《軍神》教學(xué)反思（精選8篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《軍神》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《軍神》教學(xué)反思 篇1
今日教《軍神》，感覺(jué)很好。這篇文章讓三年級學(xué)生來(lái)學(xué)，感到這種文章教起來(lái)不是那么容易的。沒(méi)想到今天教完后感覺(jué)還不錯，下面我談?wù)勛约旱恼n堂感受：
一上課，我就從課題入手，出示了幾個(gè)問(wèn)題：1、文中的“軍神”指誰(shuí)？2、“軍神”指什么樣的人？3、為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”？文中哪些地方能看出劉伯承堪稱(chēng)“軍神”？
第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生們齊答，很一致，就不用說(shuō)了。第二個(gè)問(wèn)題就不是那么簡(jiǎn)單了，有的學(xué)生答到，就是神仙，好點(diǎn)兒的答到，勇敢的軍人就是“軍神”。好！我就抓住這點(diǎn)做文章，問(wèn)到，軍人大都是勇敢的啊，難道都能稱(chēng)為“軍神”嗎？小小的臉兒愣住了：是啊，顯然不對��！不過(guò)聰明的孩子馬上就反應過(guò)來(lái)了：是超出一般的勇敢。（好）先到這里，等弄懂下個(gè)問(wèn)題就好了。然后我讓學(xué)生去找有關(guān)的細節來(lái)體會(huì )，開(kāi)始他們是漫無(wú)目的地去找。我先讓他們隨意說(shuō)，結果他們還是說(shuō)對了一些，但是不能任其發(fā)展啊，個(gè)性化不是這樣的哦。我又設計了一個(gè)過(guò)渡問(wèn)題：這一課是講劉伯承做手術(shù)時(shí)發(fā)生的事情，那么手術(shù)分幾個(gè)過(guò)程呢？答：手術(shù)前，手術(shù)中，手術(shù)后（真聰明�。┫葟氖中g(shù)中入手，找吧。主要有這么幾處：手術(shù)時(shí)劉伯承的表現（一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、抓破了）還有一處沒(méi)找到，（不要緊）
再體會(huì )手術(shù)前的“神”吧。劉伯承的“堅決不要麻醉劑”、“懇切地說(shuō)”、“平靜地說(shuō)”都被孩子們找了出來(lái)，嘿嘿，今天的小家伙很聰明��！我在鼓勵的同時(shí)，又點(diǎn)了火：還有一處呢？誰(shuí)能找到？愛(ài)動(dòng)腦的就開(kāi)始忙了，終于有一個(gè)說(shuō)到了在第一段沃克醫生說(shuō)的話(huà)“我當過(guò)軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定�！本褪沁@個(gè)“鎮定”，因為屬于側面描寫(xiě)，所以對于三年級的是不大好理解的。此時(shí)我稍稍形象地講解了側面描寫(xiě)，他們由此才找到了剛才在手術(shù)中沒(méi)有找到的一處，那就是“一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫抖”從而又一次理解了側面描寫(xiě)。
就這樣我領(lǐng)著(zhù)孩子們理解了手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后，劉伯承的“神”。在整個(gè)課堂中，他們的靈感火花不時(shí)閃現，使我打消了開(kāi)始時(shí)的顧慮，有了一種成功的感覺(jué)。
弄懂了這些問(wèn)題，“軍神”一詞就無(wú)須多講了，因為他們已經(jīng)充分感悟了劉伯承這一具有非凡意志、具有超人毅力的神，這個(gè)頂天立地的中國軍人的杰出代表。
《軍神》教學(xué)反思 篇2
俗話(huà)說(shuō)得好：“好的開(kāi)端是成功的一半�！币虼嗽诮虒W(xué)課文之前設計如下環(huán)節：由關(guān)公刮骨療毒的故事展開(kāi)交流導出課題“軍神”。此環(huán)節的教學(xué)，創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍，為學(xué)文做了良好的鋪墊�！�
閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程�！闭n文為師生在學(xué)習過(guò)程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺。通過(guò)多形式的以及個(gè)性化的閱讀與體會(huì )，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚心動(dòng)魄的一幕，直面人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結合起來(lái)。通過(guò)研究課文內容，潛移默化地引導學(xué)生培養堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性的思想。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，充分體現以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，加強讀書(shū)的指導，適當補充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。
