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《24時(shí)計時(shí)法》教學(xué)反思（精選15篇）
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《24時(shí)計時(shí)法》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家！
《24時(shí)計時(shí)法》教學(xué)反思 1
24時(shí)計時(shí)法的認識是本單元教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，主要教學(xué)目標是讓學(xué)生會(huì )用24時(shí)計時(shí)法正確表示一天中的某一時(shí)刻，發(fā)現24時(shí)計時(shí)法與普通計時(shí)法的轉換規律，并能正確的轉換。在此之前學(xué)生接觸的都是普通計時(shí)法，之前學(xué)習的關(guān)于時(shí)間的知識也都是普通計時(shí)法的內容。如何讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不產(chǎn)生混淆、并且學(xué)的輕松，需要我好好思考的一個(gè)地方。因此在教學(xué)中，我注意了以下幾點(diǎn)：
一、導入生活化，喚起學(xué)生已有知識經(jīng)驗。
在教學(xué)一開(kāi)始，我通過(guò)導入中央電視臺新聞聯(lián)播導入新課，讓學(xué)生觀(guān)察播放的時(shí)刻是幾時(shí)，從而由普通計時(shí)法引出24時(shí)計時(shí)法，自然的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。再利用學(xué)生已知知識和生活經(jīng)驗，提出問(wèn)題，你什么時(shí)候睡覺(jué)？你還能用不同的計時(shí)方法來(lái)表示這個(gè)時(shí)刻嗎？讓學(xué)生初步感知24時(shí)計時(shí)法，為后面學(xué)習作鋪墊。
二、給學(xué)生提供自主學(xué)習機會(huì )，在探索中求知。
學(xué)生在探索知識的過(guò)程中，是需要借助一定的工具的，不然很難憑空想出來(lái)。因此我在教學(xué)中，充分利用我充分利用電腦鐘面模型這一動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生回顧一天，通過(guò)幾個(gè)學(xué)生熟悉的時(shí)間段，引導學(xué)生自然的用兩種不同計時(shí)方法表示同一時(shí)刻，教師在適時(shí)總結一下。再提出問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)24時(shí)計時(shí)法與普通計時(shí)法的`區別，學(xué)生自主探索觀(guān)察，小組之間互相交流，得出結論，這樣可以更好的記住本節課的知識點(diǎn)。
當然，本節課也有一些不足之處：在普通計時(shí)法與24時(shí)計時(shí)法轉換的過(guò)程中，我沒(méi)有說(shuō)清楚普通計時(shí)法的表示要寫(xiě)清楚是上午還是下午，以至于有些學(xué)生在有24時(shí)計時(shí)法轉換成普通計時(shí)法的時(shí)候，沒(méi)有在普通計時(shí)法的前面標清楚是一天中的什么時(shí)刻，這點(diǎn)我在下次上課之前要好好的強調一下。
《24時(shí)計時(shí)法》教學(xué)反思 2
�。ㄒ唬⿲肴の痘�，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
數學(xué)的起點(diǎn)是培養學(xué)生以數學(xué)的眼光從現實(shí)生活中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、增強應用意識。在課開(kāi)始時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的電視節目，然后猜猜我喜歡的電視節目，然后拋出問(wèn)題，問(wèn)：新聞聯(lián)播是什么時(shí)候開(kāi)始播放的，有的說(shuō)是晚上7時(shí)，有的說(shuō)的19時(shí)，然后讓學(xué)生討論晚上7時(shí)和19時(shí)的關(guān)系，引出24時(shí)計時(shí)法。這樣的引入不僅活躍了課堂氣氛，更調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習24時(shí)計時(shí)法的積極性。為學(xué)習接下去的內容打下了基礎。
�。ǘ┰O置啟示性的問(wèn)題，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知。
在學(xué)生初步接觸24時(shí)計時(shí)法后，教師設置了一系列富有啟示性的.問(wèn)題：如出示19時(shí)后問(wèn)學(xué)生你還在哪里見(jiàn)過(guò)這樣的計時(shí)法；為什么用這樣的計時(shí)法；什么是24時(shí)計時(shí)法；24時(shí)計時(shí)法和普通計時(shí)法有什么區別等等，讓學(xué)生自己去思考，去探索，使學(xué)生的思維一直處于積極狀態(tài)，把學(xué)生學(xué)習的權利真正的交給了學(xué)生。
�。ㄈ├枚嗝襟w技術(shù)，讓學(xué)生充分體驗24時(shí)。
在學(xué)生了解了24時(shí)計時(shí)法后，為了讓學(xué)生更充分地理解24時(shí)，利用多媒體課件演示24時(shí)的過(guò)程：讓我們一起來(lái)度過(guò)這一天吧。0時(shí)，夜靜悄悄的，同學(xué)們這時(shí)都早已經(jīng)進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉。（時(shí)針繼續移動(dòng)）天漸漸的亮了，這時(shí)我們也該起床上學(xué)了�！@樣邊演示邊講解，不僅讓學(xué)生了解了24時(shí)（一天）的過(guò)程，而且讓學(xué)生更深的理解了什么是24時(shí)計時(shí)法。
�。ㄋ模⿺祵W(xué)生活化，知識在實(shí)踐中得到升華。
