三年級科學(xué)下冊《光的傳播》教學(xué)反思（精選5篇）

　　身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的三年級科學(xué)下冊《光的傳播》教學(xué)反思（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　三年級科學(xué)下冊《光的傳播》教學(xué)反思1

　　這節課主要是讓在學(xué)生自己選擇器材進(jìn)行實(shí)驗探究。學(xué)生通過(guò)自主設計實(shí)驗、探究實(shí)驗之后，“發(fā)現”了光的直線(xiàn)傳播規律。從中掌握了探索物理知識的方法，培養了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗素質(zhì)。這樣的教學(xué)充分體現了學(xué)生在“做”中“學(xué)”、“學(xué)”中“悟”的現代教育思想和教育觀(guān)念。當然，這只是學(xué)生接觸到光學(xué)的第一個(gè)規律，但從本節實(shí)驗中學(xué)生所學(xué)到的探究方法，將對今后的實(shí)驗研究起著(zhù)不可估量的作用。

　　本節課，我認為有以下幾點(diǎn)反思、一、實(shí)驗過(guò)程要在較暗的環(huán)境中進(jìn)行，否則實(shí)驗現象會(huì )不明顯，可能會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒；二、對實(shí)驗現象的提問(wèn)，問(wèn)題不能過(guò)于泛濫，每一個(gè)問(wèn)題都要有具體的點(diǎn)，而且課前要先把問(wèn)題的順序列好，做到心中有數，否則容易造成提問(wèn)的混亂；三、多就地取材制作教具，不但能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣；四、本次探究實(shí)驗是學(xué)生接觸的第一個(gè)實(shí)驗，所以要求不必過(guò)嚴，只要在實(shí)驗中滲透探究的基本思想即可。

　　由于本節課內容貼近生活，所以我比較注重給學(xué)生的一個(gè)信息是、物理是有趣而且有用的，它其實(shí)就在我們身邊，從一開(kāi)始就消除學(xué)生害怕物理的心理。同時(shí)創(chuàng )設這樣一個(gè)輕松的環(huán)境讓學(xué)生交流討論，也能夠拉近學(xué)生之間的距離，培養他們的溝通能力。讓學(xué)生親歷科學(xué)探究實(shí)驗，是有意識地培養學(xué)生科學(xué)嚴謹，實(shí)事求是的態(tài)度，同時(shí)也讓他們在小組中鍛煉與人團結協(xié)作的能力。在教學(xué)過(guò)程中展示了有關(guān)光現象的一些圖片和視頻，讓學(xué)生通過(guò)感性認識領(lǐng)略物理的魅力蘊含于生活中，培養學(xué)生注意觀(guān)察身邊的事物的習慣。而我自己動(dòng)手制作教具，也是為了告訴學(xué)生，物理離我們并不遙遠，我們應該盡量把理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。最后還給學(xué)生介紹了科學(xué)家的故事，是人文教育的部分，目的是培養學(xué)生對祖國的熱愛(ài)之情，以及對古代勞動(dòng)人民的成果的肯定，并激發(fā)他們的創(chuàng )新意識。以此從多方面對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)進(jìn)行教育。

　　三年級科學(xué)下冊《光的傳播》教學(xué)反思2

　　《光的傳播》這節課的教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)是讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得觀(guān)察能力、分析能力、總結歸納能力的培養。根據這一點(diǎn)，我在設計這節課時(shí)讓學(xué)生觀(guān)察老師演示實(shí)驗并親自動(dòng)手做實(shí)驗，從實(shí)驗現象中得出結論。因為我們知道“光在空氣中、水中以及玻璃等透明介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播”的實(shí)驗不僅操作簡(jiǎn)單，而且現象也很明顯，如果進(jìn)行探究實(shí)驗的話(huà)，很多學(xué)生都能清楚地觀(guān)察到實(shí)驗現象，很容易達到探究的目的。小孔成像的實(shí)驗可以事先布置學(xué)生做好準備，課堂上分組實(shí)驗，教師在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，對學(xué)生及時(shí)指導，明確的指出觀(guān)察什么。否則學(xué)生不知道自己應該怎么做也不知道應該觀(guān)察哪里，然后由學(xué)生自己輔以作圖分析小孔成像的原理、性質(zhì)、特點(diǎn)，最后再引導學(xué)生討論光沿直線(xiàn)傳播在生活、生產(chǎn)中應用的其它實(shí)例，充分體現從生活走向物理、從物理走向社會(huì )的特點(diǎn)。

