《巨人的花園》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編整理的《巨人的花園》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《巨人的花園》教學(xué)反思1
新的一周，青年教師進(jìn)行了第二輪的聽(tīng)評課活動(dòng)。
通過(guò)上一次教研活動(dòng)，我在備課的時(shí)候，有了大體的思路，知道自己應該往哪方面靠，哪些環(huán)節和語(yǔ)言需要省略。因此，在準備《巨人的花園》這堂課的時(shí)候，我先多次通讀課文，先了解了課文的大意，查閱有關(guān)資料，再從中提取問(wèn)題。在班老師和毛主任的幫助下，反復琢磨、修改，才最終完成了本節課的設計。
上課之前，雖說(shuō)不是信心滿(mǎn)滿(mǎn)，但相比上次講課，心里已經(jīng)有點(diǎn)譜了，但是整堂課呈現出的效果還是不盡人意。為了增加自己的親和力，拉近與學(xué)生之間的距離，在平時(shí)上課的時(shí)候，我不會(huì )一直站在講臺上，而是走到學(xué)生當中，邊走邊觀(guān)察他們學(xué)習的情況，以及注意力是否集中，并且提醒走神的學(xué)生認真聽(tīng)講。在跟學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，不再板著(zhù)臉，引導他們回答問(wèn)題的時(shí)候面帶笑容，思維比較靈活的學(xué)生就更加積極舉手了，有時(shí)候說(shuō)出的答案還會(huì )引得全班哄堂大笑，老師笑容的力量很明顯�？墒�，也許我的親和力還是不夠，眼神中的期待表露的不明顯，所以在有其他老師聽(tīng)課時(shí)內向的學(xué)生還是不太愿意舉手說(shuō)說(shuō)自己的想法。我因為部分學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個(gè)問(wèn)題非�？鄲�，課堂死氣沉沉，像是只給經(jīng)常舉手的那幾個(gè)同學(xué)在上課一樣，其他人慢慢的注意力就無(wú)法集中，鼓勵他們也沒(méi)有什么效果。我想，如果我能在課堂之外和學(xué)生們建立起一種“友誼”，讓他們知道并且相信，大膽說(shuō)出自己的想法并沒(méi)有什么困難，反而是一件值得自豪的事情。對于比較內向始終不愿意舉手的學(xué)生，也不應該忽視他們，可以直接點(diǎn)名，幫助他們邁出第一步。我想他們不愿意舉手的原因，不一定是真的不會(huì )，而只是不夠自信，沒(méi)有勇氣，這一點(diǎn)就需要老師在平日里多多鼓勵，對他們多一些關(guān)注。
在對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練時(shí)，我沒(méi)有先讓學(xué)生多讀幾遍句子，就讓他們說(shuō)說(shuō)從中體會(huì )到了什么，所以感覺(jué)學(xué)生們并沒(méi)有通過(guò)閱讀，從心底里喜歡上課文優(yōu)美的語(yǔ)句，而是聽(tīng)從老師的指揮，機械地讀出來(lái)，感情不夠強烈。在進(jìn)行詞語(yǔ)的訓練時(shí)，沒(méi)有往下深挖，讓學(xué)生多說(shuō)幾句，多表達自己的見(jiàn)解，達到學(xué)以致用的目的。對很多詞語(yǔ)的訓練只是停留在表面，有的學(xué)生沒(méi)有思考，而且并不理解詞語(yǔ)的意思。如果在課堂中能有更多學(xué)生能站起來(lái)說(shuō)出自己對詞語(yǔ)的理解，或者把課文里的詞語(yǔ)換一換，加上聯(lián)想和想象，自己造幾句話(huà)，我想學(xué)生對詞語(yǔ)的理解就會(huì )更加深刻。
今天姜老師提到一個(gè)問(wèn)題，我們的思維都單單局限在教案上，上課的時(shí)候光想著(zhù)應該怎么樣讓學(xué)生往自己的教案上靠，回答出自己想聽(tīng)到的答案�？墒聦�(shí)上，語(yǔ)文課堂的魅力就在于它的不確定性，在于它能讓學(xué)生展開(kāi)想象，暢所欲言，而不是按照固定答案發(fā)言。如果在課前，老師能對教材有多角度、深層次的理解，才能在課堂上靈活處理學(xué)生的問(wèn)題。
在反思自己的不足的不足之后，我將從讀書(shū)入手，將學(xué)習到的知識運用到日常教學(xué)當中，一點(diǎn)一點(diǎn)積累、進(jìn)步。
《巨人的花園》教學(xué)反思2
《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，這篇童話(huà)主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當他看見(jiàn)孩子們在里面玩時(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周?chē)鹆烁邏�，將孩子拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，只有冬天永遠留在那里，他的自私換來(lái)了花園的寒冬。之后經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè )和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè )，氣跑了完美的春光和快樂(lè )的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì )給予、奉獻。從這篇童話(huà)中，我們能夠體會(huì )到，能和大家一齊分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生動(dòng)搞笑深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對童話(huà)的濃厚興趣，得靠教師的精心引導，孩子們畢竟沒(méi)有真正掌握閱讀童話(huà)的技巧。
