關(guān)于小學(xué)四年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思10篇
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的關(guān)于小學(xué)四年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
關(guān)于小學(xué)四年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思10篇1
《天窗》這篇課文寫(xiě)得比較深刻，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難。為了幫助學(xué)生理解課文，我先讓學(xué)生聽(tīng)了課文后完成填空題，再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生非常自然地提出了為什么天窗是孩子們唯一的慰藉為什么這小小的一方空白是神奇的因此在課上我主要圍繞著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論、交流。
一、通過(guò)品詞品句的方法讓學(xué)生理解句子。我讓學(xué)生圍繞作者將他看到的，想到的寫(xiě)得好在哪里，找句子，品一品。在我的啟發(fā)下，學(xué)生們悟出了作者運用比喻的修辭手法寫(xiě)出了閃電的形狀，云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開(kāi)，十分合理。
二、指導學(xué)生朗讀。因為學(xué)生理解了句子，所以在朗讀的時(shí)候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲，小蟲(chóng)的鳴叫聲學(xué)生的朗讀有起有伏，抑揚頓挫。多次，多種形式的朗讀 讓學(xué)生積累到了不少優(yōu)美的句子，給寫(xiě)作提供了素材。
三、給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機會(huì )。整節課，我設計了4處說(shuō)話(huà)練習，因為平時(shí)我在課上就注重這一方面的訓練，特別是一些文字優(yōu)美的課文，如：《我愛(ài)三峽》、《繁星》、《桂林山水》等課文，我都讓學(xué)生背誦積累，所以在今天這節課上，學(xué)生就非常巧妙地運用到了積累的句子。除了平時(shí)就能說(shuō)會(huì )道的，我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時(shí)不太開(kāi)口的學(xué)生，讓每個(gè)人都有開(kāi)口說(shuō)話(huà)的機會(huì )。
這節課的遺憾：
1、感覺(jué)自己在教法上沒(méi)有突破，教學(xué)手段不夠有新意。
2、說(shuō)話(huà)練習時(shí)用了比較多的時(shí)間，造成后面的教學(xué)內容沒(méi)有全部完成。
關(guān)于小學(xué)四年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思10篇2
今天，我教學(xué)了四年級下冊《自然之道》第二課時(shí)，我的思緒就像課上學(xué)生回答問(wèn)題一樣，漫天飛揚。特執筆記錄如下： 我對自己以下兩點(diǎn)很滿(mǎn)意： 一、走進(jìn)角色，我是“我”在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內心，與“我”同憂(yōu)、同喜、同悲、同樂(lè )。在故事發(fā)展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚(yú)貫而出……我強調了“成群成群”說(shuō)明好多幼龜;“爭先恐后”又說(shuō)明幼龜的爬行的速度很快;“魚(yú)貫而出”說(shuō)明幼龜又非常的有秩序。于是，我說(shuō)：“這么多幼龜爭搶著(zhù)爬向大海，他們心里是怎樣想的”理解了上述詞語(yǔ)之后，再來(lái)回答題，學(xué)生也是爭先恐后、魚(yú)貫而出�！巴�!外面很安全，快爬呀!” “伙伴們，趁著(zhù)現在安全，快爬向大海呀!” “快，機不可失，是不可再來(lái)” “哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺(jué)得學(xué)生們已經(jīng)走進(jìn)了角色，仿佛已經(jīng)看到了當時(shí)幼龜的那種急于尋找安全的行動(dòng)場(chǎng)面�！疤彀�!”我聽(tīng)見(jiàn)背后有人說(shuō)，“看我們做了些什么!”在這一段教學(xué)時(shí)，我抓住了這段的情感基調，追問(wèn)：“用一個(gè)詞來(lái)形容，他們辦了一件什么事”學(xué)生異口同聲道：“愚蠢�！贝藭r(shí)，“他們心情怎樣” 生：傷心、悲傷、自責……“他們的內心會(huì )有怎樣的語(yǔ)言”; 生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒�！� “哎，我們幫了倒忙!” “哎!在至今日，何必當初!” 我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)深深地走進(jìn)了作者的內心，充分體會(huì )到了人物當時(shí)的心情，進(jìn)入了角色，收到了很好的教學(xué)效果。二、讀中體會(huì )，悟中想象教學(xué)第九自然段時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊想象當時(shí)的場(chǎng)景。生：“我看到作者和同伴們忙碌著(zhù)救幼龜�！� “我看到他們一個(gè)個(gè)氣喘吁吁的，也顧不上休息�！� “我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥(niǎo)瘋狂的啄食;沙灘上遍地爬滿(mǎn)了小幼龜，他們無(wú)奈的等待著(zhù)命運的挑戰;還有忙碌的人……”“我看到滿(mǎn)地的殘骸�！� “我看到沙灘上一片狼藉�！薄�(tīng)著(zhù)學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。當然，這節課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚，能上一節讓學(xué)生明白，打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的幻想，走進(jìn)每一個(gè)故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向。