《軍神》教學(xué)反思 篇3
《軍神》是三年級第二學(xué)期的一篇文章，課文寫(xiě)了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動(dòng)”右眼嚴重致殘后，堅持不用麻醉劑，忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫生城為“軍神”，表現了劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復雜，但生動(dòng)感人。通過(guò)手術(shù)前，不用麻醉的意志非常堅定；手術(shù)中，承受了常人無(wú)法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地數下72刀！讀著(zhù)這些文字，我們仿佛和沃克醫生和作者一起強烈地感受著(zhù)劉伯承的鋼鐵般的意志，并產(chǎn)生了由衷的深深的敬意！
新課標指出閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，也是學(xué)生獨立、充分、深入地與文本進(jìn)行對話(huà)、與作者共同進(jìn)行學(xué)習。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，在心中留下深深的印記。我鎖定重點(diǎn)，反復誦讀，反復感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效，透視劉伯承的內心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學(xué)生的心中高聳起一座精神的豐碑。本文是一篇感人至深的閱讀課，對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。但他們具備了一定的閱讀能力，能通過(guò)閱讀來(lái)理解、欣賞、評價(jià)文本，借助閱讀搜集、處理文本信息、認識人物、發(fā)展思維。結合《語(yǔ)文課程標準》、文本和學(xué)生實(shí)際，我設計了以下教學(xué)策略：
一、引導學(xué)生學(xué)會(huì )“疑”
俗話(huà)說(shuō)得好：好的開(kāi)端是成功的一半。因此在備課時(shí)我反復思考，設計如下環(huán)節。我首先我在讓學(xué)生了解“神”的含義后出示了課題。此環(huán)節的教學(xué)為學(xué)習課文做了良好的鋪墊。隨后，我讓學(xué)生在讀題后遇到不懂的地方敢于提出來(lái)，然后我再幫助他們共同梳理問(wèn)題，在課堂上及時(shí)引導教學(xué)的核心的問(wèn)題，作為探究的主線(xiàn)。而本課確定“為什么沃克醫生稱(chēng)劉伯承為軍神？”為中心問(wèn)題，我讓學(xué)生從沃克醫生的思想情感的變化以及劉伯承將軍接受治療過(guò)程中的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言等，感受劉伯承將軍的意志堅強，從而也理解“軍神”的深刻含義。
二、重視培養學(xué)生有感情地“讀”
軍神一課中劉伯承在手術(shù)中的表現描寫(xiě)細致，教學(xué)中我引導學(xué)生體會(huì )作者著(zhù)重刻畫(huà)了劉伯承軍神的形象。當學(xué)生知道是通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言時(shí)，我就決定以“讀”為主線(xiàn)，結合問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中理解課文內容，體會(huì )劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語(yǔ)言文字的魅力。我將組織學(xué)生抓住課文重點(diǎn)詞句去深刻理解課文，通過(guò)聯(lián)系上下文，結合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)等。在“抓住課文重點(diǎn)詞句深刻理解課文”時(shí)，我注重感悟、品讀，采用“學(xué)生個(gè)體出聲讀——說(shuō)自己的理解、感受——帶著(zhù)自己的理解試著(zhù)品讀——教師指導——學(xué)生全體練讀”，進(jìn)而理解文本。
三、指導學(xué)生欣賞人物心靈的“美”
閱讀盡管是學(xué)生的個(gè)性化行為，但是同時(shí)又是學(xué)生對文本的闡釋和反應，由于小學(xué)生的知識水平、理解能力、生活環(huán)境相差不異，學(xué)生的這種對文本的闡釋和反應，應該獲得更大范圍的認同，而不是一種純主觀(guān)、純主體的反映，學(xué)生不可能想怎么樣閱讀就怎么樣閱讀，想怎么樣理解就怎么樣理解。教學(xué)過(guò)程中，我注重引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞分析感悟語(yǔ)言文字，體會(huì )作者用詞的精妙。
四、形象的板書(shū)設計
