《武陵春》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的《武陵春》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《武陵春》教學(xué)反思1
我選李清照的詞是因為她的詞作在全宋詞中可謂別具一格。她的文筆細膩，文風(fēng)婉約，加上她有著(zhù)坎坷滄桑的生活經(jīng)歷，因此她能把哀怨纏綿的愁緒透過(guò)美麗的文字深情地傳達給每一位讀者�！段淞甏骸肪褪呛苡写硇缘纳铣思哑�。不管讀多少遍，它總能讓人感覺(jué)新鮮，感覺(jué)別有一番滋味。我認為通過(guò)對此詞的反復吟誦與賞析，有利于提高學(xué)生的鑒賞能力，也有利于激發(fā)學(xué)生對宋詞的熱愛(ài)。
我希望設計出一個(gè)書(shū)聲瑯瑯，能激發(fā)學(xué)生的鑒賞熱情，引發(fā)學(xué)生的豐富想象的課堂。因此，在整個(gè)教學(xué)流程中，我首先特別注意聽(tīng)讀環(huán)節的安排，務(wù)必讓學(xué)生在不斷的朗讀聲中體會(huì )詞的意境與內涵。導入課堂以后，對詞的鑒賞就從聽(tīng)錄音開(kāi)始。接著(zhù)我給學(xué)生提點(diǎn)朗讀的注意事項，并讓學(xué)生模仿錄音的語(yǔ)速語(yǔ)調進(jìn)行朗讀。為了使朗讀的效果能達到預期的目標，我還設想了不同的朗讀方式。先是自由讀，讓學(xué)生仔細體會(huì )詞的意境；再分組讀，讓學(xué)生比較出詞的韻味。光是開(kāi)頭的讀還是不夠的。因此，在后面賞析的過(guò)程中，我還注意觀(guān)察學(xué)生的表情，每到“情深處”便又齊聲朗讀。在這堂課的后半部分，我選了一首配合著(zhù)歌詞而唱的動(dòng)聽(tīng)的歌，讓學(xué)生再次陶醉于那美麗而充滿(mǎn)哀愁的情境。詞在古代本來(lái)就是為了歌唱而作，因此，我還特意安排了一個(gè)歌唱的環(huán)節。既讓學(xué)生把詞唱熟，也讓他們把李清照的憂(yōu)愁心緒唱得痛快淋漓。從整個(gè)課堂效果來(lái)看，我覺(jué)得我的聽(tīng)讀設計還是很成功的，整節課讀書(shū)聲幾乎未曾斷絕過(guò)。學(xué)生也從朗讀的氛圍中真切地感受到詞人的內心世界，因而他們的表情都沾滿(mǎn)了李清照的淡淡哀愁。
作為鑒賞課，除了聽(tīng)讀以外更重要的是如何引導學(xué)生深入地品味作品的語(yǔ)言與情感。然而我自己感覺(jué)在這個(gè)環(huán)節上做到不夠好，因為我總覺(jué)得對語(yǔ)言的品味還不夠深入，學(xué)生的鑒賞并沒(méi)有達到漸入佳境的效果。我的原意是，在語(yǔ)言品味的環(huán)節采用以問(wèn)題帶動(dòng)思考的模式，引導學(xué)生逐層次地賞析詞作的語(yǔ)言美以及言語(yǔ)之外的哀愁情緒。但實(shí)際教學(xué)的效果，似乎離我當初的設想有一定的距離。在此我想說(shuō)我的兩點(diǎn)不足之處。第一、在講上片時(shí)，我讓學(xué)生找出“最直接最強烈地抒發(fā)了這種愁情”的句子。學(xué)生很快就找到“物事人非事事休，欲語(yǔ)淚先流”，這當然說(shuō)明他們對詞句在朗讀過(guò)過(guò)程中已有初步的理解。而我為了讓語(yǔ)言的品味不只停留在字面上，便以“物是”與“人非”為提問(wèn)，引導學(xué)生了解作者的寫(xiě)詞背景�？上�，我所展示的背景似乎只有一個(gè)大概。雖然一種坎坷的人生經(jīng)歷即使只是簡(jiǎn)要的只言片語(yǔ)往往也能打動(dòng)人心，但我課后總覺(jué)得這還不足以讓學(xué)生真正體味身處金華的李清照是何等的憂(yōu)傷。我想我應該把準備做得更足，應該把她53歲寓居金華時(shí)最具有代表性的事件也向學(xué)生闡述一二，這樣才能使學(xué)生真正地體會(huì )到作者由眼前的“風(fēng)住塵香花已盡”而產(chǎn)生的國破家亡丈夫死的“斷腸”與悲催。第二、在講下片時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“寫(xiě)得最巧妙的是哪一句？”