關(guān)于小學(xué)四年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思10篇3
編入小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī)，以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面，創(chuàng )設了優(yōu)美的意境，表達了深摯的情感，千百年來(lái)膾炙人口。詩(shī)中的色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著(zhù)特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì )到，引導學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養學(xué)生感受美和創(chuàng )造美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設計教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩(shī)的幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習。
(1)抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)，把“詩(shī)”與“畫(huà)”結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉。僅僅通過(guò)接觸語(yǔ)言來(lái)學(xué)習古詩(shī)，兒童對古詩(shī)畫(huà)面美的理解就會(huì )是籠統的、模糊的。所以我通過(guò)圖畫(huà)，具體而形象地再現古詩(shī)中的畫(huà)意;通過(guò)語(yǔ)言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導學(xué)生深入體會(huì )古詩(shī)的意境之美。
(2)引導學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗古詩(shī)中蘊含的豐富情感，通過(guò)審美體驗，得到心靈的陶冶。沒(méi)有感情就沒(méi)有詩(shī)。沒(méi)有詩(shī)人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩(shī)歌。在這首詩(shī)中，詩(shī)人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng )造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí)，我嘗試引導學(xué)生“從景入手”，從字詞的理解以及再現詩(shī)的畫(huà)面入手;“由曲引情”——詩(shī)與曲，自古以來(lái)就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng )造特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會(huì )古詩(shī)的情感創(chuàng )造條件。我自始至終輕輕地播放著(zhù)一段樂(lè )曲。該曲有著(zhù)優(yōu)美抒情的曲調，輕快舒展的節奏，詩(shī)一般的音樂(lè )語(yǔ)言。學(xué)生一聽(tīng)樂(lè )曲，仿佛置身之中，恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時(shí)，再學(xué)古詩(shī)，學(xué)生較快進(jìn)入詩(shī)人的情感世界。學(xué)完全詩(shī)后，我再讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)樂(lè )曲，一邊展開(kāi)想象。此刻，學(xué)生伴隨著(zhù)二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響，浮想連翩……一幅悠閑自在的農家生活圖，頓時(shí)呈現在學(xué)生眼前。
(3)幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩(shī)的情感常常蘊含在富有音樂(lè )美的語(yǔ)言之中。要通過(guò)反復朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設計教案時(shí)把朗讀作為一根主線(xiàn)貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀;深入學(xué)習階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詩(shī)后讓學(xué)生反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀�？傊�，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。
盡管整堂課我都努力地按照設計時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過(guò)于理想化了些，沒(méi)有更多的考慮自己班級學(xué)生的整體水平(包括理解及朗讀水平)!所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現了一些小問(wèn)題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話(huà)，應該照顧到整個(gè)班級學(xué)生的朗讀，并有針對性地指導。更好地來(lái)體現備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設計中也有小小的不足，安排教師范讀是我設計了配樂(lè )錄音。但教學(xué)后發(fā)現，教師范讀部分始終還是自己來(lái)讀比較適合!