課文運用比較的方法展開(kāi)故事情節、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了比較，如，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的比較，巨人砌墻與拆墻后花園情景的比較，在這些比較中，故事的情節，故事所揭示的道理也自然地顯現出來(lái)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，能根據課文資料想象畫(huà)面，體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )這篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)。
朗讀成為學(xué)生閱讀課文的重要手段，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。抓住巨人的言行細細品味，引導學(xué)生想象，體會(huì )巨人性格的變化。讓學(xué)生在深入理解課文資料的基礎上懂得完美的東西應于別人同享。
透過(guò)閱讀抓住重點(diǎn)，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。透過(guò)多層次的多形式的反復品讀、感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。體會(huì )花園的變化，讓學(xué)生找出描述花園變化的句子，反復品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫(huà)面，與前面美麗的情景構成鮮明的比較。體會(huì )巨人的態(tài)度，透過(guò)進(jìn)行朗讀感悟，理解巨人的心理變化，巨人冷酷無(wú)情的語(yǔ)氣態(tài)度。
讀了課文之后，大家看到一個(gè)怎樣的巨人給學(xué)生想象的空間，我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎樣想的，會(huì )有什么樣的表情，小男孩會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這樣就加深了學(xué)生對課文的理解，又訓練了學(xué)生表達的潛力。用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)，學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
《巨人的花園》教學(xué)反思3
昨天和今天利用兩天的時(shí)間，完成了第九課《巨人的花園》的講授。在講課的同時(shí)，連著(zhù)聽(tīng)了徐穎姐姐兩節課。受到很多啟發(fā)～～～ 1. 花一節課時(shí)間對字詞進(jìn)行集中處理，這樣也幫助同學(xué)的正確書(shū)寫(xiě)，準確記憶。2.對于課文，過(guò)多的講解，學(xué)生并不能接受，可以適當講解留下更多的時(shí)間進(jìn)行練習。
對于自己的講課過(guò)程，有如下反思～
1. 今天帶領(lǐng)同學(xué)一起回顧了這篇童話(huà)，孩子們參與度很高，第二節回憶也可以看出來(lái)，對于一些詞語(yǔ)記憶的很深刻。
2. 我嘗試著(zhù)更多的依靠學(xué)生，講解沒(méi)有那么深，留下更多的時(shí)間來(lái)做習題。但是�。�！ 英子姐說(shuō)，做習題的效率不高。 我課下也請教了其他的老師，的確用十分鐘完成2道題，效率過(guò)低。
3. 因為第二節課的授課時(shí)，沒(méi)有完全按照教案講～～～ 這是錯誤的地方，以后對教案進(jìn)行更改會(huì )及時(shí)，對更改處用紅筆及時(shí)標注。
希望下次的講課，可以找到格式的模式。
《巨人的花園》教學(xué)反思4
《巨人的花園》是一篇樸實(shí)的童話(huà)故事，本文的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節，揭示道理。正是這些對比使故事情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然顯現出來(lái)，但所有的情節變化都以墻為線(xiàn)索，所以我在教學(xué)這課時(shí)，就以“墻”為切入點(diǎn)。然后，我讓學(xué)生小組合作探索出與墻有關(guān)的對比變化。結果，有的組發(fā)現巨人砌墻前與拆墻后花園情景有了很大的變化：之前花園風(fēng)景如畫(huà)，之后卻花不開(kāi)，鳥(niǎo)不來(lái)，還有的組發(fā)現巨人砌墻與拆墻態(tài)度上有了很大的轉變，先前他表現的很自私，之后變得寬容了……然后我讓學(xué)生們把自己的發(fā)現用列提綱的形式板書(shū)到黑板上。最后，再根據學(xué)生提出的'這兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行具體的分析、研究，同學(xué)們都積極踴躍地說(shuō)著(zhù)自己的想法和體會(huì )。讓我深深的感受到整堂課上都是以學(xué)生的思維發(fā)展為取向，我只是充當了引導者，參與者。這樣的教學(xué)方式才能真正地發(fā)揮學(xué)生的主體功能。
《巨人的花園》教學(xué)反思5
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，它通過(guò)講述孤獨而自私的巨人與一群天真可愛(ài)的孩子們間的故事，告訴我們快樂(lè )需要與人分享的道理。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：
1、體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來(lái)的結果，明白快樂(lè )應當和大家分享的道理。
