三年級語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的三年級語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思，歡迎大家分享。
三年級語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思1
今天我上完了《灰雀》之后，感覺(jué)到課堂是生成的。課前，我按照傳統寫(xiě)了一篇教案。今天上課時(shí)，在第一環(huán)節，學(xué)生就把文章的主要內容全盤(pán)托出，而且切中要害。這是我事先沒(méi)有設想到的。我靈機一動(dòng)，按照學(xué)生所說(shuō)的主要內容設計了一個(gè)板書(shū)，這個(gè)板書(shū)是我備課時(shí)沒(méi)有想到的，是學(xué)生給了我靈感。接下來(lái)，應該按照學(xué)生的思路，找一找文中哪些地方寫(xiě)出列寧喜歡灰雀，當講到表現列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著(zhù)幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。
跟隨著(zhù)學(xué)生的視野，我們一起體味著(zhù)列寧對灰雀的喜愛(ài)之情，一起欣賞著(zhù)可愛(ài)的小灰雀。很順理成章的，可愛(ài)的小灰卻不見(jiàn)了，引出了文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對話(huà)。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動(dòng)，不時(shí)的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設自己就是那個(gè)小男孩，體會(huì )這那種復雜的心理感受。
值得一提的是，當講到“小男孩低著(zhù)頭”時(shí)，設計一問(wèn)：“小男孩為什么要低著(zhù)頭？”設想的答案：認識到了自己的錯誤，雖然改了，但是還覺(jué)得非常慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中，同樣體會(huì )到了小男孩對小灰雀的喜愛(ài)。又一學(xué)生站起來(lái)答道：“我覺(jué)得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠實(shí)、知錯就改和感情之間，小男孩選擇誠實(shí)�！彼幕卮鹗俏液荏@訝，一個(gè)三年級的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會(huì )出別人體會(huì )不出來(lái)的感情。
三年級語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思2
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護以和男孩的老實(shí)和天真。
本篇課文的設計抓兩個(gè)點(diǎn)：
一、第一段中對灰雀的描寫(xiě)。
“公園里有一棵高大的白樺樹(shù)，樹(shù)上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹(shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛(ài)�！边@一段學(xué)習時(shí)，以“你讀出了這是三只怎樣的灰雀？”為點(diǎn)，讀出敏捷、歡快，惹人喜愛(ài)，為后文“列寧每次走到白樺樹(shù)下，都要停下來(lái)，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來(lái)面包渣和谷粒�！钡睦斫庾麂亯|。但是，課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習這一段，最先關(guān)注的是列寧對灰雀的喜愛(ài)。我也不急，而是先引導學(xué)生讀好這一句，體會(huì )“每次……都……”和“經(jīng)�！崩锩姘N的情感，再以一句“這究竟是幾只怎樣的灰雀，讓列寧如此喜歡？”，引導學(xué)生回頭關(guān)注描寫(xiě)灰雀的句子。
對于這些句子，不只是讀好就算，而是在后文引導學(xué)生完成情感目標時(shí)，順便進(jìn)行詞語(yǔ)積累。于是，我設計了這樣的一個(gè)填空：
男孩回到家，來(lái)到鳥(niǎo)籠邊。只見(jiàn)那只＿＿＿的灰雀，不再＿＿＿地唱歌，顯出很不安的樣子。男孩想起剛才與列寧的談話(huà)，＿＿＿地說(shuō)：“我真不該把它捉回來(lái)。明天我＿＿＿把它送回樹(shù)林里去�！�
這里，可讓學(xué)生引用課文中相關(guān)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，這樣，就促進(jìn)了學(xué)生對文中相關(guān)詞句的理解。
二、對話(huà)
這篇文章對話(huà)極多，而且大多留白，提示語(yǔ)極少，所以，我在教學(xué)時(shí)，注重引導學(xué)生思考“他為什么要這樣說(shuō)？心里是怎么樣想的？”讓學(xué)生體會(huì )平淡對話(huà)后面的情感。其實(shí)，老師完全可以放手，他們多方面的感悟，其實(shí)對老師的思維也是一種沖擊。
上完課文之后，我讓多個(gè)孩子給課文的對話(huà)加提示語(yǔ)，基本都很到位的。在此基礎上的分角色朗讀，更加有味道了一些。
三年級語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思3
