五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用后，再匯報一下，在了解課文的基礎上進(jìn)行自述，學(xué)生習作會(huì )不會(huì )更快一些。
通過(guò)這次年組內的匯報課，我發(fā)覺(jué)學(xué)無(wú)止境，也了解了：聽(tīng)其他老師的課，要把他的教學(xué)理念融入自己的教學(xué)之中，這樣，才能學(xué)有所成。在此，感謝學(xué)校給予我學(xué)習的機會(huì )，通過(guò)這次學(xué)習聽(tīng)課、匯報課，讓我鞏固了教學(xué)中所學(xué)到的東西，明白了自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，我會(huì )秉著(zhù)一顆赤子之心，不斷學(xué)習，不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步。
三年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
《我叫“神舟號”》是一篇科普童話(huà)，故事情節簡(jiǎn)單有趣，很適合低年級學(xué)生閱讀，給他們提供了豐富的想象空間。在教學(xué)這篇課文 時(shí)，我注重對學(xué)生朗讀的指導，通過(guò)多種形式的朗讀一方面加深學(xué)生對語(yǔ)言文字的學(xué)習、理解，另一方面在讀中激發(fā)學(xué)生的情感。
第二小節是本文的重點(diǎn)，我注重細節，把每一句話(huà)都細細地分析。
首先我用一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)飛船弟弟的話(huà)，你知道了什么？引導學(xué)生用自己的話(huà)，說(shuō)出課文的意思。在學(xué)生說(shuō)出知道飛船的名字叫神舟號時(shí)，我借機說(shuō)出神舟號的意思，擴充學(xué)生的知識。在教學(xué)“從中國來(lái)”這句話(huà)時(shí)，我通過(guò)語(yǔ)言渲染，多媒體課件創(chuàng )設情境。利用多媒體播放‘嫦娥號’升空的情景，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)朗讀抒發(fā)自己的情緒。
在教學(xué)的最后，我讓學(xué)生展開(kāi)想象：嫦娥姐姐回到家鄉看到了什么？我還出示了幾張江陰的風(fēng)貌圖，讓學(xué)生在討論、交流中，自然感受到自己身邊的故鄉在發(fā)展，在不斷繁榮，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。當然本課教學(xué)也存在著(zhù)很多的不足：在第二小節的分析中，我比較注重對一、二兩句的把握，反而忽略了第三句“科學(xué)家派我來(lái)做飛行試驗”，其實(shí)在教學(xué)這句時(shí)，我可以加入一些科普知識：如飛船去太空做什么。來(lái)拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中能學(xué)到更多不同的知識。另一個(gè)就是在最后的想象說(shuō)話(huà)中，我先出示圖片再讓學(xué)生說(shuō)話(huà)訓練，我的本意是怕學(xué)生有不著(zhù)邊際的想象，想先作一個(gè)引導。殊不知，這樣反而框住了學(xué)生的思維，使他們的想象力受到了阻礙。
在以后的教學(xué)中，我將給自己更多的信心和給學(xué)生更多的“自由”，讓我們一起在課堂中成長(cháng)。我的教育道路還很長(cháng)，我將更加努力、更加用心走好今后的每一步。
三年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問(wèn)，效果很不錯。
從以前同學(xué)提問(wèn)的情況來(lái)看，同學(xué)們的'提問(wèn)一般是局限于課文自身。教完《傷仲永》一文時(shí)，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問(wèn)。我想，按優(yōu)秀教案，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習，已經(jīng)達到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們大概也沒(méi)什么問(wèn)題了吧。沒(méi)想到同學(xué)高舉著(zhù)手問(wèn)道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習，方仲永當時(shí)心里是怎么想的？”說(shuō)實(shí)話(huà)，這問(wèn)題我心里也沒(méi)底，誰(shuí)知道他心里是怎么想的？但我想，同學(xué)有問(wèn)題老師也不一定都懂得。