2、體會(huì )這篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)，感受童話(huà)魅力。此課我上的是第一課時(shí)的內容。主要是認識生字詞語(yǔ)，朗讀課文，讀通課文，了解故事梗概，精讀課文的第一部分花園的變化。
首先，一篇課文是單元中的一部分，所以我不應把課文和單元割裂開(kāi)來(lái)，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性。這也是教材處理與把握的一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)單元的重點(diǎn)是童話(huà)，而作為本單元的第一篇課文，在上課文前，應該先引導學(xué)生理解單元提示的內容，讓學(xué)生在了解總的內容的基礎上學(xué)習新的知識。先學(xué)習有關(guān)童話(huà)的知識，詢(xún)問(wèn)他們對童話(huà)的了解和理解。激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們對本單元的課文能保持一種好奇、喜愛(ài)的心情，為后面的上課做好準備。每個(gè)單元的單元提示對于每個(gè)單元的課文都有引導和開(kāi)篇的作用，因此要好好利用單元提示，才能為課文的開(kāi)篇打好基礎。
《巨人的花園》教學(xué)反思6
童話(huà)以其優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事情節深受同學(xué)們的喜愛(ài)，也正是因為同學(xué)對童話(huà)的學(xué)習積極性很高，如何讓學(xué)生在感受到童話(huà)帶來(lái)快樂(lè )的同時(shí)能更深入地理解童話(huà)以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱(chēng)英國作家王爾德的“完美之做”，揭示了快樂(lè )應該和大家一起分享的深刻道理。
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比為主軸展開(kāi)故事情節。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導學(xué)生找出主線(xiàn)“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”后進(jìn)入課文的主導部分，引導學(xué)生找出“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學(xué)生通過(guò)對比，反復的朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面，使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子加入花園后的春景。然后以“原來(lái)四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會(huì )使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問(wèn)學(xué)生，引導學(xué)生找出巨人的所作所為。通過(guò)想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導學(xué)生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過(guò)一浪，指導讀出語(yǔ)氣，加深理解。再引導學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學(xué)隨著(zhù)孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園。
在揭示課文的道理之后再回過(guò)頭來(lái)引導學(xué)生發(fā)現童話(huà)語(yǔ)言上的特點(diǎn)，讓同學(xué)體會(huì )到童話(huà)可以帶領(lǐng)我們去到現實(shí)不可能去的地方，生活中不可能發(fā)生的事情在童話(huà)中也可以通過(guò)奇妙的語(yǔ)言展現在大家面前，從中進(jìn)一步感受童話(huà)帶來(lái)的無(wú)窮魅力。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于教學(xué)經(jīng)驗的不足，在教學(xué)的過(guò)程中并不能得心應手。對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫(xiě)有孩子與沒(méi)孩子時(shí)花園的情景變化的內容，由于在時(shí)間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外內容的銜接也不夠緊湊，在請同學(xué)說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人與接下來(lái)揭示寓意這一環(huán)節連接不夠緊。此外，教育機智發(fā)揮不到位，對于學(xué)生的問(wèn)題處理得不太妥當，這些都是急需要改進(jìn)的地方。當然促使課堂教學(xué)進(jìn)展并不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗的老師指點(diǎn)迷經(jīng)，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗，再通過(guò)自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，在實(shí)踐與反思中不斷成長(cháng)。
《巨人的花園》教學(xué)反思7
這篇文章很美，我在教學(xué)時(shí)改變了以上教學(xué)設計的思路，抓住一些重點(diǎn)詞展開(kāi)：
