《溫度計》的教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《溫度計》的教學(xué)反思（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《溫度計》的教學(xué)反思1
本章的教學(xué)打破了教材對教學(xué)內容的安排。本課是本章的第二課時(shí)，在第一課時(shí)中，已經(jīng)讓學(xué)生接觸了所有的物態(tài)變化的概念。因此本課時(shí)安排的教學(xué)內容比較多。一是復習物態(tài)變化的基本概念，讓學(xué)生識別各類(lèi)物態(tài)變化；二是演示磺的升華和凝華；三是溫度與溫度計的使用。本節重點(diǎn)在溫度計的使用。
教學(xué)時(shí)，復習物態(tài)變化用了15min，時(shí)間比預計的多了5min，是因為題目較多，同時(shí)題目中還存在一些難點(diǎn)，如“白氣”是什么？以及一個(gè)問(wèn)題中涉及兩種物態(tài)變化等。演示磺的升華與凝華只用了3min，這是已經(jīng)安排好的，因為學(xué)生接受起來(lái)相對容易。
對于如何理解溫度概念，本課舉了兩個(gè)例子來(lái)加以闡述，但未能演示，主要是考慮到學(xué)生在生活中已有這方面的體驗。溫度計的使用是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，首先讓學(xué)生觀(guān)察三種常見(jiàn)的溫度計：體溫計、寒暑計及實(shí)驗室用溫度計，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：三種溫度計的結構有何特點(diǎn)？玻璃泡內是何液體？量程各是多少？最少分度值是多少？在觀(guān)察過(guò)程中提醒學(xué)生特別注意體溫計的細小的彎管結構，并提問(wèn)為什么要這樣設計。再呈現使用溫度計的步驟及注意事項，并以18字口訣的形式加以概括，讓學(xué)生記憶，效果非常好。最后再讓學(xué)生用溫度計分別測了冷水、熱水和沙子的的溫度，做到理論與實(shí)踐的有相結合，鞏固學(xué)生所習得的知識，并形成使用溫度計的技能。
基本上，本課體現取學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生觀(guān)賽、思考的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生自我總結、自已獲得知識和技能。但是，對溫度計的使用及讀數，練習得還不夠，此點(diǎn)應當改進(jìn)。
《溫度計》的教學(xué)反思2
《溫度計》這一節的教學(xué)工作已經(jīng)結束，通過(guò)本節課的教學(xué)，本人從中感悟到一些心得。
一、讓學(xué)生快樂(lè )自信地學(xué)習
初中學(xué)生年齡在十三、四歲，稚氣未脫，活潑好動(dòng)，感性認識占重要地位，課堂上應多用實(shí)驗來(lái)激發(fā)和引導學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習物理。因而本節課設計以學(xué)生實(shí)驗為起點(diǎn)，學(xué)生活動(dòng)為主線(xiàn)的課堂教學(xué)，使課堂成為學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習場(chǎng)所，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，樹(shù)立學(xué)習自信心，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。本節課重點(diǎn)在培養學(xué)生實(shí)驗探究能力，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的全程及科學(xué)方法，并將知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)際中，體會(huì )物理是有用的。教學(xué)過(guò)程中發(fā)現學(xué)生思維活躍，能提出許多問(wèn)題。學(xué)生能獨立完成教師意想不到的一些問(wèn)題，特別是探究開(kāi)始，教師備課時(shí)原計劃通過(guò)步步提示讓學(xué)生表達出設計實(shí)驗的方案，沒(méi)想到課堂上學(xué)生卻是爭先恐后地想表述，使整個(gè)45分鐘的課堂學(xué)生情緒高漲，取得了良好的效果。