學(xué)生也找到了“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”。那也許是學(xué)生按經(jīng)驗根據位置來(lái)隨意找到的，因為他們并不能說(shuō)出此句到底妙在哪里。本來(lái)這一句是寫(xiě)“愁”最出色，最有特點(diǎn)的句子，也是點(diǎn)睛之筆，我是應該一步一步地引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )它寫(xiě)“愁”的妙處的，可實(shí)際教學(xué)中，我卻匆匆地顯示幻燈片的內容，然后匆匆地就把它三言?xún)烧Z(yǔ)講完了。事后我想，如果我能把船上的貨物與詞句的“愁”進(jìn)行“稱(chēng)量”的話(huà)，那學(xué)生必能感受這“愁“的重量。倘若再以“一江春水向東流”等寫(xiě)愁的句子加以類(lèi)比，那寫(xiě)愁的妙處就不言而喻了。最后再由全詞最后一句的“愁”字感知全篇，那學(xué)生也必然因“涕泗橫流”而回味無(wú)窮。這兩點(diǎn)我會(huì )在以后的實(shí)踐中努力踐行。
這次錄像課給了我一次研究古典詩(shī)詞教學(xué)法的機會(huì )，也讓我對詩(shī)詞教學(xué)作出了深刻的反思。其實(shí)我還感覺(jué)錄像課中還有一些別的不足之處，在此不一一詳述，也希望各位給出寶貴的意見(jiàn)，我會(huì )虛心地接受并且改正。
《武陵春》教學(xué)反思2
《武陵春》選自《李清照集校住》，本詞通過(guò)高超的藝術(shù)技巧表現出來(lái)的'痛苦和不幸頗為震撼人心，它充分體現了中國古典美學(xué)的特殊境界——─悲音之美。這種心境，作為初三的學(xué)生很難融入其中，從教學(xué)前教師的困惑至教學(xué)中出現的冷場(chǎng)，課后反思，覺(jué)得力挽狂瀾，扭轉課堂乾坤的是教師適時(shí)的動(dòng)情范讀，感染了學(xué)生的情緒，也激發(fā)了學(xué)生的誦讀興趣。而后學(xué)生自由誦讀則讓他們漸漸觸摸到了詩(shī)人的心靈。
為了達到目的同時(shí)結合詩(shī)詞的教學(xué)要求，備課上課時(shí)重點(diǎn)注意了以下幾個(gè)方面，似乎得到了一些效果，也有了自己的一些感受。
1、知人論世，任何一篇流傳下來(lái)的文章都與作者的身世，作者的經(jīng)歷，當時(shí)的時(shí)代背景有著(zhù)緊密的聯(lián)系�！段淞甏骸犯沁@樣的一篇文章。為了讓學(xué)生更早地介入李清照的作品，在預習階段就讓學(xué)生去查找有關(guān)李清照的資料，感受詩(shī)詞背后的故事。在上課的時(shí)候，不時(shí)插入與作品有關(guān)的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時(shí)，插入“翻書(shū)賭茶”的故事，讓學(xué)生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過(guò)著(zhù)風(fēng)花雪月般生活的眷侶，此時(shí)最?lèi)?ài)自己最懂自己的一半離開(kāi)了自己，再怎么梳妝打扮也已無(wú)人欣賞，當然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”時(shí)，插入作者的身世經(jīng)歷；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來(lái)到南方，故鄉青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書(shū)籍文物被焚毀。建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時(shí)寫(xiě)了這首《武陵春》。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。試問(wèn)，一個(gè)垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學(xué)生自己已有的知識的積累，對幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著(zhù)很大的作用。