關(guān)于小學(xué)四年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思10篇4
《威尼斯小艇》是美國作家馬克吐溫的一篇寫(xiě)景物的散文。以形神兼備、靈活多變的語(yǔ)句展示了異國風(fēng)情和小艇的重要作用。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。抓住事物特點(diǎn)描寫(xiě)是課文表達上的主要特點(diǎn)。
多次教學(xué)，不斷反思，我深切體會(huì )到，教學(xué)設計的思路對于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習、精神、思維的狀態(tài)，有著(zhù)極為重要的影響。
教法一：
一上課，揭示課題，齊讀后問(wèn)：本文是寫(xiě)“威尼斯”還是“小艇”接著(zhù)介紹威尼斯的地理狀況及當地的風(fēng)土人情。
接下去的環(huán)節，先引導學(xué)生定向自學(xué)，幫助學(xué)生掃除閱讀課文的障礙。然后引導學(xué)生學(xué)習單元提示“按課文的幾個(gè)方面給課文分段”的方法并給課文進(jìn)行分段，理清文章的脈絡(luò )。接著(zhù)讓學(xué)生根據問(wèn)題，逐層理解課文：(1)威尼斯的小艇是什么樣子的(2)坐在船艙里的感覺(jué)又如何呢(3)船夫是怎樣駕駛小艇的(4)小艇在威尼斯起了什么作用最后學(xué)生朗讀體會(huì )。
這種教學(xué)方法教學(xué)環(huán)節步步緊扣，師生達標的意識很強，學(xué)生在老師的牽引下能很好的完成教學(xué)任務(wù)，課堂氣氛有條不紊。但這種設計，學(xué)生學(xué)習空間受限制，無(wú)自主選擇機會(huì );教學(xué)環(huán)節雖步步緊扣，但死板而機械，教學(xué)流程具有不變性和明顯的指向性;串問(wèn)串答，氣氛沉悶，學(xué)生參與的興趣不高。
教法二：
首先多媒體播放威尼斯的風(fēng)光片。教師充滿(mǎn)激情地介紹威尼斯的風(fēng)光。讓學(xué)生被美的風(fēng)光所吸引，被美妙的語(yǔ)言所感染，然后啟發(fā)學(xué)生思考：畫(huà)面中給你留下深刻印象的是什么引出課題。
二、讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中學(xué)習。(1)學(xué)生輕聲、自由的讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了什么說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪部分內容(2)讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習方法學(xué)習描寫(xiě)小艇樣子奇特的段落。然后引導學(xué)生回答：通過(guò)學(xué)習，你了解了小艇的哪些特點(diǎn)能讀出韻味來(lái)嗎學(xué)生回答，同學(xué)可補充、評議，也可就一些問(wèn)題展開(kāi)討論、爭論，讓學(xué)生暢所欲言。然后再畫(huà)畫(huà)小艇。(3)我采用讀演結合的方法，讓學(xué)生在反復品讀的基礎上和同桌合作，解決疑難問(wèn)題，然后在理解的基礎上進(jìn)行表演：一人學(xué)船夫駕駛小艇前行，一人為船夫配音。(4)在學(xué)習最后兩段先讓小組合作學(xué)習，然后引導欣賞精彩的語(yǔ)句，指出精彩在什么地方。為了幫助學(xué)生理解，相機播放威尼斯夜景課件，讓學(xué)生盡情地體會(huì )“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”的安謐靜寂的美。
課末我設計了這樣的練習：1、讓學(xué)生想象在生活中都有哪些人用小艇他們坐小艇做什么用總分的段式寫(xiě)一段話(huà)。2、指導學(xué)生用“操縱自如”說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生運用知識的能力。3、假如你坐在小艇里會(huì )說(shuō)些什么呢4、課外引導學(xué)生收集有關(guān)蘇州圖片或資料比較一下蘇州和威尼斯的相同和不同之處。
教法二，威尼斯，異國他鄉的地理風(fēng)貌，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生的。在教學(xué)之始，讓學(xué)生通過(guò)課件“游覽”一下威尼斯水城，讓學(xué)生對該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個(gè)大體的感性認識。這樣既拉近了學(xué)生于文本的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習全文的求知欲;又讓學(xué)生增長(cháng)了知識。
