《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思1
每個(gè)孩子都對不容易表達事物有著(zhù)不同的理解�！懂�(huà)風(fēng)》講的就是三個(gè)孩子，在圖畫(huà)本中把無(wú)形的風(fēng)，用各自不同方式表現出來(lái)。教育學(xué)生在平時(shí)愛(ài)動(dòng)腦筋，愛(ài)提問(wèn)題。語(yǔ)言通俗易懂，貼近兒童生活。
我在教學(xué)中利用各種方式讓學(xué)生充分的閱讀，以便更好的理解課文。并且讓他們說(shuō)一說(shuō)喜歡哪個(gè)小朋友，為什么呢？有的孩子只看到“趙小藝”先畫(huà)出來(lái)風(fēng)，說(shuō)她很聰明，卻都沒(méi)有注意到“宋濤”先提出的問(wèn)題。這也是我在教學(xué)中忽視了引導。應該在讀“宋濤”的話(huà)時(shí)，就借機引導。教育學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，就不會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋思考。
在拓展環(huán)節，我讓學(xué)生根據“風(fēng)把（ ）吹（ ）了，風(fēng)藏在（ ）里”這樣的句式來(lái)拓展。每個(gè)學(xué)生都像一個(gè)小詩(shī)人一樣，像課文中的小朋友一樣，開(kāi)動(dòng)腦筋，盡情發(fā)揮。其中一個(gè)學(xué)生寫(xiě)到“風(fēng)把（垃圾）吹（到了天空），風(fēng)藏在（漫天飛舞的垃圾）里。我順勢還進(jìn)行了環(huán)保教育。
在語(yǔ)文的課堂中，不僅僅有朗朗的讀書(shū)聲，工整的文字，滔滔不絕的表達，還要有老師隨機應變的教學(xué)機智，把知識與德育教育有機的結合起來(lái)。讓學(xué)生在學(xué)知識的同時(shí)，也明白了更多的道理。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思2
《畫(huà)風(fēng)》以對話(huà)的形式，講了三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。課文生字量少，對話(huà)多。本課教學(xué)旨在讓學(xué)生通過(guò)朗讀、想象、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)等活動(dòng)，既發(fā)展語(yǔ)言能力，又發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。
根據小學(xué)低年級學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生像課文中的孩子一樣，畫(huà)畫(huà)風(fēng)，再用語(yǔ)言敘述風(fēng)。這樣，學(xué)生借助形象的畫(huà)面，就能將課文的語(yǔ)言較順利地內化為自己的語(yǔ)言，并外顯表達出來(lái)。
本課教學(xué)還力圖體現工具性與人文性的統一，通過(guò)觀(guān)察，讓學(xué)生感受大自然的美景，體驗生活的美好。在朗讀體驗、畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)、編創(chuàng )小詩(shī)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。但在具體的操作實(shí)施中，效果并不十分理想，細細反思我覺(jué)得以下幾方面有待進(jìn)一步改進(jìn)、提高。
首先，我對教材的處理。當我第一次拿到這篇課文，就覺(jué)得本課語(yǔ)言淺顯、易懂，重點(diǎn)應放在讓孩子們畫(huà)風(fēng)、寫(xiě)風(fēng)上。但在教學(xué)時(shí)，由于對學(xué)生的不放心，于是仍是引領(lǐng)學(xué)生一步一步地讀課文，細細分析三個(gè)小朋友是怎么畫(huà)風(fēng)的，使學(xué)生只能在老師的“精心牽引”下亦步亦趨。結果由于時(shí)間不夠，后面的學(xué)生小組創(chuàng )作小詩(shī)，分享禮物交流有關(guān)風(fēng)的知識沒(méi)有進(jìn)行。其實(shí)本文學(xué)生讀后都能理解孩子們怎樣畫(huà)風(fēng)，老師不應多花時(shí)間在對這些語(yǔ)言文字的朗讀上。同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，達到一種語(yǔ)言的積累，本文說(shuō)話(huà)的切入點(diǎn)很明顯應放在宋濤說(shuō)的兩句話(huà)上，但我卻單一地讓學(xué)生仿造宋濤的其中一句來(lái)說(shuō)，扼殺了語(yǔ)言表達形式的多樣性，倒反束縛了學(xué)生的思維。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思3
《畫(huà)風(fēng)》這一課講了三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。這一課的教學(xué)目標是會(huì )認7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字，能正確、流利、有事情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì )文中小朋友的創(chuàng )意；懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。為了使學(xué)生自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，激起他們的興趣，我在課前做了如下布置：選擇你喜歡的途徑搜集有關(guān)風(fēng)的資料。課后，我對教學(xué)中的成與敗、得與失、好與差進(jìn)行了反思。
一、低年級語(yǔ)文教學(xué)，要始終堅守“讓學(xué)生讀書(shū)，以讀為主”這一教育理念。低年級的學(xué)生年齡小，閱歷少，生活素材的來(lái)源也就少而又少，所以在每一節語(yǔ)文課上我們首先要注意讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎上，再把握文章主要內容；其次在抓重點(diǎn)句子品讀課文的環(huán)節，更要注重朗讀的指導和訓練，要給學(xué)生創(chuàng )設出一種品讀語(yǔ)句，體驗情感的具體情境，讓學(xué)生真實(shí)的感受、體驗，從而領(lǐng)會(huì )文本和作者所要傳達的感情，進(jìn)而通過(guò)自己的朗讀表達出來(lái)。學(xué)文的最后還要再讓學(xué)生進(jìn)行課文的整體回歸朗讀，加深對文本的理解和整體把握。讓“書(shū)讀百遍，其意自現”這句俗語(yǔ)為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，更讓它來(lái)影響學(xué)生的一生！
但是，在我執教《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí)，在反饋小組分角色朗讀時(shí)，朗讀的訓練不是很到位，層次性不夠明顯。
二、要把語(yǔ)文課上大。一堂課下來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )的不僅是知識，還要讓他們在與文本、與作者的對話(huà)中感知人物品質(zhì)或事件的意義，從而提升自己的認識，自覺(jué)自己的行為，實(shí)現語(yǔ)文課育人這一目標。同時(shí)我還結合開(kāi)展的轟轟烈烈的誦讀工程，在課堂伊始適時(shí)的將古詩(shī)引入教學(xué)，既給學(xué)文做了很好的鋪墊，又積累了古詩(shī)。在課后出示兩首關(guān)于風(fēng)的詩(shī)歌讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴大了學(xué)生閱讀的量。
三、低年級語(yǔ)文教學(xué)的一大重點(diǎn)是認字、寫(xiě)字。拿認字說(shuō)，數量多，任務(wù)重。那么教師就應該運用一切能夠調動(dòng)孩子主動(dòng)認字的手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生認字的興趣，再鞏固認字效果。讓枯燥乏味的認字有趣起來(lái)。我利用讓學(xué)生同三個(gè)小朋友打招呼的方式來(lái)認讀生字，方法巧妙，但是如果把這三個(gè)名字板書(shū)在黑板上，可以讓學(xué)生整堂課都有意無(wú)意地看到這幾個(gè)字，又可以進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導，效果會(huì )更好。
