小班語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的小班語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小班語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)反思1
語(yǔ)言活動(dòng)《小老鼠摘果子》的故事內容簡(jiǎn)潔易懂，天真童趣。故事中的動(dòng)物朋友都是幼兒所喜歡和熟悉的，有小鳥(niǎo)、小猴子、大象、蛇、鱷魚(yú)、海豹和小老鼠。我在活動(dòng)中也重點(diǎn)引導幼兒觀(guān)察畫(huà)面，邊看圖邊想想、說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物摘果子的方法，從而來(lái)了解不同動(dòng)物摘果子的不同的方法，培養幼兒的觀(guān)察能力和想想能力。
活動(dòng)中，我采用了明暗兩條主線(xiàn)來(lái)幫助幼兒理解故事的內容。一條是：觀(guān)察有哪些小動(dòng)物來(lái)摘果子？是怎樣摘果子的？并引導幼兒用肢體動(dòng)作來(lái)學(xué)一學(xué)，理解動(dòng)詞：銜、卷、咬、摘、掃，幫助他們梳理小動(dòng)物摘果子的方法；另一條是：引導幼兒觀(guān)察果子的數量由多到少的變化，小鳥(niǎo)摘掉了一個(gè)、大象卷走了一個(gè)、蛇咬掉了一個(gè)，果子是變多了還是變少了？到最后剩幾個(gè)？在這一過(guò)程中同時(shí)引導幼兒仔細觀(guān)察樹(shù)下的小老鼠表情的變化，如：當小鳥(niǎo)、大象都摘走了果子，小老鼠的表情怎樣?它做了什么動(dòng)作？后來(lái)小猴子、鱷魚(yú)也來(lái)摘走了果子，小老鼠又是怎樣表現的？從小老鼠表情的變化中，讓幼兒了解它心理著(zhù)急、特別想要摘到果子的那種急切的心理。
當然，在故事的最后：當海豹和小老鼠坐在樹(shù)下一起吃蘋(píng)果時(shí)，我對幼兒進(jìn)行了分享教育，體現了繪本教學(xué)的人文內涵。
整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，也有一些不足的地方：就是整個(gè)活動(dòng)讓人感覺(jué)起伏不是很大，幼兒在故事表演的時(shí)候不是很投入；環(huán)節與環(huán)節之間的過(guò)渡處理得
不是很好，下次再進(jìn)行活動(dòng)時(shí)還需要進(jìn)一步改進(jìn)。
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在整個(gè)活動(dòng)中，我以“媽媽帶寶寶游戲”的形式，貫穿始終，讓幼兒在一個(gè)自由，寬松的語(yǔ)言游戲環(huán)境中玩玩學(xué)學(xué)。整個(gè)活動(dòng)幼兒的主體性得到了充分的發(fā)展，不同的形式讓幼兒在學(xué)習的過(guò)程中興趣濃厚。
但是在第一環(huán)節的處理上有所不妥，我以媽媽帶寶寶游戲的形式，在音樂(lè )聲中作鳥(niǎo)飛，魚(yú)游，兔跳，鹿跑的動(dòng)作，并且邊學(xué)邊引導幼兒說(shuō)：“拍拍翅膀飛呀飛”、“搖搖尾巴游呀游”等等。目的是為了讓幼兒學(xué)念兒歌，因為這些都是兒歌里的句子。
活動(dòng)后我才意識到自己的思維是有局限的，活動(dòng)的目的性太強，沒(méi)有讓幼兒充分發(fā)揮自主性，讓他們根據自己對各種動(dòng)物的理解，來(lái)進(jìn)行模仿，表達表現，完全是跟著(zhù)教師做動(dòng)作。雖然兒歌中的句子時(shí)熟悉了，但是如果能先讓幼兒自由表現，然后再用兒歌中的句子對幼兒的動(dòng)作概括，可能效果會(huì )更好!
