《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思（精選7篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思（精選7篇），歡迎閱讀與收藏。
《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思1
“創(chuàng )造力來(lái)源于打破常規的思維方式�！痹诮虝�(shū)匠和教學(xué)藝術(shù)家之間，最大的區別恐怕就是具有教學(xué)的創(chuàng )造性了。教學(xué)是科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。在《蘋(píng)果里的五角星》一課的教學(xué)中，我努力以其樸實(shí)而又新穎的教學(xué)方式，激活學(xué)生探究的欲望，在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)，讓學(xué)生去發(fā)現課文和生活中的“五角星”。這一堂課力求訓練扎實(shí)，生動(dòng)活潑、富有創(chuàng )新意識，主要體現在：
一、去粗取精，去偽存真，突顯一個(gè)“精”字。
選擇適應教學(xué)的學(xué)生，還是選擇適應學(xué)生的教學(xué)，這是一個(gè)重要的教學(xué)指導思想。這節課打破教師習以為常三課時(shí)教一篇課文的常規，通過(guò)講練結合的方式，用兩課時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)設計便于操作，簡(jiǎn)約而有效。在有限的時(shí)間內，如何取得最大的收效呢？有效的做法是：
1、精心設問(wèn)，給學(xué)生留下自主探究的時(shí)間。
本課教學(xué)，刪去了三方面的問(wèn)題：一是明知故問(wèn)的問(wèn)題。揭示課題時(shí)，主要將對課題的質(zhì)疑改為檢查預習效果。這一處理就是提高教學(xué)效率的舉措。學(xué)生預習過(guò)課文和沒(méi)有預習課文的教學(xué)設計是不一樣的。我們設想通常情況下學(xué)生讀了課題后會(huì )產(chǎn)生哪些疑問(wèn)呢？如課題為什么加雙引號？“五角星”指什么？蘋(píng)果里為什么會(huì )有“五角星”？學(xué)生只要預習過(guò)課文，就都能解答。在導入課文的問(wèn)題，重點(diǎn)放在怎樣才能發(fā)現蘋(píng)果里的“五角星”，它給人們哪些啟示上。這是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。二是學(xué)生讀了課文以后就能弄懂的問(wèn)題，如小男孩經(jīng)常到我家來(lái)干什么？小男孩是怎樣向我炫耀他的新發(fā)現等。無(wú)意義的問(wèn)題缺乏思考價(jià)值，不能開(kāi)掘學(xué)生思維的深度和廣度，學(xué)生的思想認識也不可能得到提升。三是刪去了和本課教學(xué)目標無(wú)關(guān)的問(wèn)題。如國標本教材已刪去課題中五角星上的雙引號。本節課，教師是否需要引導學(xué)生弄明白作者修改的意圖？長(cháng)期以來(lái)，人們將語(yǔ)文教學(xué)比作一個(gè)筐，什么東西都往里裝。造成這種現象的原因是教學(xué)目標定位不夠準確，忽視了語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的東西。一節課中，我們所教的知識不可能面面俱到。本堂課在問(wèn)題的設計上圍繞一個(gè)主線(xiàn)就是蘋(píng)果里只是藏著(zhù)“五角星”嗎，為什么千百年來(lái)人們沒(méi)有想到蘋(píng)果里藏著(zhù)五角星，進(jìn)而引導學(xué)生感悟創(chuàng )造力來(lái)源于打破常規的思維方法。教學(xué)目標明確，重點(diǎn)突出，由淺入深，符合學(xué)生的認知規律。
2、精講精練，給學(xué)生提供學(xué)用結合的空間。
學(xué)習語(yǔ)言是一個(gè)由外部語(yǔ)言不斷內化的過(guò)程。我們總是習慣于以理解課文內容為主線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)結構，用教師的分析講解來(lái)擠占或取代學(xué)生的主體感知。本課在教學(xué)中，注重引導學(xué)生去接觸課文中豐富多彩的言語(yǔ)，理解課文內容的同時(shí)，沒(méi)有忽視字詞的訓練。如第一課時(shí)，引導學(xué)生讀準字音，讀通課文，體現了“書(shū)不讀熟，不開(kāi)講”的理念。在字音的指導上，突出易讀錯的多音字，并且巧妙地引導學(xué)生根據字義判斷多音字的讀音，幫助學(xué)生尋找規律，達到舉一反三，自主學(xué)習的目的。