四、讓語(yǔ)文作業(yè)開(kāi)放起來(lái)、有趣起來(lái)。作業(yè)的類(lèi)型既要有鞏固知識點(diǎn)的全員性作業(yè)；又要有鍛煉能力、拔高型的選擇性作業(yè)。在充分給學(xué)生以自由的空間內讓他們自主選擇，親自實(shí)踐。
五、把課文內容歸結為詩(shī)歌的形式，既是對課文內容的概括，又是對學(xué)生進(jìn)行如何寫(xiě)詩(shī)的滲透，效果比較好。但是，在此基礎上，對內容進(jìn)行拓展，從課內拓展到課外，效果會(huì )更明顯。
六、通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得自己還要多學(xué)習一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去實(shí)踐、體驗，不斷提升課堂教學(xué)機智，讓自己在以后的教學(xué)中能及時(shí)的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間，增強駕馭課堂的能力，來(lái)更好的勝任語(yǔ)文教學(xué)工作。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思4
講完《畫(huà)風(fēng)》一課，我迫切地想要找出自己教學(xué)上的種種不足，也希望能通過(guò)一次次地磨礪來(lái)提升自己的教學(xué)水平，增強自己的教學(xué)能力。于是，我進(jìn)行了反思：
本節課我努力創(chuàng )設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，以情境貫穿教學(xué)的始終。開(kāi)始以猜謎語(yǔ)導入，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習之中。隨后問(wèn)學(xué)生“你感受過(guò)怎樣的風(fēng)？”大部分學(xué)生說(shuō)的是“感受過(guò)暖暖的風(fēng)；感受過(guò)寒冷的風(fēng)�！边@個(gè)問(wèn)題設計得不太好，限制了學(xué)生的思維，如果改成“你對風(fēng)有哪些了解？”學(xué)生可能會(huì )想到很多，如從電視上看到的龍卷風(fēng)，風(fēng)給人們帶來(lái)的好與壞，學(xué)生想得越多對后面的畫(huà)風(fēng)幫助越大。板書(shū)完課題后，設計的是讓學(xué)生對課題提出質(zhì)疑，然后帶著(zhù)問(wèn)題認真閱讀課文，結果把這一環(huán)節忘了。在識記生字時(shí)，出示了本課三個(gè)主人公的頭像，采用與他們打招呼的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生記住生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又通過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀、組詞等多種形式幫學(xué)生識記、理解生字。但字詞教學(xué)這一環(huán)節用的時(shí)間有些長(cháng)，導致后面的教學(xué)有些緊張。
在理解感悟這一環(huán)節，為了幫助學(xué)生理解“三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的？”我讓學(xué)生找到了課文中三個(gè)小朋友畫(huà)風(fēng)的句子，然后利用課件展示了他們的畫(huà)，再讓學(xué)生配著(zhù)圖來(lái)讀，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè )。在朗讀方面，采用了自由讀、指名讀、分組讀、分角色讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )文中小朋友的創(chuàng )意，懂得遇事要動(dòng)腦筋想辦法。但是，在朗讀的指導上做得不到位。如：應指導學(xué)生通過(guò)重讀“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉”等詞語(yǔ)來(lái)表現風(fēng)，這樣，才能讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解，學(xué)生才會(huì )有不同的感悟，朗讀時(shí)才會(huì )有不同的味道。我覺(jué)得是由于自己對教材鉆研得不夠深，有一種停留在表面上的感覺(jué)。
最后一個(gè)環(huán)節“你想怎樣畫(huà)風(fēng)？”我把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展。學(xué)生想風(fēng)、說(shuō)風(fēng)、畫(huà)風(fēng)，思維比較活躍：畫(huà)柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)的、畫(huà)放飛風(fēng)箏的、畫(huà)樹(shù)葉飄落的、畫(huà)炊煙的、畫(huà)曬在衣架上的衣服的等等，孩子們的想象力不亞于文中的小朋友。但是由于前面用時(shí)過(guò)長(cháng)，這一環(huán)節時(shí)間比較短，沒(méi)使學(xué)生得到充分的發(fā)揮。展示的時(shí)候，由于時(shí)間緊，我代替了學(xué)生的匯報。課后，我想如果有時(shí)間，這樣設計會(huì )更好：讓學(xué)生到前面說(shuō)“我畫(huà)了什么，風(fēng)把什么吹的得怎么樣？”這樣能同時(shí)培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
另外，我的教學(xué)語(yǔ)言比較單調，貧乏的語(yǔ)言讓課堂變得沒(méi)有活力。如對學(xué)生的激勵語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)應該豐富些，尤其是對低年級的孩子，這一點(diǎn)很重要。語(yǔ)言上少一些指示性的話(huà)，多些童趣。
以上是這節課給我的啟示，希望各位老師多提寶貴意見(jiàn)！
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思5
教后有思則有得，多思者必多得。所以，在執教《畫(huà)風(fēng)》一課后信筆寫(xiě)下些許感受，盼先思而后得。
一、低年級語(yǔ)文教學(xué)，要始終堅守“讓學(xué)生讀書(shū)，以讀為主”這一教育理念。低年級的學(xué)生年齡小，閱歷少，生活素材的來(lái)源也就少而又少，所以在每一節語(yǔ)文課上我們首先要注意讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎上，再把握文章主要內容；其次在抓重點(diǎn)句子品讀課文的環(huán)節，更要注重朗讀的指導和訓練，要給學(xué)生創(chuàng )設出一種品讀語(yǔ)句，體驗情感的具體情境，讓學(xué)生真實(shí)的感受、體驗，從而領(lǐng)會(huì )文本和作者所要傳達的感情，進(jìn)而通過(guò)自己的朗讀表達出來(lái)。值得說(shuō)明的是教師必要的朗讀示范也是很重要的，在學(xué)生出現朗讀障礙的時(shí)候，它能更快更直接的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的情境。學(xué)文的最后還要再讓學(xué)生進(jìn)行課文的整體回歸朗讀，加深對文本的理解和整體把握。讓“書(shū)讀百遍，其意自現”這句俗語(yǔ)為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，更讓它來(lái)影響學(xué)生的一生！
但是，在我執教《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí)，由于異地教學(xué)，與學(xué)生不夠熟悉，在反饋小組交流的收獲時(shí)，朗讀的訓練不是很到位。以后在設計教學(xué)預設時(shí)還是應該注意要案從孩子本身的實(shí)際情況出發(fā)，設計幾套方案，有所選擇的使用。
二、要把語(yǔ)文課上大。一堂課下來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )的不僅是知識，還要讓他們在與文本、與作者的對話(huà)中感知人物品質(zhì)或事件的意義，從而提升自己的認識，自覺(jué)自己的行為，實(shí)現語(yǔ)文課育人這一目標。同時(shí)我還結合開(kāi)展的轟轟烈烈的誦讀工程，在課堂伊始適時(shí)的將古詩(shī)引入教學(xué)，既給學(xué)文做了很好的鋪墊，又積累了古詩(shī)。如果學(xué)文后再回顧一下《風(fēng)》這首詩(shī)，學(xué)生積累古詩(shī)的效果會(huì )更好。另外，課后的贈詩(shī)卡還可以帶給學(xué)生一絲絲驚喜，又能培養學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣，調動(dòng)學(xué)生的誦讀行為，讓誦讀成為習慣。