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛(ài)護灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子。課文寫(xiě)得非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達上的主要特點(diǎn)。根據文本的這一特點(diǎn)我制定了三個(gè)教學(xué)目標： 1、通過(guò)人物對話(huà)描寫(xiě)，體會(huì )人物的心理活動(dòng)；2、分角色有感情地朗讀課文；3、體會(huì )列寧的善良、寬容和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得自己的設計雖抓住了課文的脈絡(luò )和大的框架，但對一些細小的枝節考慮不周全。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿(mǎn)，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣，而這句又是一句長(cháng)句，學(xué)生不能把它讀準確。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節。在朗讀環(huán)節中，我還不會(huì )采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習的其中一方面。
如能安排讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)，做到讀寫(xiě)結合，效果可能更好。從這堂課中，我不僅明白了臨場(chǎng)應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內得到最多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)的應變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運用。
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不少。但是，教學(xué)
就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì )有所進(jìn)步，有所收獲！
三年級語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思4
《灰雀》是第二組課文的第一篇，也是學(xué)生學(xué)習如何通過(guò)人物對話(huà)揣摩人物心理的第一篇。所以，這方面就是我教學(xué)準備的重點(diǎn)。
在備課的過(guò)程中，針對２～１０這一重點(diǎn)段落，我采取了分別品讀，要句揣摩的方式。具體做法是這樣的：我先讓學(xué)生自由讀這一步分，劃出列寧所說(shuō)的話(huà)，逐句品讀，揣摩人物心理。歸納出列寧心里變化的幾個(gè)層次，以示列寧對小鳥(niǎo)的愛(ài)。接著(zhù)再根據列寧的話(huà)，對照小男孩的話(huà)，發(fā)現男孩心中的秘密及心理變化。
湊巧的是，這篇課文我在３０３、３０４分別上過(guò)，兩次上收效不同，比較之下我有了新的發(fā)現。在３０４班上的時(shí)候，我讓王光劃出列寧的話(huà)，再范讀，讓生體會(huì )其心理變化，再指名讀，分小組讀等各種形式來(lái)品讀，其間我作適當指導。因為初上，環(huán)節跟得緊，沒(méi)發(fā)現什么大問(wèn)題，內容就圓滿(mǎn)完成了。
但緊接著(zhù)在３０３班，問(wèn)題就暴露，學(xué)生已預習，不是原始認知，逐句揣摩使他們疲憊。只到了最后分角色表演時(shí)，來(lái)了點(diǎn)精神，但幾個(gè)人朗讀，全班其他同學(xué)沒(méi)事干。雖然我說(shuō)過(guò)，讓他們當評委，但仍有人的新思飛到了窗外。下課后，我想了想，發(fā)現了問(wèn)題：
分別體會(huì )列寧與男孩的話(huà)固然有好處，但我忽略在一論對話(huà)結束后的整體感知。我想我本可以，以幾輪對話(huà)的形式分解課文，進(jìn)行品讀，這樣學(xué)生就不用每每回過(guò)頭去找剛才列寧（男孩）說(shuō)了什么。另外，我還應加強朗讀的次數及指導，在整體感知豐滿(mǎn)以后再進(jìn)行細節上的品讀指導。
另外，在第一課時(shí)的生字教學(xué)中，我也有很多做得不好的地方。比如我教生字花了２／３的時(shí)間，且組詞與拼讀等環(huán)節斷開(kāi)了，而不是連續進(jìn)行，顯得不夠緊湊。
我想今后我需要改進(jìn)的是：教給學(xué)生識字方法，鼓勵學(xué)生自主識字。在課堂上的生字教學(xué)應突出重點(diǎn)，節奏緊湊地進(jìn)行。
不過(guò)值得肯定的是：學(xué)生們對列寧的寬容，善解人意理解得很到位。并且在３０４上時(shí)，我本人的范讀對孩子揣摩人物內心還是起到了一定的作用的。
三年級語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思5
今天我講了一次公開(kāi)課，由于經(jīng)驗不足，也沒(méi)有充分的備課標、備學(xué)生，課堂中出現了一些問(wèn)題，下面就這次公開(kāi)課談?wù)勎以诮虒W(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題：
1、語(yǔ)文教學(xué)，缺少朗讀
語(yǔ)文教學(xué)中應培養學(xué)生“喜歡讀、樂(lè )于讀、敢于讀”的閱讀興趣，在本節課中，我和學(xué)生在細節上、問(wèn)題探究上做的較圓滿(mǎn)，但我忽略了朗讀這一部分，學(xué)生始終無(wú)法通過(guò)閱讀真正的體會(huì )作者的情感，我應該讓學(xué)生充分的讀課文，在讀中領(lǐng)會(huì )、在讀中感悟。通過(guò)教師示范讀，提高學(xué)生的朗讀水平，這表明我的教學(xué)設計需要不斷地提高。