�。�、請學(xué)生讀課文，找出寫(xiě)花園景色的詞語(yǔ)。根據學(xué)生回答，教師隨機板書(shū)：
鮮花盛開(kāi) 綠樹(shù)成陰 鮮果漂香 白雪一片狂風(fēng)大作、雪花飛舞鮮花凋謝 樹(shù)葉飄落 冰雪覆蓋綻出綠芽 開(kāi)出花朵
教師有序地把上面這些詞排成四項。
２、讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解和感受有感情讀讀這些詞語(yǔ)。問(wèn)：這些詞有什么不一樣？再讀課文：花園的景物變化與什么變化有關(guān)？（與主人、孩子地態(tài)度有關(guān)。第一次巨人出去旅行，孩子們再巨人地花園里快樂(lè )地玩耍，所以一片春天美麗地景象。第二次，主人搭起圍墻不讓孩子進(jìn)花園，花園沒(méi)有了春天。第三次，孩子從破損地圍墻進(jìn)入花園，被巨人驅出，花園就變得荒涼，最后一個(gè)小男孩指出，讓那位巨人明白了，花園又是一片春天得景象。緊緊抓住這些花園景色的詞幫助學(xué)生理解、朗讀、體會(huì )。那位巨人明白了什么？圍繞“任性、冷酷“讓學(xué)生體會(huì )文章的中心。
《巨人的花園》教學(xué)反思8
童話(huà)一直是孩子們喜歡的文學(xué)形式，不管是書(shū)籍、影片、還是動(dòng)畫(huà)，都愛(ài)讀、愛(ài)看，他那動(dòng)人優(yōu)美的語(yǔ)言和離奇虛幻的情節總能把人們帶入美好的情境，受到真善美的熏陶。本篇課文是英國王爾德童話(huà)集的一篇意蘊深刻的童話(huà)。這篇童話(huà)要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè )，氣跑了美好的春光和快樂(lè )的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，快樂(lè )與人分享才是真正的快樂(lè )。課文通俗易懂又生動(dòng)有趣，非常適合朗讀。教學(xué)時(shí)，我把朗讀設為學(xué)生學(xué)習探究的主要手段，精心引導，讓學(xué)生在自讀自悟中主動(dòng)探究這篇童話(huà)的意蘊，掌握閱讀童話(huà)的技巧。
�。�、品味巨人的言行，引導學(xué)生想象，體會(huì )巨人性格的前后變化。當巨人看到孩子在自己的花園里玩時(shí)，心里會(huì )怎么想，進(jìn)行朗讀指導，體會(huì )巨人任性、自私、冷酷的心，
�。�、讓學(xué)生在深入理解課文內容的基礎上懂得美好的東西應與別人同享。這里我是這樣啟發(fā)的：“同樣一個(gè)花園，為什么會(huì )有兩種截然不同的景色呢？”讓學(xué)生結合上下文自由說(shuō)說(shuō)原因，體會(huì )到“快樂(lè )兩人分享，就成了兩份，三人分享就有了三分快樂(lè )……”的道理。
《巨人的花園》教學(xué)反思9
張田若先生說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！笨梢�(jiàn)，朗讀是理解課文的重要手段，學(xué)生語(yǔ)文潛力的培養、素質(zhì)的提高，都要從朗讀著(zhù)手。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。在《巨人的花園》教學(xué)中，恰當地，充分地運用朗讀手段，能夠幫忙學(xué)生理解課文資料，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感，從故事中受到教育，體會(huì )文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì )愛(ài)，快樂(lè )只有和大家一齊分享了，才會(huì )真正快樂(lè )。
筆者認為，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng )造，它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又能夠幫忙學(xué)生積累超多的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解潛力和表達潛力，這就是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理。在《巨人的花園》教學(xué)中運用多種朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟，效果很好。
在《巨人的花園》教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，引導學(xué)生感悟課文蘊含的深刻道理呢
一、利用范讀，調動(dòng)學(xué)生朗讀的用心性。
在學(xué)生心中，老師是最偉大的偶像，他們喜歡模仿老師的動(dòng)作。筆者認為老師精彩的范讀能調動(dòng)學(xué)生朗讀的用心性。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文資料。有時(shí)朗讀還能夠營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛到達最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入主角。當然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境�！毒奕说幕▓@》這篇童話(huà)的故事情節和優(yōu)美的語(yǔ)言，能把學(xué)生帶入完美的情境，使學(xué)生受到真、善、美的熏陶，使學(xué)生從故事中受到教育，體會(huì )到文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì )愛(ài)，快樂(lè )只有和大家一齊分享了，才會(huì )真正快樂(lè )。在教學(xué)中，筆者先自己范讀，讓學(xué)生明白節奏的把握，再引導學(xué)生練讀，感染學(xué)生，調動(dòng)了學(xué)生朗讀的用心性，為理解課文資料打下了良好的基礎。