三、低年級語(yǔ)文教學(xué)的一大重點(diǎn)是認字、寫(xiě)字。拿認字說(shuō)，數量多，任務(wù)重。那么教師就應該運用一切能夠調動(dòng)孩子主動(dòng)認字的手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生認字的興趣，再鞏固認字效果。讓枯燥乏味的認字有趣起來(lái)。
四、讓語(yǔ)文作業(yè)開(kāi)放起來(lái)、有趣起來(lái)。作業(yè)的類(lèi)型既要有鞏固知識點(diǎn)的全員性作業(yè)；又要有鍛煉能力、拔高型的選擇性作業(yè)。在充分給學(xué)生以自由的空間內讓他們自主選擇，親自實(shí)踐。
五、通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得自己還要多學(xué)習一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去實(shí)踐、體驗，不斷提升課堂教學(xué)機智，讓自己在以后的教學(xué)中能及時(shí)的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間，增強駕馭課堂的能力，來(lái)更好的勝任語(yǔ)文教學(xué)工作。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思6
尊敬的各位領(lǐng)導、老師大家好：
今天我講的《畫(huà)風(fēng)》一課是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第三單元第15課，畫(huà)風(fēng)教學(xué)反思。本單元的主題是“用心思考，勇于創(chuàng )造”�！懂�(huà)風(fēng)》這篇課文主要講三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現在紙上的故事。本節課的教學(xué)目標是：
1. 會(huì )認“宋”等七個(gè)生字。
2. 正確、流利、有感情的朗讀課文，領(lǐng)會(huì )文中小朋友的創(chuàng )意。
3. 懂得事物之間是互相聯(lián)系的，遇事要動(dòng)腦筋想辦法。
教學(xué)重點(diǎn)是：正確、流利、有感情的朗讀課文，學(xué)習“濤”等五個(gè)生字。
教學(xué)難點(diǎn)是：領(lǐng)會(huì )文中小朋友的.創(chuàng )意。
《畫(huà)風(fēng)》這篇課文內容淺顯，比較易懂，但文中對話(huà)較多。在教學(xué)過(guò)程中我是這樣設計的：
�。�、借疑促讀
《新課標》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程”，因此在教學(xué)中要以讀為本，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)讀課文，通過(guò)多讀，特別是分角色朗讀，使學(xué)生自讀中理解，在讀中質(zhì)疑用疑問(wèn)驅動(dòng)學(xué)生的思維、探索在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美。例如：在教學(xué)4-8自然段時(shí)，設計問(wèn)題“三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢？”這個(gè)問(wèn)題是解決文章的重點(diǎn)、體會(huì )中心的關(guān)鍵之處。于是我創(chuàng )設了 學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題多樣式的讀，分角色朗讀，爭當文中小朋友。隨后相機指導朗讀，帶著(zhù)興奮的心情，自信的口氣讀，教學(xué)反思《畫(huà)風(fēng)教學(xué)反思》。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫(huà)風(fēng)的過(guò)程。認識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì )合作、勇于創(chuàng )新。從而體現學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習空間。
2、創(chuàng )設愉悅情境。
在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng )設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學(xué)的始終。開(kāi)始就用孩子們喜歡的猜謎語(yǔ)導入，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習之中。在識記生字時(shí)，用蘋(píng)果卡片讓同學(xué)們?yōu)槲闹械娜齻�(gè)小朋友制作名片，孩子們高興的為文中小朋友拼出他們的名字，拼著(zhù)讀著(zhù)，臉上洋溢著(zhù)快樂(lè )。最后讓學(xué)生們爭當小詩(shī)人，組織學(xué)生練寫(xiě)詩(shī)句，孩子們的興趣高漲，沒(méi)等老師引導就輕松的說(shuō)出來(lái)了，興趣很濃，真的當了一名小詩(shī)人。整節課我又利用生動(dòng)直觀(guān)的課件激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，提高了教學(xué)效果。通過(guò)可愛(ài)的圖片，給學(xué)生直觀(guān)的感受，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。學(xué)生上課的注意力非常集中，使語(yǔ)文教學(xué)課堂生動(dòng)有趣。
3、擴展畫(huà)風(fēng)。
人常講“情隨心動(dòng)，趣從內生”低年級學(xué)生對畫(huà)畫(huà)非常感興趣，因此我設計了“我也來(lái)畫(huà)風(fēng)”這一環(huán)節，孩子用手中的畫(huà)筆畫(huà)出了不同形式的風(fēng)，并把自己的畫(huà)說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)畫(huà)得好，看誰(shuí)說(shuō)的好。激發(fā)了他們探索自然科學(xué)之情。
在本節課教學(xué)過(guò)程中孩子們配合的非常好，在這里我要說(shuō)一聲謝謝，同時(shí)我更深刻的感受到黃老師教學(xué)有方，班級的孩子訓練有素，會(huì )傾聽(tīng)，語(yǔ)言表達能力很強，這是我要學(xué)習與借鑒的地方。雖然這節課能夠較為流暢的將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下來(lái)。但我還是深深的感受到有許多問(wèn)題值得我去注意和改正。第一，從整堂課來(lái)看，對每一教學(xué)環(huán)節的時(shí)間把握不夠準確，給學(xué)生小組合作的時(shí)間少了，第二，指導朗讀不到位，二年級正是培養學(xué)生良好朗讀習慣的時(shí)候，要采用多種方法指導朗讀，既調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性又能獲得良好的教學(xué)效果。這些問(wèn)題都是我需要不斷改進(jìn)和提高的地方。在以后的教學(xué)活動(dòng)中我要要更深入理解課標要求，結合孩子的年齡特征采取適當的方法進(jìn)行教學(xué)。以上是我對本節課的教學(xué)反思，有不當之處，敬請各位領(lǐng)導老師指正，謝謝大家。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思7
一、 生字的教學(xué)不是為孩子服務(wù)
在第一課時(shí)，我先從人物的姓名中，找出了6個(gè)生字：“丹、陳、濤、藝、宋、趙”，再重點(diǎn) “丹、陳、濤、藝”4個(gè)生字，在范寫(xiě)時(shí)，我范寫(xiě)了“丹”和“藝”，可課后發(fā)現，孩子的問(wèn)題出在“�！薄皾鄙�，所以說(shuō)，我的這個(gè)教學(xué)環(huán)節并沒(méi)有考慮到底哪些詞語(yǔ)需要我們教，沒(méi)有想到孩子的實(shí)際。再如，在教學(xué)剩余8個(gè)生字時(shí)，我采用了讓孩子組詞的方法記憶，可上下來(lái)孩子并沒(méi)有記住幾個(gè)，這就是一種走過(guò)場(chǎng)，我并沒(méi)有考慮到孩子需要什么，其實(shí)就像李老師所說(shuō)：“當孩子沒(méi)有詞的時(shí)候，可以提供孩子組，不能走過(guò)場(chǎng)�！比绺纱喟选瓣�、丹、顯”的詞語(yǔ)查出來(lái)，讓他們讀一讀，認一認。