我的板書(shū)，是一篇文章的縮影，是重點(diǎn)難點(diǎn)的體現。清晰的板書(shū)又是老師教學(xué)過(guò)程的體現。形象化的設計，更能留給學(xué)生深刻的印象。我就以線(xiàn)條構建簡(jiǎn)單結構，以重點(diǎn)的詞語(yǔ)為精髓，通過(guò)板書(shū)讓學(xué)生更好地來(lái)體會(huì )人物的形象。
五、遺憾之處
教學(xué)設計時(shí)的主線(xiàn)很明顯，但是在實(shí)際的操作過(guò)程中，我還是不夠耐心，急于要求學(xué)生回答到自己需要的答案。當學(xué)生回答問(wèn)題有錯或不夠完整時(shí)，沒(méi)能給學(xué)生一個(gè)糾錯，完善回答的時(shí)間，從而也就沒(méi)能體現學(xué)生從不會(huì )到會(huì )的一個(gè)學(xué)習過(guò)程。其實(shí)在今后的課堂中我要充分給予孩子更多的時(shí)間去說(shuō)，耐心得去引導他們。只有這樣的課堂才會(huì )更加生動(dòng)和精彩。
《軍神》教學(xué)反思 篇4
本著(zhù)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的原則，我在本堂課整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中只設計了一個(gè)主干問(wèn)題：為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”？學(xué)生通過(guò)閱讀課文提出這個(gè)質(zhì)疑后，由教師將這個(gè)疑問(wèn)進(jìn)一步內化為可操作性更強的具體問(wèn)題：從文中哪些地方可以體現出劉伯承是一個(gè)真正的“軍神”？通過(guò)對這個(gè)問(wèn)題的思考，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。本堂課的教學(xué)就此展開(kāi)，最終以這個(gè)問(wèn)題的解決而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢�(jiàn)，朗讀是引導學(xué)生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導學(xué)生反復朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。
在注重朗讀的同時(shí)，我也設計了引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)想象情景體會(huì )人物的內心世界。指導學(xué)生想象如果自己親眼目睹了這次手術(shù)可能會(huì )看到什么，可能會(huì )聽(tīng)到什么，并大膽說(shuō)出自己的想法。引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)人物的內心。通過(guò)入情入境的感悟和朗讀，學(xué)生對于文章的理解步步深入，課前預設的問(wèn)題也得到了很好的解決。
但在教學(xué)中也發(fā)現了一些新的問(wèn)題，例如學(xué)生在感悟文章的時(shí)候，難以完整的表達自己的思想，只能在教師的步步引領(lǐng)中“擠牙膏”式的說(shuō)出一個(gè)個(gè)孤立的詞語(yǔ)，難以形成完整的語(yǔ)言。因此如何培養學(xué)生在讀中感悟文本，并完整地表達出自己的思想，將是為一段時(shí)間中日常教學(xué)中的重點(diǎn)。
《軍神》教學(xué)反思 篇5
上完《軍神》一課后，聽(tīng)課老師普遍認為這是新課程理念指導下的一課，教學(xué)目標明確，教學(xué)訓練點(diǎn)準確，教學(xué)方法科學(xué)恰當，課堂氣氛和諧活躍，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)得輕松、愉快。課后自我反思，這節課我主要是從以下幾方面進(jìn)行研究和教學(xué)的.。
一、充分考慮以學(xué)定教。
1、在備課的時(shí)候我就考慮到學(xué)生會(huì )對“為什么把劉伯承稱(chēng)為男子漢、軍神、一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板”產(chǎn)生疑問(wèn)，因此，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生就提出了上面的這個(gè)問(wèn)題，之后讓學(xué)生圍繞自己提出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習，滿(mǎn)足了學(xué)生學(xué)習的需要。通過(guò)自主學(xué)習，與文本對話(huà)，小組討論等方法，這三個(gè)問(wèn)題迎刃而解。而后，我順水推舟，引導學(xué)生針對沃克醫生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語(yǔ)言和神態(tài)的句子來(lái)仔細琢磨，體味人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。