2、朗讀教學(xué)是詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以備課時(shí)在這個(gè)方面花了不少心思。但同時(shí)朗讀又是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，怎樣有新意又有效呢？形式上的反復可起強調的作用，同時(shí)一唱三嘆，回環(huán)往復，更加強了詩(shī)歌的韻律美。于是在詞句上作了改編，如“風(fēng)住塵香花已盡”加工為“風(fēng)住塵香花已盡、花已盡”， “物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語(yǔ)淚先流”加工為“欲語(yǔ)、欲語(yǔ)淚先流”，“載不動(dòng)許多愁”加工為“載不動(dòng)、載不動(dòng)許多愁”，這樣的改編，放慢了節奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復的詠嘆，反復的品味，進(jìn)一步把作者的萬(wàn)般愁緒一覽無(wú)遺地表現出來(lái)，，同時(shí)也讓學(xué)生更快地進(jìn)入了朗讀的境界，體會(huì )到了朗讀的樂(lè )趣，朗讀的意境。事實(shí)上，這似乎是學(xué)生最投入的一次朗讀，與了解作者的身世有關(guān)，更與這種朗讀的方式的改變有關(guān)。但如果想達到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學(xué)生在模仿的基礎上再加以必要的揣摩，可能會(huì )更錦上添花。
3、語(yǔ)文新課程體系在課程功能、結構、內容、實(shí)施和評價(jià)等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng )新和突破。新理念指導下的課堂教學(xué)，滿(mǎn)堂灌的現象已不多見(jiàn)，學(xué)生的主體地位得到尊重，探究式教學(xué)成為老師改革教學(xué)方法的首選，學(xué)生自主學(xué)習的意識與習慣正日益增強。然而，不少課堂教學(xué)代之而起的是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿(mǎn)堂絮叨不清的碎問(wèn)碎答。而老師又不給足夠的討論時(shí)間，沒(méi)有明確的討論中心，激發(fā)不出思維沖突，老師連珠炮似的追問(wèn)充塞整個(gè)課堂。所以在這節課上，我主要就設計了一個(gè)問(wèn)題：你能來(lái)說(shuō)說(shuō)，作者的“愁”體現在這首詞的哪些字、詞、句上嗎？問(wèn)題充分考慮到了學(xué)生的主體地位，并給于學(xué)生充分的思考時(shí)間和自由的課堂空間，學(xué)生的回答異乎尋常的精到、精彩。有一個(gè)學(xué)生在回答“風(fēng)住塵香花已盡”的“花”的意韻指向時(shí)，把“花”理解為是作者自己日思夜想的丈夫趙明誠時(shí)，這答案雖超出了原先的設想，但我認為很合乎常理�！盎ā钡囊馓N指向原是“華”，即作者悲愁的是自己的青春年華已逝，但學(xué)生是帶著(zhù)已有的知識結構和認知結構進(jìn)入課堂的，他認為作者如此思念自己的丈夫，然后看到花盡，聯(lián)想到丈夫的已逝，應也是很合情合理的回答，所以我當即給了充分的肯定。這樣的帶有學(xué)生的個(gè)性又不脫離文本的回答充滿(mǎn)了課堂。
都說(shuō)“ 教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，確實(shí)，課后發(fā)覺(jué)自己的實(shí)時(shí)評價(jià)還不夠精確，豐富，全面引導學(xué)生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強等等，要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習琢磨加強。
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