字形的教學(xué)，重點(diǎn)提示易錯筆畫(huà)，這有助于強化記憶，消滅錯別字。分析字形之后，再讓學(xué)生描紅，及時(shí)鞏固所學(xué)的漢字。對四年級的學(xué)生，教師仍不能忘提醒學(xué)生寫(xiě)字的姿勢，習慣培養滲透在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中，細微之處見(jiàn)真情。對詞語(yǔ)的理解上，則隨課文適時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì )譴詞造句。如“魅力”一詞的教學(xué)，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從“人、美景、運動(dòng)、游樂(lè )項目”等方面進(jìn)行發(fā)散思維，準確使用“魅力”一詞。
二、方法多樣，注重內化，突顯一個(gè)“活”字。
“活”是撥通基本教法的金鑰匙，是教學(xué)技藝走向成熟的標志。它基于教師對教材的把握和對學(xué)生的了解。在教學(xué)課文1—3自然段時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì )人物的思想感情，讀好人物的對話(huà)，采用了補提示語(yǔ)的做法。這一設計有助于學(xué)生想象人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)……朗讀時(shí)能準確地表達人物的情感，此時(shí)學(xué)生的情感是發(fā)自?xún)刃牡捏w驗，不是矯揉造作的附和。教師引導學(xué)生感悟提示語(yǔ)的用法，也為說(shuō)和寫(xiě)好人物的對話(huà)打下基礎，可謂一舉多得。
靈活的教法也表現在為學(xué)生提供了有效的合作交流機會(huì )，激發(fā)了學(xué)生探索的主動(dòng)性。在課堂上讓學(xué)生橫切蘋(píng)果和豎切蘋(píng)果進(jìn)行比較，引導學(xué)生分小組討論：為什么千百年來(lái)，人們一直循規蹈矩地切蘋(píng)果。學(xué)生在交流中體會(huì )到正是因為傳統的切法好拿、好吃、好切、好分，人們才會(huì )被老經(jīng)驗束縛，進(jìn)而也錯過(guò)了發(fā)現創(chuàng )造的機會(huì )。由于課堂給學(xué)生提供了動(dòng)手切一切，用眼看一看，動(dòng)腦想一想的機會(huì )，學(xué)生在觀(guān)察和交流中才會(huì )產(chǎn)生了新的沖動(dòng)：橫切梨子會(huì )出現什么圖案？生活中換一種思維方式，會(huì )有哪些收獲？教學(xué)即將結束之時(shí)，學(xué)生的興奮點(diǎn)已不僅僅停留在蘋(píng)果里的“五角星”上。他們又有了新的思考、新的發(fā)現……教師巧妙地引導，不正激活了學(xué)生創(chuàng )新思維的火花嗎？
靈活的教法還表現在適時(shí)、適度地對教材進(jìn)行改編和補充。第4段的教學(xué)，我設計了一個(gè)填空題，對課文內容進(jìn)行了擴充。學(xué)生在對比兩種不同切法的同時(shí)，進(jìn)一步感悟“創(chuàng )造力來(lái)源于打破常規的思維方式�！钡诙n時(shí)的補充閱讀和練習，對學(xué)生理解課文內容，體會(huì )文章的思想感情起到了積極的作用。
《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思2
《蘋(píng)果里的五角星》的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是課文的最后一句——“什么是創(chuàng )造力，從小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的法�！�。在讀了這一句話(huà)后，請學(xué)生思考：創(chuàng )造力從大處說(shuō)是什么？學(xué)生積極討論得出了答案：創(chuàng )造力就是打破常規思維方式。我又讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)劇皠?chuàng )造力”，學(xué)生們談得很精彩。在此基礎上，再引導學(xué)生總結，最后大家得出了一個(gè)結論：真正的創(chuàng )造要有益于他人、有益于社會(huì )。最后，我送給學(xué)生一句話(huà)：“沒(méi)有做不到，只有想不到�！边@些讓學(xué)生興奮起來(lái)的地方，都有一個(gè)共同之處—————給學(xué)生留出了充足的思考空間。我在瀏覽雜志時(shí)曾看到過(guò)這樣一句話(huà)：解放你的學(xué)生也就解放了你自己。