2、沒(méi)有指導書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)生字、詞語(yǔ)
在三年級這個(gè)學(xué)段，學(xué)生還沒(méi)有到達那種完全自學(xué)生字的水平，這一點(diǎn)由于我不了解課標，未充分的備學(xué)生，把這么重要的一部分遺漏了，通過(guò)教師指導書(shū)寫(xiě)生字、集體讀、比賽讀、學(xué)生可以在課堂上充分的練習生字，以此達到教學(xué)目標，同時(shí)指導書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)詞字，也會(huì )突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
3、知識過(guò)于零碎，沒(méi)有主干
在講完每一個(gè)知識點(diǎn)后，教師要做簡(jiǎn)單的總結、評價(jià)，也可以檢測學(xué)生的掌握情況，使知識之間有一個(gè)系統的聯(lián)系。比如：在講第一段含有生字的三句話(huà)時(shí)，在講完每一個(gè)詞語(yǔ)、句子后，我都可以讓學(xué)生將詞語(yǔ)放到文中再讀讀，這不僅鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)頁(yè)做了一個(gè)簡(jiǎn)單的評價(jià)、檢測，諸如此類(lèi)還有很多地方需要教師做歸納總結，將知識串起來(lái)，而不是只有點(diǎn)、沒(méi)有面。
4、忽略課后題的重要性
每一課的課后題都隱含了本課的教學(xué)目標，在講課時(shí)候，抓住這幾個(gè)問(wèn)題，指導學(xué)習課文。不容易遺漏教學(xué)目標。
5、抓重點(diǎn)，注意教學(xué)設計
在講任何一課時(shí)都要熟悉課標，了解該學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，抓住文章的重難點(diǎn)、充分的備教材、備學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中不要遺漏任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節，比如：板書(shū)。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也許還存在著(zhù)許多問(wèn)題，我會(huì )虛心的向各位教師學(xué)習，希望能通過(guò)自己不斷的努力，改正不足、提高自己的教學(xué)能力！加油！
三年級語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思6
在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現低年級小學(xué)生的思維存在著(zhù)不少缺陷:看問(wèn)題不全面，不善于聯(lián)系實(shí)際地看問(wèn)題，不能有條理地分析……是呀，否則也就不是小孩了，但是，如果學(xué)生能根據老師的設疑產(chǎn)生自己的想法，并能大膽地將它說(shuō)出來(lái)，有一說(shuō)一，有二說(shuō)二，能自圓其說(shuō)，也是很不錯的。
《灰雀》是一篇要求學(xué)生能根據課文內容進(jìn)行邏輯判斷，并能說(shuō)出自己的想法的文章。因此在這課的教學(xué)中，我先設計了這樣一個(gè)問(wèn)題: 那只灰雀是真的飛走了呢還是凍死了呢先用一個(gè)問(wèn)題的討論引出結論:灰雀是被小男孩兒捉去的。此時(shí)我似乎覺(jué)得文章十分簡(jiǎn)單，不需再加思考，但有的學(xué)生卻不清楚，接著(zhù)再提問(wèn):從什么地方可以看出是被小男孩兒捉走的 組織學(xué)生對小男孩兒說(shuō)的兩句話(huà)進(jìn)行分析討論——讓學(xué)生一起來(lái)讀一讀這兩句話(huà)，從開(kāi)始的疑惑，并指導學(xué)生有感情地朗讀，才能讓他們知道看似相同的兩句話(huà)，我們通過(guò)比較，分析，討論，理解了它們表達的意思也不完全相同。緊接著(zhù)，再設疑:同學(xué)們，小男孩兒為什么不直接告訴列寧呢我提示學(xué)生可以與自己在生活中做過(guò)類(lèi)似的事情聯(lián)系起來(lái)，回憶自己當時(shí)的感受，然后再來(lái)討論。我猜測學(xué)生和文中的小男孩一樣，也有過(guò)類(lèi)似的犯錯，何不借此機會(huì )讓他們大膽地表露出來(lái)這個(gè)提示點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，猶如平靜的水中投了塊石頭，一石激起千層浪。課堂上，同學(xué)們的興趣很高，爭先恐后地討論著(zhù)……
看來(lái)，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活(最好是切身體會(huì ))來(lái)看問(wèn)題，更能幫助學(xué)生處于一種主動(dòng)探究的角色，并能深入地理解課文內容。
三年級語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思7
合作學(xué)習是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式，要根據教學(xué)內容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等條件，選擇有價(jià)值的內容、有利的時(shí)機和適當的次數讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的學(xué)習內容，只需要個(gè)人獨立學(xué)習或開(kāi)展全班教學(xué)，而較復雜、綜合的學(xué)習內容則可以采用小組合作學(xué)習方式。