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小班語(yǔ)言活動(dòng)《水果寶寶去旅行》是我來(lái)到轉龍鎮幼兒園第一次公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，雖然以前也參加過(guò)此類(lèi)型的教研活動(dòng)，但是還是有那么一點(diǎn)小緊張，在緊張的情緒中準備了此次活動(dòng)。我設計這節課是希望通過(guò)兒歌欣賞，圖片展示，游戲活動(dòng)等活動(dòng)來(lái)培養幼兒對兒歌的興趣，發(fā)展孩子的表達能力和創(chuàng )編能力，體驗兒歌和游戲帶來(lái)的快樂(lè )。為了這一節課我也做了一些準備工作：設計流程，編寫(xiě)教案，下載音效，選配樂(lè )，制作課件等，本以為是胸有成竹的，但上完了課心情并未感到輕松，在反復回憶活動(dòng)過(guò)程及聽(tīng)取同事們的聽(tīng)課意見(jiàn)后，我對我的這節課作如下反思：
一、活動(dòng)準備不夠充分。
教授者對課堂狀況應該有個(gè)預設，對幼兒的認知面應該有個(gè)預測。如我在問(wèn)到"什么是旅行?"的時(shí)候，小朋友們都答不上來(lái)，最后在問(wèn)幾個(gè)孩子未果的情況下，我就自己作出了回答，這樣明顯地削弱了課堂的氣氛，也影響了課堂教學(xué)的流暢性。也就是說(shuō)我在備課的過(guò)程中既沒(méi)有預設也沒(méi)有預測，只是重點(diǎn)備了教材而忽視了還要"備孩子"!"備孩子"就是對你教授對象年齡層次，認知層次應該有個(gè)很準確地了解，這樣才能做到你拋下一個(gè)"包袱"他就能接得住，繼而一個(gè)接一個(gè)環(huán)環(huán)相扣緊密聯(lián)系，才能達到理想的課堂效果。而平時(shí)我們在和孩子交流關(guān)于旅行的話(huà)題時(shí)總是說(shuō)"去哪兒玩的呀?"等等，沒(méi)有有意識地引導幼兒去接觸一些書(shū)面語(yǔ)，導致了認知面的狹窄。這是我要在以后的日�；顒�(dòng)中要注意加強的。
還有我的課件中西瓜爺爺沒(méi)有在火車(chē)頭上，以至于活動(dòng)中幼兒發(fā)現后一直在強調誰(shuí)來(lái)開(kāi)火車(chē)，還差一個(gè)，這些都是以后我在設計時(shí)應該想到的，應該準備更充分些、考慮更周全些。
二、環(huán)節需要多推敲，語(yǔ)言需要多錘煉。
有人說(shuō)教無(wú)定式，的確，教學(xué)沒(méi)有一個(gè)放之四海皆準的方法，教學(xué)就是一種駕馭的藝術(shù)，誰(shuí)有較強的駕馭能力，那么他的課堂就一定有非凡的氣場(chǎng)!但這種駕馭是基于一個(gè)很科學(xué)的環(huán)節設定而說(shuō)的。比如說(shuō)我這堂課的游戲活動(dòng)就沒(méi)有設計好，事前我想過(guò)用頭飾帶幼兒游戲，可是我考慮到我班幼兒平時(shí)我們就會(huì )以角色扮演來(lái)游戲，所以在活動(dòng)中我也沒(méi)用頭飾，效果并不是很理想，我還是應該準備一些頭飾，那么孩子會(huì )更感興趣，效果就更不一樣了。
一個(gè)擁有超強駕馭能力的人他的語(yǔ)言能力也是超強的，每句話(huà)都不累贅，每個(gè)問(wèn)題都擊中要害。而活動(dòng)中我發(fā)現我的語(yǔ)言有些啰嗦，太多的"嗯，呀"等象聲詞。有些地方過(guò)度不自然，比如在導入西瓜爺爺的卡片時(shí)就很含糊地帶過(guò)了，如果換成這樣：出示了火車(chē)圖片后就問(wèn)"火車(chē)是空著(zhù)的，要想讓他動(dòng)起來(lái)必須有人來(lái)開(kāi)呀，那他是誰(shuí)呢?"，然后亮出西瓜的圖片，貼近火車(chē)的駕駛室，再問(wèn)"西瓜爺爺開(kāi)火車(chē)去干什么呢?"，然后就順理成章地導入第一句兒歌"西瓜爺爺開(kāi)火車(chē)，咔嚓咔嚓去旅行!"。這樣一來(lái)干凈利落，毫無(wú)贅述，環(huán)環(huán)相扣，緊密流暢。
教育就是不斷地反思，在反思中不斷地進(jìn)步!我想，在以后的教學(xué)中我會(huì )注意到這些存在的不足，做到充分備課，注重環(huán)節的科學(xué)緊湊性，平時(shí)的教學(xué)中還要加強語(yǔ)言方面的錘煉，爭取做個(gè)有超強課堂駕馭能力的教師。
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作為教師，對故事教學(xué)中往往不是只講一遍的而要講多遍，都要注意方式的變換，才能幼兒傾聽(tīng)的積極性。而我在上《唱歌比賽》時(shí)講述第一遍時(shí)就直接用上教具，已經(jīng)發(fā)現有幼兒開(kāi)始把注意集中在掛圖上，對故事的傾聽(tīng)興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過(guò)程中還是簡(jiǎn)單的用了掛圖的形式，沒(méi)變換方式，以至在講述第二遍的過(guò)程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開(kāi)始互相說(shuō)話(huà)，因此整個(gè)活動(dòng)來(lái)看效果不明顯。其實(shí)現在來(lái)看，其實(shí)一般講第一遍的時(shí)候，以不用直觀(guān)的教具為宜，因為直觀(guān)的教具容易分散幼兒的注意，不利培養幼兒傾聽(tīng)的習慣。
在故事中的提問(wèn)，對于小班幼兒的心理發(fā)展水平，只能是一些簡(jiǎn)單，細小的問(wèn)題。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問(wèn)題，讓他們連貫的回答，而我沒(méi)考慮到小班的水平，在上《唱歌比賽》時(shí)，提了一個(gè)問(wèn)題，我說(shuō)：為什么小貓能夠得第一名呢?它是怎么唱歌的?