閱讀教學(xué)是應該以本為本，但要落實(shí)在加強文本的研讀上，而老師的研讀應該是閱讀教學(xué)的第一步，因此是至關(guān)重要的�？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有老師的研讀，就沒(méi)有學(xué)生的研讀，就不會(huì )有真正意義上的閱讀教學(xué)，也就不會(huì )學(xué)生的深刻！從另一個(gè)角度來(lái)看，這個(gè)教學(xué)環(huán)節在啟示著(zhù)我這樣一個(gè)道理：教材必定是范例，也不是神物，盡管少有缺陷，但是必定會(huì )有不足之處，我們作為老師的應該有這樣的意識，要敏于發(fā)現，善于引導，積極地將不足之處視若教學(xué)資源，來(lái)加以挖掘、開(kāi)發(fā)和利用，從而引導學(xué)生通過(guò)研讀學(xué)會(huì )質(zhì)疑，學(xué)會(huì )挑戰，學(xué)會(huì )批判，達到創(chuàng )造性閱讀的目的，從閱讀之中學(xué)會(huì )閱讀，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )表達，最終提高自己的語(yǔ)文素養。
《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思3
通過(guò)學(xué)習各種教學(xué)理論我們知道，對于教師來(lái)說(shuō)，最根本的是發(fā)展教師的有效教學(xué)行為。于是，要求每一位教師都要勤于反思，從而形成自己有效的教學(xué)行為。我覺(jué)得我每上完一節課之后總有很多我不滿(mǎn)意的地方。下面我就談?wù)勎覍μK教版四年級下冊《蘋(píng)果里的五角星》的教學(xué)反思。
一、圍繞教學(xué)設計進(jìn)行的反思
在上課前，我熟讀教材、研究教材、理解教材，從認知、情感、技能三方面確定教學(xué)目標，體現教材的特點(diǎn)，突出教材的重點(diǎn)；分析學(xué)情，選擇教學(xué)策略，設計教學(xué)過(guò)程。準備了多媒體課件和實(shí)物蘋(píng)果，現場(chǎng)演示切蘋(píng)果。
不足之處：沒(méi)能研究課文內容與相鄰課文之間的聯(lián)系，缺乏整體把握小學(xué)語(yǔ)文教材和單元課文備課的意識。沒(méi)能預設學(xué)生可能提出的疑問(wèn)，并作出解決的預案。
通過(guò)這次遠程培訓，我才知道作為語(yǔ)文老師，一定要整體熟悉、把握小學(xué)語(yǔ)文教材體系，樹(shù)立單元備課的觀(guān)念，使語(yǔ)文教學(xué)具有整體性、聯(lián)系性。這樣才能提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。我今后一定努力這樣做的。
二、圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行的反思
1創(chuàng )設教學(xué)情境。
我用多媒體課件演示兩種不同的切蘋(píng)果的方法，讓學(xué)生初步感知兩種不同切法得到的不同圖案。然后我又拿兩個(gè)蘋(píng)果進(jìn)行現場(chǎng)演示兩種不同的切法，把切好的蘋(píng)果展示給學(xué)生看，真切感受。再讓學(xué)生仔細閱讀課文，理解課文的內容。創(chuàng )設這樣的教學(xué)情境導入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，形成了強烈的求知欲。
不足之處：我應該讓學(xué)生自己動(dòng)手切蘋(píng)果，親自來(lái)感受，獲得親身體驗。我給學(xué)生自主學(xué)習課文的時(shí)間也不夠，過(guò)于緊湊。
2充分體現“課堂上，學(xué)生是學(xué)習的主人”
擯棄連篇累問(wèn)的形式，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的方式學(xué)習課文，提出疑問(wèn)，創(chuàng )造熱烈的課堂氣氛，提高了教學(xué)效率。如有學(xué)生問(wèn)：是誰(shuí)第一次這樣切蘋(píng)果的？為什么這種切法會(huì )廣泛流傳？我讓學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)得有道理的給予表?yè)P。
不足之處：課堂秩序有些亂，有些學(xué)生不按要求去做。說(shuō)明我對課堂的掌控能力還不夠，以后我會(huì )加強這方面的學(xué)習。
3讓學(xué)生反復讀課文，在讀中理解、感悟。