我在講授《灰雀》一文時(shí)，我設計了一個(gè)問(wèn)題：“男孩為什么捉走那只灰雀？他對灰雀的喜愛(ài)跟列寧對灰雀的喜愛(ài)有什么不同？”，我讓學(xué)生在小組內討論，發(fā)表自己的看法，相互補充。我認為這個(gè)問(wèn)題值得學(xué)生去討論，尤其是后面的問(wèn)題學(xué)生在解答時(shí)會(huì )有困難，但這個(gè)問(wèn)題的解決卻可以讓學(xué)生認識到怎樣做才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)，使學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)鳥(niǎo)意識。
然而學(xué)生交流討論的過(guò)程中卻出現了不少問(wèn)題，如：有的“你爭我?jiàn)Z”誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，只顧表達自己的意見(jiàn)；有的學(xué)習好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，學(xué)習不好或不愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生則充當了旁聽(tīng)者的角色；有的根本就沒(méi)有參與到小組交流當中來(lái)，我行我素，好像跟自己無(wú)關(guān)似的??這些現象在以前也經(jīng)常出現過(guò)，有些現象也在我的意料之中。
出現這些問(wèn)題，我認為原因有以下幾點(diǎn)：第一，教師對小組合作學(xué)習缺乏指導，如怎樣組織組員參與學(xué)習，怎樣調動(dòng)不愛(ài)發(fā)言學(xué)生的學(xué)習積極性，怎樣組織好自己的語(yǔ)言；第二，教師要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習習慣的培養，如認真傾聽(tīng)、有序發(fā)言等；第三，教師要經(jīng)常參與到小
組合作學(xué)習當中，尤其是那些較弱的小組當中，帶動(dòng)小組成員積極參與交流和討論，使其感受到成就感并提供小組成員參與學(xué)習的積極性。
三年級語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思8
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護以和男孩的老實(shí)和天真。
在第二課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習過(guò)程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺(jué)得素然無(wú)味的課文，在同學(xué)情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來(lái)。當講到表示列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，同學(xué)們的臉上洋溢著(zhù)幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛(ài)”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛(ài)灰雀的語(yǔ)氣。跟隨著(zhù)同學(xué)的視野，我們一起品味著(zhù)列寧對灰雀的喜愛(ài)之情，一起欣賞著(zhù)可愛(ài)的小灰雀。當可愛(ài)的灰雀不見(jiàn)了時(shí)，順理成章地引出了文章的重點(diǎn)局部——列寧和小男孩之間的對話(huà)。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對話(huà)的句子，再分小組練習對話(huà)，最后指名小組扮演對話(huà)。通過(guò)對話(huà)扮演讓同學(xué)再討論小男孩的心理活動(dòng)，同學(xué)們討論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中，假設自身就是那個(gè)小男孩，體會(huì )小男孩的心理小男孩為什么要低著(zhù)頭？”一位同學(xué)回答道：“小男孩低著(zhù)頭，是因為他感到很羞愧，但又有點(diǎn)舍不得灰雀�！绷硪晃煌瑢W(xué)回答：“把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)�！蓖瑢W(xué)的回答是我感到很驚訝，這個(gè)問(wèn)題我設想的答案是：認識到自身的錯誤，雖然改了但是還覺(jué)得非常羞愧�？烧怯捎谕瑢W(xué)把自身置身于情景之中，所以才干體會(huì )出不同的感情。