對于提出的問(wèn)題發(fā)現幼兒沒(méi)有一個(gè)答的出來(lái)，因為問(wèn)的句子什么意思其實(shí)幼兒都還沒(méi)聽(tīng)明白，以至于幼兒都不知道。其實(shí)作為教師要引導幼兒去回答，我們說(shuō)答案雖然長(cháng)些，但不要求一個(gè)幼兒連貫的回答，教師自己或智力較高的幼兒示范，再讓幼兒按順序聯(lián)系連貫的講述，這樣的效果會(huì )要幼兒跟容易接受、理解。在這個(gè)過(guò)程中對于回答不出的或回答錯的了的幼兒，教師不應該表示厭煩，而要肯定他們愿意回答。教師應該是啟發(fā)和提示，盡量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都回答問(wèn)題的機會(huì )，以提高語(yǔ)言能力。
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新《指南》中指出：“生活活動(dòng)、運動(dòng)、學(xué)習活動(dòng)、游戲是幼兒一日活動(dòng)中主要內容，在這一綜合活動(dòng)中，都有包含”。我根據小班年齡特點(diǎn)、季節特征、幼兒周?chē)钯Y源的開(kāi)發(fā)利用，選擇了這一活動(dòng)內容，小班上學(xué)期幼兒的語(yǔ)言表達能力和表達愿望都比較弱。因此，讓幼兒在集體面前表達還有一定的困難。本活動(dòng)通過(guò)創(chuàng )設幼兒“購物”機會(huì )，讓幼兒自己去購物，大膽地向阿姨用語(yǔ)言表達自己的需要，并試著(zhù)裝扮自己，與同伴交流，引發(fā)他們說(shuō)說(shuō)自己，讓大家分享自己快樂(lè )的愿望。
前面部分是孩子自由的表達，后面的“電話(huà)錄音”除了是對幼兒傾聽(tīng)習慣的培養，具有進(jìn)一步讓幼兒在集體面前表達的功能�；顒�(dòng)中努力將教師的要求轉變?yōu)橛變旱男枰�，如學(xué)說(shuō)一句話(huà)，把說(shuō)話(huà)完整的要求都隱藏在其中，孩子在活動(dòng)中感受到共同生活的樂(lè )趣，師生情，
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《我上幼兒園》是一個(gè)有趣的語(yǔ)言活動(dòng)。它用兒歌的形式形象的講述了孩子們上幼兒園第一天和適應幼兒園生活后的情況，以此來(lái)鼓勵孩子們熱愛(ài)上幼兒園。
在本次活動(dòng)中，我先讓孩子們看圖，來(lái)猜測故事內容。然后，教師講述兒歌內容。在講述兒歌內容的過(guò)程中，教師利用肢體動(dòng)作來(lái)進(jìn)一步幫助幼兒理解兒歌，并記憶兒歌內容。例如，“縮在椅子上”就雙手抱住膝蓋；“飛來(lái)又飛去”就伸開(kāi)兩手臂做蝴蝶飛的狀態(tài)。孩子們看到老師邊做動(dòng)作邊念兒歌覺(jué)得很有趣，自覺(jué)地就和老師一起學(xué)起來(lái)了。
通過(guò)肢體動(dòng)作、圖畫(huà)內容，以及教師的引導，孩子們在記憶兒歌的過(guò)程中表現良好，絕大多數幼兒能將兒歌邊做動(dòng)作邊完整念誦出來(lái)。
通過(guò)本次活動(dòng)，孩子們體驗了“我上幼兒園”的快樂(lè )情緒，知道了在幼兒園可以找到許多好朋友。孩子們上幼兒園的情緒也變得積極了許多。
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“興趣是最好的老師�！彼晕疫x擇了“藏貓貓”一個(gè)比較有趣的游戲兒歌來(lái)進(jìn)行今天的活動(dòng)，在活動(dòng)前夕，我們也已經(jīng)與幼兒玩過(guò)一些“你問(wèn)我答”的游戲來(lái)進(jìn)行鋪墊。通過(guò)設計圖片：小鳥(niǎo)藏在白云后面；小兔藏在大樹(shù)后面；小魚(yú)藏在荷葉下面，這樣幼兒在生動(dòng)有趣的畫(huà)面中理解了兒歌的內容。在這個(gè)基礎上，我讓幼兒通過(guò)學(xué)習和理解兒歌來(lái)完整朗誦兒歌，其中初步嘗試運用“一問(wèn)一答”的形式來(lái)讓幼兒理解兒歌，這樣就能充分感受到語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，從而有利于培養了他們參與語(yǔ)言活動(dòng)的興趣，體驗成功的快樂(lè )。