　　由這節課我也總結了一下在物理概念、規律的教學(xué)中應該注意的問(wèn)題、要遵循學(xué)生的認知過(guò)程，運用實(shí)驗、有效的提問(wèn)、引導和討論等策略，將學(xué)生帶入物理情景，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生的探知欲望，引導學(xué)生探索。同時(shí)輔以相關(guān)課件如、日食、月食的形成。最后指導學(xué)生對生活中的有關(guān)物理現象進(jìn)行分類(lèi)和歸納，總結出相關(guān)聯(lián)的物理知識，得出物理概念和規律，實(shí)現從生活走向物理的認識過(guò)程。

　　三年級科學(xué)下冊《光的傳播》教學(xué)反思3

　　在以往的教學(xué)中總是首先介紹“自身能發(fā)光的物體叫做光源”然后再讓學(xué)生結合圖找出各種光源，區分出不同的'類(lèi)別，引出自然光源和人造光源的概念，整節課為概念教學(xué)而教學(xué)，學(xué)生學(xué)的扎扎實(shí)實(shí)，但卻沒(méi)有達到培養學(xué)生的探究興趣、思維能力的目的。

　　我在這節課教學(xué)時(shí)，注重了以下三點(diǎn)、一是創(chuàng )設探究的情境，激發(fā)探究的欲望。如在課的導入部分，教師為學(xué)生首先創(chuàng )設了一個(gè)黑暗的環(huán)境，由于違背了常規，學(xué)生的好奇心一下就被調動(dòng)了起來(lái)，注意力集中到光的研究上來(lái)。

　　二是注重了學(xué)生的動(dòng)手能力的培養。如在認識光源時(shí)，教師讓學(xué)生想辦法用課前準備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮，比如點(diǎn)亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中體會(huì )到光源的作用，引發(fā)學(xué)生對光的研究興趣。又如在研究光的直線(xiàn)傳播時(shí)，讓學(xué)生親自反復實(shí)驗比較如何讓手電筒的光通過(guò)硬紙板的孔照射到墻上。

　　三是注重培養學(xué)生的思維能力。如在教學(xué)中開(kāi)展頭腦風(fēng)暴啟發(fā)學(xué)生尋找生活中的光源，()這有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，極大的提高學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　同時(shí)，我以培養學(xué)生的探究興趣和創(chuàng )新思維能力為重點(diǎn)，淡化了知識，讓學(xué)生在感知——尋找——辨析中認識光源。

　　在課的導入部分，我首先把教室中的窗簾拉上，并關(guān)閉了所有的光源，創(chuàng )設了一個(gè)黑暗的環(huán)境，讓學(xué)生在黑暗中摸索著(zhù)進(jìn)入教室，由于違背了常規，學(xué)生的好奇心一下就被調動(dòng)了起來(lái)，注意力集中到“光”的研究上來(lái)。這時(shí)自然引導學(xué)生想各種方法使教室亮起來(lái)，“拉開(kāi)窗簾，讓太陽(yáng)光進(jìn)來(lái)”，“打開(kāi)燈，讓燈光照亮教室”。學(xué)生一下就感知到了光源。教師再適時(shí)的讓學(xué)生想辦法用課前準備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮，比如點(diǎn)亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中充分感知到光源的作用。

　　然后教師運用頭腦風(fēng)暴指導學(xué)生發(fā)散思維尋找出生活中的各種光源，這樣做第一是對光源概念的掌握進(jìn)行反饋，第二對學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散思維的訓練。這時(shí)學(xué)生的思維一下子如開(kāi)閘的洪水涌了出來(lái)，“火把、燈籠、電視、手機、電腦、螢火蟲(chóng)、熒光燈、激光……”學(xué)生們爭先找到了幾十種的光源。

　　最后教師借助評價(jià)方式激勵學(xué)生不斷尋找、發(fā)現光源并排除非光源。月亮、鏡子等物體在學(xué)生的分辨中一下被排除，對光源已有清晰的認識。

　　回顧整節課教學(xué)設計，知識教學(xué)不在是教學(xué)的重點(diǎn)，但學(xué)生對生活中的光源卻清晰可見(jiàn)。

　　三年級科學(xué)下冊《光的傳播》教學(xué)反思4

　　這是光學(xué)第一節，也是我們啟用講學(xué)稿的第一節課，很多事情都還不是很如意

　　整個(gè)一節課，應該說(shuō)很流暢，但4個(gè)班的教學(xué)還不是很很平衡，值得好好反省

　　一、上課的亮點(diǎn)、

　　1、順利按設計的要求完成了教學(xué)計劃，想要做的事情都順利完成

　　2、《光的傳播》這一節的教學(xué)重點(diǎn)是光的直線(xiàn)傳播的探究過(guò)程，這個(gè)知識點(diǎn)，我覺(jué)得處理得不錯，用激光儀和光具盤(pán)完成，透明物質(zhì)界面，與不透明物物質(zhì)界面都很明顯，學(xué)生把握得也不錯。