二、 教材把握不夠，缺少鉆勁
1、 閱讀層次不清
在初讀課文時(shí)，我讓孩子分自然段朗讀，指導了“陳丹說(shuō)：‘我也會(huì )畫(huà)風(fēng)了�！薄摆w小藝說(shuō)：‘我還能畫(huà)！’”。其實(shí)，這兩句都是要孩子讀出高興、興奮，如果單獨指導，感覺(jué)會(huì )很碎。所以我們可以自己看看有重點(diǎn)標點(diǎn)符號的段落，讓孩子想象：當他們把風(fēng)畫(huà)出來(lái)的時(shí)候，他們會(huì )有什么樣的心情？讓學(xué)生整體把握朗讀。
2、教學(xué)層次不清
在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生分辨“這幅圖是誰(shuí)畫(huà)的？”再讓學(xué)生說(shuō)“你覺(jué)得他把風(fēng)畫(huà)出來(lái)了嗎？”然后通過(guò)說(shuō)話(huà)：“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把-----吹-----了，風(fēng)藏在-----里”引出寫(xiě)話(huà)：“我也會(huì )畫(huà)風(fēng)。我準備這樣畫(huà)：-----”自認為挺清楚的，但實(shí)際操作起來(lái)還是比較困難，學(xué)生思維跳躍太大，導致學(xué)生聽(tīng)不明白。李老師的一番指導讓我頓悟，我們可以這么做：在指導寫(xiě)話(huà)前，先理清楚：“誰(shuí)畫(huà)了什么”？讓學(xué)生從文章中找出有關(guān)語(yǔ)句，再讓學(xué)生感悟事物的變化，可以問(wèn)：“畫(huà)中的旗子、風(fēng)車(chē)、小樹(shù)、雨絲怎么樣了？”孩子自然知道旗子飄起來(lái)了，風(fēng)車(chē)呼呼地轉起來(lái)了，小樹(shù)彎彎的，雨絲斜斜的。最后以假設口吻問(wèn)：“如果沒(méi)有飄著(zhù)、轉、彎彎的、斜斜的，行嗎？”學(xué)生自然說(shuō)不行，再讓學(xué)生說(shuō)學(xué)生的理由。最后讓指導學(xué)生寫(xiě)話(huà)：“我也會(huì )畫(huà)風(fēng)。我準備這樣畫(huà)�！边@樣一步一個(gè)腳印，層次清晰。
3、“轉”的讀音和組詞
“轉”兩種讀法都對，還可以組相同的詞語(yǔ)“轉動(dòng)”，但含義不一樣，念第四聲時(shí)，指物體的一點(diǎn)為中心或以一條直線(xiàn)為軸作圓周運動(dòng)；念第三聲時(shí)，指轉身活動(dòng)，身體或物體的某部分自由活動(dòng)。其實(shí)，課前也查字典備到了，可沒(méi)有記到腦子里，怎么傳達給學(xué)生呢。
三、不能捕捉到孩子的錯誤信息
如孩子記憶“藝”和“舟”的時(shí)候，再如孩子說(shuō)最后一幅圖肯定是宋濤畫(huà)的時(shí)候，我可以追問(wèn)：“這種推理正確嗎？”引導學(xué)生通過(guò)書(shū)中的句子，證明自己的推理是正確的。
四、 指導寫(xiě)話(huà)不到位
說(shuō)實(shí)話(huà)，“我也會(huì )畫(huà)風(fēng)。我準備這樣畫(huà)：”指導時(shí)，我的確犯疑，就是這種犯疑，孩子們沒(méi)有弄明白怎么寫(xiě)，這就要求我們指導前要做到自己要心里有數：要選取什么句式，選取什么材料，自己的答案要反復推敲，做到正確。然后思考：我該怎么說(shuō)得讓孩子明白。這個(gè)例話(huà)的指導，我們不妨先示范說(shuō)：“前面半句寫(xiě)畫(huà)的內容，后面半句寫(xiě)風(fēng)----比如說(shuō)：一個(gè)小姑娘的頭發(fā)飄了起來(lái)，是風(fēng)把她的長(cháng)發(fā)吹起來(lái)的；幾片葉子在空中飛舞，是風(fēng)把它們吹起來(lái)的；一個(gè)小男孩的帽子掉了，是風(fēng)把它吹跑了；一個(gè)幼鳥(niǎo)從樹(shù)上掉了下來(lái)，是風(fēng)把鳥(niǎo)窩吹掉了。小姑娘揉著(zhù)眼睛，是風(fēng)把它吹進(jìn)眼睛里了；小草點(diǎn)著(zhù)頭，是風(fēng)把它吹得直不起腰??”給學(xué)生一些提示，一些指導，再讓學(xué)生仿寫(xiě)，孩子們就容易接受了。這讓我明白了實(shí)實(shí)在在，我們要給孩子正確指導，很多問(wèn)題課前要備清楚，不會(huì )的應該主動(dòng)請教，同時(shí)注意，仿寫(xiě)要按課文來(lái)仿寫(xiě)。
五、作業(yè)批改不嚴格
批改作業(yè)時(shí)，我只滿(mǎn)足于孩子做對了的層次，一改就是一個(gè)勾，可孩子們的作業(yè)中，有的孩子書(shū)寫(xiě)挺馬虎，這讓我明白，在他們作業(yè)中，我們不僅關(guān)注孩子的正確率，更應該關(guān)注孩子寫(xiě)的字是否漂亮、整潔，因為這是督促他們習慣的養成的好方法。因此，不能放過(guò)孩子不漂亮的字，心中要有一把尺，對他們嚴格些是為他們好，絕不能馬虎。
我的收獲：為什么非要等指導當老師說(shuō)的時(shí)候，我才明白呢？其實(shí)，我們就需要一股鉆勁，需要了解孩子
需要什么，搞清楚我教什么和怎么教的問(wèn)題，教師應該時(shí)刻關(guān)注細節，所有關(guān)于孩子的信息，我們由不得半點(diǎn)馬虎。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思8
《畫(huà)風(fēng)》這篇文章貼近學(xué)生的生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單質(zhì)樸。引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，怎么畫(huà)呢？課文中的三個(gè)小朋友一起畫(huà)畫(huà)，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫(huà)出了風(fēng)。我創(chuàng )設了生活化的情境，抓住“風(fēng)是怎么畫(huà)出來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文，覺(jué)得和文中的小朋友一起在畫(huà)風(fēng)，充分調動(dòng)了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。特別是在最后一個(gè)環(huán)節“你是怎樣畫(huà)風(fēng)的？”，學(xué)生思維非�；钴S：有畫(huà)氣球、畫(huà)驚濤駭浪、畫(huà)長(cháng)發(fā)飄揚、畫(huà)紅領(lǐng)巾飄揚、畫(huà)柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫(huà)風(fēng)箏放飛、畫(huà)樹(shù)葉飄落、畫(huà)小草點(diǎn)頭、畫(huà)龍卷風(fēng)、畫(huà)炊煙、畫(huà)曬在竹竿上的衣服、畫(huà)窗簾……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。學(xué)生們真的很聰明。教學(xué)中，老師注重了以下幾方面：
1、突出語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子教學(xué)。語(yǔ)文就是研究語(yǔ)言文字的，語(yǔ)文姓語(yǔ)，在教學(xué)中我注重學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美。讓學(xué)生從整體上感知課文，在讀中感悟，邊讀邊感受并通過(guò)朗讀將對課文的理解表現出來(lái)。例如在教學(xué)課文4—8自然段時(shí)，以學(xué)生的讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)會(huì )畫(huà)風(fēng)的過(guò)程，認識到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì )合作、勇于創(chuàng )造。在這一環(huán)節中把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，讓他們選擇自己喜歡的句子進(jìn)行朗讀，提高孩子們的閱讀積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習空間。同時(shí)通過(guò)說(shuō)一說(shuō)等環(huán)節，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