在活動(dòng)中，幼兒對“藏”“猜”是比較感興趣的，但是總體感覺(jué)下來(lái)，活動(dòng)顯得有點(diǎn)單調枯燥。幼兒到最后興趣驟減，經(jīng)過(guò)老師們的評課，我也發(fā)現了活動(dòng)中出現的一些問(wèn)題：
1、在分角色“一問(wèn)一答”時(shí)，幼兒對自己的角色不太明顯，可以提供小問(wèn)號和回答的標記，可以讓幼兒更加明白，也更加感興趣。
2、在活動(dòng)中過(guò)分強調幼兒學(xué)會(huì )念這首兒歌而忽略了語(yǔ)言游戲的趣味，在集體跟著(zhù)圖片念兒歌的時(shí)候適當的演示小動(dòng)物的圖片，增加一些趣味和身體動(dòng)作效果會(huì )更好�？梢圆怀鍪拘�(dòng)物身體部位，讓幼兒暢所欲言，然后再一起來(lái)看看躲在后面的是誰(shuí)，更加能激發(fā)幼兒的興趣。
3、在最后一個(gè)環(huán)節中，可以增強一個(gè)“藏貓貓”的游戲，讓幼兒體驗語(yǔ)言游戲的快樂(lè )。設置三個(gè)場(chǎng)景，在幼兒凳子下面放置小動(dòng)物的圖片，在根據自己手中的圖片來(lái)進(jìn)行游戲，在游戲的過(guò)程中鞏固理解這首兒歌，還能夠讓幼兒體驗在游戲中的快樂(lè )，這樣更能提高幼兒參與游戲的積極性。
聽(tīng)君一席話(huà)，豁然開(kāi)朗，很高興有這樣的機會(huì )能夠讓老師們來(lái)對活動(dòng)提出自己的意見(jiàn)，這樣才能讓自己有更大的進(jìn)步。
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《摘果子》這一活動(dòng)運用了我們自行設計制作的多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，這一課件以小猴與小朋友做游戲的形式展開(kāi)并貫穿始終，讓孩子們在游戲的情境中進(jìn)行思考和學(xué)習，為幼兒創(chuàng )設了極佳的教學(xué)環(huán)境。
通過(guò)這一活動(dòng)的開(kāi)展，我發(fā)現多媒體系統的運用是幼兒園數學(xué)教學(xué)突破傳統的教學(xué)方法、解決難點(diǎn)的有效途徑且每一部分結構緊湊，使幼兒在動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦與動(dòng)口的過(guò)程中掌握知識，鞏固記憶，發(fā)揮了幼兒在學(xué)習中的主體地位。
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在開(kāi)展小班語(yǔ)言活動(dòng)《圓圓歌》的過(guò)程中，為了先讓幼兒形成對圓形的初步感知，我選擇了利用孩子觸覺(jué)和視覺(jué)相結合的方式，讓每個(gè)孩子在裝著(zhù)圓形物體的“魔術(shù)盒”里“尋寶”，并啟發(fā)幼兒能用“××圓圓”的短句表達自己手中的物品形狀，課堂效果以及活躍程度都是可以的。
不足之處就是在組織這一環(huán)節的時(shí)候，我選擇的是部分拿到“寶物”的小朋友去交給另外一部分沒(méi)參與的小朋友，或許是無(wú)形間增加了消極等待，孩子們的思緒已經(jīng)開(kāi)始轉移到自己是否順利“交接”。對于此環(huán)節如果放在另外的活動(dòng)比如交換的'前提下，我想會(huì )更加適合，而小班幼兒略顯有點(diǎn)專(zhuān)注力不夠，以致于孩子注意力有些分散。
接下來(lái)我在拋出兒歌中“什么圓圓紅彤彤”的時(shí)候，過(guò)于著(zhù)急給出答案（太陽(yáng)圓圓紅彤彤），以至于后面聽(tīng)到了有孩子說(shuō)“小臉也是圓的”，在這一點(diǎn)上，教師應該優(yōu)先以開(kāi)放性的問(wèn)題發(fā)問(wèn)，養成幼兒獨立思考，培養起初步的創(chuàng )新意識。如果是在幼兒討論之后，再師幼共同總結出好聽(tīng)的這首圓圓歌，或許效果會(huì )更好一點(diǎn)，尊重幼兒的主體性的同時(shí)，以幼兒喜歡的方式組織開(kāi)展活動(dòng)。
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“蛤蟆種瓜”是一個(gè)小班的語(yǔ)言活動(dòng)，是關(guān)于有一只蛤蟆想自己種瓜的故事。