在計算經(jīng)過(guò)時(shí)間的環(huán)節中，我可以打破教材，放手讓學(xué)生自己課前先去調查自己喜歡的電視節目的開(kāi)始時(shí)間和結束時(shí)間，在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生戰士自己的調查結果，然后計算自己喜歡的節目播放的時(shí)間，這樣計算經(jīng)過(guò)時(shí)間這一教學(xué)內容就在學(xué)生輕松、愉快的氛圍中解決了。同時(shí)還使學(xué)生充分地體會(huì )到數學(xué)就在我們身邊，生活中充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)，促使學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習，在實(shí)踐活動(dòng)中理解知識、鞏固知識，樹(shù)立起學(xué)好數學(xué)、用好數學(xué)的意識。
《24時(shí)計時(shí)法》教學(xué)反思 3
本節課開(kāi)始通過(guò)讓學(xué)生猜新聞聯(lián)播，直接引入“時(shí)刻”這一概念，一下子抓住了學(xué)生的好奇心。再通過(guò)晚上7時(shí)就是19時(shí)，讓學(xué)生初步感知12記時(shí)法和24記時(shí)法所分別表示的時(shí)間概念。然后讓學(xué)生查找電視報來(lái)加深二者之間的聯(lián)系，不是教師指定時(shí)刻，而是讓學(xué)生選擇自己喜歡的節目的時(shí)刻，因為學(xué)生對自己喜歡的時(shí)刻體驗的比較深刻，更加符合學(xué)生的認知特點(diǎn)。
由一個(gè)“先猜后說(shuō)”的環(huán)節，變教師的生硬的教給知識，為學(xué)生有機的生成認知，更重要的是能有效的利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，為進(jìn)一步認識24時(shí)記時(shí)法，開(kāi)發(fā)了豐富而鮮活的教學(xué)資源。再通過(guò)觀(guān)察、辯論、討論的方式，讓學(xué)生感知24時(shí)記時(shí)法，在交通、郵局、商店等行業(yè)的廣泛應用。并把創(chuàng )造的權利還給學(xué)生。師生互動(dòng)撥鐘盤(pán)，直觀(guān)形象讓學(xué)生感知24時(shí)即是第二天的0時(shí)。幫助學(xué)生理解了分界點(diǎn)，也為認識鐘面的`分界點(diǎn)奠定基礎。
最后，設計一些普通記時(shí)法和24時(shí)記時(shí)法的相互轉化的練習，鞏固新知，練習貼近學(xué)生的生活實(shí)際，養成合理分配時(shí)間的好習慣，并通過(guò)最后一道春游計劃題目，來(lái)解決生活當中的實(shí)際問(wèn)題，并為下節課作了良好的鋪墊。
不足：
1、在教學(xué)中忽視了學(xué)生嘗試過(guò)程之后的小組討論，沒(méi)有給學(xué)生之間思維相互的碰撞的機會(huì )，學(xué)生的集體智慧沒(méi)能得到激發(fā)。
2、課堂中應努力創(chuàng )設主動(dòng)探索空間，讓學(xué)生有充分動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達的解決問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)間與空間，此處欠缺。
總之，今后在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，從觀(guān)念、教學(xué)策略到具體的方式、方法都應發(fā)生變化。不僅考慮怎么教和怎樣教的問(wèn)題，而且還思考為什么教的問(wèn)題。教學(xué)角色發(fā)生變化，由“教”轉向“導”的方向。更強調教師去指導學(xué)生探索發(fā)現知識，我由于以往的定勢，有時(shí)也覺(jué)得無(wú)所適從，但我正在努力地去做。通過(guò)這樣反復的訓練，相信我的學(xué)生主體意識會(huì )加強;知識面會(huì )拓寬;學(xué)習意志會(huì )得到鍛煉，情感會(huì )得到豐富;學(xué)生的合作意識和交際能力也得到了提高。
其次，在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中，做到“高指導”，努力提高學(xué)生的學(xué)習效率。再次，要善于挖掘教材，喚起學(xué)生學(xué)習的興趣，注重生活經(jīng)驗，讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考問(wèn)題，在生活實(shí)踐中領(lǐng)悟數學(xué)，喚起學(xué)生學(xué)習的興趣，提高教學(xué)效率。
《24時(shí)計時(shí)法》教學(xué)反思 4
《24時(shí)計時(shí)法》是人教版小學(xué)三年級下冊的教學(xué)內容，本課是在學(xué)生已經(jīng)認識了鐘表掌握了時(shí)分秒相關(guān)知識的基礎上進(jìn)行的。通過(guò)喜歡看的電視節目引出問(wèn)題“怎么會(huì )有19：00呢”引出新知。理解并掌握24時(shí)計時(shí)法與普通計時(shí)法之間的關(guān)系是教學(xué)的難點(diǎn)。
本著(zhù)上一節常態(tài)的課、一節因材施教的課、一節具有實(shí)效性的課的理念，我對教材提供的三個(gè)典型場(chǎng)景通過(guò)整合，根據本班學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行施教，幫助學(xué)生發(fā)現一天里有兩個(gè)12時(shí)和兩個(gè)8時(shí)的基礎上初步領(lǐng)會(huì )24時(shí)計時(shí)法的基本原理，然后通過(guò)討論16：00是下午幾時(shí)，18：30是下午幾時(shí)幾分這兩個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生明確24時(shí)計時(shí)法與普通計時(shí)法的'關(guān)系，初步掌握把24時(shí)計時(shí)法表示的時(shí)間與普通計時(shí)法表示的時(shí)間進(jìn)行轉換的方法，然后通過(guò)一些日常的生活中的計時(shí)法來(lái)表示時(shí)間的例子，幫助學(xué)生豐富認識加深理解。
根據學(xué)生的情況，我將教材內容進(jìn)行了調整，在教學(xué)中調整了縮小教材練習內容、擴大了生活知識的外延范圍，在每道題里都將對比、替換的知識隱射其中，學(xué)生能放松自己，張揚自己的個(gè)性，敢于回答問(wèn)題、提問(wèn)題、及進(jìn)行質(zhì)疑，在步步引入、層層答疑中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而又提出疑問(wèn)，整節課學(xué)生的思維較活躍，教與學(xué)的上課常態(tài)被師生互動(dòng)相互學(xué)習所代替。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題上課，又帶著(zhù)問(wèn)題準備上下一節課。由于這是和諧教學(xué)課堂初探，因此會(huì )有很多不足而又遺忘忽略的地方，如：板書(shū)不夠及時(shí)不夠合理，個(gè)別學(xué)生對12時(shí)前的時(shí)間轉換還混淆等還需要在今后的教學(xué)中，不斷修改中進(jìn)步。