2、在新的教學(xué)理念指導下，本課突出了“體驗性學(xué)習”的特點(diǎn)�！懂�(huà)風(fēng)》這篇課文，直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng)，看不見(jiàn)，摸不找，很難畫(huà)�！边@對于平時(shí)生活經(jīng)驗缺乏的少年兒童來(lái)說(shuō)是很難的。于是我讓學(xué)生進(jìn)行體驗，利用電風(fēng)扇這一直觀(guān)的形式，學(xué)生很容易便理解了風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的特點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，收到事半功倍的效果。
3、在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng )設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學(xué)的始終。在識記生字時(shí)，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進(jìn)行了擴展延伸，組織學(xué)生練句，讀兒歌唱歌曲。抓住學(xué)生都想爭當愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，引進(jìn)競爭機制，學(xué)生注意力非常集中，使語(yǔ)文教學(xué)上得生動(dòng)有趣。
在教學(xué)過(guò)程中，教師充當的是學(xué)生的組織者、合作者、指導者。合作學(xué)習作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，這是基礎教育改革的新舉措，是素質(zhì)教育的重要內容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習起來(lái)“樂(lè )學(xué)”，而且教師教起來(lái)也“樂(lè )教”。從這節課不難看出看出老師是學(xué)生學(xué)習的伙伴。實(shí)踐證明，這種融洽的氛圍，實(shí)現了師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多向合作交流，給學(xué)生提供了展示的平臺，培養了學(xué)生與人合作，樂(lè )于交流的好習慣。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思9
《畫(huà)風(fēng)》這一課主要講了三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。今天上了《畫(huà)風(fēng)》一課，也聆聽(tīng)了其他兩位老師的講課，深深地知道自己教學(xué)上的種種不足，尤其是聽(tīng)了各位老師的點(diǎn)評后，感覺(jué)自己在這節課上還有不少的地方需要改進(jìn)。下面我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：
一、朗讀的目標含糊，應該要有明確的指定。
一直記得一句話(huà)：讀書(shū)是有層次的。讀課文要求：讀要讀好,有滋有味，帶上表情等來(lái)讀，讀中有情，讀中有悟。朗讀是語(yǔ)文的一種重要組成部分。但是這節課在教學(xué)中我更傾向與訓練學(xué)生的說(shuō)以及對課文的整體感知。以致于朗讀的次數不多，對朗讀沒(méi)有作出較好的指導。尤其是在分角色朗讀中，我應該重點(diǎn)指導學(xué)生如何讀出文中三個(gè)小朋友當時(shí)畫(huà)畫(huà)時(shí)的心情。還有，齊讀時(shí)學(xué)生整體朗讀狀態(tài)不佳，喜歡拖長(cháng)音，我已經(jīng)多次指出他們的毛病，卻沒(méi)有適時(shí)地進(jìn)行更正，我應該在找到他們朗讀時(shí)的問(wèn)題后重點(diǎn)拿出句子進(jìn)行朗讀指導練習，利用各種形式的朗讀提高他們的朗讀感悟能力。而作為一名語(yǔ)文老師，平時(shí)一直感覺(jué)自己的嗓音不好，朗讀能力也有限，所以深怕暴漏自己的缺點(diǎn)而耽誤了此環(huán)節的學(xué)習，所以對于我本人，自己的朗讀水平有待加強。
二、評價(jià)語(yǔ)言的運用不貼切。
對于學(xué)生的表現，老師應該給予正確并富有鼓勵性的語(yǔ)言，不能草草了事。像一些常用的“不錯”“很好”“很棒”，不能說(shuō)不好，只是用的多了就讓人感覺(jué)不好了。同時(shí)，這樣的語(yǔ)言不夠貼切，如果根據學(xué)生的表現給予合理的評價(jià)，讓學(xué)生在受到鼓勵的同時(shí)又能明白自己的問(wèn)題所在，這樣效果應該會(huì )更好一些。
一節課結束了，但是教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。在教學(xué)中有很多問(wèn)題等著(zhù)我慢慢地探索，只有發(fā)現問(wèn)題才能解決問(wèn)題，只有不斷地改進(jìn)才能讓自己逐漸成長(cháng)。在今后的教學(xué)中，我要學(xué)的還有很多很多。希望自己一次比一次有進(jìn)步。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思10
《畫(huà)風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第十五課。課文主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)，生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。本文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我遵循以下理念。
一、加強讀書(shū)實(shí)踐“以讀為本”，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子教學(xué)。
《新課標》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程”，讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美。例如：在教學(xué)4-8自然段時(shí)，設計問(wèn)題“三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題多樣式的讀，爭當文中小朋友。接著(zhù)我通過(guò)飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹(shù)、斜斜的雨絲。利用學(xué)生的肢體語(yǔ)言去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。隨后相機指導朗讀，帶著(zhù)興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫(huà)風(fēng)的過(guò)程。認識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì )合作、勇于創(chuàng )新。從而體現學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習空間。
二、學(xué)科整合、讀寫(xiě)結合。
《語(yǔ)文課程標準》指出要“建構課內外聯(lián)系，校內外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節，我把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。想風(fēng)、說(shuō)風(fēng)、畫(huà)風(fēng)、寫(xiě)風(fēng)，通過(guò)句式張潔問(wèn)：“你想怎樣畫(huà)風(fēng)？”我說(shuō)：“。。。。。�！卑盐恼碌睦斫庀胂笈c寫(xiě)作融為一體，培養了學(xué)生對事物的獨立見(jiàn)解，從而達到學(xué)用結合、課內課外結合。同時(shí)在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展。
當然，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，這節課也不例外。首先教學(xué)內容局限知識面窄。如在作業(yè)布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)。再者，學(xué)生的活動(dòng)面不夠廣。個(gè)別學(xué)生發(fā)言次數過(guò)多。