活動(dòng)一開(kāi)始我就拿來(lái)了哈密瓜給寶貝們看看，引起他們的興趣，因為實(shí)物感知最適合小年齡的幼兒。起初我還擔心寶貝們蛤蟆和青蛙分不清楚，所以抱著(zhù)試試看的心態(tài)讓寶貝們說(shuō)說(shuō)蛤蟆和青蛙的區別。壯壯一聽(tīng)，胸有成竹地說(shuō)：“蛤蟆是身上有很多點(diǎn)點(diǎn)的，青蛙沒(méi)有點(diǎn)點(diǎn)�！甭�(tīng)到壯壯寶貝的話(huà)，真讓我吃驚，看來(lái)這小家伙們懂得還真不少��！寶貝們的興趣被成功吸引！第一遍聽(tīng)故事了，要求寶貝們通過(guò)聽(tīng)故事后來(lái)回答老師提出的問(wèn)題，有：說(shuō)說(shuō)故事的名字？蛤蟆見(jiàn)種子沒(méi)長(cháng)出來(lái)他是怎么想的？又是怎么做的？蛤蟆睡了很久很久，醒來(lái)發(fā)現了什么？他是怎么說(shuō)的？等等。結果有些問(wèn)題孩子們答不上來(lái)。沒(méi)關(guān)系，那就帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入第二遍故事吧！于是我事先提出要求剛才的問(wèn)題仔細聽(tīng)，故事聽(tīng)完了誰(shuí)能回答出來(lái)誰(shuí)就是小耳朵最靈的寶寶！我在講第二遍故事時(shí)根據掛圖，讓幼兒邊看掛圖邊聽(tīng)故事，這樣，寶貝們帶著(zhù)我的要求來(lái)聽(tīng)故事，更加深了對故事的印象，效果明顯比第一次回答問(wèn)題要好得多！
綱要中指出：在語(yǔ)言活動(dòng)中要讓幼兒成為語(yǔ)言的主動(dòng)學(xué)習者、建構者，我們就應該為幼兒創(chuàng )設敢說(shuō)、愿說(shuō)、會(huì )說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境和交流與表達的機會(huì )。今天的語(yǔ)言活動(dòng)中，由于我事先準備好了哈密瓜等教具，在活動(dòng)中得到了充分的體現，很好的促進(jìn)了幼兒的語(yǔ)言能力的發(fā)展和良好的傾聽(tīng)能力，也同時(shí)讓小朋友們知道了種瓜的不容易及要愛(ài)護糧食等多方面的知識促進(jìn)。
自評：我覺(jué)得本節課基本上達成了教學(xué)目標，充分的提高了幼兒愿意在同伴面前講述自己的想法，和口語(yǔ)表達能力，同時(shí)也知道種瓜是一件不容易的事，不能太著(zhù)急。這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)不是理解種植的有關(guān)知識，而是讓幼兒在校生領(lǐng)悟一個(gè)道理；種瓜不是一種容易的事情，因而，蛤蟆種瓜時(shí)的焦急心情與滑稽可笑的行為應該予以充分渲染。
小結：節約是中華人民的傳統美德，幼兒通過(guò)本次活動(dòng)認識到了種瓜的辛苦，希望孩子們以后不浪費，珍惜我們身邊的每一種食物。
思考：一開(kāi)始想想把提供的幾種瓜放在活動(dòng)前展示，可是又怕孩子們的注意力會(huì )一直放在幾種瓜的身上，所以，把介紹瓜放在了活動(dòng)的后面，活動(dòng)結束后發(fā)現用掛圖講解時(shí)，孩子們注意力還是不能完全集中，所以想想是不是應該把介紹瓜放在活動(dòng)前會(huì )更引起幼兒的興趣呢？
小班語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)反思11
《逗螞蟻》這首詩(shī)歌節奏明顯、內容淺顯，短小精練又生動(dòng)活潑。這朗朗上口的詩(shī)歌能很快吸引幼兒的注意力，源于生活的題材能豐富幼兒的生活經(jīng)驗。
在第一次教學(xué)過(guò)程中，我分成了三個(gè)環(huán)節，第一環(huán)節產(chǎn)生興趣，通過(guò)猜一猜：“小朋友，今天我們要請一位客人一起來(lái)做游戲，猜猜它是誰(shuí)?”。用猜想形式可激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，集中他們的注意力。再通過(guò)喊一喊，逗一逗，設計了游戲情境“逗螞蟻”，引導幼兒充分展開(kāi)想象，理解兒歌內容，并熟悉兒歌句式“ 螞蟻來(lái)呀來(lái)”。第二環(huán)節我改變了以往單一模式的教學(xué)，讓幼兒在游戲中學(xué)習兒歌。這個(gè)環(huán)節中，我抓住了兒歌中的“哼喲哼喲搬得歡”，啟發(fā)幼兒分別對“哼喲哼喲”與“搬得歡 ”進(jìn)行聯(lián)想，達到了兩個(gè)目的：一是加深了幼兒對螞蟻體型小、力氣小的印象：二是發(fā)揮了移情作用，讓幼兒明白有了好東西與他人分享是快樂(lè )的事。在試上時(shí)，情況并不樂(lè )觀(guān)，出現幼兒對兒歌感興趣，但是一到游戲環(huán)節出現混亂的景象。