《24時(shí)計時(shí)法》教學(xué)反思 5
本節課要解決以下的問(wèn)題：
1、普通計時(shí)法”和“24時(shí)計時(shí)法”的根本聯(lián)系和區別。
2、推出簡(jiǎn)易的計算方法。
本節課中覺(jué)得有以下的特點(diǎn)：
1、導入趣味化，喚起學(xué)生已有知識經(jīng)驗。一開(kāi)始就讓學(xué)生猜一猜鐘面上顯示的9時(shí)老師可能在干什么，在矛盾中喚醒學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣。為后續的學(xué)習做了很好的鋪墊。
2、重視理解數學(xué)思想，教給學(xué)生數學(xué)學(xué)習的方法。在引導學(xué)生觀(guān)察、比較兩種計時(shí)法的異同后，教給學(xué)生歸納的方法，并及時(shí)進(jìn)行表?yè)P：善于發(fā)現規律并加以概括是一種很重要的學(xué)習本領(lǐng)。）
3、數學(xué)生活化。在練習環(huán)節中，我用生活中的素材作為練習內容，進(jìn)行2種不同計時(shí)法的轉換練習。讓學(xué)生能體會(huì )到數學(xué)就在我們身邊，生活中充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)。促使學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習，在實(shí)踐活動(dòng)中理解知識、鞏固知識，樹(shù)立起學(xué)好數學(xué)、用好數學(xué)的意識。
《24時(shí)計時(shí)法》教學(xué)反思 6
多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗，使我深深認識到在《24時(shí)計時(shí)法》的教學(xué)中，常常遇到同學(xué)們普遍存在著(zhù)認識上模糊、應用上糊涂，以至在時(shí)間的計算問(wèn)題上無(wú)從下手，不知所措。在上完這一課后，看到同學(xué)們的表現，覺(jué)得效果不是很理想，回想這一節課教學(xué)過(guò)程，有成功也有不足：
一、從教學(xué)重點(diǎn)來(lái)看，效果還是不錯的。
本課的重點(diǎn)使學(xué)生理解和發(fā)現普通計時(shí)法與24時(shí)計時(shí)法之間的聯(lián)系與區別，并能正確地把用24時(shí)計時(shí)法表示的.時(shí)間與用普通計時(shí)法表示的時(shí)間進(jìn)行互換。我抓住重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，由學(xué)生得出結論，發(fā)揮了學(xué)生小組合作的精神和探究能力。
二、從練習的設計上看，巧妙、開(kāi)放。
一個(gè)練習，由淺入深，解決方法也多樣，給學(xué)生創(chuàng )造的、發(fā)散的空間。而且從學(xué)生感興趣的節目預告單進(jìn)行兩種計時(shí)法的互換，更是鞏固了所學(xué)的知識。在評價(jià)上，我能及時(shí)給與適當評價(jià)，學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣也激發(fā)了。
這節課也有不足之處，從備課的角度看，備學(xué)生備得不夠充分。學(xué)生在理解24時(shí)計時(shí)法上還有一定的難度，不能很快辯出24時(shí)計時(shí)法和普通計時(shí)法。對于這方面，我要多加努力，不斷反思自己的不足。
《24時(shí)計時(shí)法》教學(xué)反思 7
事先再細致的設計，沒(méi)有實(shí)踐終究難發(fā)現不足。先談?wù)勎疑贤暄杏懻n的總體感受吧：根據以往的經(jīng)驗，我特別擔心學(xué)生不思考只等著(zhù)老師告訴他答案，課堂上又是“安靜得很”，好像只有我在演“獨角戲”。因為孩子們一看見(jiàn)有眾多人來(lái)聽(tīng)課就不發(fā)表意見(jiàn)或是一讓探究就靜靜地等著(zhù)，這些一貫表現讓我有些忐忑。
如何才能調動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們在眾目睽睽之下也能主動(dòng)參與到學(xué)習中去呢？我靈機一動(dòng)就利用了本班學(xué)生的顯著(zhù)弱點(diǎn)：愛(ài)挑毛病、發(fā)現錯了才去思考。所以在教學(xué)上我采取了 設疑——觀(guān)察——總結——練習中糾錯——強調易錯點(diǎn)——再練習 的教學(xué)模式。雖然在評課的過(guò)程中，有教師認為總結性的環(huán)節不太完整，沒(méi)有加上前提條件，比如：板書(shū)“時(shí)針轉動(dòng)到第二圈后，用原來(lái)的.時(shí)數+12”，不能講了一個(gè)例題后就總結出“原來(lái)的時(shí)數+12”的不完整規律。這樣就直接導致了學(xué)生把“早上6：30”轉化成“18：30”�？晌覅s有不同的收獲。
《24時(shí)計時(shí)法》教學(xué)反思 8
24時(shí)計時(shí)法是一種比較重要的計時(shí)方法，但是，在日常生活中，人們運用的比較多的還是普通計時(shí)法。如何是學(xué)生接受24時(shí)計時(shí)法并學(xué)會(huì )用它來(lái)計時(shí)，是這節課教學(xué)的一個(gè)重要目標。
在教學(xué)的開(kāi)始，我通過(guò)龜兔賽跑的故事，使學(xué)生感受到，在日常生活中，人們經(jīng)常會(huì )出現把時(shí)間搞錯的情況，該如何避免呢？以此來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生有一種探究的欲望，為整節課的學(xué)習打造一個(gè)堅實(shí)的基礎。
在引入24時(shí)計時(shí)法時(shí)，采用學(xué)生寫(xiě)自己的作息時(shí)間的方法，因為，雖然日常生活中人們比較習慣運用普通計時(shí)法來(lái)計時(shí)，但是，學(xué)生通過(guò)種種媒介對24是計時(shí)法也不陌生，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生自己發(fā)現同伴與自己不同的計時(shí)方法，不僅充分的尊重了學(xué)生，而且還給了學(xué)生一個(gè)互相交流、互相學(xué)習的機會(huì )。這樣，不僅對新知不感到陌生，還會(huì )對其產(chǎn)生極大興趣。在練習的設計上，考慮到了數學(xué)的生活化，以看電視節目為例，讓學(xué)生說(shuō)出對應的另一種計時(shí)方法，融數學(xué)知識與生活之中，使學(xué)生在感受到學(xué)習數學(xué)的有用性的同時(shí)，也對數學(xué)產(chǎn)生了更大的興趣。