于是我馬上說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得好，又有趣，哪一個(gè)同學(xué)能回答？”有幾個(gè)同學(xué)先后舉手�！胺街儆赖母赣H不讓他學(xué)習，拉著(zhù)他到處訪(fǎng)問(wèn)人，四處賺錢(qián)，我想他心里一定非常恨他的父親�！�
“他父親拉著(zhù)仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自身很了不起�！蔽铱赐瑢W(xué)們的回答都有道理，便立即給予肯定、褒揚�！耙悄銈兪欠街儆�，心里會(huì )怎樣想？”
于是教室里七嘴八舌，有說(shuō)要逃脫父親的控制的，有說(shuō)要懇求父親讓他學(xué)習的，也有說(shuō)要用道理勸說(shuō)父親讓他學(xué)習的（因父親終究沒(méi)讀書(shū)，目光短淺）……最后我請大家綜合出一個(gè)較好的方法：勸說(shuō)父親，請父親的長(cháng)輩來(lái)做工作，讓“我”繼續學(xué)習。我說(shuō)：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應該更努力學(xué)習，好好珍惜現在的大好時(shí)光�！�
問(wèn)題來(lái)自同學(xué)，答案也來(lái)自同學(xué)，同學(xué)這樣答那樣答都有一定的道理，都應給予肯定。重要的不在于誰(shuí)答案更準確，而在于在這樣活動(dòng)的過(guò)程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習的目的也就達到了。
一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒(méi)什么大問(wèn)題了。有的同學(xué)提出的問(wèn)題，是出人意料的，超出了優(yōu)秀教案的范圍，說(shuō)明同學(xué)的思維有時(shí)逾越了教師的要求、教材的范圍。教師應捕獲同學(xué)在學(xué)習過(guò)程中思想、思維火花閃現的一瞬間，給予鼓勵、引導。提供給同學(xué)們暢所欲言的機會(huì )。
三年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
一、導入課題
哈默用自己的言行維護了個(gè)人的尊嚴，同時(shí)贏(yíng)得了人們的尊重。今天，我們學(xué)習《將心比心》，能說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？課文寫(xiě)了哪些將心比心的事情呢？
二、初讀課文，感知內容
讀通讀順課文，想想課文寫(xiě)了哪兩件將心比心的事？
三、細讀課文，探究情感
�。�、默讀記敘這兩件事的一、二自然段，想想哪些地方讓你感動(dòng)？
�。�、在自學(xué)基礎上小組互相交流，并有感情地朗讀課文。
�。�、學(xué)生交流讀后感受，教師引導重點(diǎn)探究以下問(wèn)題：讀母親平靜的話(huà)，思考：母親的“寬容”體現在哪里？母親又是怎么鼓勵護士的？她為什么能這么做？
�。�、有感情地朗讀第二自然段。
�。�、多種方式讀課文最后一段，結合生活實(shí)際，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
�。�、有感情地朗讀課文。
四、拓展延伸，總結專(zhuān)題
�。�、創(chuàng )設情景，模擬對話(huà)，說(shuō)明“將心比心”：
�、� 公共汽車(chē)上，一位少先隊員給老奶奶讓座。
�、� 公路邊，你看見(jiàn)一位老爺爺正在植樹(shù)。
�。�、對本組內容進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧。
�。�、小練筆：
寫(xiě)在做人處事上給你啟示的一個(gè)人或是一件事。
【教學(xué)反思】
在教學(xué)過(guò)程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長(cháng)的方法學(xué)習，通過(guò)小組合作，全班交流，來(lái)取長(cháng)補短，達到整體的完整。
其次，重視朗讀和讀后感受，強化學(xué)生對語(yǔ)言的感悟過(guò)程。
第三，作為排在本單元最后的略讀課文，我注重發(fā)揮其承上啟下的作用。開(kāi)課時(shí)自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習主題中；結束時(shí)，又引導學(xué)生對整組課文進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，并安排課后練筆，使整個(gè)單元成為一個(gè)有機的整體。
三年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
一、以“文體”定教，凸顯小說(shuō)人物形象的豐富內涵