二、分主角朗讀，引導學(xué)生理解寓意。
小學(xué)生是極富想象力的，常常將自己當作故事中的人物來(lái)看待，與之同喜同樂(lè )。根據這一特點(diǎn)，筆者在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行分主角讀，讓學(xué)生讀課文里描述的巨人和小男孩的語(yǔ)句，把自己當成是巨人或者小男孩，體會(huì )他們所在的不同位置朗讀感悟他們的語(yǔ)言，學(xué)生把自己當成是課文里的一員去感受、去理解，讀得入情入境，充分感受到巨人醒悟前的冷酷、無(wú)情，同時(shí)找讀描述巨人醒悟后言行的語(yǔ)句，引導學(xué)生進(jìn)一步理解“不要自私，要學(xué)會(huì )愛(ài)，快樂(lè )只有和大家一齊分享了，才會(huì )真正快樂(lè )”的寓意。
三、比較朗讀，引導學(xué)生讀出自己的見(jiàn)解。
《巨人的花園》最大的特點(diǎn)是運用比較的方法展開(kāi)故事情節、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了比較，如，花園有孩子時(shí)和沒(méi)孩子時(shí)比較，春天來(lái)臨時(shí)村子的美景與巨人花園的冷清的比較，巨人醒悟前后的言行比較等。故事所要說(shuō)明的道理巧妙地蘊涵在這些比較之中。在教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生比較朗讀，引導學(xué)生讀出了自己的見(jiàn)解。
例如，先讓學(xué)生對花園變化前后資料進(jìn)行比較讀，說(shuō)說(shuō)花園的神奇變化。隨后讓學(xué)生比較朗讀描述花園漂亮的語(yǔ)句、描述花園因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語(yǔ)句和描述花園又有了春意的語(yǔ)句以及描述花園又變成了冬天的語(yǔ)句，在讀中思考：同樣一個(gè)花園，為什么會(huì )有這么大的不同呢之后，讓學(xué)生對冬天性格的巨人和春天性格的孩子資料進(jìn)行比較讀，引導學(xué)生去感受體會(huì )巨人和孩子性格的不同。
為了讓學(xué)生讀好課文，收到以讀代講，以讀促解的效果，在朗讀教學(xué)中除了采取上面提到的三種朗讀形式，筆者還采取了齊聲讀、個(gè)人讀、分組讀、想象讀、表演讀、比賽讀等方式，收到了理想的效果。
《巨人的花園》教學(xué)反思10
于永正老師說(shuō)：“語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在于朗讀�！蹦敲次蚁�，首先第一層次的讀就是讀準字音，能讀通課文。所以，我設計了這么一個(gè)環(huán)節，旨在糾正、鞏固學(xué)生的字音朗讀。
從課題中的“花園”著(zhù)手，由表及里、循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)，符合中段小學(xué)生的學(xué)習生理和心理的特點(diǎn)。
讓學(xué)生多多接觸文本，結合課文重點(diǎn)語(yǔ)段， 在具體的語(yǔ)境中，以情導讀，以讀促悟。同時(shí)，這一環(huán)節我重視學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練和指導，使學(xué)生說(shuō)得有所得，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，安排了提示，給以適度的階梯，讓學(xué)生去感受“跳一跳摘到葡萄”的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
通過(guò)描寫(xiě)花園變化前后的對比朗讀，使學(xué)生對此篇文章內容表達運用的對比方法有了初步的了解。此舉可謂是“春雨潤物細無(wú)聲”��！
只可惜，在教學(xué)過(guò)程中，忽略了字詞，如果能緊扣重點(diǎn)字詞來(lái)指導朗讀，那會(huì )更好，語(yǔ)文味就會(huì )更足。
總之，課堂教學(xué)是一門(mén)高深的藝術(shù)，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐，并在實(shí)踐中反思，進(jìn)行再創(chuàng )造，才能有所得，有所為。
《巨人的花園》教學(xué)反思11
今天，張老師所授的《巨人的花園》一課，讓我們共同嘗試、體驗了一次全新的學(xué)習形式和過(guò)程。 張老師真不愧是名師，不論是平時(shí)還是今天所授的本節課，的確起到了導航的作用，尤其對我們青年教師來(lái)說(shuō)，更是獲益匪淺。
張老師能從全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養的基本點(diǎn)出發(fā)，在整體把握教學(xué)內容的基礎上，根據學(xué)生學(xué)習童話(huà)的特點(diǎn)，分步實(shí)施教學(xué)。這種教學(xué)形式，立足于教材，又創(chuàng )造性地運用教材資源，把《巨人的花園》看作是師生對話(huà)的“話(huà)題”和案例，為學(xué)生學(xué)習童話(huà)，學(xué)習語(yǔ)言，提供了多樣的條件和途徑，使學(xué)生對學(xué)習內容和形式始終有著(zhù)期待，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的熱情。
張老師思維活躍，從而引導并帶動(dòng)著(zhù)孩子們積極主動(dòng)地投入到本節課的學(xué)習當中。孩子們一個(gè)個(gè)通過(guò)朗讀將一個(gè)兇惡的巨人形象活靈活現地展現在我們眼前，尤其在張老師會(huì )心而又真切地贊許下，孩子們更是展示自己的欲望勢不可擋，將本課推向了高潮。