教學(xué)中，借助學(xué)生理解1日=24時(shí)，感受到一天時(shí)針要轉兩圈，在多媒體課件的演示下，讓學(xué)生思考鐘表外圈的數表示什么？他和內圈的數有什么聯(lián)系？讓學(xué)生獨立分析，有困難的`話(huà)可以和小組的同學(xué)商量，孩子們通過(guò)觀(guān)察發(fā)現，鐘面外圈的數表示時(shí)針走第三圈時(shí)所對應的24時(shí)計時(shí)法的時(shí)刻，這些數和內圈對應的數都相差12，使學(xué)生感知，用24時(shí)計時(shí)法表示時(shí)針走第二圈的時(shí)刻時(shí)需要加上12，為下面學(xué)習用24時(shí)計時(shí)法表示時(shí)刻做好鋪墊。
總之，這節課的設計立足于新的理念，以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為橋梁，給學(xué)生提供充分的學(xué)習空間，使學(xué)生在豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)中體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
《24時(shí)計時(shí)法》教學(xué)反思 9
多年來(lái)的教學(xué)體驗，使我深深認識到在24時(shí)計時(shí)法的教學(xué)中，常常遇到同學(xué)們普遍存在著(zhù)認識上模糊、應用上糊涂，以至在時(shí)間的計算問(wèn)題上無(wú)從下手，不知所措。于是我就反復認真地分析和研究了這方面的問(wèn)題，最終從中摸索到一套比較成熟的講授方法。這套方法在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，收到了良好的效果。它能夠使同學(xué)們聽(tīng)得懂、記得牢，應用起來(lái)得心應手，很快地完成了這部分的教學(xué)任務(wù)。今特借此機會(huì )以奉獻給大部分的年青的同行們，以期達到與大家交流互助。
在當今的社會(huì )活動(dòng)中，“24時(shí)計時(shí)法”的應用越來(lái)越廣泛，這是我們作為教師的首先要明確這個(gè)課題的重要性，從而知道在整個(gè)“時(shí)間”的教學(xué)中把“24時(shí)計時(shí)法”放在教材的最后，足以證明它的重要和難度。在具體的教學(xué)中應該使同學(xué)們真正認識到社會(huì )上的很多行業(yè)，如郵電、交通、廣播等許多部門(mén)都用的是“24時(shí)計時(shí)法”的時(shí)間。而且今后會(huì )普遍運用以達社會(huì )化。所以，我們在這個(gè)問(wèn)題的教學(xué)中，必須逐步解決以下幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題：
一、通過(guò)直觀(guān)教學(xué)務(wù)必使同學(xué)們理清“普通計時(shí)法”和“24時(shí)計時(shí)法”的根本聯(lián)系和區別
這是一個(gè)最基本的問(wèn)題。兩種計時(shí)的方法在說(shuō)法上雖然不同，但是歸結起來(lái)就是同一個(gè)鐘面的兩種讀法（兩種用法）。無(wú)論哪一種用法，可都離不開(kāi)鐘面上的那12個(gè)數字。12時(shí)計時(shí)法（也叫普通計時(shí)法）是社會(huì )上傳統的用時(shí)方法，它和24時(shí)計時(shí)法相比較，無(wú)非是重復讀一次那12個(gè)數字，結果就出現了兩個(gè)1時(shí)，兩個(gè)2時(shí)，兩個(gè)3時(shí)，……兩個(gè)12時(shí)。例如：鐘面上的1時(shí)，當天的午夜有一個(gè)1時(shí)，它是新的一天的開(kāi)始，到了中午仍有個(gè)1時(shí)等。而24時(shí)計時(shí)法，雖然用的也是鐘面上的那12個(gè)數字，但和12時(shí)計時(shí)法的讀時(shí)方法不同。也就是說(shuō)鐘面上的12個(gè)數字不重復讀，而是出現連續的讀用方法。例如：從午夜的1時(shí)一直讀到中午的12時(shí)后，下面的1時(shí)就直接讀作13時(shí)，那么1時(shí)后面的2時(shí)就續讀作14時(shí)……，讀到午夜的12時(shí)時(shí)就讀作24時(shí)，這就是24時(shí)計時(shí)法，它正好是一整天的24時(shí)。
通過(guò)黑板上的鐘面，使同學(xué)們產(chǎn)生對家里的鐘面的聯(lián)想。通過(guò)老師的反復對照讀法，使同學(xué)們也能很好區別這兩個(gè)不同的概念以及它們的內在聯(lián)系，從而為下面的實(shí)際計算打下堅定的基礎。有了概念，同時(shí)，也就有了有計算的基礎，這就是實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中完成的第一階段。務(wù)必引起老師的重視。
二、以“求列車(chē)運行時(shí)間”為代表，推出諸如此類(lèi)的簡(jiǎn)易計算公式
學(xué)習的目的在于應用，講清24時(shí)計時(shí)法的概念之后，就要進(jìn)入實(shí)際的計算的教學(xué)。但是大部分的同學(xué)往往存在著(zhù)一個(gè)“說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難”的問(wèn)題，在實(shí)際的計算中總是糊里糊涂的。例如：一列火車(chē)10：22從首都北京發(fā)車(chē)，19：29到達沈陽(yáng)。求列車(chē)的運行時(shí)間。還有，一場(chǎng) 演唱會(huì )從8：30開(kāi)始到14：30結束，求演唱會(huì )演出的時(shí)間等。諸如此類(lèi)的.計算舉不勝數，要是見(jiàn)一題就給講一次怎樣的計算，那就麻煩太大了。所以凡屬這類(lèi)的計算問(wèn)題，都可以概括出一個(gè)簡(jiǎn)易的公式，讓同學(xué)們像應用其它的公式一樣，輕松地把數字代入公式中就即刻求出。那就是：結束時(shí)間－開(kāi)始時(shí)間=運動(dòng)時(shí)間。這個(gè)公式即通俗易懂又涵蓋了很多問(wèn)題的時(shí)間計算。對于同學(xué)們來(lái)說(shuō)，在老師的啟發(fā)下是很容易接受的，運用起來(lái)也頗為方便。關(guān)鍵是公式中的運動(dòng)時(shí)間這個(gè)概念要讓同學(xué)們理解好，它代表了很多事物的運動(dòng)時(shí)間，接近的有飛機、輪船、汽車(chē)、摩托車(chē)、自行車(chē)等等，有些事物雖不接近行走，但也是運行的事物，有如：比賽、會(huì )議、義務(wù)勞動(dòng)、演唱會(huì )等也都可看作運行的事物，只要有開(kāi)始時(shí)間和結束時(shí)間，就可以代入這個(gè)公式中求出運行時(shí)間。在掌握了這個(gè)公式以后，有關(guān)的運行時(shí)間的計算就徹底的解決了。如：19：29--10：22=9：07，這個(gè)9：07就是火車(chē)在北京和沈陽(yáng)之間的運行時(shí)間。又如：14：30-8：30=6：00，這個(gè)6：00就是演唱會(huì )的“運行時(shí)間”，同學(xué)們運用這個(gè)公式解決實(shí)際的時(shí)間計算問(wèn)題，就非常的靈活和得心應手了，這樣一來(lái)，實(shí)際的教學(xué)效果也就大大地提高了。同時(shí)也縮短了教學(xué)的過(guò)程和時(shí)間。