我在進(jìn)行《臺階》的教學(xué)設計時(shí)，力求尊重文本的特質(zhì)，盡量與原作者的創(chuàng )作思想對接，還原文本的小說(shuō)本色——凸顯小說(shuō)人物形象的豐富內涵。在備課時(shí)，我在細讀文本的同時(shí)也翻閱有關(guān)資料，反復琢磨著(zhù)名作家李森祥的創(chuàng )作意圖，思考《臺階》主人公作為一類(lèi)農民的意義，作為一類(lèi)父親的意義，作為一般的“人”的意義。在讀懂讀透文本的基礎上，我設計了層遞性的教學(xué)環(huán)節，運用多種教學(xué)方法和解讀方法引領(lǐng)學(xué)生想象畫(huà)面，品析語(yǔ)句，解讀細節，不僅讓學(xué)生品味“父親”這個(gè)具有代表性的吃苦耐勞，追逐夢(mèng)想的農民形象，也讓學(xué)生感受了作為一個(gè)漸漸老去，內心無(wú)比痛苦與無(wú)奈的男人形象，還讓學(xué)生體會(huì )到生命的傳承與使命的交接。這樣，不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟到小說(shuō)人物的多面性與立體性，而且也初步掌握了從小說(shuō)的細節描寫(xiě)入手，多角度賞析人物形象、多元解讀主題的方法。
二、以“學(xué)”定教，提高課堂教學(xué)的有效性
以學(xué)定教，以學(xué)生的閱讀期待優(yōu)化課堂教學(xué)是我們杭州市上城區初中語(yǔ)文教改研究的一大實(shí)踐成果。我們打破傳統的教師根據自己對課文的理解進(jìn)行備課的模式，建構利用學(xué)生的預習成果，利用學(xué)生的問(wèn)題來(lái)設計課堂教學(xué)內容和教學(xué)環(huán)節的教學(xué)模式。學(xué)生預習《臺階》一文時(shí)，我要求他們提出自己的疑惑，并將學(xué)生所有的問(wèn)題篩選、歸類(lèi)，從中選擇了具有普適性和典型性的五大問(wèn)題，并根據層遞性的教學(xué)原則由淺入深地呈現問(wèn)題，作為解讀文本的切入點(diǎn)：“父親為什么明明該高興，卻露出些尷尬的笑？”學(xué)生領(lǐng)會(huì )深刻，教學(xué)效果較好。
三年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
《秋天》一詩(shī)，語(yǔ)言活潑，節奏明快，富有情趣，非常適合指導學(xué)生朗讀品味�，F當代詩(shī)歌的教與學(xué)，我所能想到的，還是“讀”。作為第一課時(shí)的教學(xué)，蔣老師能重視基礎知識的教學(xué)，重視生字詞的朗讀與指導，特別是兒化韻的朗讀指導，重視生字的形的識記。注重運用多媒體拉近孩子與秋天中的物象的認知，重視了引導學(xué)生的對詩(shī)歌的感知與朗讀。聽(tīng)了課后，我有一些自己的想法，提出來(lái)與各位商榷。
第一，讀要有層次性。詩(shī)歌，非常適合朗讀。作為第一課時(shí)的教學(xué)，在認識字詞后，首要的是讓學(xué)生讀得正確、流利，把已認識的字詞落實(shí)到句子段落中，從而把課文讀正確流利，使學(xué)生對課文有個(gè)整體的感知。其次，要在讀中理解字詞的意思。這首詩(shī)雖然曉暢簡(jiǎn)潔、清爽明了，但站在學(xué)生角度，還是有詞語(yǔ)需要理解，如“嬌、羊腸小路、嚷”等，需要在讀的過(guò)程中加以理解，以達到逐步深入的目的。再次，在讀中抓住意象，了解節意。只有步步深入，才能讀得有味，讀得有效。
第二，要體現質(zhì)疑解疑的過(guò)程。蔣老師在學(xué)生第一遍讀文時(shí)提出了一個(gè)要求，不懂之處做上記號。我覺(jué)得要對這一點(diǎn)善加利用，無(wú)論在詞語(yǔ)句子還是整個(gè)文章中，要體現質(zhì)疑解疑的過(guò)程，師生提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題，對于一些不能解決的問(wèn)題，提煉出來(lái)，以引領(lǐng)下文的教學(xué)。
第三，學(xué)習的內容要有選擇。老師把第一節內容的學(xué)習安排在第一課時(shí)的教學(xué)中。第一小節在整個(gè)文章中起總起作用，總寫(xiě)了秋天的特點(diǎn)。這一節的內容理解要建立在對下文各小節理解的基礎上，一開(kāi)始就來(lái)學(xué)習理解，缺乏基礎來(lái)支撐，因此有較大的難度，不適宜在第一課時(shí)理解。
三年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