不足之處：在訓練學(xué)生的理解力和思維能力方面做得不好，閱讀教學(xué)的實(shí)效性不高，老師帶領(lǐng)學(xué)生解讀時(shí)比較膚淺，學(xué)生的心靈深處沒(méi)有得到深刻的感悟。這說(shuō)明我在解讀文本時(shí)也是比較膚淺的。
學(xué)習了《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性》，我明確了自己今后該如何提高自己解讀文本能力和怎樣提高閱讀教學(xué)實(shí)效性了。雖然任重道遠，我會(huì )加倍努力的。
三圍繞教學(xué)效果進(jìn)行的反思
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課堂上最重要的教育目的，就在于去點(diǎn)燃孩子們渴求知識的火花�！痹诒菊n教學(xué)中，我想我做到了這一點(diǎn)。學(xué)生們在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中都是興致勃勃地參與到學(xué)習課文的活動(dòng)中�？梢哉f(shuō)，教育目的實(shí)現了，教學(xué)目標也基本達到了。
不知之處：對于本課的教學(xué)重點(diǎn)“人的創(chuàng )造力來(lái)源于打破常規思維方式”，有一部分學(xué)生不能理解。主要是他們不明白什么是“常規思維方式”。這說(shuō)明我在解釋“常規思維方式”時(shí)不夠深入淺出，沒(méi)有多舉幾個(gè)例子。還有就是閱讀教學(xué)實(shí)效性不高，學(xué)生沒(méi)有在學(xué)習過(guò)程中掌握了閱讀知識、閱讀能力也沒(méi)能得到提高，沒(méi)能體現“教，是為了不教”的理念。
反思，是為了今后更好地發(fā)展，我會(huì )努力的。
《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思4
《蘋(píng)果里的五角星》有兩個(gè)對應的詞，即“魅力（創(chuàng )造力）”與“循規蹈矩”。學(xué)習這一課，我個(gè)人認為，應該在反復閱讀中，讓學(xué)生充分地認識這兩個(gè)詞的內涵。這兩個(gè)詞如果不能夠走進(jìn)學(xué)生的頭腦，這是此課的最大失敗。因為這兩個(gè)詞非常關(guān)鍵，引導學(xué)生反復想，他們就能夠感覺(jué)這兩個(gè)詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實(shí)就是“創(chuàng )造力”的一種解釋?zhuān)n文是怎么講魅力的？最后自然段的三個(gè)“傳”字就是最好的解釋?zhuān)n文中具體講述那個(gè)幼兒園的小男孩也愿意、主動(dòng)“傳”，這其實(shí)是對“魅力”一詞最“神”詮釋。這說(shuō)明任何一個(gè)創(chuàng )造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。
至于“循規蹈矩”，我個(gè)人認為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說(shuō)，這一課還要引導學(xué)生學(xué)會(huì )反思。為什么我們不能夠發(fā)現蘋(píng)果里的五角星？那是因為循規蹈矩，那是因為人們已經(jīng)習慣了！沿著(zhù)一條路走，肯定發(fā)現不到新大陸。
因為不小心，幾千年來(lái)人們不知道摔碎過(guò)多少東西，那些碎片自然就淪為垃圾。后來(lái)，有位有心人就把這些碎片拿起來(lái)，一片片地稱(chēng)重量，從中卻發(fā)現了神奇的東西。經(jīng)過(guò)幾次的摔碎，再一片的稱(chēng)量，結果發(fā)現了轟動(dòng)世界的重要理論，現在的文物修復都用上了這一理論。我想蘋(píng)果里的五角星的發(fā)現與稱(chēng)量這些碎片都是一樣的�！把幍妇亍钡娜颂嗔�，減少這種人，從小懂得這個(gè)道理，其實(shí)就是擁有魅力。
讓學(xué)生手中擁有一個(gè)攔腰切著(zhù)的蘋(píng)果，不是一篇文章就能夠做到的，這需要學(xué)生不斷閱讀，不斷研究，并且用自己的雙手去閱讀、研究。
《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思5
本課“蘋(píng)果里的五角星”是許多人沒(méi)有發(fā)現的現象，可以說(shuō)在教本課之前我還從來(lái)不知道蘋(píng)果里有個(gè)“五角星”，這種要求打破常規的思維方式，往往是我們許多人都做不到的，平時(shí)，我們只會(huì )習慣地去做一件事情。