三、另一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題是還要使同學(xué)們認真掌握實(shí)際的計算技能
這是所說(shuō)的計算技能主要是豎式的計算（筆算）。列豎式時(shí)必須使同學(xué)們會(huì )進(jìn)行時(shí)間單位的換算，也就是時(shí)間的單位時(shí)與分的借位和進(jìn)位問(wèn)題。雖然同學(xué)們把1時(shí)等于60分，60分等于1時(shí)背記的很熟，但在豎式中的具體計算時(shí)，必須使同學(xué)們知道，分與分之間，時(shí)與時(shí)之間都是借一當十，夠十進(jìn)一，可是時(shí)與分之間的借位和進(jìn)位卻是借一當60時(shí)夠60進(jìn)一。例如：19：20中20分不夠減去30分，得從前面的9時(shí)中借一，但借一時(shí)就等于60分，原來(lái)分的十位上是2，現在就是8減下面的3，結果原來(lái)時(shí)十位上的9只剩下8去減下去的0。因此得出 19：20這樣的結果。又如 8：45中的45分加上25分等于70分，但不能寫(xiě)成70就完事了，應拿出60分向前面的時(shí)位上進(jìn)一，而得出到8：45，而不應該寫(xiě)成11：70，以上這樣的換算技能十分的重要，我們務(wù)必給同學(xué)們講明白，寫(xiě)清楚，免留后患。
四、列車(chē)運行時(shí)間跨越兩天或多天的分段計算方法
該問(wèn)題也是一個(gè)難度較大的問(wèn)題，但實(shí)際上也是一個(gè)引伸問(wèn)題。通過(guò)上面運行時(shí)間求作的簡(jiǎn)易公式的教學(xué)，只要同學(xué)們對于求當天的運行時(shí)間熟煉了，在老師的啟發(fā)引導下，也都能較順利的通過(guò)的。但是也會(huì )遇到個(gè)別的（少部分）同學(xué)產(chǎn)生糊涂和混亂。這也是整個(gè)教學(xué)中的難點(diǎn)部分。例如：一列火車(chē)從北京出發(fā)的時(shí)間是18：00，到達上海的時(shí)間是第二天8：25，求這列火車(chē)的區間運行時(shí)間。對于有些同學(xué)似乎無(wú)從下手，不知所措。但當我們講出靈活的計算方法和步驟時(shí)，也就使他們不再感到困難了。也就是說(shuō)，從今天的18：00到晚上的24：00屬今天的運行時(shí)間，用24：00減去18：00等于6：00，這6：00就是今天的運行時(shí)間，所不易看出的是24：00，它是一個(gè)不明顯的數字，但這個(gè)數字很關(guān)鍵，它是兩天的分界線(xiàn)，計算時(shí)必須用到它。今天的運行時(shí)間求出后，再加上24：00以后的8：25（每二天后運行的時(shí)間），就是整個(gè)人北京到上海的全程運行時(shí)間。列綜合算式：（24：00－18：00）+8：25=14：25。
解決了跨兩天的運行時(shí)間問(wèn)題后，那么跨多天的運行時(shí)間也就可以類(lèi)推計算了。例如：一列火車(chē)從沈陽(yáng)14：00發(fā)車(chē)，第三天到達成都，到站時(shí)間為13：20，求列車(chē)的區間運行時(shí)間。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，首先應該把運行的時(shí)間分為三段來(lái)認識，即從沈陽(yáng)出發(fā)的當天為第一天，到達成都的那天為第三天，那么中間的第二天是整整的一天（24：00）。列算式也就很容易的事了。那就是先求出第一天的運行時(shí)間：24：00-14：00=10：00，第二天是整24：00，第三天運行了13：20，把這三天的時(shí)間加起來(lái)的和，就是這列火車(chē)從沈陽(yáng)到成都的運行時(shí)間。即：10：00+24：00+13：20=47：20。
《24時(shí)計時(shí)法》教學(xué)反思 10
在認識時(shí)間的內容中，學(xué)生學(xué)習了認讀整時(shí)和半時(shí)、幾時(shí)幾分的方法，以及普通計時(shí)法，而24時(shí)計時(shí)法在時(shí)間這部分知識中是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，尤其是它與普通計時(shí)法之間的相互轉化，學(xué)生在理解、表述的過(guò)程中容易產(chǎn)生混淆，怎樣讓這些特殊的孩子在課堂中學(xué)得輕松，知識點(diǎn)掌握得又好，因此我在教學(xué)中，充分利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，緊緊抓住24時(shí)記時(shí)法與普通計時(shí)法的異同，加深學(xué)生對24時(shí)記時(shí)法的理解，同時(shí)在教學(xué)中我注重內容生活化、操作多樣化，幫助學(xué)生更好的學(xué)習。
一、導入生活化，喚起學(xué)生已有知識經(jīng)驗。
數學(xué)的起點(diǎn)是培養學(xué)生以數學(xué)的眼光從現實(shí)生活中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，增強應用意識，因此，我根據學(xué)生己有的生活知識（中央電視臺新聞聯(lián)播）導入新課，看新聞聯(lián)播畫(huà)面說(shuō)說(shuō)播放的時(shí)刻是幾時(shí)？你可能在干什么？，從而由普通計時(shí)法引出24時(shí)計時(shí)法，自然進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。再利用學(xué)生已知知識和生活經(jīng)驗，提出問(wèn)題，你什么時(shí)候睡覺(jué)？你還能用不同的計時(shí)方法來(lái)表示這個(gè)時(shí)刻嗎？讓學(xué)生初步感知24時(shí)計時(shí)法，為后面學(xué)習作鋪墊。