在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，為什么跟不會(huì )講話(huà)的灰雀說(shuō)話(huà)，而不跟會(huì )說(shuō)話(huà)的男孩講話(huà)呢？”我就讓同學(xué)讀書(shū)考慮。然后，組織交流。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問(wèn)小男孩�！庇械恼f(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！庇械恼f(shuō)：“列寧怕小男孩難堪�！边�有的說(shuō)：“列寧對灰雀講話(huà)，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話(huà)�！蔽矣X(jué)得利用同學(xué)的疑問(wèn)對同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)同學(xué)讀書(shū)考慮，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，同學(xué)對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺(jué)也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng )設一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì )充沛流露出。
三年級語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思9
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。透過(guò)這個(gè)故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖，他不僅僅愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實(shí)的道理。
在教學(xué)過(guò)程中，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣貌，讓學(xué)生深切地體會(huì )到灰雀的惹人喜愛(ài)，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說(shuō)的一系列話(huà)，并對每一句話(huà)進(jìn)行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著(zhù)急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后，提問(wèn)：那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎。請你來(lái)幫幫列寧的忙吧！
這樣一來(lái)，學(xué)生的用心性上來(lái)，大家都紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，盡管說(shuō)，有一半的學(xué)生還沒(méi)真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據來(lái)論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識到了列寧對鳥(niǎo)的愛(ài)與男孩對鳥(niǎo)的愛(ài)的不同，同時(shí)，也為男孩知錯就改的思想所折服。
課程標準指出語(yǔ)文教學(xué)就是要在發(fā)展語(yǔ)言潛力的同時(shí)，發(fā)展思維潛力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能。課文中的幾句簡(jiǎn)單對話(huà)，卻包含了許多的感悟點(diǎn)，各自人物的內心都在活動(dòng)，都在思考，情緒都在發(fā)生著(zhù)微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀(guān)察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥(niǎo)類(lèi)喜歡方式的探討。平時(shí)我總擔心他們想不到，不會(huì )說(shuō)，原先是我自己放不開(kāi)，只要相信學(xué)生，善于給學(xué)生帶給適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無(wú)疑處設疑，有疑處點(diǎn)撥，學(xué)生的思維就會(huì )走向深入，就會(huì )還你無(wú)數個(gè)驚喜！
三年級語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思10
《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。教學(xué)《灰雀》第二課時(shí)時(shí)，我緊緊圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)，引導學(xué)生討論列寧、灰雀和小男孩三者之間的“愛(ài)”，列寧對灰雀的愛(ài)，小男孩對灰雀的愛(ài)以及列寧對小男孩的愛(ài)。在朗讀感悟這三種愛(ài)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀，區分列寧與小男孩對灰雀的愛(ài)是不同的，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛(ài)。
全文以對話(huà)為主，組織學(xué)生討論應該是其次，朗讀應該是重點(diǎn)，可恰恰相反的是，學(xué)生討論三者之間的愛(ài)很積極，朗讀卻有點(diǎn)忽視。我想，以對話(huà)為主的課，朗讀應占極大的比重，那究竟怎樣合理地朗讀才能適合學(xué)生的發(fā)展呢？我認為：首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學(xué)生的朗讀才有跡可循。這一步，在課堂上我做到了。其次，應該是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，我缺乏合理引導。因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找灰雀的語(yǔ)氣。當讀第一次對話(huà)時(shí)，小男孩說(shuō)話(huà)結結巴巴，我就創(chuàng )設情境，引導學(xué)生融入自己的生活實(shí)際來(lái)朗讀，學(xué)生讀這句話(huà)時(shí)比讀列寧的話(huà)好多了，我想可能是學(xué)生有此體會(huì )，才能讀得出來(lái)。其余幾次對話(huà)，學(xué)生在此基礎上，我再加上示范朗讀，發(fā)揮教師的作用，學(xué)生在朗讀方面有了很大的進(jìn)步。