用電教手段輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內容與激發(fā)情感的工具。當我在講到威尼斯城夜里寧靜，再一次用了電教媒體，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現于學(xué)生眼前。兩處用上課件，給學(xué)生提供了一“動(dòng)”一“靜”，強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上會(huì )起著(zhù)“呼應”的作用。
新課程強調教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，使學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。在這堂課中提倡學(xué)生充分地讀，用自主閱讀取代老師分析的教學(xué)方式，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習，積極思維溶入情感中進(jìn)行閱讀，加深理解和體驗，在感悟和思考中，受到情感熏陶，注重學(xué)生合作與交流的引導，培養合作探究能力，倡導學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
關(guān)于小學(xué)四年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思10篇5
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊涵的.人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力;同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。
一、《新課標》把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì )交際所必需的，也是提高認識、發(fā)展智力所必需。說(shuō)話(huà)時(shí)“妙語(yǔ)連珠，出口成章”，習作時(shí)“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。而積累是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，今天我就是結合課文的內容，讓學(xué)生積累有關(guān)成語(yǔ)。如果每節語(yǔ)文課前，我們語(yǔ)文老師都能花上兩三分鐘的時(shí)間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。
二、于無(wú)疑處設疑，于矛盾處置疑，往往能有效地激活學(xué)生的思維，從而培養其積極、主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度�！拔恼孪虼蠹医榻B了幾只大貓”原是無(wú)疑之處;而“面對這樣性格古怪的大貓，老舍先生一定很頭疼了”這又是文章的矛盾焦點(diǎn)。一石激起千層浪，學(xué)生在文中找理由、擺事實(shí)，忙得不亦樂(lè )乎。教師看似隨意實(shí)則有意的一句話(huà)，為學(xué)生創(chuàng )設了一種積極思維的可能。 三、過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(cháng)期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫(xiě)貓性格古怪的句子，并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀如本文中對“蹭”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會(huì )不可言傳，可體驗而無(wú)法表達，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強了語(yǔ)言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
關(guān)于小學(xué)四年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思10篇6
《快樂(lè )的足球賽》是一首反映小學(xué)生課余生活的詩(shī)歌。它描述了放學(xué)后一群小學(xué)生在草地上比賽足球的情景。
這個(gè)單元的單元提示要求抓住重點(diǎn)段給課文分段，理解課文。在教學(xué)這首詩(shī)歌時(shí)我就抓住課題中“快樂(lè )”這個(gè)重點(diǎn)詞，通過(guò)這個(gè)詞讓學(xué)生找一找最能反映快樂(lè )的一節詩(shī)句來(lái)讀一讀。學(xué)生讀完那節詩(shī)句以后，讓他們自己說(shuō)一說(shuō)為什么這節帶給你快樂(lè )，這樣的話(huà)，比教師講要來(lái)的好得多。還有一點(diǎn)，讀，首先是讓他們找到后讀一讀，可以說(shuō)是初讀，第一位學(xué)生找到的那一節是全文中最能體現快樂(lè )的一節，這位學(xué)生第一次讀了以后，讓她自己說(shuō)快樂(lè )在哪，也可以讓他們看看這個(gè)畫(huà)面，感受一下他們的快樂(lè )，既然那么快樂(lè )，接著(zhù)就讓她再帶著(zhù)快樂(lè )的心情讀讀，這樣學(xué)生比第一次要讀的好，這樣就層層深入，達到讀的目的了，學(xué)生也真正體會(huì )快樂(lè )了。