二、給學(xué)生提供自主學(xué)習機會(huì )，在探索中求知。
學(xué)生探索學(xué)習必須借助一定的工具，由直觀(guān)演示，觀(guān)察再到抽象的'思維，分析進(jìn)而得到結論，在教學(xué)中，我充分利用電腦鐘面模型這一動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生回顧一天，通過(guò)幾個(gè)學(xué)生熟悉的時(shí)間段，引導學(xué)生自然的用兩種不同計時(shí)方法表示同一時(shí)刻，教師適時(shí)板書(shū)，然后再讓學(xué)生觀(guān)察板書(shū)，讓學(xué)生直觀(guān)地感知到兩種不同的計時(shí)方法都能清楚地表示出一天中的不同時(shí)刻，教師不失時(shí)機地提出問(wèn)題：看誰(shuí)能最快發(fā)現他們之間有哪些區別與聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上操作、自主探究，發(fā)現問(wèn)題，小組合作交流形式初探出兩種計時(shí)法的記時(shí)特點(diǎn)，學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中質(zhì)疑，解疑。
三、把數學(xué)知識網(wǎng)絡(luò )化，使知識在信息學(xué)習中升華。
在網(wǎng)絡(luò )練習環(huán)節中，我設計了闖關(guān)練習，按照由淺入深，層層深入的原則，第一關(guān)是“比比誰(shuí)的反應快”，把普通計時(shí)法時(shí)刻轉換成24時(shí)計時(shí)法，學(xué)生在網(wǎng)上做題，然后智能核對答案，糾正對錯。第二關(guān)即通過(guò)學(xué)生熟知的電子表，靈活進(jìn)行兩種時(shí)刻的互換，讓學(xué)生運用剛剛獲得的數學(xué)知識靈活解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )到數學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數學(xué)，第三關(guān)是運用兩種計時(shí)法播報學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站的節目，這些內容的設置，使學(xué)生在具體情況得到對應的數學(xué)情景。
《24時(shí)計時(shí)法》教學(xué)反思 11
《24時(shí)計時(shí)法》是學(xué)生在學(xué)完時(shí)分秒后學(xué)習的，因為時(shí)間方面的知識比較抽象，因此上完《24時(shí)計時(shí)法》一課后，看到同學(xué)們的表現，再看一看檢測的結果，回想這一節課的全過(guò)程，我有以下幾點(diǎn)思考：
一、以后教學(xué)中值得借鑒地方
1、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)習興趣，讓數學(xué)與現實(shí)生活緊密結合。
現實(shí)生活中到處有數學(xué)，到處存在著(zhù)數學(xué)思想，關(guān)鍵是我們教師能否善于結合課堂教學(xué)內容，去捕捉生活數學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。這節課我在導入前先問(wèn)學(xué)生：你每天從早到晚都干些什么？這樣喚起學(xué)生已有知識經(jīng)驗，也激起學(xué)生的學(xué)習興趣，先引出普通計時(shí)法，然后觀(guān)察電視節目預告說(shuō)自己喜歡的電視節目時(shí)間？用學(xué)生非常感興趣的電視節目預告表，引導學(xué)生說(shuō)出在生活中還會(huì )用到另一種計時(shí)方法，即24時(shí)計時(shí)法。與生活的聯(lián)系及形象的展示使得學(xué)生初步對24時(shí)計時(shí)法與普通記時(shí)法的有了很好的認識。
2、加強直觀(guān)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生直觀(guān)形象思維降低認知難度。
在教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)手段，變靜為動(dòng)，用活動(dòng)的鐘面，將24時(shí)的形成這個(gè)難點(diǎn)突破。激發(fā)學(xué)生發(fā)言樂(lè )趣。課堂中，課件的使用特別是那個(gè)一晝夜鐘面變化過(guò)程（隨著(zhù)鐘面的變化，夜色星星月亮逐步變淡，太陽(yáng)慢慢升起，再到夜色星星月亮的過(guò)程），加深了學(xué)生對24時(shí)計時(shí)法的'理解，降低認知難度。
3、設計有情景的練習，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。
在練習上我采用學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的事物，如：火車(chē)票上的時(shí)間，銀行門(mén)上的營(yíng)業(yè)時(shí)間，公路上小汽車(chē)的禁止通行時(shí)間等，讓學(xué)生知道數學(xué)無(wú)處不在，處處要用到數學(xué)。把新知識的應用，與生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生不覺(jué)得這是一種負擔，而把它看成自身的需要，讓他們真正成為學(xué)習的主人，讓他們在生活應用練習中感受成功的喜悅。
二、以后授課需要注意地方
1、從備課的角度看，備學(xué)生備得不夠充分。學(xué)生在理解24時(shí)計時(shí)法上還有一定的難度，不能很快辯出24時(shí)計時(shí)法和普通計時(shí)法。對于這方面，我要多加努力，不斷反思自己的不足。
2、課件制作上有錯誤，課件演示鐘表時(shí)速度快了學(xué)生沒(méi)看清楚，以致影響下一環(huán)節學(xué)生的思考討論交流活動(dòng)。
3、學(xué)生活動(dòng)時(shí)給予活動(dòng)的時(shí)間不足。
4、練習的難易程度要針對不同學(xué)生分層設計，練習要加強對比性，讓學(xué)生在對比中產(chǎn)生疑問(wèn)從而加深理解與區別。
5、努力把課堂變成學(xué)生快樂(lè )參與的課堂，課堂上學(xué)生注意不集中時(shí)師應及時(shí)用語(yǔ)言引入教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)演好自己組織者這一角色。