課后，我靜靜思考，我上的是常態(tài)課，那常態(tài)課是不是應該上得更扎實(shí)些，結合課堂作業(yè)本，落實(shí)知識點(diǎn)，至少讓學(xué)生在上完課后能獨立地高效率地完成課堂作業(yè)本上的習題。這一點(diǎn)想法，是我今后教學(xué)中要努力去做的。
三年級語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思11
《灰雀》一文，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著(zhù)濃濃的人文精神。教學(xué)《灰雀》這一課時(shí)，主要透過(guò)讓小組采用主角表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識地提出幾個(gè)問(wèn)題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)單、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng )造想象的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng )造性思維的結果。文本的情感目標無(wú)需太多講解，在大膽想象、主角表演、情境模擬中得以鞏固、升華。
教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問(wèn)對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再透過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
在導入部分，我引導學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣。
在識字、識詞的過(guò)程中，利用小組合作學(xué)習與工具書(shū)一同來(lái)幫忙學(xué)生解決不認識、不理解的字詞，透過(guò)小組內討論交流，以?xún)?yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習熱情，也讓優(yōu)等生體驗到了快樂(lè )。最后是全班進(jìn)行交流組內解決不了的問(wèn)題，到達了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎知識，優(yōu)等生講解了知識，從而到達了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。
語(yǔ)文新課標指出“學(xué)生應初步具備收集處理的有信息的潛力”，課前我收集了一些灰雀料帶給給學(xué)生，雖然這樣做加強了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的知識整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì )更好。
在課堂教學(xué)中采用小組間的用心有效的評價(jià)，較好地激起學(xué)生的熱情，促進(jìn)他們更認真傾聽(tīng)別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，在課堂上構成一種用心交流、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在評價(jià)中互相取長(cháng)補短，快樂(lè )成長(cháng)。
三年級語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思12
灰雀是人教版三年級上冊第二單元的第一篇講讀課文，這一單元主要是通過(guò)幾個(gè)名人故事認識幾位名人，從這些小事中感受他們的不平凡�；胰甘且黄险n文了，我已經(jīng)教過(guò)很多遍了。但是在今天上課之前，我還是很用心地備了課，設計了教學(xué)流程和教學(xué)目標：根據人物對話(huà)，體會(huì )任務(wù)的思想感情。學(xué)會(huì )分角色朗讀課文，在讀的過(guò)程中體會(huì )人物的內心活動(dòng)與變化。通過(guò)充分的朗讀，體會(huì )列寧的善良、寬容和對孩子的尊重和愛(ài)護。
剛升到三年級，引導學(xué)生很好的理清文章的脈絡(luò )也是很重要的，這篇課文以灰雀為線(xiàn)索，通過(guò)故事情節的發(fā)展，反映列寧愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)孩子的品質(zhì)，并且懂得做錯事就要改正的道理。課文描寫(xiě)非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)反映人物的內心世界。
在學(xué)習的過(guò)程中，我提了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、從課文那些語(yǔ)句中你能體會(huì )到列寧非常喜歡灰雀？
2、灰雀到底哪里去了？為什么又會(huì )飛回來(lái)？
3、列寧是一個(gè)怎樣的人？
讓學(xué)生充分的閱讀之后回答提出的問(wèn)題。