以上就是這節課給我的點(diǎn)滴啟示，教學(xué)是需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習積累的，教師要善于聯(lián)系生活。善于利用學(xué)生的生活體驗，拓展啟發(fā)學(xué)生，構建知識體系，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。讓課堂生動(dòng)、精彩。今后我會(huì )不斷學(xué)習，努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思11
《畫(huà)風(fēng)》這篇課文以人物對話(huà)的形式，講了三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。在教學(xué)時(shí)我指導學(xué)生分角色朗讀，在讀中理清課文中每個(gè)人物的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)、做法，弄清哪個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的，你喜歡哪個(gè)小朋友。同學(xué)們發(fā)言踴躍，有的說(shuō)喜歡宋濤，因為他敢想，善于提出問(wèn)題，有的說(shuō)喜歡陳丹，因為她敢于修正自己的錯誤認識，善于向別人學(xué)習，還有的說(shuō)喜歡趙小藝，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑戰，善于思考問(wèn)題，解決問(wèn)題……
在學(xué)習課文的基礎上，我適時(shí)留出了一些時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)腦想一想，還有什么辦法也能表示風(fēng)？學(xué)生們你一言我一語(yǔ)地交流，相互啟發(fā)，相互補充：“可以畫(huà)頭發(fā)飄起來(lái)了、風(fēng)箏飛在空中、氣球飄起來(lái)了、媽媽晾著(zhù)的衣服吹起來(lái)了等等。緊接著(zhù)，我又讓學(xué)生展開(kāi)想象,再想一下比如氣味、聲音等看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的東西又怎樣表示出來(lái)呢？學(xué)生又紛紛舉手說(shuō)可以畫(huà)跳動(dòng)的音符、爆炸的圖案、爸爸睡覺(jué)時(shí)打呼嚕來(lái)表示聲音，畫(huà)烤雞腿、香噴噴的米飯、香氣撲鼻的花兒來(lái)表示氣味……
學(xué)生們參與的積極性很高，并馬上動(dòng)手用彩色筆把自己的奇思異想描繪出來(lái)。整堂課學(xué)生們讀得認真，學(xué)得投入，說(shuō)得暢快，畫(huà)得漂亮，教學(xué)效果較好。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思12
教材選編這篇課文，本身就體現了其思維的創(chuàng )新。在新的教學(xué)理念指導下設計和組織課堂教學(xué)，教學(xué)過(guò)程本身也有一定的創(chuàng )新性。
一、謎語(yǔ)導入，激發(fā)興趣
每當學(xué)生覺(jué)得所學(xué)教材內容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候，他們就會(huì )覺(jué)得所學(xué)內容倍感親切，則會(huì )表現出極大的興趣。這是激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、主動(dòng)性的規律之一。這就要求教師在教學(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，啟發(fā)、調動(dòng)學(xué)生原有的生活積累，創(chuàng )設某種情境引導學(xué)生去體驗。
對二年級孩子來(lái)說(shuō)，“有些客觀(guān)事物看不見(jiàn)摸不著(zhù)，但確實(shí)存在著(zhù)”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以教師使用了猜謎語(yǔ)的方式，讓學(xué)生去體驗、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn)：
師：聽(tīng)說(shuō)咱們班同學(xué)最?lèi)?ài)猜謎語(yǔ)了，我這有個(gè)謎語(yǔ)你們猜猜看，它是什么？云兒見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭。
師：對！這就是我們一年級學(xué)過(guò)的謎語(yǔ)。（板書(shū)：風(fēng)）你知道風(fēng)什么樣嗎？什么顏色？什么形狀？有多大？有多高？你見(jiàn)過(guò)嗎？這樣一個(gè)看不見(jiàn)摸不著(zhù)的東西，能畫(huà)嗎？可這三個(gè)小朋友就畫(huà)出來(lái)了。
通過(guò)揭開(kāi)謎底，調動(dòng)了學(xué)生的生活體驗，激發(fā)了興趣。在這樣的基礎上引入新課的學(xué)習，學(xué)生對課文中的幾位小朋友能設法在畫(huà)面上表現出風(fēng)的存在，是會(huì )感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標。
二、自主學(xué)習，以讀代講
新的語(yǔ)文課程標準明確指出：“學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難、切磋學(xué)習、倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！�
由于低年級孩子自己學(xué)習的能力和習慣都還沒(méi)有很好地形成，怎樣在小學(xué)低年級的課堂教學(xué)中培養孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習、合作學(xué)習？本課教師在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小伙伴互相檢查互相幫助，教師巡回督促、鼓勵、指導。又如，在練習朗讀時(shí)，教師引導孩子自己探究怎樣讀能表現出課文中孩子的“聰明勁兒”，在引導孩子在學(xué)習小組里互相揣摩，進(jìn)行合作學(xué)習的培養。
教材是新知識的載體，老師摒棄課文“逐段講解”的傳統做法，截取課文中最能展現三個(gè)小伙伴“畫(huà)風(fēng)”的思維過(guò)程的三個(gè)自然段，引導學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀，感悟三個(gè)小伙伴畫(huà)出“風(fēng)”后的不同心態(tài)，體驗成功的樂(lè )趣。然后，教師不失時(shí)機進(jìn)行板畫(huà)，并創(chuàng )設探究點(diǎn)“為什么說(shuō)三個(gè)小伙伴畫(huà)出了風(fēng)？”
◇宋濤的畫(huà)
1、師：宋濤怎樣畫(huà)風(fēng)的？指名讀句子（手勢）
2、師：你看到風(fēng)了嗎？風(fēng)雖然看不見(jiàn)摸不著(zhù)，但我們看見(jiàn)白云在飄就知道是風(fēng)來(lái)了。（你看宋濤觀(guān)察得多仔細呀！只畫(huà)了朵白云，就讓我們感受到風(fēng)了。）再讀讀。
◇陳丹的畫(huà)
1、陳丹怎樣畫(huà)的風(fēng)？你從陳丹的畫(huà)上感受到風(fēng)了嗎？
2、自己再讀讀，閉上眼睛想象。
3、師：風(fēng)來(lái)了——“嫩綠的柳枝被風(fēng)吹得彎彎的，就像在翩翩起舞�！�
生：睜開(kāi)眼睛，再讀讀！指名讀。
◇趙小藝的畫(huà)
1、你們看！這就是她的畫(huà)。出示趙小藝的畫(huà)
2、師：這怎么能看出風(fēng)呀？生：木船在大海上航行，白帆鼓鼓的。（“鼓鼓的”再讀讀）
3、師：趙小藝也畫(huà)出風(fēng)了，她心里特別——？（自豪）那你們能讀讀嗎？指名讀。
4、生：當別人都畫(huà)出風(fēng)時(shí)，趙小藝一聲不吭，他沒(méi)有模仿別人，而是動(dòng)腦筋想的和別人不一樣。
通過(guò)自主學(xué)習了解課文內容，以讀代講。通過(guò)讀加深體驗，感受白云在飄、柳枝翩翩起舞和鼓鼓的白帆，都是風(fēng)吹的，向學(xué)生滲透做事要善于動(dòng)腦筋。
三、抓住契機，說(shuō)話(huà)練習
新大綱特別強調指出：小學(xué)階段應“規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習慣”。這就要求我們教師，要依據小學(xué)生的認知特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常有計劃、有選擇地啟發(fā)學(xué)生從教材內容出發(fā)，由此及彼、舉一反三地展開(kāi)自由聯(lián)想，并模仿課文的方式，來(lái)表達自己要說(shuō)的內容，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