二、給教師意想不到的收獲
學(xué)生對溫度計提出了許多教師意想不到的問(wèn)題。例如：為什么拿扇子扇溫度計的讀數不變？有沒(méi)有氣體溫度計？溫度計里是真空嗎？課堂上說(shuō)真話(huà)老師有些緊張，總擔心學(xué)生提出怪異的問(wèn)題，教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。本以為學(xué)生只能描述如何探究自己的猜想，沒(méi)想到有一名學(xué)生并不滿(mǎn)足于口頭表述，說(shuō)“老師，我想邊做邊表述，行嗎？”我趕緊讓他上臺表述，全班同學(xué)給予了熱烈的掌聲。實(shí)驗結論的`描述時(shí)，也有同學(xué)大膽質(zhì)疑：溫度計的刻度都是均勻的嗎？
三、思教學(xué)之過(guò)
第一，在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，有些問(wèn)題沒(méi)有直接回答，如：
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�、蹨囟扔嬂锸钦婵盏膯�？
第二，沒(méi)有貫穿講解體溫計為什么制成三棱鏡知識，沒(méi)有做到前后知識的聯(lián)系。
第三，給學(xué)生的自由空間仍顯不夠，許多結論仍是由教師總結得出，限制了學(xué)生的歸納能力。
四、想教法之變
面對新一輪課程改革，教師教育教學(xué)觀(guān)念更新，應認識到：使學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值的樹(shù)立，是與科學(xué)知識的學(xué)習同等重要的。要從過(guò)去過(guò)分強調知識的學(xué)習過(guò)程中轉變過(guò)來(lái)，綜合采用多種教學(xué)方法，不斷改變教學(xué)手段，充分認識學(xué)生才是課堂的主人，教師從一堂灌中退出，課堂應是師生、生生間的互動(dòng)。比如《溫度計》這樣貼近生活、應用性強的課程，能激發(fā)學(xué)生積極的思維，就應當讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養提出問(wèn)題的意識，學(xué)會(huì )科學(xué)辨證地看待問(wèn)題。一堂課要培養學(xué)生什么，學(xué)法的指導應貫穿全程，如何讓某一種能力的培養突顯，在課堂中對教材的處理應是有所舍棄、有所加強，若要面面俱到，必將面面不到。
《溫度計》的教學(xué)反思3
《溫度和溫度計》是教科版三年級《科學(xué)》下冊第三單元第一課，我認真研讀了教科書(shū)及教學(xué)用書(shū)，比照了初中一年級的《溫度計》一課的教學(xué)目標，將本課的教學(xué)內容主要分成四個(gè)層次：一是比較水的冷與熱；二是觀(guān)察溫度計，認識其結構及原理；三是攝氏溫度的讀和寫(xiě)；四是讀出溫度計指示的溫度。
教學(xué)中，我先做了一個(gè)魔術(shù)：老師雙手戴著(zhù)白色線(xiàn)手套，右手捏著(zhù)青霉素瓶這時(shí)塑料管中的紅色液柱上升，換左手捏著(zhù)青霉素瓶塑料管中的紅色液柱下降。然后設疑：你看到了什么現象，知道是為什么嗎？當學(xué)生講不清楚時(shí)教師就此打住并告知學(xué)生到上完課以后再來(lái)解決。這樣的開(kāi)頭方式一下子吊起了學(xué)生的胃口，學(xué)生情緒高昂，興趣很濃。