主要原因是幼兒不知道哪些是問(wèn)哪些是答。因此我設計了讓幼兒帶著(zhù)“哪些是問(wèn)的”這一問(wèn)題聽(tīng)兒歌。并在分配角色時(shí)，教師用“請”的手勢作為提醒，幫助幼兒理解。小小的一個(gè)手勢能起到如此大的作用。在學(xué)習中并進(jìn)行表演，小班幼兒年齡小，較容易進(jìn)入游戲情境，但主動(dòng)性往往不夠，因此我設計了讓沈老師帶領(lǐng)參與，教師的參與起著(zhù)一種示范，又能幫助幼兒順利開(kāi)展游戲，體驗游戲的快樂(lè )。第三環(huán)節替換兒歌中的飯菜名。由于創(chuàng )編對小班幼兒來(lái)說(shuō)，是有一定的難度。因此我將此作為延伸活動(dòng)，讓幼兒在課后跟好朋友、家長(cháng)進(jìn)行互動(dòng)。
由于是精選的活動(dòng)，因此我覺(jué)得在課的設計上都很好。但是在活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言還有待優(yōu)化(如：我引用了“螞蟻老師”逗得臺下一片歡笑聲。課后，師傅說(shuō)原話(huà)可以改為“今天來(lái)了這么多老師，我們請他們來(lái)當螞蟻”更恰當)。
小班語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)反思12
打擊樂(lè )教學(xué)是幼兒園音樂(lè )教學(xué)的重要組成部分，每個(gè)孩子都喜歡敲敲打打，對聲音有一種天生的敏感性，打擊樂(lè )就和適合幼兒這種與生俱來(lái)的本能。在活動(dòng)中，幼兒手、眼、腦、心并用，使大腦建立起復雜的神經(jīng)聯(lián)系，讓頭腦變得靈活聰慧。我覺(jué)得小班打擊樂(lè )活動(dòng)的重點(diǎn)是培養幼兒對打擊樂(lè )的興趣和良好的聽(tīng)節奏的習慣。我想，只要從小班就開(kāi)始逐步滲透打擊樂(lè )的內容，我相信對培養幼兒的音樂(lè )和非音樂(lè )能力的發(fā)展有很大的幫助。
這節課我設定的目標是：
1、幼兒在教師引導下，認識并表現音色。
2、在教師幫助下，幼兒探索樂(lè )器與故事相匹配的方法。
3、要求幼兒在集體演奏時(shí)學(xué)會(huì )控制樂(lè )器，不隨便發(fā)出聲音。
在活動(dòng)中我發(fā)現幼兒能積極地配合我開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對于樂(lè )器與故事非常感興趣，下面，就本節活動(dòng)《玻璃瓶的小老鼠》做一下初淺的反思。
1、教師準備充分，教態(tài)親切，但是在語(yǔ)言上有教頻繁的口語(yǔ)出現;
2、活動(dòng)個(gè)環(huán)節清晰，目標設立明確并在活動(dòng)中逐一體現;
3、本活動(dòng)為藝術(shù)領(lǐng)域的音樂(lè )活動(dòng)，貫穿、圍繞的是音樂(lè )的主題，但教師在實(shí)際組織活動(dòng)時(shí)卻沒(méi)有穿插使用背景音樂(lè )或其它音樂(lè )。
4、環(huán)境布置可以再豐富些，體現音樂(lè )活動(dòng)的音樂(lè )性、情景性。
5、我覺(jué)得我在講故事的時(shí)候應該在夸張一點(diǎn)，還可以請配班老師跟幼兒一起參加游戲，更好的完成教學(xué)與游戲活動(dòng)。
我想，只要從小班就開(kāi)始逐步滲透打擊樂(lè )的內容，我相信對培養幼兒的音樂(lè )和非音樂(lè )能力的發(fā)展有很大的幫助，通過(guò)這節課，我體深刻地會(huì )到，好的課堂需要把握好它的精髓所在，融合新的打擊樂(lè )教學(xué)理念，相信以后打擊樂(lè )活動(dòng)我會(huì )上得越來(lái)越好!