這次我上的是小語(yǔ)第四冊12課《木蘭從軍》，先談?wù)剬φn的設計。本課脈絡(luò )清晰，段落之間互相銜接，又各有自己的特色，因此，我在確定好目標之后，選取不同的點(diǎn)來(lái)抓住重點(diǎn)，進(jìn)行雙基教學(xué)。如第1小節抓住“英雄”一詞進(jìn)行說(shuō)的訓練，根據提問(wèn)“我心目中的英雄是（），為什么？”導入新課，一來(lái)可以讓學(xué)生回顧以前學(xué)習的內容，二來(lái)幫助學(xué)生弄明白何謂英雄，在腦中形成一個(gè)概念。第2小節同樣進(jìn)行說(shuō)的訓練，但重點(diǎn)是先弄清木蘭從軍的原因，是“為國為家分憂(yōu)”，而后再想象說(shuō)話(huà)，以木蘭的身份用自己的話(huà)說(shuō)服自己的家人。第3小節側重在讀好四個(gè)描寫(xiě)木蘭動(dòng)作的詞，“披、跨、渡、過(guò)”。利用聲像媒體的視聽(tīng)效應，加之老師導語(yǔ)的激情作用，使生身臨其境，反復朗讀來(lái)體悟木蘭英勇殺敵、英姿颯爽的威武風(fēng)采。真是“巾幗不讓須眉”。最后再寫(xiě)好兩個(gè)字。當然，光憑書(shū)上的文字信息，學(xué)生對木蘭的了解是過(guò)于淺顯的，為了讓英雄的形象更加豐滿(mǎn)，在各個(gè)環(huán)節之間，我增加幾段相關(guān)的歷史資料，創(chuàng )設一種情境，拉近古今距離，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)得饒有趣味。
第一次試上后，同組老師覺(jué)之教學(xué)設計很合理，重點(diǎn)把握準確，難點(diǎn)也能一一突破，但是缺少印象深刻的亮點(diǎn)，整堂課沒(méi)有一個(gè)整體感，不和諧。提出說(shuō)話(huà)訓練應出示句式，朗讀不到位，設計平板，延伸部分可以聯(lián)系實(shí)際。接著(zhù)，修改教案，選擇倒裝因果句作為練說(shuō)的句式，并且將前后進(jìn)行對比，使木蘭的英雄形象更加突出。
第二次試上，覺(jué)得木蘭說(shuō)服家人的環(huán)節處，學(xué)生說(shuō)得較散，沒(méi)能依據課文合理想象，讀的地方仍不夠到位。
一來(lái)二去，教案隨著(zhù)一次次提出的建議進(jìn)行著(zhù)多次修改。正式推出后，效果的確不同凡響。
三年級語(yǔ)文教學(xué)反思11
《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線(xiàn)索，寫(xiě)出了荷花的美。文章生動(dòng)細膩地描寫(xiě)了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀(guān)賞荷花時(shí)的細膩、真切的感受，抒發(fā)了作者對荷花、對大自然的熱愛(ài)與贊美之情。
我在教學(xué)時(shí)圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路，引導學(xué)生品讀、感悟。為了不破壞它的整體韻味和美感，我設計的第一課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習生字詞，初讀課文，第二課時(shí)重點(diǎn)是理解、積累和運用。
我在課中，力求讓學(xué)生的主體地位體現出來(lái)，幾乎所有的問(wèn)題都讓學(xué)生思考，討論來(lái)解決，學(xué)習任務(wù)由學(xué)生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么讀出荷葉的美來(lái)，寫(xiě)荷葉與寫(xiě)荷花之間的關(guān)系等等，學(xué)生的積極性，自主學(xué)習的主動(dòng)性雖然也調動(dòng)了起來(lái)，可就是不能達到預設的目標。
我在不斷實(shí)踐和總結，現在有了一點(diǎn)收獲，學(xué)生的積累顯得貧乏，因而課堂語(yǔ)言的表達也就顯得貧乏。而且學(xué)生的積累有了，但是學(xué)生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，加強學(xué)生的積累和學(xué)會(huì )運用。
三年級語(yǔ)文教學(xué)反思12
《詠華山》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第二冊中的一篇課文，采用了古詩(shī)教學(xué)的新課型----文包詩(shī)。這篇課文敘述了寇準跟著(zhù)先生登華山時(shí)贊美華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明、才華。
古詩(shī)教學(xué)是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，對于低年級的學(xué)生理解詩(shī)意更是難上加難，“文包詩(shī)”這種新的課型解決了這一難點(diǎn)。如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，如何引領(lǐng)學(xué)生理解文包詩(shī)的特點(diǎn)，是本課設計的重點(diǎn)。我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，充分考慮了教材特點(diǎn)，遵循了學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知規律，創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生內在的情感因素，激發(fā)學(xué)生充滿(mǎn)興趣地朗讀，引導學(xué)生在讀中自悟，通過(guò)讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、演演、評評，來(lái)鍛煉學(xué)生思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造力。