2、在這個(gè)問(wèn)題的展開(kāi)過(guò)程中，我能注意方法的滲透。比如人物的語(yǔ)言和神態(tài)可以反映人物的性格特點(diǎn)、正面描寫(xiě)在側面描寫(xiě)的烘托下更能突出主題等，這些不僅是對閱讀方法的潛移默化，還可以對學(xué)生今后的人物描寫(xiě)產(chǎn)生一定的影響。這樣的順學(xué)定教達到了預期的效果。
二、引導學(xué)生親近文本，進(jìn)行感悟理解。
在圍繞問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習的時(shí)候，我選擇片段的內容進(jìn)行教學(xué)，并且指導學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀。在這樣的過(guò)程中，很有效地促進(jìn)了學(xué)生與文本的對話(huà)，并能夠比較好地進(jìn)行內化。整堂課上，學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀、多形式、多遍讀，而且，每一次讀書(shū)，都有比較明確的目的。閱讀理解感悟，從核心問(wèn)題“讀了你有什么感受，為什么有這種感受？”展開(kāi)，在談“為什么”的過(guò)程中，通過(guò)討論和朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生對課文理解的深化，體現課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。特別是語(yǔ)言的感悟理解，促進(jìn)學(xué)生對人物形象的認識逐步走向深化，從中受到感染。
三、將文本與課外知識進(jìn)行的鏈接是合理而有效的。
在課堂中運用了這樣一些資料：劉伯承眼部受傷的原因補充、讓學(xué)生在研讀手術(shù)前的句子時(shí)對劉伯承不做麻醉的介紹、手術(shù)中的影片再現、（將電影資料引入到課堂教學(xué)中，增強了學(xué)生的感觀(guān)認識，通過(guò)觀(guān)看電影，自覺(jué)地與課文主人公的情感融為一體。）結尾的課外拓展等，都是將文本與課外知識進(jìn)行合理而有效的鏈接。
四、喚醒了學(xué)生的生活體驗。
語(yǔ)文教育即生活，教材要讓學(xué)生覺(jué)得感興趣、有用并與日常生活有關(guān)，必須能夠引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )現實(shí)問(wèn)題，把學(xué)習教材課文與自己的現實(shí)生活感受結合起來(lái)。如為了讓學(xué)生體會(huì )小傷的痛，我創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們以前受傷的體會(huì )，這樣喚醒他們的生活體驗，對劉伯承受傷的體會(huì )更為深刻。
五、遺憾的地方。
第一，問(wèn)題設計的還是有問(wèn)題。例如“讀了以后，你有怎樣的體會(huì )？為什么有這種體會(huì )？”這是一個(gè)可以使用于任何課文教學(xué)的問(wèn)題。但是，就每一篇課文來(lái)講，還是應該設計出“個(gè)性化”的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生學(xué)習探究，這樣，針對性會(huì )強一些。在這里，教師還可以轉變角色，以學(xué)習伙伴的口吻提出問(wèn)題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫(xiě)沃克醫生的文字更多，這是為什么呢？從學(xué)生的問(wèn)題入手，用“探究”的方式來(lái)學(xué)習，學(xué)生會(huì )表現出預期的興趣來(lái)，這樣，情緒受到感染的指數也會(huì )高一些。
第二，朗讀的形式及時(shí)間都比較少，可以去掉一些齊讀的形式，多一些個(gè)性化的朗讀。由于上課的倉促性，原來(lái)設計的回歸課文整體的分角色朗讀沒(méi)有上，這不能不成為本課的遺憾。
第三，過(guò)多地注重了側面的描寫(xiě)，沒(méi)有轉到正面描寫(xiě)上來(lái)，因此就缺少了對文本中的語(yǔ)言文字再感悟的過(guò)程，學(xué)生的情感體驗大多是教師用激情來(lái)渲染的。
《軍神》教學(xué)反思 篇6
《軍神》一課的教學(xué)總的來(lái)說(shuō)是“課前躊躇滿(mǎn)志，課中心急如焚，課后垂頭喪氣”。
課前躊躇滿(mǎn)志。
應該說(shuō)，我對于本文準備較充分，對課文鉆研較透。不但對于敘述順序如手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后較清晰，對以重點(diǎn)寫(xiě)沃克醫生的神態(tài)來(lái)側面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，而且設計也較新穎，設計含從談話(huà)“神”到“軍神”到“初讀談?wù)w印象”到“從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心問(wèn)題”，還設計了亮點(diǎn)：讓學(xué)生抓住直接寫(xiě)劉伯承術(shù)中動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句品析，進(jìn)入情境，披文入境地反復讀，讀出層次，讀出個(gè)性，先通過(guò)創(chuàng )設情境讓學(xué)生想象手術(shù)時(shí)你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，并帶著(zhù)所感所想再讀文本，再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回憶自己手腳被刺破的例子，讓學(xué)生對比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀，一共割3個(gè)多小時(shí)，讓學(xué)生帶著(zhù)此感受讀文本，最后還讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)入角色，老師數刀數，學(xué)生感受氛圍，再把感受說(shuō)出來(lái)。
課中心急如焚。
由于課前未及時(shí)布置學(xué)生預習，多少影響了學(xué)生的發(fā)揮，影響了學(xué)生對課文的把握。當課堂一進(jìn)入正軌學(xué)生就對“軍神”的猜測，對“劉伯承的了解”遠未達到教師的預想時(shí)，我便開(kāi)始有點(diǎn)急。而當給了學(xué)生3分鐘初讀文本后，他們對文本的把握和質(zhì)疑又遠未達我之預設（連個(gè)分術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后三階段都未說(shuō)到，更別說(shuō)對話(huà)描寫(xiě)和沃克神態(tài)描寫(xiě)）時(shí)，當學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，連個(gè)劉伯承為什么用假名都不會(huì )質(zhì)疑，更別說(shuō)沃克醫生問(wèn)真名時(shí)要打發(fā)護士關(guān)上門(mén)，為什么沃克醫生神態(tài)會(huì )這么大的變化，以及為什么稱(chēng)“軍神”。因為學(xué)生的表現之差距令我措手不及，而我“因礙于體現學(xué)生主體”不敢結果缺乏“主導、點(diǎn)拔、引導”，結果被學(xué)生熱情的舉手發(fā)言和不著(zhù)邊際的質(zhì)疑把時(shí)間給耽誤了耗掉了。其實(shí)一句“本文寫(xiě)作順序能發(fā)現什么特點(diǎn)”便能提醒學(xué)生找到“術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后之分”，一句“本文哪種句式較多”很容易找到“對話(huà)的寫(xiě)作特色”。
課后垂頭喪氣。
雖然有亮點(diǎn)，能引導學(xué)生抓住沃克稱(chēng)劉伯承為軍神的話(huà)反復讀，抓住手術(shù)中劉伯承動(dòng)作的句子反復讀，通過(guò)想像畫(huà)面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷，反復讀，讀出層次，也有點(diǎn)把學(xué)生帶進(jìn)文本情境。再者讓學(xué)生閉眼數刀數再說(shuō)感受，通過(guò)句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”課堂上還是閃動(dòng)生命的活力，擦亮著(zhù)思維的火花。
最大的問(wèn)題，課堂不高效，雖然在努力嘗試把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感悟、讓學(xué)質(zhì)疑，但因為教師點(diǎn)拔時(shí)機把握不夠好，“該出手不敢出手”，加上老師的評價(jià)不到位、語(yǔ)言不精煉，愛(ài)重復學(xué)生的話(huà)，雖然教師滿(mǎn)腔熱情，激情滿(mǎn)懷，并未把學(xué)生的激情點(diǎn)燃。
原因是對學(xué)情不了解，高估了學(xué)生的表現，對困難預設不足，如果學(xué)生的質(zhì)疑層次較低時(shí)怎么辦想的不夠。
不過(guò)，這也是學(xué)生認知水平的真實(shí)反映，他們的整體把握能力不足，方向性不強。種豆得豆，種瓜得瓜，因為平時(shí)對學(xué)生整體把握和質(zhì)疑能力的訓練時(shí)間和水平不夠，思路不統一。在課前我的思路仍游離于抓劉伯承身份“病人、軍人、軍神”為線(xiàn)和沃克醫生神態(tài)變化“冷冷、柔和、慈祥、肅然起敬”以及“手術(shù)前 拒絕麻醉、手術(shù)中 一聲不吭、手術(shù)后笑說(shuō)刀數”，雖然有三套方案，美名為“充分的預設”方能有“精彩的生成”，但連我自己都未確定偏向于哪一套，在課堂上出現思路不清晰就顯得很正常了。
《軍神》教學(xué)反思 篇7
《軍神》是一篇以上人物語(yǔ)言和神態(tài)變化描寫(xiě)為主的寫(xiě)人的文章，非常適合以試演課本劇的方式組織教學(xué)。為了提高排演效果，我先用半節課引導學(xué)生深入理解課文內容，就是課文的主要人物是劉伯承，但描寫(xiě)人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫(xiě)沃克醫生的神態(tài)和情緒的變化。由開(kāi)始沃克是“冷冷”的，當發(fā)現傷情后，閃現出“驚疑的神情”、“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時(shí)，沃克“眉毛揚了起來(lái)”表示不理解，他聽(tīng)了病人一番話(huà)后，“再一次愣住了”。手術(shù)后，當病人說(shuō)出刀數的時(shí)候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”、“臉上浮出慈祥的神情”。當他知道病人是劉伯承時(shí)，沃克“肅然起敬”。沃克醫生的這些變化都是由劉伯承引起的，課文這樣寫(xiě)，是以沃克醫生的神態(tài)、情緒變化，襯托劉伯承的堅強意志品質(zhì)。