張老師巧妙的教學(xué)設計無(wú)不體現著(zhù)較強的目標意識。包括課件的設計，她把描寫(xiě)村莊美麗景色的語(yǔ)句和花園發(fā)生變化后的語(yǔ)句放在同一張幻燈片中，以便學(xué)生能更一目了然地進(jìn)行對比，又如，在讓學(xué)生體會(huì )“洋溢”一詞的用法時(shí)，她運用了三個(gè)極簡(jiǎn)單的句子使學(xué)生很快地掌握了，這極微小之處就體現了她為人之師的細心。
張老師緊扣“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”這一主線(xiàn)，抓住花園情景及人物態(tài)度的變化，通過(guò)朗讀感悟童話(huà)表達上的特點(diǎn)，感受童話(huà)的魅力。尤其是“巧嘴巴會(huì )說(shuō)話(huà)”這一環(huán)節的設計，尤為巧妙。最后張老師利用“名言大放送”，又將孩子們引入寫(xiě)簡(jiǎn)單的一句話(huà)來(lái)作為對本節課學(xué)習的收獲，這又一次將學(xué)習氛圍推向了高潮。
總之，這是一節很精彩的課，真可謂乎“名師導航”，我受益匪淺！
《巨人的花園》教學(xué)反思12
《巨人的花園》是英國著(zhù)名的作家王爾德的童話(huà)作品，原文名叫《自私的巨人》。我將本課的教學(xué)目標確定為以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )本課生字詞，能夠準確、流利地朗讀課文。
2、通過(guò)關(guān)鍵詞提示的方法整體感知課文內容。
3、感受到孩子對園子的喜愛(ài)，理解巨人由自私到無(wú)私的變化過(guò)程，體會(huì )到真正的幸福就是分享快樂(lè )，并能夠有感情讀文。
我采用了以下有效策略突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。
一、詞語(yǔ)提示，整體感知內容。
在教學(xué)生字新詞，掃清讀文障礙一環(huán)中，我將與故事發(fā)展密切相關(guān)的幾個(gè)詞語(yǔ)提煉出來(lái)，幫助學(xué)生回憶課文的主要內容，從整體上感知課文。它們是：（1）洋溢、允許、圍墻、告示牌；（2）覆蓋、增添、訓斥、逃竄；（2）凝視、火辣辣、拆除、愉快。
我將這三組詞語(yǔ)分別出示出來(lái)，既教學(xué)了生字新詞，又能夠幫助學(xué)生從整體上感知課文，可謂一舉雙得。
二、入情入境地讀童話(huà)。
在這里，我尤其強調的是“讀”，怎么讀呢？不是照本宣科地放聲朗讀。而是想辦法引導學(xué)生入境，入情入境地讀，在讀中感悟，在讀中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養，培養學(xué)生獲得良好的語(yǔ)感。
在課文的第一段這樣寫(xiě)到“從前，一個(gè)小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩�！蔽易寣W(xué)生大膽想像花園里四季的美景，并讓學(xué)生選擇最喜歡的一個(gè)季節說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。孩子自然而然地將自己置身于這樣一個(gè)“美麗”的花園中，觀(guān)看美景，呼吸著(zhù)新鮮的空氣，感受著(zhù)大自然的美�！芭囊匀肭�，情動(dòng)而辭發(fā)”，此時(shí)，正是朗讀的好機會(huì )，我引導學(xué)生反復朗讀后，又將“這里的孩子”改成第一人稱(chēng)“我們”，用了“巧換人稱(chēng)”的方法，學(xué)生讀得更入情入境，仿佛自己就是在花園中游戲的孩子。
三、巧設疑問(wèn)，將閱讀引向深處。
在感知花園的美麗之后，我將學(xué)生的注意力引向了巨人�！巴蝗�，巨人回來(lái)了，他說(shuō)了些什么？快速默讀課文，用橫線(xiàn)將巨人的語(yǔ)言畫(huà)出來(lái)�！睂W(xué)生讀文后，首先找到的是巨人訓斥孩子的句子：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”“喂！你趕快滾出去！”顯然，有些孩子因為語(yǔ)言不美，對于“滾出去”不愿張口讀出來(lái)，所以此處不適合朗讀。但，在課堂上，我卻讓學(xué)生反復讀這幾句話(huà)，留下了不少遺憾。
讀過(guò)這幾句，我讓孩子說(shuō)說(shuō)，這是一個(gè)什么樣的巨人？孩子說(shuō)到自私、兇惡、惡毒等等答案。當學(xué)生對巨人已經(jīng)完全失去好感時(shí)，我又轉而設問(wèn)：“真的是這樣嗎？在課文中，除了對孩子們的訓斥，巨人還說(shuō)了些什么？”孩子又找到了“噢！是這么回事呀！”“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心��！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你。！”讀過(guò)這些句子，我又問(wèn)，他真的是那樣的自私、兇惡、惡毒嗎？孩子顯然產(chǎn)生了懷疑，紛紛說(shuō)到“是呀，巨人不那么自私了，他認識到了自己的錯誤�！薄笆茄�，讀到此處，對比著(zhù)巨人剛剛的自私、惡毒，你有什么疑問(wèn)嗎？”“巨人為什么會(huì )有這么大的變化呀？”這是多有價(jià)值的問(wèn)題，這正是真抵文章核心的問(wèn)題。但，這樣的問(wèn)題太大，不具體，怎么辦？我又將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)落在具體的詞句上�！笆鞘裁词咕奕擞辛诉@樣大的變化呢？”學(xué)生自然在第八自然段找到了具體的詞句“小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人�！