小班語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)反思13
今天我執教了小班語(yǔ)言活動(dòng)：《半個(gè)蛋殼》，在設計活動(dòng)的時(shí)候，我能夠立足本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，充分挖掘身邊的教育資源，較全面的考慮各個(gè)細節的處理，使得活動(dòng)方案比較完整、全面。但在實(shí)際教學(xué)中，我還是發(fā)現了很多不足之處，下面我想結合以下幾個(gè)方面，談?wù)勛约旱膱探谈惺堋?/p>
一、教學(xué)目標的達成情況
在定教育目標的時(shí)候，我從認知，能力，情感三方面進(jìn)行了確立，第一方面：引導幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗大膽想象，發(fā)展想象力和思維力。這個(gè)目標我覺(jué)得還是達成的比較好的，我通過(guò)出示實(shí)物蛋殼，蛋殼不同位置的擺放以及各種蛋殼像什么的圖片幫助幼兒拓展想象空間，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中幼兒的情緒還是相當積極的，在較大程度上拓展了幼兒的知識面。第二方面：培養幼兒認真傾聽(tīng)故事的習慣。這個(gè)能力目標的達成也很不錯，通過(guò)木偶、故事動(dòng)畫(huà)片等生動(dòng)、直觀(guān)的教育手段加強幼兒傾聽(tīng)故事的專(zhuān)注度，提升幼兒良好的傾聽(tīng)習慣。第三方面：樂(lè )意表述自己的想法，提升語(yǔ)言表達能力。我覺(jué)得今天這個(gè)目標的達成做的不夠好，首先是沒(méi)有能夠給予孩子們很多的講述機會(huì )，幼兒回答問(wèn)題的面不夠廣，跟說(shuō)、集體學(xué)說(shuō)等的講述手段用的太少。
二、活動(dòng)流程的完成情況
預設的教學(xué)環(huán)節主要有三個(gè)部分。開(kāi)始部分，討論半個(gè)蛋殼像什么，這里是結合幼兒生活經(jīng)驗啟發(fā)幼兒想象的一個(gè)講述環(huán)節，運用了實(shí)物蛋殼來(lái)啟發(fā)幼兒，但是考慮到小班幼兒的實(shí)際水平，所以運用了一些畫(huà)好的圖片以降低幼兒的學(xué)習難度；第二部分，聽(tīng)故事這是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，利用了多種教學(xué)手段幫助幼兒理解故事內容，提升講述能力；在這個(gè)環(huán)節中可能一些細節的處理不是很到位，如過(guò)渡語(yǔ)言的設計，提問(wèn)的設計等，再有就是對幼兒學(xué)習講的語(yǔ)言沒(méi)能精確定位，所以導致整個(gè)教學(xué)中孩子們講述的內容比較少。第三部分，玩半個(gè)蛋殼，想象我的蛋殼可以做什么？這是對所學(xué)知識的一個(gè)梳理、提升過(guò)程。通過(guò)教師的個(gè)別提問(wèn)，讓幼兒相互交流以及講給客人老師聽(tīng)等方法，這個(gè)部分中孩子們都能帶著(zhù)要求去探索，也有一定的語(yǔ)言交流。所以整個(gè)教學(xué)的流程來(lái)看較完整，也能考慮到從簡(jiǎn)到難，逐層遞進(jìn)，動(dòng)靜結合。
三、教學(xué)重難點(diǎn)的突破
我將教學(xué)難點(diǎn)定位在“從半個(gè)蛋殼，拓展想象力，啟發(fā)幼兒說(shuō)說(shuō)半個(gè)蛋殼像什么？和老鼠皮皮將半個(gè)蛋殼當什么？這兩個(gè)問(wèn)題的講述上�！睘榱送黄齐y點(diǎn)，我運用實(shí)物蛋殼和教師示范畫(huà)的蛋殼想像畫(huà)，引導幼兒展開(kāi)想象，孩子們還是很好的發(fā)散了思維力。教學(xué)重點(diǎn)定位在“從童真、有趣的故事中，提升傾聽(tīng)、講述的能力”。為了突出重點(diǎn)，利用了多種教學(xué)手段幫助幼兒理解故事內容，提升講述能力；故事的提問(wèn)也設計的比較到位，能抓住故事內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，幫助幼兒進(jìn)一步理解故事，不足的地方就是提問(wèn)回答的幼兒人數不夠多，還有就是討論、集體跟學(xué)等運用的太少。所以重點(diǎn)的突破稍微欠缺了點(diǎn)。
四、教學(xué)中的成功與不足
通過(guò)此次的教學(xué)活動(dòng)，我覺(jué)得比較成功的是：教師和幼兒之間的關(guān)系相當融洽，孩子們能跟著(zhù)老師的思路，以積極、專(zhuān)注的態(tài)度投入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。教師也能通過(guò)教具的運用、自身的教學(xué)魅力來(lái)吸引孩子，使孩子們的注意力牢牢的被吸引住�？梢哉f(shuō)，教師為孩子們構建了一個(gè)快樂(lè )、有效的課堂。教師能真正的做好孩子學(xué)習的引導者、支持者和鼓勵者。
比較突出的不足是：在故事教學(xué)過(guò)程中，教師給予孩子們講述的機會(huì )太少。對于小班幼兒而言，要給予他們跟說(shuō)，集體學(xué)說(shuō)等機會(huì )，以豐富幼兒詞匯，提升完整講述能力。在語(yǔ)言教育中，尤其是小班幼兒，重復講述的機會(huì )應該增加。