在課堂教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀自悟，在理解課文內容的基礎上，通過(guò)畫(huà)畫(huà)、學(xué)生評議等環(huán)節，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調動(dòng)了學(xué)生多種感官協(xié)調活動(dòng)，引導學(xué)生積極主動(dòng)探索，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達能力；然后，讓學(xué)生交流“讀懂了什么”、“有什么不懂的”，既培養了學(xué)生合作學(xué)習的意識，又使學(xué)生進(jìn)一步理解了文本的意思；有意識地引導學(xué)生評議，在反饋過(guò)程中，有機捕捉學(xué)生評議中的亮點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極參與評價(jià)過(guò)程，大膽地發(fā)表創(chuàng )見(jiàn)，集思廣益，發(fā)揚民主，獲得更深刻的情感體驗。這樣的設計，看似散，實(shí)質(zhì)上充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師也不是旁觀(guān)者，而是引領(lǐng)者，一步一步引領(lǐng)學(xué)生在讀中悟，畫(huà)中悟，并把所悟到的感受再通過(guò)朗讀、交流表達出來(lái)，既調動(dòng)了學(xué)生的興趣，又培養了學(xué)生自主合作學(xué)習的意識。
三年級語(yǔ)文教學(xué)反思13
課文《霧凇》是一篇寫(xiě)景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛(ài),對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。
由于霧凇離我們南方的學(xué)生生活較遠，在教學(xué)中我以“讀”為主線(xiàn)，落實(shí)了三“讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個(gè)過(guò)程，通過(guò)看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動(dòng)環(huán)節，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì )讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：
1、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。
2、自讀質(zhì)疑，小組交流。
3、品詞、品句，配上動(dòng)作體會(huì )朗讀。
……
課上，學(xué)生學(xué)習積極性較高，自主探究、合作學(xué)習的氛圍濃。教學(xué)中滲透了課改理念，注重學(xué)習習慣的培養，力圖體現三個(gè)維度的落實(shí)。教師朗讀指導也較到位。
但在教學(xué)過(guò)程中，也存在一些不足，如：
1、教師對學(xué)生的回答評價(jià)語(yǔ)較單一，應在多元化些，鼓勵性再強些。
2、對詞的品析不夠到位，忽略了“凝結、隨風(fēng)飄蕩、籠罩、淹沒(méi)”等詞的理解。
3、學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，生活化。
“教永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！币陨鲜俏掖舜紊险n改匯報課的反思，在今后的教學(xué)中我將發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，對于不足之處加以改進(jìn)。
三年級語(yǔ)文教學(xué)反思14
在崗踏上工作崗位之初，我接手的就是八年級的語(yǔ)文，這個(gè)年齡段決定了他們很是叛逆，額決定了我工作的艱巨性，語(yǔ)文教學(xué)反思之一。在這莫怕滾打中，我總結了一些經(jīng)驗，拿來(lái)一起分享一下。
一、提高自己的語(yǔ)文素養。