我就結合自己的教學(xué)《軍神》這課反思來(lái)談?wù)勛约簩Π驯硌萑苋胝n堂。把課堂的主體地位還給學(xué)生的一些膚淺認識。表演是小學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種自主學(xué)習方式、恰當地運用表演，不僅可以加深對課文內容的感悟和內化，還能活躍課堂氣氛，使學(xué)習成為一種愉悅的精神享受。所以，上這一節課時(shí)，我根據課文特點(diǎn)，精心設置課堂表演環(huán)節。觀(guān)看的人根據自己的理解不斷地提出建議，甚至可以上臺來(lái)再次表演，這樣，通過(guò)不斷磋磨表演，培養學(xué)生，再造想象能力，充分發(fā)揮學(xué)生們自己的主觀(guān)能動(dòng)性。結合生活的實(shí)際經(jīng)驗，引導他們在表演中演出文中的表達的情感，向人們展示自己的理解能力和表演才華，這樣非常有利促進(jìn)他們的興趣愛(ài)好。而學(xué)生的參與過(guò)程，就是師生、生生的互動(dòng)過(guò)程，在老師的引導下，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在課堂上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極主動(dòng)性。
但是這樣的課同樣存在有不足之處。如，一是學(xué)生對課文的理解不夠深刻，表演的過(guò)程略為欠佳。二是有的不能克服自己的羞澀心理。在眾人面前不敢表現自己的真情實(shí)感。三是有時(shí)控制不好課堂會(huì )超時(shí)�？傊�，我認為適當地利用一些課文來(lái)編排表演是個(gè)不錯的創(chuàng )舉。語(yǔ)文素質(zhì)的提高是需要實(shí)踐的。我們語(yǔ)文老師要做好“首席”的角色，不但要引導學(xué)生披情入境，還要充分挖掘學(xué)生潛在的創(chuàng )造力，使學(xué)生在學(xué)習和再創(chuàng )造中發(fā)展。
《軍神》教學(xué)反思 篇8
《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在德國醫生沃克的診所里不打麻醉劑成功地施行眼部手術(shù)的事。表現了劉伯承鋼鐵般的意志，也表達作者對劉伯承的贊美之情。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生品讀人物的言行，來(lái)體會(huì )劉伯承堅強的，有著(zhù)鋼鐵般意志的精神，體會(huì )軍神的含義。
一、讓學(xué)生“善問(wèn)”，促進(jìn)自主學(xué)習
首先要求學(xué)生預習時(shí)遇到不懂的地方要敢于提出來(lái)，然后師生共同梳理問(wèn)題，收集展示問(wèn)題，引導共同提煉教學(xué)的核心問(wèn)題，作為探究主線(xiàn)。本課確定“為什么沃克醫生稱(chēng)劉伯承為軍神?”為中心問(wèn)題，引導學(xué)生從劉伯承的表現及沃克的神態(tài)變化體會(huì )劉伯承的堅強意志這一中心。
二、重視培養學(xué)生的語(yǔ)感
《軍神》一課中劉伯承在手術(shù)中的表現一段描寫(xiě)細致，教學(xué)中我引導學(xué)生體會(huì )作者著(zhù)重刻畫(huà)了劉伯承的什么?當學(xué)生知道是動(dòng)作、神態(tài)時(shí)，再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞和聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì )。學(xué)生暢所欲言，深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現出的鋼鐵般的堅強意志。
三、從讀到寫(xiě)，重在學(xué)會(huì )表達
教學(xué)中，力求巧妙滲透寫(xiě)作方法的教學(xué)，如，課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫(xiě)沃克醫生的神態(tài)變化，這是為什么?這一提問(wèn)使學(xué)生注意到沃克醫生的神態(tài)情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢嚴重仍無(wú)比鎮定，令沃克十分驚疑;拒絕使用麻醉劑使經(jīng)驗豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動(dòng)手術(shù);手術(shù)中以超人的力量忍受著(zhù)巨痛并清醒地數出醫生割了多少刀，這令沃克大加贊賞。課文以一個(gè)經(jīng)驗豐富的醫生的眼光去看劉伯承的表現，更能體現他堅強的意志。
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