我用一張冰天雪地圖片和一張煉鋼車(chē)間圖片讓學(xué)生們說(shuō)出感受并引出溫度的概念--表示物體的冷熱程度。然后，再通過(guò)這種感覺(jué)來(lái)比較三杯冷熱不同的水（其中1號杯是熱水，2號杯是冷水，3號杯是溫水，要求是讓浸在熱水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同時(shí)浸入3號杯，叫學(xué)生說(shuō)出感受），引出如何準確測量物體溫度的問(wèn)題，在這一過(guò)程中，學(xué)生的積極性都很高，都想上去試試。接著(zhù)引出溫度計的教學(xué)，我先讓學(xué)生觀(guān)察溫度計，每?jì)蓚�(gè)學(xué)生為一組讓他們進(jìn)行仔細的觀(guān)察，然后進(jìn)行匯報、交流，總結出溫度計的結構，對刻度的由來(lái)、刻度線(xiàn)的幾種類(lèi)型都進(jìn)行了分析，學(xué)生學(xué)得較為輕松。由于三年級的學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)有關(guān)“熱脹冷縮”的知識，所以我是有意回避了溫度計的設計原理。
利用課件形式教學(xué)攝氏溫度的讀寫(xiě)時(shí)，我先教學(xué)0攝氏度、6攝氏度、零下1攝氏度的讀法和寫(xiě)法，并提醒：零下的溫度越往下數字越大，但溫度越低。同時(shí)結合FALSH模型來(lái)認讀，比較形象和直觀(guān)，學(xué)生掌握得較好。
在怎樣正確的讀出溫度計刻度上的數字教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀手中的溫度計，然后匯報讀數。教師在學(xué)生匯報各不相同的情況下，告知學(xué)生是因為讀的方法上有問(wèn)題，然后出示了從仰視、平視和俯視三個(gè)角度來(lái)讀數的ppt，讓學(xué)生來(lái)判斷哪種認讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數方法的錯誤性，讓學(xué)生更形象、更深刻地記住只有在平視時(shí)讀出的數字才是正確的，同時(shí)還強調了手和口的要求，最后在小組內每人都讀一讀溫度計上的溫度，互相評價(jià)讀數方法是否正確，以加深印象。
最后結束時(shí)又回到魔術(shù)揭秘上來(lái)，教師首先說(shuō)明這個(gè)裝置：青霉素瓶?jì)鹊紊蠋c(diǎn)紅墨水，橡皮蓋上插上塑料管，塑料管要插入紅墨水中。同時(shí)讓一學(xué)生捏一捏手套，讓學(xué)生來(lái)道破真相:原來(lái)一只手套是干的，一只手套是濕的。這時(shí)老師告訴學(xué)生老師右手戴著(zhù)干手套，捏著(zhù)青霉素瓶時(shí)瓶中的空氣受熱膨脹，將紅墨水壓入塑料管，并逐漸上升；老師左手戴著(zhù)濕手套，捏著(zhù)青霉素瓶時(shí)瓶中的空氣受冷收縮，紅墨水又慢慢回到瓶底，我們看到塑料管中的紅色液柱下降，所以溫度計就是根據物體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的。我覺(jué)得此時(shí)來(lái)得出溫度計的設計原理是比較合理且整節課在結構上也表現得緊湊、連貫。
反思本課的教學(xué)，還是有許多不足。一是在教學(xué)結構方面。在引出溫度概念的時(shí)候，用手不能準確的知道物體的冷熱程度�？墒窃趯�(shí)際教學(xué)中，只有一個(gè)學(xué)生到臺上演示，其他同學(xué)學(xué)生體會(huì )不透，教師也沒(méi)深挖，沒(méi)有激起學(xué)生前概念與現實(shí)現象的矛盾沖突。二是在教學(xué)理念上方面。在刻度的認識和0攝氏度以下的讀寫(xiě)時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)解決的過(guò)于生硬，教師沒(méi)有充分利用矛盾推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，尤其是在零度一下讀的時(shí)候應是從零度開(kāi)始往下讀，當時(shí)有的學(xué)生能夠準確的讀出來(lái)，但由于我沒(méi)有追問(wèn)，“你是怎么讀的”，錯過(guò)教學(xué)時(shí)機，最后是我告訴學(xué)生應該怎么準確的讀出來(lái)。教師重預設，輕生成。
《溫度計》的教學(xué)反思4
關(guān)于溫度計，學(xué)生一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)，也曾用體溫計測量過(guò)體溫，但真正使用溫度計測量過(guò)物體溫度的學(xué)生估計極少。因此，本課的學(xué)習，重要的是要讓學(xué)生們理解溫度計是用來(lái)做什么的、它們是如何工作的，以及如何識讀溫度計。