關(guān)于小學(xué)四年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思10篇7
這篇課文與前幾篇課文不同的地方是作者不是冰心，而是山曼，主要的教學(xué)重點(diǎn)是了解冰心生活在怎樣的環(huán)境中，有過(guò)著(zhù)怎樣的童年生活，體會(huì )童年的大舞臺對冰心一生的重要影響，并由此文收到教育即做生活中的有心人，留意身邊的人和事，既注意觀(guān)察，又用心思考。
針對于教學(xué)重點(diǎn)，我教學(xué)本課時(shí)主要是以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟所謂的“大舞臺”就是指他玩的地方：山上、海邊、炮臺、營(yíng)房等，而正是這些經(jīng)歷讓冰心有了以后書(shū)寫(xiě)的素材，為她能成為作家提供了不可剝奪的經(jīng)歷。經(jīng)過(guò)引導，我班的學(xué)生基本能夠理解，為了能讓他們更好的理解這些內容，我還在教學(xué)完第一課時(shí)后，進(jìn)行了拓展：你的舞臺有哪些，你準備如何利用你生活的舞臺我覺(jué)得這樣的拓展才是讓學(xué)生們學(xué)習語(yǔ)文的真正目的，而學(xué)生們也愿意將自己的舞臺給他帶來(lái)的快樂(lè )與大家一起分享。
通過(guò)教學(xué)本課，給了我深深地啟示，那就是多利用學(xué)生身邊的事情來(lái)教學(xué)，會(huì )使他們的學(xué)習更有興趣。
關(guān)于小學(xué)四年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思10篇8
《蘆葉船》這篇精讀課文是作者對童年生活的回憶。文章脈落清晰，層次分明，內容淺顯易懂，尤其作者將玩蘆葉船的情景描寫(xiě)得形象鮮明，生動(dòng)感人，貼近學(xué)生的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。
教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設這樣的情境，從學(xué)生最感興趣的話(huà)題入手，“同學(xué)們最喜歡玩什么你們是怎么玩兒的”在學(xué)生充分談的基礎上，引入本課的學(xué)習。學(xué)生初讀課文，整體感知內容，然后讓學(xué)生描述小伙伴們玩蘆葉船的情景。引導學(xué)生想象，孩子們把船放入江水中，吹奏動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )曲時(shí)，彼此可能會(huì )說(shuō)些什么，心里可能會(huì )怎么想通過(guò)這樣的角色體驗，進(jìn)一步體會(huì )蘆葉讓孩子們更富有創(chuàng )造力，也給孩子們帶來(lái)的無(wú)盡歡樂(lè )。
當學(xué)生談到“我和表兄玩兒蘆葉船”的情景時(shí)，引導學(xué)生勾劃出描寫(xiě)表兄語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，從中體會(huì )表兄的自信與聰明。小小的蘆葉船順水而下，也將作者的思緒牽得好遠好遠。引導學(xué)生想象，小船可能會(huì )漂向哪里呢指導感情朗讀最后兩句，讀中體會(huì )小作者的無(wú)限遐想。
最后，總結作者的描寫(xiě)順序，幫助學(xué)生理清層次，作者是“先回憶了自己的家鄉，再詳細回憶了小伙伴們玩蘆葉船的情景，最后講了“我”和表兄到長(cháng)江邊玩蘆葉船，蘆葉船給我們帶來(lái)遐想與希望。鼓勵學(xué)生平時(shí)要養成善于觀(guān)察，大膽想象的好習慣，并要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己最喜歡的活動(dòng)。
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《烏塔》是一篇略讀課文。課文描寫(xiě)了一位十四歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲的事。這對從沒(méi)出過(guò)遠門(mén)的中國小朋友來(lái)說(shuō)，是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無(wú)論是從內容上，還是思想意義方面都讓我班學(xué)生感到新奇、興奮。故對這篇課文的讀書(shū)積極性相當高，可以說(shuō)是主動(dòng)地去讀，專(zhuān)注地去讀，興致勃勃地去讀，自然收獲也相當多。無(wú)論是情感的熏陶，思想的啟迪，還是審美的樂(lè )趣�？傊�，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚，真正做了一回主人。