薄安恢趺�，巨人看著(zhù)他的眼神，心里感到火辣辣的�！薄斑@個(gè)小男孩在樹(shù)下一伸手，桃樹(shù)馬上綻出綠芽，開(kāi)出許多美麗的花朵�！睂W(xué)生理解到是這個(gè)具有神奇力量的小男孩使巨人知道“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天�！比欢�，我并不滿(mǎn)足于這樣的理解，又繼續引導著(zhù)這段話(huà)有沒(méi)有不理解的地方呢？有些好孩子就能夠幫助其它的孩子將關(guān)注點(diǎn)落在“火辣辣”上，“巨人心里為什么會(huì )感到火辣辣的呢？”我在充分肯定了孩子的想法后，又補充到“是呀，巨人看到這個(gè)小男孩那雙會(huì )說(shuō)話(huà)的大眼睛，使他仿佛回憶起了以前的哪些畫(huà)面，才會(huì )覺(jué)得心里火辣辣的呢？”我讓學(xué)生第三次帶著(zhù)問(wèn)題重讀課文，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的句子。答案是豐富而多元的，“我覺(jué)得巨人一定回憶起了孩子們愉快游戲的情景，是他的冷酷趕走了孩子們的快樂(lè )，所以，他覺(jué)得很后悔�！薄拔矣X(jué)得巨人一定想起了春意盎然的花園和終日寒冷的花園，這使巨人明白，原來(lái)，有孩子們的地方才有春天，它看見(jiàn)男孩清澈的眼神，一定很后悔這樣做�！薄熬奕艘欢ㄏ肫鹆俗约航ㄆ饑鷫�、立起告示牌時(shí)的畫(huà)面，他是多么粗暴地趕走了孩子們呀�！贝藭r(shí)，我再讓學(xué)生朗讀巨人的話(huà)，學(xué)生的理解就更深一層了。
這樣層層深入的理解，是我順勢而導，少而精的設問(wèn)帶來(lái)的教學(xué)價(jià)值、教學(xué)效果，這樣的設問(wèn)，問(wèn)在關(guān)鍵處，不重復學(xué)生的思想，而是每一問(wèn)都給學(xué)生再次深入思考的機會(huì )，這也就是學(xué)生深入理解課文的過(guò)程。
四、不一樣的“幸�！�。
童話(huà)故事之所以美好不僅僅是因為它勾勒了美好的想像世界，更在于它有一個(gè)令人溫暖的結尾：“從此以后，他們幸福地生活在了一起�！边@篇童話(huà)也不例外，“巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福�！卑橹�(zhù)優(yōu)美、緩和的音樂(lè )，我與學(xué)生一起朗讀最后一段。當孩子們沉浸在幸福中時(shí)，我又設問(wèn)：“是什么讓巨人感到無(wú)比的幸福呢？”答案也是多元的“美麗的花園”“美好的春天”“孩子們的陪伴”“歡快的笑聲”，此時(shí)，如果有理解能力強的孩子能夠說(shuō)到“分享與快樂(lè )”最好，說(shuō)不到，也不強求了。因為，我要讓幸福的感覺(jué)留存在孩子心中，而不是又將它變成假、大、空的說(shuō)教和虛偽的崇高。
最后，我又讓學(xué)生結合“幸�！眮�(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感到最大的“幸�！笔鞘裁�？“是努力學(xué)習后獲得的滿(mǎn)分�！薄笆菋寢�、爸爸能抽出時(shí)間陪我出去玩�！薄笆呛托』锇樵谝黄��！薄笆翘焯斐宰钕愕牟恕边@時(shí)，我已經(jīng)在孩子心里埋下了幸福，并真誠地祝福他們一生都能夠幸福地生活。
《巨人的花園》教學(xué)反思13
成功之處：
在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間，通過(guò)讓學(xué)生想象巨人發(fā)火時(shí)的表情、動(dòng)作、心理等引導學(xué)生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過(guò)一浪，指導學(xué)生讀出語(yǔ)氣，加深理解。另外，當巨人看著(zhù)小男孩“會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛”時(shí)，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，小男孩“會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛”說(shuō)了什么呢？課文中都沒(méi)有明確寫(xiě)出來(lái)，這時(shí)我就安排學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，既加深了對文本的理解,又訓練了學(xué)生的表達能力。
在教學(xué)過(guò)程中，我充分尊重學(xué)生的閱讀感受。對于這篇童話(huà)所揭示的道理，學(xué)生的答案是豐富多彩的。有同學(xué)說(shuō)是“快樂(lè )應當和大家一起分享”；有同學(xué)說(shuō)是：“人不能太自私”；有同學(xué)說(shuō)是：“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”；甚至還有同學(xué)說(shuō)：“要學(xué)習巨人知錯能改的精神，而不能學(xué)習其自私、冷酷的品質(zhì)”。
課的最后，我提供給學(xué)生幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)（如：巨人、花園、孩子、冰天雪地、樂(lè )園等等），要求學(xué)生根據給出的詞語(yǔ)，編一則童話(huà)故事，然后用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生思維很活躍，想象力很豐富，學(xué)習興趣大增。
不足之處：
在教學(xué)時(shí)間的分配上存在一定的偏差，學(xué)生在讀課文時(shí)讀得不夠透徹，不夠深入。另外內容的銜接也還不夠緊湊。這些都是需要改進(jìn)的地方。
《巨人的花園》教學(xué)反思14
