《基因的顯性與隱性》教學(xué)反思范文
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的《基因的顯性與隱性》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。
《基因的顯性與隱性》教學(xué)反思1
回顧這節課有兩點(diǎn)應引起以后教學(xué)的注意：
一是對學(xué)生的認識估計過(guò)高，理解與應用必竟是兩個(gè)不同層次；
二是該課用圖解方式講解遺傳規律，并要求學(xué)生能用圖解分析生活中的遺傳現象，要求過(guò)高過(guò)嚴，學(xué)生難于達到應用層次。
課程理念只有轉化成教師的教學(xué)實(shí)踐才會(huì )有效，因此我們在平時(shí)的教學(xué)中要大膽創(chuàng )新教學(xué)方法。當然從理念到實(shí)踐需要一個(gè)不斷學(xué)習、內化、反思、實(shí)踐并檢驗的過(guò)程，并需借助于外界的反饋性評價(jià)和自我深層次的思考，才能真正促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高。但在教學(xué)過(guò)程中教師如果能自覺(jué)改良教學(xué)行為，并通過(guò)不斷發(fā)展與創(chuàng )新，將會(huì )獲得預期設想的結果，同時(shí)滿(mǎn)足教師自我尊重與發(fā)展，形成教師獨特的。
《基因的'顯性與隱性》教學(xué)反思2
1、這節課導入的時(shí)候，利用創(chuàng )設情景，提出了一個(gè)問(wèn)題：父親是雙眼皮，孩子就一定是雙眼皮嗎？這個(gè)問(wèn)題一下激發(fā)出學(xué)生的好奇心，探索知識的熱情被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生會(huì )不知不覺(jué)地參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，從而讓學(xué)生學(xué)得有興趣。新課程強調從小養成學(xué)習生物學(xué)的興趣，只有主觀(guān)上愿意學(xué)，有興趣，有好習慣，才有可能學(xué)好生物學(xué)，可以說(shuō)積極參與在教學(xué)中必不可少。
2、在本節課中，教師如果像通常情況下，把孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗現象及結果直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生的思維就不會(huì )調動(dòng)，不用借助已有的知識經(jīng)驗和體驗去探究理解，只要把老師講的記住，就算完成任務(wù)，而本節課我先把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，調動(dòng)已有的知識經(jīng)驗理解問(wèn)題�！案咄愣古c矮豌豆雜交的后代F1豌豆表現出怎樣的性狀？”讓學(xué)生進(jìn)一步猜測，然后教師話(huà)鋒一轉“雜交豌豆為什么只表現高的呢？”然后讓學(xué)生嘗試寫(xiě)出遺傳圖解�！庇忠龑W(xué)生把基因圖和性狀進(jìn)行對比，自行總結出結論。學(xué)生在老師有計劃、有步驟的引導下不斷地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，贏(yíng)造一個(gè)師生交流、思維碰撞，共同創(chuàng )新的平臺，使課堂成為學(xué)生體驗和獲得知識的動(dòng)態(tài)過(guò)程。既獲得了知識，又培養了能力，體現了新課程理念的追求，即對人的關(guān)注，實(shí)現了知識與能力乃至生命的同步發(fā)展。同時(shí)改變了教師的課程觀(guān)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
不足之處：這節課理論性強，比較抽象，因此教學(xué)中無(wú)法兼顧所有學(xué)生，感覺(jué)有一部分學(xué)生不是很能理解，可能需要放慢講課的速度，盡量把難點(diǎn)反復強調，講解清楚。
《基因的顯性與隱性》教學(xué)反思3
《 基因的顯性與隱性》這節課，我采取 的措施是先用一個(gè)例子引起學(xué)生的興趣，如父母都是雙眼皮，而他們的孩子卻是單眼皮？這是為什么呢？帶著(zhù)疑問(wèn)我們去看書(shū)，學(xué)習孟德?tīng)柕倪z傳學(xué)規律，當學(xué)生看到純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆雜交，得到的子一代都是高莖，有同學(xué)不禁問(wèn)？矮莖豌豆的性狀到哪里去了，學(xué)生們之間展開(kāi)了激烈的討論，都爭執的面紅耳赤，最后得出結論：基因組成是Dd的，雖然d控制的性狀不表現，但d并沒(méi)有受D影響，還會(huì )遺傳下去，在它的后代中有所體現。
學(xué)生們對此部分特別的感興趣，尤其是在畫(huà)遺傳圖解時(shí)，他們都想親自動(dòng)手去畫(huà)遺傳圖解，包括一些學(xué)習有困難的學(xué)生，他們也積極向我詢(xún)問(wèn)，“老師，你看我畫(huà)的對不對，”“我錯在哪了”等等問(wèn)題，當我給出肯定或否定的答案時(shí)，對的同學(xué)興高采烈，不對的同學(xué)低頭繼續畫(huà)，都特別的認真，所以我在想，如果每一節課學(xué)生的積極性都這么高，學(xué)生學(xué)習起來(lái)就容易多了。
《基因的顯性與隱性》教學(xué)反思4
剛剛上完這節課的時(shí)候，感覺(jué)到學(xué)生的認知水平真的是相差甚遠。教材在這方面的安排感覺(jué)不是很好。孟德?tīng)栠z傳定律只是簡(jiǎn)單的介紹了隱性性狀和顯性性狀，學(xué)生看似明白，但是一到實(shí)際問(wèn)題中還是不太明白。
怎樣做呢？還要把原本高中的知識拿過(guò)來(lái)給學(xué)生講清楚，講明白，講透徹，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)如此。我覺(jué)得生物人教版本的教材在這個(gè)章節的編寫(xiě)上有些安排不合理。內容上作了大量調整，但是用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的知識量不夠。當然了，教材只是教師上課的一個(gè)載體，而教師教的過(guò)程中也是用教材教而不是教教材。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我選擇了多種版本結合�，F在教改中提倡學(xué)生的探究能力和實(shí)際操作能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣也是其中之一。
在課堂上，我采用了探究的程序，讓學(xué)生結合自己的實(shí)際情況作出判斷。在把孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗作為小品出演，干燥的說(shuō)教就變成了表演。這樣，孩子們興奮的同時(shí)也有了一定的認識。我想，效果還是蠻不錯的。呵呵，學(xué)生的投入將會(huì )引發(fā)教師的感動(dòng)和投入，這樣的良性循環(huán)正式我們和學(xué)生共同追求的 。
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