總之，這節課的收獲還是不少的，結合自己的反思，在課后給學(xué)生在難點(diǎn)重點(diǎn)上又補了一下。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我要多加了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生。使學(xué)生在課堂上能很好的接受知識，從而提高教學(xué)效果。
《24時(shí)計時(shí)法》教學(xué)反思 12
24時(shí)計時(shí)法是一種比較重要的計時(shí)方法。但是在日常生活中，人們運用得比較多的還是普通計時(shí)法。如何使學(xué)生接受24時(shí)計時(shí)法并學(xué)會(huì )用它來(lái)計時(shí)，是這節課教學(xué)的一個(gè)重要目標，因此本人設計了如下教學(xué)環(huán)節；
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
教學(xué)一開(kāi)始，我通過(guò)龜兔賽跑的故事，使學(xué)生發(fā)感受到，在日常生活中，人們經(jīng)常會(huì )出現把時(shí)間搞錯的情況，該如何避免呢，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生有一種探究的欲望，為整節課的學(xué)習做好鋪墊。
二、練習生活實(shí)際，加深知識的理解。
在引入24時(shí)計時(shí)法時(shí)，我采用讓學(xué)生學(xué)生寫(xiě)出自己的作息時(shí)間的方法。這時(shí)候有的學(xué)生采用普通計時(shí)法，有的采用24時(shí)計時(shí)法，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生自己發(fā)現同伴于自己不同的計時(shí)法，不禁充分尊重了學(xué)生，還給了學(xué)生一個(gè)相互交流，互相學(xué)習的機會(huì )。這樣，學(xué)生不僅對新知識不感到陌生，還會(huì )對其產(chǎn)生極大地興趣。在練習上，我也考慮到數學(xué)的.生活化，如看電視節目，讓學(xué)生說(shuō)出另一種計時(shí)方法。
三、注重知識的形成過(guò)程，給學(xué)生提供探索的空間。
借助多媒體，幫助學(xué)生理解1日=24時(shí)，感受一天時(shí)針要走兩圈。在多媒體課件的演示下，讓學(xué)生思考“鐘表外面的數表示什么？它和圈內的數有什么聯(lián)系？”讓學(xué)生獨立分析，得出結果。
總之，這節課的設計立足于新的理念以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為橋梁，給學(xué)生提供充分的學(xué)習空間，使學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
《24時(shí)計時(shí)法》教學(xué)反思 13
游戲導入，激發(fā)興趣。
“通過(guò)游戲展現在孩子面前，人的創(chuàng )造才能也常常在游戲中表現出來(lái)，沒(méi)有游戲也就沒(méi)有充分的智力發(fā)展�！庇糜螒驅胄抡n，可使數學(xué)知識在游戲中愉快地、自然地被學(xué)生所接受和理解。上課開(kāi)始，設計了老師說(shuō)時(shí)間，學(xué)生用動(dòng)作表示時(shí)間的游戲，這樣不僅喚起了學(xué)生對時(shí)間的回憶，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新課的興趣。
直觀(guān)演示與動(dòng)手操作相結合。
重視直觀(guān)演示和動(dòng)手操作，是發(fā)展學(xué)生思維，培養學(xué)生數學(xué)能力的有效途徑之一。本設計通過(guò)的直觀(guān)演示，以及學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生理解時(shí)間與時(shí)刻的意義及12時(shí)計時(shí)法與24時(shí)計時(shí)法的聯(lián)系。通過(guò)例題進(jìn)行比較，使學(xué)生明確用24時(shí)計時(shí)法表示時(shí)間比較簡(jiǎn)明、方便，經(jīng)歷由直觀(guān)到抽象的過(guò)程，滲透比較的數學(xué)思想。
注重從日常生活的各個(gè)場(chǎng)景入手，加深對24時(shí)計時(shí)法的理解和掌握。
24時(shí)計時(shí)法在生活中有著(zhù)廣泛的應用，與人們的日常生活緊密聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習這部分知識有著(zhù)重要的現實(shí)意義。整節課以“一天”為主線(xiàn)，貫穿始終。出示主題圖展示生活中的一天；通過(guò)春節晚會(huì )倒計時(shí)，了解一天的開(kāi)始；探究一天有多少個(gè)小時(shí)。從生活中梳理出數學(xué)知識，既能加深學(xué)生對知識的'理解，又能幫助他們提高學(xué)以致用的能力。
當然，在本課的教學(xué)中，也存在了不足，究其原因，有以下幾點(diǎn)：
1、課前的“備”學(xué)生做得不太到位。
2、師生間的互動(dòng)效果不夠 。
3、教學(xué)評價(jià)太少。
總之，本課的教學(xué)感觸極深，我想，作為新課程的實(shí)施者，應在課改理念的正確引導下，不斷探索，不斷反思，使自己逐漸成長(cháng)起來(lái)。
《24時(shí)計時(shí)法》教學(xué)反思 14
下課后，我反復琢磨這個(gè)教學(xué)片斷，其實(shí)兩種計時(shí)法的轉換很簡(jiǎn)單，但為什么學(xué)生會(huì )發(fā)現不了呢？
我的設計：
�。�1）是從書(shū)本上找出介紹24時(shí)計時(shí)法的句子，并想想有什么問(wèn)題要提出來(lái)。
�。�2）24時(shí)計時(shí)法是怎樣計時(shí)的。如果先利用多媒體的輔助，指引學(xué)生觀(guān)察方向，把問(wèn)題改為“為什么用24時(shí)計時(shí)法表示時(shí)針第二圈的時(shí)刻，需要加12？”“為什么用普通計時(shí)法表示時(shí)刻需要加時(shí)間段，而24時(shí)計時(shí)法卻不需要呢？”以這些問(wèn)題作為學(xué)生在這節課研究、思考、探討的問(wèn)題，這節課一定會(huì )很精彩�？上н@些想法都是我下課后的反思。
這件事給我帶來(lái)了很沉的思考，學(xué)生有時(shí)為什么都沉默在那里，一方面除了我們教師本身的提出的問(wèn)題有所欠缺，不能夠引起學(xué)生的注意外，另一個(gè)重要的方面，也反映了我們的學(xué)生的思維存在著(zhù)一定的局限性，因而在回答老師的有些問(wèn)題時(shí)，感到很茫然，所以陷入了“沉默”。這樣的場(chǎng)面恐怕是我們所有的教師在教學(xué)中都不愿看到的。