學(xué)完課文后我在班級里舉行了“一個(gè)14歲的小姑娘獨自漫游歐州，究竟是好，還是不好”辯論會(huì )。這是我班學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習形式。正反雙方進(jìn)行了一場(chǎng)激烈的“口水之戰”：
正方認為只要作好充分的準備，可以一人外出旅游，這對烏塔今后的成長(cháng)有好處;烏塔真勇敢，讓人好佩服;這是他們做夢(mèng)都不敢想的事;烏塔是那么自由，離開(kāi)爸爸媽媽的管束，像小鳥(niǎo)那樣飛出去了。哪像他們除了學(xué)校就是家，活動(dòng)的空間那么小，簡(jiǎn)直是井底蛙，籠中鳥(niǎo);什么時(shí)候他們也像烏塔那樣出去走走，闖闖，看看外面的世界有多精彩……
反方認為烏塔還小，不應該一人外出旅游，這樣太危險;一個(gè)小女孩獨自外出，家長(cháng)一定非常非常擔心呀!俗話(huà)說(shuō)得好，兒行千里母擔憂(yōu)呀!一個(gè)小孩子獨自到異國他鄉，她能安排好個(gè)人的出行和生活起居嗎沒(méi)有大人的指導，她能增長(cháng)多少見(jiàn)識呀!漫游世界可是很花錢(qián)的喲!雖說(shuō)烏塔有自己賺點(diǎn)錢(qián)，可也要花掉父母辛辛苦苦掙的很多錢(qián)……
好一場(chǎng)唇槍舌劍真可謂是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。
贊可夫說(shuō)過(guò)：只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生豐富多彩的思想，情感，詞語(yǔ)。今日，我重溫此語(yǔ)，倍感親切。
關(guān)于小學(xué)四年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思10篇10
沒(méi)有情感的大力渲染，沒(méi)有任何氣氛的烘托，只是用心的去走進(jìn)《小獅子愛(ài)爾莎》。在我們的課堂上，卻傳出了一陣陣的抽泣聲，這是我們在學(xué)習時(shí)情感的真實(shí)流露�！耙驗閻�(ài)，作者把小獅子愛(ài)爾莎放回大自然，雖然戀戀不舍，但卻有毅然決然，你最欣賞那一段”我提問(wèn)。隨著(zhù)我的一聲詢(xún)問(wèn)，好多同學(xué)不約而同的站起來(lái)讀第8自然段：愛(ài)爾莎和我一起生活了三年。最后分別的時(shí)候，我感到莫大的痛苦。我摟住他的脖子吻著(zhù)它，他好像也覺(jué)察到什么似的，用它那光滑的身子一個(gè)勁兒地蹭我。之后，它戀戀不舍地向森林走去，一次又一次回過(guò)頭來(lái)看我，直到我們互相看不見(jiàn)了為止。讀完，我發(fā)現有好幾個(gè)同學(xué)的眼睛紅了，目光中流露出憂(yōu)傷無(wú)奈的神情。于是，我問(wèn)其中的一位： “夏靜怡，你為什么喜歡這個(gè)自然段” “嗚——”她再也按捺不住內心的激動(dòng)，邊抽噎著(zhù)邊說(shuō)：“我……我舍不得讓小獅子愛(ài)爾莎離開(kāi)�！� “天啊!她竟然把自己當成主人公了!”我心想。隨后，我又發(fā)現，好幾個(gè)同學(xué)也爬在桌子上擦拭著(zhù)眼淚，我又問(wèn)：“陳磊，你呢” “我，我好像看到了小獅子走一步一回頭，走一步一回頭戀戀不舍的樣子，它多有靈性，和人一樣懂感情�！彼f(shuō)�！拔蚁胄—{子愛(ài)爾莎離開(kāi)后一定很傷心，很難過(guò)，也很孤獨，我很擔心它，實(shí)在不忍心�！绷硪幻麑W(xué)生站起來(lái)說(shuō)。是呀，孩子們說(shuō)得對，這是孩子們從內心中的真實(shí)感受，從字里行間感悟到的，感情真摯，品讀中體會(huì )到了“我”和愛(ài)爾莎之間那種難以割舍的感情。新課標對語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育提出了：“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶�！蔽蚁胛疫@節
語(yǔ)文課做到了。我們需要真誠地喚起自身和學(xué)生內心深處的情感，在每一堂課上都能以情感作為潤滑劑，給學(xué)生一種享受，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，與文本親密“接觸”，在品讀中享受由于學(xué)習而得到的滿(mǎn)足，從而優(yōu)化我們的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。
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