通過(guò)此次的教學(xué)方案設計、課堂教學(xué)展示、課后反思教學(xué)，讓我對自己的不足有了更深的認識。我相
小班語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)反思14
今天這次活動(dòng)我看到自己許多的不足。本次教研組選擇了這節課，而且在教研活動(dòng)時(shí)大家給我提了意見(jiàn)。但在實(shí)際活動(dòng)時(shí)，我采用了電腦上的一節優(yōu)質(zhì)教案可能這節教案不適合我們班幼兒的實(shí)際情況。最主要的是我在上課時(shí)，思緒較亂，各個(gè)環(huán)節處理的也不好。
特別是午睡室所有窗簾拉上，空間小，幼兒人數多，里面太悶熱，幼兒在里面坐不住，我也熱，加上副園長(cháng)在，我也緊張，后來(lái)根本不知道孩子講些什么，自己的整個(gè)環(huán)節也亂成一團。其次是在PPT播放時(shí)也存在問(wèn)題，特別是這節課有個(gè)小朋友聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事。整個(gè)活動(dòng)他都知道，以至于我在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)不知所措�？傊院笪乙嘌芯拷滩�，接受大家的意見(jiàn)，總結經(jīng)驗，爭取以后有所進(jìn)步。
小班語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)反思15
《樹(shù)真好》是一個(gè)整合活動(dòng)，又是一個(gè)生活化的活動(dòng)。豐富的生活給整合活動(dòng)提供了多彩的內容，綜合的生活給整合活動(dòng)提供了多種的樣式。這次活動(dòng)我做到了以下三點(diǎn)：
一、選材生活化
新《綱要》在第三部分“組織與實(shí)施”中指出：幼兒園教育活動(dòng)的組織應“寓教育于生活、游戲之中”。生活和游戲是幼兒園課程的重要內容和實(shí)施途徑，我們應該讓教育回歸生活和游戲、讓幼兒回歸生活和游戲，讓幼兒的學(xué)習課堂生活化、游戲化。這次綜合活動(dòng)《樹(shù)真好》我充分地考慮了課程的生活化。題材“ 樹(shù)”來(lái)自于幼兒生活之中，是幼兒日常生活中所熟悉的、常見(jiàn)的一種植物，對幼兒來(lái)說(shuō)開(kāi)展這樣的題材內容，是幼兒感興趣的、樂(lè )于參與的。
二、內容整合性
大班綜合活動(dòng)《樹(shù)真好》的整個(gè)設計內容整合了科學(xué)、數學(xué)、社會(huì )、語(yǔ)言領(lǐng)域的內容，從各個(gè)方面促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，讓幼兒從多個(gè)角度獲得了“樹(shù)”的一個(gè)完整概念。
活動(dòng)的目標定位為：1.區分常綠樹(shù)和落葉樹(shù)的顯著(zhù)特征，感受樹(shù)給人們帶來(lái)的好處。2.感受植樹(shù)中的各種排列樂(lè )趣。從這兩點(diǎn)目標上看，就可以發(fā)現大班綜合活動(dòng)《樹(shù)真好》這一內容整合了科學(xué)、社會(huì )、數學(xué)這幾個(gè)領(lǐng)域。而語(yǔ)言領(lǐng)域的內容——欣賞散文詩(shī)《樹(shù)真好》是作為活動(dòng)延伸，所以我在目標中沒(méi)有寫(xiě)到。同時(shí)也能看到，其中的主要領(lǐng)域為：科學(xué)領(lǐng)域，主要是引導幼兒區分常綠樹(shù)和落葉樹(shù)的顯著(zhù)特征。
三、過(guò)程探究性
生活是一種動(dòng)態(tài)的、復雜的現象。在生活中學(xué)習，就是在活動(dòng)中、在不斷的探究中學(xué)習。幼兒是生活的主人，也是生活的主動(dòng)探究者。生活中的事物、事件、現象、人員等都是幼兒探究的對象，甚至幼兒也會(huì )探究生活中的自己。因此，生活化的課程最重要的特征就是鼓勵幼兒自發(fā)的、持續的和深入的探究，把幼兒看做是有巨大潛能的個(gè)體，有智慧的個(gè)體。
小小遺憾：
整個(gè)活動(dòng)雖然自然、流暢的開(kāi)展了下來(lái)，活動(dòng)目標也基本達成，但在活動(dòng)的一些細小環(huán)節中，我還是找到了一些不足，比如在“第二環(huán)節——說(shuō)說(shuō)認識的樹(shù)”中，根據幼兒的回答我發(fā)現雖然“樹(shù)”普遍的種植于我們的生活周?chē)�，但孩子對以往的記憶并沒(méi)有想象的那么豐富。他們只是知道柳樹(shù)，以及期初我們開(kāi)展過(guò)活動(dòng)的“水杉”、“銀杏樹(shù)”等，當一個(gè)小朋友說(shuō)到“橘子樹(shù)”時(shí)，孩子們的思維被打開(kāi)了，“蘋(píng)果樹(shù)”、“石榴樹(shù)”、“香蕉樹(shù)”，“梨樹(shù)”，甚至連“西瓜樹(shù)”也從孩子們的口中跑出來(lái)了，因此我想如果我事先準備一些常見(jiàn)樹(shù)的圖片，在孩子們回答的同時(shí)出示就可以豐富幼兒對樹(shù)的認識，加深幼兒的印象。
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