我設置了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、溫度的意義；
二、溫度計的結構與原理與使用；
三、攝氏溫度的讀和寫(xiě)。
四、認識體溫計。
在講解溫度計的原理這一部分，我自制了一個(gè)溫度計，讓溫度計的玻璃泡置于熱水中，觀(guān)察液柱，再拿出來(lái)。學(xué)生就能直觀(guān)的體會(huì )到玻璃管內的液柱隨著(zhù)溫度變化上升和下降。這樣講溫度計的原理就容易多了。
學(xué)習攝氏溫度的讀和寫(xiě)時(shí)我重點(diǎn)講解零下溫度的認讀，讓學(xué)生完成鞏固練習，舉一反一。
不足的地方：
1、 在觀(guān)察溫度計這一塊，我設計了兩次觀(guān)察活動(dòng)，一次是觀(guān)察溫度計的結構，一次是觀(guān)察溫度計上的刻度，數字，每一格代表多少。這樣一來(lái)，雖然看起來(lái)細致，但是老師太多條條框框的東西難免阻礙了學(xué)生自主學(xué)習的能力培養，這里可以放開(kāi)來(lái)，不要給學(xué)生定太多要求，目標，讓學(xué)生自己去觀(guān)察，成為活動(dòng)的主體。
2、在課堂時(shí)間的把握方面也稍顯不夠。在本課中，我設置的教學(xué)重點(diǎn)是：溫度計的原理和使用。所以在時(shí)間分配上，應該傾向于這一塊。但是我花了近20分鐘在這一塊，以至于原定的教學(xué)任務(wù)來(lái)不及完成，最后拖堂幾分鐘。在時(shí)間分配上，今后還要繼續努力。
3、我在讀出溫度計上指示的溫度時(shí)要注意視線(xiàn)與液面水平時(shí)，沒(méi)有注意再講一下“仰視”和“俯視的概念”，為學(xué)生后續學(xué)習做準備。
4、關(guān)于溫度這一概念的出示，可以再找一個(gè)更為合適的時(shí)機，最好讓學(xué)生自己體驗，自己理解。在學(xué)完本課后，學(xué)生要說(shuō)得出溫度的概念--物體的冷熱程度。但是我在這個(gè)問(wèn)題的處理上有點(diǎn)生硬，感覺(jué)是老師自說(shuō)自話(huà)的把概念塞給學(xué)生。
5、現在我們提倡的學(xué)會(huì )學(xué)習，就是要求教少學(xué)多，老師說(shuō)的要少，留給學(xué)生做的時(shí)間要多。我在本課中還是犯了教師語(yǔ)言多，課件多，指導多的問(wèn)題。教師在使用課件時(shí)需要以適度，適用為主。否則難免有被課件牽著(zhù)鼻子走之勢。
最后，我想科學(xué)課不僅是教授科學(xué)知識，傳授實(shí)驗技能，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法，而且還是對學(xué)生行為習慣的培養。是一個(gè)長(cháng)期的，點(diǎn)滴積累的過(guò)程。在接下去的日子里，我也會(huì )繼續嚴格要求自己，上好每一節課。
《溫度計》的教學(xué)反思5
通過(guò)這節課的教學(xué)，本人悟得了一些體會(huì )和教訓，現小結如下：
一、經(jīng)驗體會(huì )
1、在生活經(jīng)驗中，學(xué)生都知道溫度計可以測量物體的溫度，但是很少有學(xué)生獨自使用過(guò)溫度計去測量物體的溫度。為此，我準備了溫度計讓學(xué)生實(shí)際測量熱水的溫度，學(xué)生的興趣還是很濃的，課堂氣氛也比較活躍。
2、通過(guò)課件，也能比較清楚地講授了攝氏溫度。提高了課堂效率。
3、課堂練習設計針對性較強。本節的難點(diǎn)之一是溫度計的讀數，特點(diǎn)是負溫度讀數。以往幾年的學(xué)生都在這個(gè)知識點(diǎn)上出錯�？赡苁悄戏降膶W(xué)生較少接觸負溫度。為此，本節課在這個(gè)方面投放了較大的時(shí)間和精力，但學(xué)生仍然出錯，這有待于日后進(jìn)一步鞏固。
二、不足之外
1、由于第一次接觸溫度計的讀數，故很多學(xué)生分不清“示數”、“讀數”、“讀作”的區別，在此花了較多的時(shí)間，導致時(shí)間較緊。體溫計部分的效果較差。
2、沒(méi)有聯(lián)系體溫計的構造與凸透鏡的關(guān)系。
3、教師講的還是太多了，留給學(xué)生思考的時(shí)間較少。
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