記得在這課教學(xué)中有幾處特別讓我印象深刻的。在談?wù)撜n文第四自然段時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì )作者看到小男孩的“新本領(lǐng)”心情怎樣？從那些詞可以看出來(lái)？學(xué)生一下子說(shuō)出是激動(dòng)、高興、意外、震驚……發(fā)言十分勇躍，于是我在此基礎上總結是：“驚喜萬(wàn)分，激動(dòng)不已�！比缓笞屗麄冋页鲈~句來(lái)說(shuō)明，這一節中有許多詞可以看出，但一個(gè)學(xué)生是無(wú)法全部找全的，就需要集體的力量，我在學(xué)生說(shuō)的基礎上，再鼓勵其他學(xué)生接著(zhù)補充說(shuō)，有的時(shí)候學(xué)生實(shí)在找不出，我就讀這一節，特別強調這些詞，這樣學(xué)生就能比較準確地找到了。另外本節里面還有一個(gè)難點(diǎn)，就是我們?yōu)槭裁纯偸恰把幍妇?/p>
”切蘋(píng)果？學(xué)生思維也很活躍，學(xué)生A說(shuō)：“豎切好切，所以這樣做�！蔽铱偨Y：“為了方便，少了發(fā)現�！睂W(xué)生B說(shuō)：“豎切好看，所以這樣切�！蔽艺f(shuō)：“其實(shí)丑中也有美，五角星是不是很美�！睂W(xué)生C說(shuō)：“豎切平分起來(lái)公平�！蔽艺f(shuō)：“為了公平，少了創(chuàng )新�！�
其實(shí)，在我們平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，也總是習慣地教，有的時(shí)候換一種教學(xué)方法，可能就會(huì )帶來(lái)不一樣的結果。
《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思6
蘋(píng)果里的五角星早就藏在那里了！今天重讀這篇文章突然想到這一句話(huà)。魯班發(fā)明鋸，是受把自己手拉破的那根茅草的啟發(fā)，其實(shí)那根茅草早就躺在那里，一定也拉過(guò)許多人的手。事實(shí)上，世界上無(wú)數個(gè)發(fā)明都有著(zhù)原型啟發(fā)，都有著(zhù)一剎那也許是一種錯誤的動(dòng)作。就是因為許多人少了那么一點(diǎn)，就與創(chuàng )造發(fā)明擦肩而過(guò)。
上個(gè)世紀90年代中期，我國教育部組織的訪(fǎng)問(wèn)團到美國加利福尼亞州調查研究那里的教育。當時(shí)的教育總監告訴訪(fǎng)問(wèn)團成員，他們不重視孩子的分數及其競爭，所以這個(gè)州的考試一直在全美倒數第一，但這個(gè)州的每年專(zhuān)利申請數卻一直是全美第一，因為他們從小學(xué)開(kāi)始就非常重視孩子的發(fā)明創(chuàng )造。蘇教版選擇這篇文章，是通過(guò)母語(yǔ)的學(xué)習，讓學(xué)生的頭腦中有一份創(chuàng )造的思維，是告訴學(xué)生創(chuàng )造非常簡(jiǎn)單，是告訴學(xué)生蘋(píng)果星的五角星早就藏在那里，就等著(zhù)用“攔腰切斷”的方式來(lái)發(fā)現。
小學(xué)語(yǔ)文雖然姓“小”，從這篇文章中可以看出“創(chuàng )造力”同樣不大，也是一個(gè)“小”字。
《蘋(píng)果里的五角星》有兩個(gè)對應的詞，即“魅力（創(chuàng )造力）”與“循規蹈矩”。學(xué)習這一課，我個(gè)人認為，應該在反復閱讀中，讓學(xué)生充分地認識這兩個(gè)詞的內涵。這兩個(gè)詞如果不能夠走進(jìn)學(xué)生的頭腦，這是此課的最大失敗。因為這兩個(gè)詞非常關(guān)鍵，引導學(xué)生反復想，他們就能夠感覺(jué)這兩個(gè)詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實(shí)就是“創(chuàng )造力”的一種解釋?zhuān)n文是怎么講魅力的.？最后自然段的三個(gè)“傳”字就是最好的解釋?zhuān)n文中具體講述那個(gè)幼兒園的小男孩也愿意、主動(dòng)“傳”，這其實(shí)是對“魅力”一詞最“神”詮釋。這說(shuō)明任何一個(gè)創(chuàng )造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。
至于“循規蹈矩”，我個(gè)人認為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說(shuō)，這一課還要引導學(xué)生學(xué)會(huì )反思。為什么我們不能夠發(fā)現蘋(píng)果里的五角星？那是因為循規蹈矩，那是因為人們已經(jīng)習慣了！沿著(zhù)一條路走，肯定發(fā)現不到新大陸。