如果想要征服學(xué)生，首先教師自己要有足夠的只是儲備,否則學(xué)生無(wú)法真正地信服你。語(yǔ)文素養內涵十分豐富，它以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習方法、學(xué)習習慣的融合。一句話(huà)，語(yǔ)文素養是整合的、能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展的語(yǔ)文素質(zhì)。這是我們廣大語(yǔ)文教育工作者的共識和不懈追求。
二、把握語(yǔ)文教育教學(xué)的特點(diǎn)。
語(yǔ)文課程人文內涵十分豐富，它不同于別的學(xué)科，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，敢于向敢于做，這才是激勵他們敢于思考的第一步。它對一個(gè)人精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中重視和發(fā)揮語(yǔ)文課程對學(xué)生價(jià)值觀(guān)的導向作用，要既學(xué)語(yǔ)文，又學(xué)做人。還要重視語(yǔ)文課程對學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。語(yǔ)文學(xué)習極具個(gè)性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說(shuō)“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨特體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見(jiàn)解。這是提高語(yǔ)文能力的需要，也是形成良好個(gè)性、激活創(chuàng )造力的需要，并且要利用漢語(yǔ)言文化沉淀豐厚的優(yōu)勢，豐富語(yǔ)言積累，增加文化儲備�？傊�，語(yǔ)文教育要重整合、重實(shí)踐，重積累，重熏陶，在反復實(shí)踐中，不斷提高綜合運用的能力，全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。
想要征服叛逆的初中生，必須要使勁花一些功夫，認真的動(dòng)動(dòng)腦筋。
三年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
最近，我上了一節六年級教研課，內容是《小草和大樹(shù)》，這篇文章是寫(xiě)夏洛蒂三姐妹在遭受重重打擊后，改寫(xiě)小說(shuō)，最終成功的故事。
這節課上，我注意了課堂的合理爭鳴。在講解夏洛蒂三姐妹改寫(xiě)小說(shuō)時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題“小說(shuō)之路好走嗎？從哪里可以看出來(lái)？”一石激起千層浪，同學(xué)們絕大多數認為小說(shuō)之路不好走，但有幾個(gè)同學(xué)認為這條路好走，才寫(xiě)了一篇文章，就發(fā)表了，并轟動(dòng)文壇，這不是好走嗎？真的是這樣嗎？我讓學(xué)生們再讀讀，再想想：是不是每個(gè)人一寫(xiě)作品就可發(fā)表？夏洛蒂三姐妹寫(xiě)小說(shuō)真的沒(méi)有遇到任何挫折嗎？經(jīng)過(guò)反復讀書(shū)，學(xué)生們不僅明白了小說(shuō)也是一條布滿(mǎn)荊棘的路，還明白了成功是需要大量的積累。這種有效的課堂爭鳴，不僅活躍了課堂氣氛，還拓展了學(xué)生的思維，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生敢于質(zhì)疑的個(gè)性。
我還注意在教學(xué)時(shí)，以一詞帶動(dòng)全段。在講述夏洛蒂三姐妹創(chuàng )作小說(shuō)時(shí)，我抓住一個(gè)詞語(yǔ)“爭分奪秒”來(lái)進(jìn)行全段教學(xué)。她們?yōu)楹我盃幏謯Z秒”？她們在“爭分奪秒”什么？她們是怎樣“爭分奪秒”的？讓學(xué)生研讀本段，結合“爭分奪秒、孜孜不倦”進(jìn)行理解，設置情境讓其想象三姐妹是怎樣“搶時(shí)間、搶精力”的。一個(gè)個(gè)場(chǎng)景在孩子的話(huà)語(yǔ)中再現，一幕幕畫(huà)面在人們的頭腦中漸漸清晰起來(lái)，在回答中，大家自然而然地明白了三姐妹那孜孜不倦創(chuàng )作的精神。
不過(guò)，我覺(jué)得本堂課還有一些不足之處：
一是本課教學(xué)內容偏多，來(lái)不及講；
二是段落之間的銜接不夠自然，過(guò)渡語(yǔ)句不夠精彩實(shí)用；
三是對個(gè)別重點(diǎn)段落的講解不夠到位，學(xué)生的了解有失偏頗；
四是課堂學(xué)習氣氛還不是太濃厚的……
“吃一塹長(cháng)一智”，通過(guò)這課的教學(xué)，能及時(shí)發(fā)現自己身上的不足，這是非常好的事。我相信：今后，我會(huì )不斷完善自己，使課堂發(fā)揮更大的效用。
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