在本課的教學(xué)中，教師及時(shí)抓住學(xué)生剛剛學(xué)完課文，急著(zhù)說(shuō)出自己想法的時(shí)機，設計了一個(gè)簡(jiǎn)短的口語(yǔ)交際訓練：
師：如果讓你也來(lái)畫(huà)風(fēng)，你會(huì )怎樣畫(huà)？
�。ńo予學(xué)生充分的思考時(shí)間）
師：我想在你的腦子里也畫(huà)出風(fēng)了，現在就快把你畫(huà)的風(fēng)講給小組里的同學(xué)們聽(tīng)吧！
生：小組討論后匯報。
學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想法精彩紛呈。通過(guò)討論培養了學(xué)生認真思考，勤動(dòng)腦筋的好習慣，并鼓勵學(xué)生把自己與眾不同的想法說(shuō)給大家聽(tīng)。在教學(xué)活動(dòng)結束時(shí)，請同學(xué)們再把自己腦子里的這幅畫(huà)面畫(huà)在紙上滿(mǎn)足他們的愿望。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是引導者、組織者。分析課文時(shí)，以讀代講，指導學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)、自主發(fā)現，逐漸理解課文內容，同時(shí)發(fā)展了他們的思維、想象等方面的能力，使之真正成為了課堂的主人。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思13
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)陷入了一種師教生學(xué)，照本宣讀的狀態(tài)。這種教學(xué)，根本沒(méi)有把活生生的學(xué)生當作學(xué)習語(yǔ)文的主體，忽視了人的個(gè)性發(fā)展，漠視著(zhù)人的個(gè)體差異，更談不上文學(xué)語(yǔ)言在心靈深處的獨特體驗。21世紀科技迅猛發(fā)展需要富有個(gè)性和創(chuàng )新精神的一代。為此，教學(xué)理論和實(shí)踐正在進(jìn)行著(zhù)由單一的認知性教學(xué)向多維的體驗性教學(xué)轉變。
所謂體驗教學(xué)，是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng )設各種情境，引導學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由依賴(lài)到自主，由接受性到創(chuàng )造性地對教學(xué)情境進(jìn)行體驗，并且在體驗中學(xué)會(huì )避免、戰勝和轉化消極的情境和錯誤的認識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學(xué)生充分感受蘊藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè )與幸福的同時(shí)，達到促進(jìn)其主體性充分、自由地發(fā)展的目的的教育實(shí)踐活動(dòng)。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學(xué)提出了“強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度” 、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗” 、“倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手” 、 “滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要”等要求�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出要：“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！薄罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程……語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因此，應該讓學(xué)生更多地、直接地接觸語(yǔ)文材料……”這些基本理念清晰地告訴我們：語(yǔ)文具有很強的“體驗性”，語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)生體驗出發(fā)。筆者以此理念為指導，進(jìn)行了《畫(huà)風(fēng)》課文的教學(xué)。
《畫(huà)風(fēng)》是人教版二年級下冊第4組入選的一篇課文，學(xué)習本組教材的目的，是培養學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦、勤動(dòng)手的好習慣，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。本篇課文以人物^對`話(huà)的形式，講了三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。課文題目“畫(huà)風(fēng)”一開(kāi)始就引起了學(xué)生的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，怎么畫(huà)呢？三個(gè)小朋友，你一言我一語(yǔ)，相互啟發(fā)、相互補充、相互鼓勵。人物多，^對`話(huà)多，又是三個(gè)人的相互交流，這樣的課文，二年級學(xué)生還是第一次遇到，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度，觀(guān)點(diǎn)、做法。因此，筆者認為：讓學(xué)生在情境中體驗，三個(gè)小朋友開(kāi)動(dòng)腦筋畫(huà)風(fēng)的過(guò)程及方法。
[片斷一]
一、課文導入
課件出示謎語(yǔ)：花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭，云兒見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰。
師：猜一猜它是什么？
生：風(fēng)
�。◣煱鍟�(shū)“風(fēng)”字）
師：誰(shuí)能用古詩(shī)吟一吟風(fēng)？用歌曲來(lái)唱一唱風(fēng)？
生：夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。
生：風(fēng)吹草低現牛羊。
生：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
……
師：同學(xué)，我們能歌唱、吟誦風(fēng)，能不能畫(huà)風(fēng)呢
�。ò鍟�(shū)課題畫(huà)風(fēng)）
二、初讀課文，教授生字（略）
三、講讀課文
�。ㄕn件展示主題圖）
師：請你默讀2-8自然段， 你喜歡誰(shuí)畫(huà)的風(fēng)？
�。▽W(xué)生默讀2-8自然段）
師：你最喜歡誰(shuí)畫(huà)的風(fēng)？為什么？和小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄐ〗M交流；個(gè)別匯報）
生：我喜歡趙小藝。因為她畫(huà)了兩種方法。
生： 我也喜歡趙小藝，因為她愛(ài)動(dòng)腦筋。
生：我也喜歡趙小藝，因為她是第一個(gè)想出辦法畫(huà)風(fēng)的。
生：我喜歡陳丹。
師：說(shuō)說(shuō)看，為什么最喜歡陳丹呢？
生：他開(kāi)始不會(huì )畫(huà)，但是，別人畫(huà)出來(lái)后，他也動(dòng)腦筋想了，也會(huì )畫(huà)了風(fēng)。
生：我喜歡宋濤，因為他愛(ài)提問(wèn)題，而且他也畫(huà)出風(fēng)。
生：不對，宋濤他早就知道怎么畫(huà)的，他是故意來(lái)考考大家的。
師：你喜歡的小朋友到底是怎么畫(huà)風(fēng)的呢？請你從課文中找出描寫(xiě)他們畫(huà)風(fēng)的句子，用波浪線(xiàn)把它劃出來(lái)。再在小組里交流。
�。ㄉ杂勺x課文，邊找邊畫(huà)，小組交流）
生：我喜歡趙小藝，因為她畫(huà)出了飄動(dòng)的旗子和轉動(dòng)的風(fēng)車(chē)。
生：我喜歡宋濤，因為斜斜的雨絲，有小風(fēng)吹來(lái)。
……
教師相機板書(shū)：
�。ㄕn件展示，我會(huì )說(shuō)）
師：你們能用“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把____吹____了，風(fēng)藏在______里”這樣的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？