一、讓數學(xué)學(xué)習回歸生活實(shí)際。
現實(shí)的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師似乎不太重視引導學(xué)生開(kāi)展一些走進(jìn)生活的實(shí)踐活動(dòng)。我們說(shuō)數學(xué)源于生活，生活中的數學(xué)是最具有鮮活力的，一切脫離生活實(shí)際的教和學(xué)都是顯得蒼白無(wú)力。因為學(xué)生都沒(méi)有做過(guò)生意，自然就不會(huì )知道生意之道。如果在講授這道題前，教師利用學(xué)生中的家長(cháng)、親戚、朋友或熟人中做生意的資源，分小組，聯(lián)系好以后，開(kāi)展一些數據的調查、收集，我想到那時(shí)，教師想讓他們沉默，他們也都不會(huì )愿意。
因此，教師應在日常的教學(xué)中多引導學(xué)生開(kāi)展一些小調查、小實(shí)踐、小實(shí)驗、小研究等應用性的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生將數學(xué)知識融入到火熱的生活中去，增強應用數學(xué)的能力。鼓勵學(xué)生應用生活的經(jīng)驗解數學(xué)問(wèn)題，提高數學(xué)的理解力。還可以組織學(xué)生進(jìn)行一系列專(zhuān)題性的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。而這些在新的`《課程標準》中已經(jīng)有所體現，因此我們有必要賦予學(xué)生一雙“數學(xué)”慧眼，培養學(xué)生具有關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活、關(guān)注自身和關(guān)注自我的意識。
二、關(guān)注全員參與，培養學(xué)生的多種學(xué)習方式。
為了讓學(xué)生從統計圖表的“原始信息”中展開(kāi)豐富的想象力。教師要充分調動(dòng)全體學(xué)生參與課堂學(xué)習的全過(guò)程，力爭營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作的課堂氛圍，組織學(xué)生開(kāi)展小組交流、組際交流，交流中不斷鼓勵學(xué)生盡量說(shuō)出與別人不同的問(wèn)題，多角度地進(jìn)行“選擇”、“加工”信息，訓練學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維。
通過(guò)生生、師生交流，集思廣益，相互啟發(fā)，使學(xué)生原有的認識得到補充與修正，提升與發(fā)展。同時(shí)，教師要多讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì )，走進(jìn)生活，有了一定的生活的感受，到那時(shí)，自然就會(huì )打破“沉默”。
三、即時(shí)多元評價(jià)，打破學(xué)生的沉默。
教學(xué)過(guò)程中，缺乏教師的激勵性和肯定的評價(jià)，教學(xué)是算不上成功的。如果教師對每個(gè)學(xué)生的每一個(gè)合理的想法都給予肯定，使學(xué)生得到心理上的滿(mǎn)足，體驗到成功的快樂(lè )，以達到強化學(xué)習動(dòng)機，增強學(xué)習的信心和主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力之目的。強化學(xué)生好的一面，用親切的語(yǔ)言、思辯的語(yǔ)言鼓勵盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。營(yíng)造一個(gè)沒(méi)有壓力，沒(méi)有權威的課堂氛圍，既調動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習數學(xué)的興趣，又能有效地培養學(xué)生的想象里和思維的靈活性。
教學(xué)不應圍著(zhù)自己的“教”轉，應多為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。學(xué)習的過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上的現在的結論，而是一個(gè)學(xué)生親自參與的、豐富生動(dòng)的思維過(guò)程。因此，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，要以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力為主要目的，讓學(xué)生可持續地發(fā)展。
《24時(shí)計時(shí)法》教學(xué)反思 15
24計時(shí)法是新人教版數學(xué)三年級上冊第七單元年月日的又一個(gè)知識點(diǎn)。是學(xué)生在學(xué)習了年月日掌握了年與月、月與日、年與日的關(guān)系以及時(shí)分秒的相關(guān)知識之后學(xué)習的。
通過(guò)這部分知識的學(xué)習學(xué)生基本完成了時(shí)間知識的全部?jì)热�。這部分知識的學(xué)習也是對于時(shí)間知識的收尾。另外這部分知識又比較抽象對于三年級的孩子掌握起來(lái)是有一定難度的`尤其是后后進(jìn)生。本節課要通過(guò)學(xué)生觀(guān)察比較鐘面時(shí)針轉動(dòng)的特點(diǎn)引出24計時(shí)法。它是學(xué)生在認真進(jìn)行課前研究、仔細觀(guān)察鐘面的基礎上探究的。教師為學(xué)生搭建的平臺將抽象的24時(shí)計時(shí)法畫(huà)成時(shí)間軸，降低了難度易于觀(guān)察比較思考分析。教師讓學(xué)生小組討論讓學(xué)生進(jìn)行全班匯報。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。24時(shí)計時(shí)法與12時(shí)計時(shí)法轉化是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。學(xué)生因為認真觀(guān)察時(shí)間軸真正真正明白了24時(shí)計時(shí)法。在反復敘述它們之間的關(guān)系是自然就明白了它們之間的換算。再通過(guò)一些練習讓不太明白的學(xué)生對說(shuō)多練。從而達到本節課教學(xué)目標。
本節課學(xué)生基本上掌握了了所要學(xué)習的知識，但是對于一些學(xué)生教師要需較強輔導，對于這部分知識還需要進(jìn)一步鞏固。
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