　　3、課件處理得不錯，畢竟是精心準備過(guò)的

　　4、光學(xué)實(shí)驗室給我們的儀器很好用，要感謝實(shí)驗老師的支持

　　5、課堂上的例題，對同學(xué)們幫助很大，以后要堅持這樣做

　　6、課后作業(yè)把書(shū)本上的作業(yè)題都包括進(jìn)去了，減輕了學(xué)生的負擔，這是很不錯的一步棋，大部分同學(xué)都能在課堂上完成作業(yè)。

　　二、課堂上留下的遺憾

　　1、預習做得不好，很多同學(xué)的預習作業(yè)一片空白，這是今后要注意的，一定要堅持，然后由課代表做檢查，這是個(gè)習慣問(wèn)題，看樣子培養習慣非常重要。

　　2、本節教學(xué)難點(diǎn)是用光的直線(xiàn)傳播的規律解釋現象。發(fā)現學(xué)生對小孔成像的現象理解不夠透徹，這一直是這節課很難突破的一個(gè)難點(diǎn)，首先他們不明白什么是實(shí)像，其次就是實(shí)驗效果不不怎么好，幾乎看不到，習題課上還要專(zhuān)門(mén)做解釋

　　3、“日食”、“月食”現象的解釋沒(méi)有很好突破，我覺(jué)得課本要求是不是太高了，大綱只要求知道它們的成因就是了，對一般的學(xué)生不要求知道得更具體的知識點(diǎn)。

　　4、1班與3班沒(méi)有講完，是我自己的問(wèn)題，今后要注意調整課堂的節奏，不同的班級用不同的方法，對接受能力差的班級，有些教學(xué)內容可以適當舍去。

　　5、跟光速有關(guān)的計算問(wèn)題，沒(méi)有把握好一個(gè)度的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)公式，對物理量都有規定的符號，計算過(guò)程要帶單位，物理量沒(méi)有單位就毫無(wú)意義等問(wèn)題，感受不深，所以做起作業(yè)來(lái)，尤其是計算題，老是丟分。就要求老師在講解計算問(wèn)題時(shí)，一定要規范。

　　三、上課后要注意的問(wèn)題、

　　1、作業(yè)要及時(shí)上交，尤其是講學(xué)稿上的習題，要強調自己獨立完成

　　2、光線(xiàn)的畫(huà)法要強調，一定要畫(huà)實(shí)線(xiàn)，一定要有箭頭，表示傳播的方向

　　3、小孔成像的問(wèn)題，可以在習題課上進(jìn)一步拓展開(kāi)來(lái)，如、作圖，大小變化，明亮變化等，都可能是今后的考試點(diǎn)。

　　三年級科學(xué)下冊《光的傳播》教學(xué)反思5

　　《光的傳播》這節課的教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)是讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、分析能力、總結歸納能力的培養。

　　根據這一點(diǎn)，我在設計這節課時(shí)想讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗，從實(shí)驗現象中得出結論。因為我們知道“光的傳播”的實(shí)驗現象不是很明顯，只有在瓶底很短的一段距離男能看到光是沿直線(xiàn)傳播，如果進(jìn)行演示實(shí)驗的話(huà)，很多學(xué)生都觀(guān)察不到現象，實(shí)現不了探究的目的。所以在這整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，歷史要對學(xué)生的實(shí)驗及時(shí)指導，明確的指出觀(guān)察什么，觀(guān)察何處。否則學(xué)生不知道自己應該怎么做也不知道應該觀(guān)察哪里。同時(shí)實(shí)驗前期的準備不要耽誤太長(cháng)的時(shí)間，以免牽扯學(xué)生的注意力，使他們的思考分散，實(shí)驗效果并不理想。

　　由這節課我總結了一下物理概念、規律的教學(xué)中應該注意、遵循學(xué)生的認識過(guò)程，運用引導討論和有效的提問(wèn)，將學(xué)生帶入物理情景，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生的探知興趣，引導學(xué)生探索。再指導學(xué)生對生活中的有關(guān)物理現象進(jìn)行分類(lèi)和歸納，總結出相關(guān)聯(lián)的物理知識，得出物理概念的規律，實(shí)現從生活走向物理的認識過(guò)程。

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