因為不小心，幾千年來(lái)人們不知道摔碎過(guò)多少東西，那些碎片自然就淪為垃圾。后來(lái)，有位有心人就把這些碎片拿起來(lái)，一片片地稱(chēng)重量，從中卻發(fā)現了神奇的東西。經(jīng)過(guò)幾次的摔碎，再一片的稱(chēng)量，結果發(fā)現了轟動(dòng)世界的重要理論，現在的文物修復都用上了這一理論。我想蘋(píng)果里的五角星的發(fā)現與稱(chēng)量這些碎片都是一樣的�！把幍妇亍钡娜颂嗔�，減少這種人，從小懂得這個(gè)道理，其實(shí)就是擁有魅力。
讓學(xué)生手中擁有一個(gè)攔腰切著(zhù)的蘋(píng)果，不是一篇文章就能夠做到的，這需要學(xué)生不斷閱讀，不斷研究，并且用自己的雙手去閱讀、研究。
《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思7
很多人可能都不清楚，事實(shí)上就是在切蘋(píng)果時(shí)攔腰切下去，就可以在橫切面看到蘋(píng)果核像一顆五角星。為了加深學(xué)生對創(chuàng )造力的理解，在第二課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，我拿出蘋(píng)果用準備好的小刀，攔腰切下，把切下的半個(gè)蘋(píng)果讓學(xué)生一個(gè)個(gè)傳遞觀(guān)察，學(xué)生們不得不信服，蘋(píng)果核果然像一個(gè)五角星。通過(guò)自身的實(shí)際觀(guān)察，學(xué)生們對接下來(lái)的教學(xué)都興趣十足。特別是在教學(xué)“這鮮為人知圖案竟有那么大的魅力”與“是的，如果你想知道什么是創(chuàng )造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法”這兩句的時(shí)候通過(guò)讓學(xué)生感悟，讓其明白，創(chuàng )造力來(lái)源于打破常規的思維方式。通過(guò)進(jìn)一步的有感情地指導朗讀全文，讓學(xué)生加深了對課文內容的理解。課堂內容教學(xué)完之后，我布置了作業(yè)�？吹綄W(xué)生各個(gè)都在埋頭做作業(yè)時(shí)，看著(zhù)我剛才給學(xué)生演示攔腰腰切下的蘋(píng)果時(shí)，我似乎有了點(diǎn)啟發(fā)。換一種獎勵學(xué)生作業(yè)做的好的方式，不用加分，就把蘋(píng)果里的五角星獎給他們。我宣布，說(shuō)：“今天作業(yè)前兩名的同學(xué)，將會(huì )分別獲得老師手里的蘋(píng)果五角星�！痹�(huà)一說(shuō)完，學(xué)生似乎做的更認真了。下課鈴聲響了，我回到辦公室，批閱著(zhù)回家作業(yè)。
不一會(huì )兒，平時(shí)作業(yè)表現最好的同學(xué)來(lái)了，寫(xiě)的很好，得到了獎賞興奮不已。王曉明也來(lái)了，做的很好得到了獎賞。班長(cháng)這次略微慢了一步，名列第三，但做的也相當的好，我給予了鼓勵。正當我要繼續批閱回作的時(shí)候，突然平時(shí)喜歡拖欠作業(yè)的王蕭毅同學(xué)出現在我的面前。咦？他怎么來(lái)了？正當我在思考的時(shí)候，他已經(jīng)把本子遞到了我的面前。我幫他批閱了，有兩處需要訂正。不一會(huì )兒，訂正好了，批閱過(guò)關(guān)。當他發(fā)現自己是第四個(gè)批閱的時(shí)候，不由自主的脫口而出，說(shuō)：“哎呀，慢了一點(diǎn)，哎呀，慢了一點(diǎn)，蘋(píng)果沒(méi)了蘋(píng)果沒(méi)了”。我及時(shí)的鼓勵了他，希望他再接再厲，爭取下次能夠取得成功。當他走后我在想，原來(lái)他可從來(lái)沒(méi)有這么早交過(guò)作業(yè)。每一次都是很晚交作業(yè)，對于訂正作業(yè)也是丟三拉四的，非要到組長(cháng)查本子時(shí)，他的作業(yè)才會(huì )姍姍來(lái)遲。難道以前的獎勵措施對他作用不大？
通過(guò)對課文的教學(xué)，發(fā)現正如文中所說(shuō)的“人們對切蘋(píng)果都不生疏，總是循規蹈矩地按照通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見(jiàn)過(guò)還有另一種切法，更沒(méi)想到蘋(píng)果里還隱藏著(zhù)“五角星”！”。同樣教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，也大可不必運用相同的方法來(lái)教育學(xué)生。爭對不同的學(xué)生，需采用不同教育方法。運用打破常規的思維方式，幫助學(xué)生提高現有知識水平，就需要及時(shí)善于發(fā)現每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
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