在朗讀的時(shí)候，反復體會(huì )感受語(yǔ)言體現的`人物的內心，讀好不見(jiàn)灰雀之后列寧那種焦急、擔心、惋惜的心情，讀出小男孩支支吾吾以至后來(lái)肯定堅決的語(yǔ)氣，還有灰雀回來(lái)之后列寧由衷的高興的心情。
在這篇課文的學(xué)習中，朗讀尤為重要，所以在學(xué)習的過(guò)程中，始終注意指導學(xué)生讀好人物對話(huà)。通過(guò)讀來(lái)感受人物的內心世界。
在理清課文脈絡(luò )時(shí)，我列出了提綱，指導學(xué)生去把內容相近的段落歸到一個(gè)大段里，結合課文內容隨之指導學(xué)生在習作中如何把描寫(xiě)一個(gè)內容的部分寫(xiě)到一個(gè)段落里。
通過(guò)本課教學(xué)，我自認為學(xué)生還是能夠跟得上老師的教學(xué)思路，很好的完成了本課的教學(xué)任務(wù)，唯一感到不足的是課外的拓展不夠，對于偉人列寧所搜集的資料還是很少，文中出現的生字生詞學(xué)生還是能夠利用以前所教的識字方法來(lái)學(xué)習，但是一部分學(xué)生還有懶散拖拉的毛病。
三年級語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思13
今天上了《灰雀》，從圖片導入，讓他們說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的灰雀，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
接著(zhù)是生字教學(xué)。
今天的朗讀也較多。分別圍繞小男孩的三句話(huà)展開(kāi)。
公園里有一棵高大的白樺樹(shù)，樹(shù)上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹(shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛(ài)。
這時(shí)，列寧看見(jiàn)一個(gè)小男孩，就問(wèn)：“孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”
男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)�！�
�。ㄖ攸c(diǎn)指導學(xué)生體會(huì )男孩此時(shí)的心情，朗讀的語(yǔ)氣。試讀多遍）
列寧說(shuō)：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷�！蹦莻�(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。
列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了�！�
男孩看看列寧，說(shuō)：“會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的。它還活著(zhù)�！�
列寧問(wèn)：“會(huì )飛回來(lái)？”
“一定會(huì )飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。
第二天，列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。那個(gè)男孩站在白樺樹(shù)旁，低著(zhù)頭。
列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著(zhù)說(shuō)：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”（引導學(xué)生，為什么列寧要問(wèn)灰雀，而不是問(wèn)小男孩呢？引導學(xué)生理解，是列寧對小男孩的信任。）
當然，灰雀沒(méi)有告訴列寧昨天它去哪兒了。列寧也沒(méi)有再問(wèn)那個(gè)男孩，因為他已經(jīng)知道，男孩是誠實(shí)的。
最后一個(gè)環(huán)節拓展升華，問(wèn)孩子們：列寧為——而微笑，為——而微笑。有學(xué)生認為列寧是為了灰雀的歸來(lái)而高興，也要同學(xué)認為列寧是為了小男孩的誠信而微笑。這里還是指導得比較到位的。
三年級語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思14
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過(guò)這個(gè)故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖，他不僅愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實(shí)的道理。
在教學(xué)過(guò)程中，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣子，讓學(xué)生深切地體會(huì )到灰雀的惹人喜愛(ài)，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說(shuō)的一系列話(huà)，并對每一句話(huà)進(jìn)行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著(zhù)急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后，提問(wèn)：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來(lái)幫幫列寧的忙吧！