生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把雨絲吹斜了，風(fēng)藏在斜斜的雨絲里。
生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把小樹(shù)吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的小樹(shù)里。
師：不看黑板還能怎么說(shuō)？
生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把頭發(fā)吹亂了，風(fēng)藏在頭發(fā)里。
生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把帽子吹跑了，風(fēng)藏在帽子里。
……
師：課文中的小朋友都說(shuō)了些什么呢？請同學(xué)們默讀課文，找出他們的話(huà)用橫線(xiàn)劃出來(lái)。
�。◣熣n件出示^對`話(huà)）
誰(shuí)能畫(huà)風(fēng)？
風(fēng)，看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，誰(shuí)也畫(huà)不出來(lái)。
我能！
我也會(huì )畫(huà)風(fēng)了。
我還能。
師（手指課件）：誰(shuí)能來(lái)讀？
生：我能！
指名生讀
師：說(shuō)一說(shuō)讀的怎么樣？
生：第一句是問(wèn)句沒(méi)讀出問(wèn)的口氣。
生：我覺(jué)得他第二句讀的很自信，聲音特別洪亮
師：還有誰(shuí)會(huì )讀。
生：我也會(huì )讀。
指名生讀
師：讀得不錯，如果聲音再洪亮一點(diǎn)，會(huì )更好。你還能來(lái)讀嗎？
生：我還能。
�。ㄉ曇艉榱恋淖x文）
師：請小朋友四人小組分角色在下面讀一讀。
�。ㄉ中〗M練讀，小組競賽）
……
三、課后拓展
師：你們還能想出什么方法來(lái)畫(huà)風(fēng)？請你們把自己的奇思異想用五彩畫(huà)筆描繪出來(lái)。
�。ㄉ�(huà)風(fēng)）
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思14
教后有思則有得，多思者必多得。所以，在執教《畫(huà)風(fēng)》一課后信筆寫(xiě)下些許感受，盼先思而后得。
準備了好長(cháng)時(shí)間的課今天終于上完了，《畫(huà)風(fēng)》一課貼近學(xué)生的生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單質(zhì)樸，學(xué)生易于理解。？本節課在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng )設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，以情境貫穿教學(xué)的始終。開(kāi)始就用本課的三個(gè)主人公的頭像導入，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習之中。在識記生字時(shí)，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又通過(guò)找找說(shuō)說(shuō)的形式再一次檢查學(xué)生的識記生字情況。并且在本文的教學(xué)中我創(chuàng )設了生活化的情境，讓學(xué)生們也學(xué)著(zhù)畫(huà)風(fēng)，孩子們的想象很豐富，畫(huà)的都很有創(chuàng )意。
一節課下來(lái)，自己感覺(jué)上得非常成功。但靜下來(lái)細細想想，也存在著(zhù)一些不足。一、抓住了重點(diǎn)，忽視了透徹;為了幫助學(xué)生理解“三個(gè)小朋友是怎么畫(huà)風(fēng)的？”，我課件展示了他們的畫(huà)也讓學(xué)生配了課文中的句子激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè )。但是由于對教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到的沒(méi)有把握好，讓人有一種“走過(guò)場(chǎng)”的感覺(jué)，這樣的課堂就缺乏了一些內涵。二、重視了朗讀，忽視了個(gè)性;在本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )文中小朋友的創(chuàng )意，懂得遇事要動(dòng)腦筋想辦法。但是，忽視了學(xué)生個(gè)性化的朗讀。如：學(xué)生都通過(guò)重讀“彎彎的”等詞語(yǔ)來(lái)表現風(fēng)�，F在想來(lái)，只要把表現風(fēng)的那些重點(diǎn)詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉”等再進(jìn)一步挖掘下去，讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解，這樣學(xué)生就會(huì )有不同的感悟，那么朗讀時(shí)就會(huì )有不同的味道了。
這節課讓我明白了課上得有多深，關(guān)鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會(huì )努力提高自己鉆研教材的能力，使自己更上一個(gè)臺階。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思15
《畫(huà)風(fēng)》主要講三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。本文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，有頗多感受。
《畫(huà)風(fēng)》這篇課文，直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng)，看不見(jiàn)，摸不找，很難畫(huà)�！边@對于平時(shí)生活經(jīng)驗缺乏的少年兒童來(lái)說(shuō)是很難的。于是我讓學(xué)生進(jìn)行體驗，利用電風(fēng)扇這一直觀(guān)的形式，學(xué)生很容易便理解了風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的特點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，收到事半功倍的效果。
在教學(xué)課文４～８自然段時(shí)，以學(xué)生的讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)會(huì )畫(huà)風(fēng)的過(guò)程，認識到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì )合作、勇于創(chuàng )造。在這一環(huán)節中把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，讓他們選擇自己喜歡的句子進(jìn)行朗讀，提高孩子們的閱讀積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習空間。同時(shí)通過(guò)說(shuō)一說(shuō)等環(huán)節，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng )設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學(xué)的始終。特別是在最后一個(gè)環(huán)節“你還能用其他的辦法畫(huà)風(fēng)嗎？”，學(xué)生思維非�；钴S：有畫(huà)氣球、畫(huà)驚濤駭浪、畫(huà)長(cháng)發(fā)飄揚、畫(huà)紅領(lǐng)巾飄揚、畫(huà)柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫(huà)風(fēng)箏放飛、畫(huà)樹(shù)葉飄落、畫(huà)小草點(diǎn)頭、畫(huà)龍卷風(fēng)、畫(huà)炊煙、畫(huà)曬在竹竿上的衣服、畫(huà)窗簾、畫(huà)飄在空中的塑料袋……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。學(xué)生們真的很聰明。一節課下來(lái)，孩子們猛然間發(fā)現，原來(lái)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的風(fēng)可以用這么多方法畫(huà)出來(lái)。
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