作為四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對童話(huà)的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒(méi)真正掌握閱讀童話(huà)的技巧。
在教學(xué)時(shí)，我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
具體的措施：
�。�、抓住巨人的言行細細品味，引導學(xué)生想象，體會(huì )巨人性格的變化。
�。�、讓學(xué)生在深入理解課文內容的基礎上懂得美好的東西應與別人同享。
第一，在學(xué)習“同一個(gè)花園，為什么會(huì )有兩種截然不同的景色呢？”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，由于我為了降低學(xué)生的學(xué)習難度出示了“當巨人外出，孩子們在花園里玩耍時(shí)，花園里（ ）；巨人回來(lái)后禁止孩子們玩耍，當春天來(lái)臨時(shí)，花園里（ ）；當孩子們偷偷鉆進(jìn)花園里玩耍時(shí)，花園里又（ ）；當巨人訓斥孩子，孩子紛紛逃竄時(shí)（ ）”這一系列的填空，結果好心辦壞事，這些填空束縛了學(xué)生的思維，教學(xué)過(guò)于死板。兩位老師認為，應該在學(xué)生讀的基礎上，讓他們自由說(shuō)說(shuō)原因，再回到課文中去找答案。
第二，在抓住巨人的言行仔細品味時(shí)，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會(huì )怎么想，進(jìn)行朗讀指導，體會(huì )巨人任性、自私、冷酷的心，教學(xué)方式太單一。
要上好一堂課真的很不容易，今后要多上課，多向有經(jīng)驗的老師請教。
《巨人的花園》教學(xué)反思15
在本節課的教授中，我改進(jìn)了整個(gè)教學(xué)思路，在課堂上充實(shí)了更多的內容，讓學(xué)生在學(xué)習新課的同時(shí)，掌握閱讀和寫(xiě)作的方法。
首先，在板書(shū)課題后，進(jìn)入老項目“整體感知”。在與學(xué)生探討了文章的中心故事后，我提出了“可以通過(guò)課題來(lái)獲取信息”的方法。這對于學(xué)生是十分有用的一種方法。在做閱讀題時(shí)，題目里一定包含了大量的信息，與其反復讀文章找中心故事，不如通過(guò)題目迅速抓住文章的中心，還不容易跑題，提高效率就要提高資源的利用率。
然后，我提出“在作文時(shí)，如果沒(méi)有給我們一個(gè)明確的題目，那么我們就要想一個(gè)題目，它要能吸引讀你文章人的眼球�！边@時(shí)馬上就有學(xué)生說(shuō)：“老師，如果我要寫(xiě)一件好人好事，我把題目寫(xiě)成《奉獻》是不是就比寫(xiě)成《一件好事》要好？”我給予這個(gè)學(xué)生充分的肯定。
這樣一個(gè)小提示，就引發(fā)了學(xué)生的思考，并讓正在學(xué)習寫(xiě)作文的四年級學(xué)生認識到了題目的重要性，我想我這一點(diǎn)小提示就有了大收獲。
其次，我引進(jìn)了對于“讀”的訓練。由于本節課的體裁是童話(huà)，童話(huà)的特點(diǎn)就包含語(yǔ)言運用。我覺(jué)得，與其我大講特講語(yǔ)言如何好如何動(dòng)人，在童話(huà)中的起什么作用，不如讓學(xué)生自己去讀，去體會(huì )。
我主要是想通過(guò)引導學(xué)生有感情的“讀”或者說(shuō)“表演”巨人3次發(fā)怒時(shí)說(shuō)的話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )巨人在這時(shí)有什么樣的想法，進(jìn)一步了解巨人的性格變化。但是由于我的經(jīng)驗不足，課堂駕馭能力不強。在找學(xué)生表演時(shí)，課堂上比較亂。很多學(xué)生的表演引來(lái)了其他學(xué)生的哄堂大笑。這就需要依靠我在以后的教學(xué)中去不斷努力提高。
不過(guò)，通過(guò)這樣的嘗試，我發(fā)現“讀其樂(lè )無(wú)窮”。這里的“讀”不是簡(jiǎn)單的指名讀，集體讀，男女分讀，而是有技巧的訓練學(xué)生的“表演才能”，將單純的“讀”化成有感情的“演”，這既有利于學(xué)生的全面發(fā)展，又能調動(dòng)學(xué)生的積極性，真正實(shí)現“自主、合作、探究”的課堂氣氛。在“讀”中，引導學(xué)生讀出感情，進(jìn)一步去揣摩說(shuō)話(huà)人在說(shuō)話(huà)時(shí)的心理，對于更深刻的理解課文也是有幫助的。
最后，在這節課上我抓住了一個(gè)課堂生成點(diǎn)，彌補了我的一個(gè)小失誤。在第一課時(shí)，開(kāi)始上課時(shí)，我提出了“這是一個(gè)--------的花園”，根據教參，在這應該填“漂亮”和“神奇”。但是我在引導學(xué)生在文中找到“漂亮”一詞后，就忘記了“神奇”這個(gè)詞。下課后回想時(shí)才意識到。
但是在第二課時(shí)，講完全文后，通過(guò)對比花園在前后的變化引出文章寓意時(shí)，有學(xué)生對花園只有春天感到奇怪，提出花園里怎么會(huì )沒(méi)有冬天。我馬上抓住這個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，啟示學(xué)生再次在“這是一個(gè)--------的花園”上填詞，馬上就有學(xué)生反映出“神奇”。我又借助這個(gè)詞梳理了文章的脈絡(luò )。
盡管是失誤，但是經(jīng)過(guò)努力，把它彌補了。我想在以后的教學(xué)過(guò)程中，一定要寫(xiě)好每節課的授課計劃，不能遺漏知識點(diǎn)；另外，在課堂上要，盡可能的抓住每個(gè)生成點(diǎn)，不留“學(xué)習死角”。
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