這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性上來(lái)，大家都紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，盡管說(shuō)，有一半的學(xué)生還沒(méi)真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據來(lái)論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識到了列寧對鳥(niǎo)的愛(ài)與男孩對鳥(niǎo)的愛(ài)的不同，同時(shí)，也為男孩知錯就改的思想所折服。
課程標準指出語(yǔ)文教學(xué)就是要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能。課文中的幾句簡(jiǎn)單對話(huà)，卻包含了許多的感悟點(diǎn)，各自人物的內心都在活動(dòng)，都在思考，心情都在發(fā)生著(zhù)微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀(guān)察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥(niǎo)類(lèi)喜歡方式的探討。平時(shí)我總擔心他們想不到，不會(huì )說(shuō)，原來(lái)是我自己放不開(kāi)，只要相信學(xué)生，善于給學(xué)生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無(wú)疑處設疑，有疑處點(diǎn)撥，學(xué)生的思維就會(huì )走向深入，就會(huì )還你無(wú)數個(gè)驚喜！
三年級語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思15
在第一課時(shí)的識字、識詞的過(guò)程中，利用課前預習學(xué)習與工具書(shū)一同來(lái)幫助學(xué)生解決不認識、不理解的字詞，通過(guò)集體反饋，對重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解，使識字教學(xué)較好地落到實(shí)處。
在第二課時(shí)的閱讀理解教學(xué)中，我緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，引導學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對灰雀的喜愛(ài)、小男孩對灰雀的喜愛(ài)、列寧對小男孩的愛(ài)。在體會(huì )這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區分列寧與小男孩對灰雀“愛(ài)”的不同，列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占為己有，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生從文章當中找出描寫(xiě)灰雀的句子，并用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，同時(shí)大聲朗讀，讓學(xué)生深切地體會(huì )到灰雀的惹人喜愛(ài)，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。并順勢請學(xué)生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛(ài)。我又特別提示了一下，你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)�！边@幾個(gè)重點(diǎn)詞，并在朗讀的時(shí)候讀得重一些。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中，我先讓學(xué)生讀一讀列寧說(shuō)的一系列話(huà)，并對每一句話(huà)進(jìn)行反復的有情感地朗讀，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著(zhù)急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后提問(wèn)：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎？請你來(lái)幫幫列寧的忙吧！這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性就上來(lái)了。孩子們都說(shuō)是小男孩捉走的，我就請他們從課文中找出依據來(lái)，大家也都能找到“男孩說(shuō)：‘沒(méi)……我沒(méi)有看見(jiàn)’”這句話(huà)，通過(guò)朗讀，能從男孩說(shuō)話(huà)吞吞吐吐中意識到他心里有鬼，灰雀的失蹤肯定與他有關(guān)。隨后，一步步引導學(xué)生體會(huì )人物的對話(huà)，在對話(huà)中推測人物的心理活動(dòng)，感受列寧對男孩的愛(ài)。在學(xué)生已經(jīng)讀懂課文的基礎上，再引向認識道理上。
最后，我讓孩子們分角色表演讀課文，加深了理解和體會(huì )。
【三年級語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思】相關(guān)文章：
灰雀教學(xué)反思12-23
灰雀教學(xué)反思12-27
灰雀教學(xué)反思18篇12-27
灰雀教學(xué)反思(15篇)12-27
灰雀教學(xué)反思15篇12-23
灰雀教學(xué)反思15篇12-27
灰雀教學(xué)反思（通用7篇03-15
人教版三年級上冊語(yǔ)文《灰雀》教學(xué)設計反思03-09
《灰雀》教學(xué)設計課件02-27