數學(xué)《一個(gè)數除以小數》教學(xué)反思（通用6篇）
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的數學(xué)《一個(gè)數除以小數》教學(xué)反思（通用6篇），希望能夠幫助到大家。
數學(xué)《一個(gè)數除以小數》教學(xué)反思1
本節課內容是小數除法的重點(diǎn)，關(guān)鍵在于要把除數是小數的除法轉化成前面學(xué)過(guò)的除數是整數的除法。新課標指出，“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上。
一、驗證猜測，明確探究目標
引人新課的小猴分桃故事有兩個(gè)目的：一是回憶商不變規律，二是以舊引新，由整數除法得出的性質(zhì)將其推廣到小數除法。之所以是“猜測”，是因為我并沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)明理由，學(xué)生不假思索地立即舉手回答，也說(shuō)明他們是憑直覺(jué)判斷。
二、巧設“階梯”，樹(shù)立探究信心
指導學(xué)生掌握知識的同時(shí)，要指導學(xué)生把自己學(xué)習的過(guò)程作為認知的對象，理解、總結自己學(xué)習的全過(guò)程，掌握學(xué)習方法和解題策略。指導學(xué)生自主探索學(xué)習的過(guò)程，就是放手讓學(xué)生自主去嘗試、探究、歸納、總結，掌握發(fā)現問(wèn)題，找出問(wèn)題的途徑和方法。為此，教師適時(shí)指導，采取多種形式，設計適當的坡度，架設必要的橋梁，及時(shí)有效地幫助學(xué)生明確方向，越過(guò)障礙，樹(shù)立探索信心，形成探究學(xué)習的能力。
通過(guò)學(xué)生分組討論，互相交流，找出規律：根據商不變規律，學(xué)生各抒己見(jiàn)，討論熱烈，我適時(shí)點(diǎn)撥：我們轉化的關(guān)鍵是要把什么數轉化成整數？除數是一位小數時(shí)，把除數和被除數擴大多少倍？小數點(diǎn)怎樣移動(dòng)。通過(guò)觀(guān)察分析，學(xué)生進(jìn)一步明確：轉化的目的，是把除數是小數的小數除法轉化成除數是整數的小數除法。我繼續提問(wèn)除數和被除數的小數位數有的相同，有的不同，轉化時(shí)被除數會(huì )出現幾種情況？這時(shí)學(xué)生的認識已形成了能力，很快總結出了三種情況。
針對學(xué)生理解知識的特點(diǎn)，依據學(xué)生的認知規律，精心設計探究過(guò)程，層層遞進(jìn)，步步深入。當學(xué)生在探究學(xué)習活動(dòng)中遇到困難時(shí)，適時(shí)加以點(diǎn)撥，指導學(xué)生進(jìn)行探索與思考，這樣，不僅使學(xué)習活動(dòng)順利進(jìn)行，而且使學(xué)生充分體驗到解決問(wèn)題后的成功喜悅，增進(jìn)學(xué)生對數學(xué)的自主探索和應用數學(xué)的信心。 總之，有針對性地激活學(xué)生已有知識，并啟發(fā)學(xué)生根據需要適當加以重組知識結構，可以有效地促進(jìn)思維的發(fā)展，不同思維方式的溝通，有利于原有知識和新知識的融合，抓住要點(diǎn)明確地揭示新舊法則的異同，并使學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐切實(shí)體驗到這些異同，可以有效地促進(jìn)新舊法則的精確分化，有利于認知結構的調整與重建。我們在數學(xué)教學(xué)中，一定要注意挖掘學(xué)生合作探究的潛能，最大限度地提高課堂效率。
數學(xué)《一個(gè)數除以小數》教學(xué)反思2
教后反思：在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，學(xué)生都能夠想到用轉化的方法把除數變成整數再進(jìn)行計算。學(xué)生出現了兩種方法：一種是根據商不變的性質(zhì)把7.650.85轉化為76585來(lái)計算，這正是我們要引導的方法；還有一種是利用商的變化性質(zhì)只把除數0.85化為整數85，即計算7.6585，這樣除得的商就會(huì )縮小1/100，再擴大100倍就會(huì )得到正確的商。這種方法說(shuō)明了學(xué)生知識遷移能力比較好，但不是我們提倡的。所以我沒(méi)再做過(guò)多引導�，F在反思當時(shí)應當學(xué)生對這兩種方法進(jìn)行比較，使學(xué)生明白哪種做法更簡(jiǎn)便，更易理解。學(xué)生算理得較好，但在計算的過(guò)程中，除數和被除數小數點(diǎn)位置的確定是一個(gè)難點(diǎn)，部分學(xué)生容易出現錯誤。
在教學(xué)除法豎式時(shí)，必須規范。在明確算理的基礎上，即運用商不變的方法把小數除法轉化成整數除法后，怎么書(shū)寫(xiě)才能使計算準確率更高一點(diǎn)？事先我雖然也進(jìn)行了考慮，但在實(shí)際教學(xué)時(shí)忽視了書(shū)寫(xiě)格式的強調。結果反饋練習時(shí)出現了很多同學(xué)書(shū)寫(xiě)格式不正確，有以下幾種情況：小數點(diǎn)不劃去；除數和被除數只劃一個(gè)；只劃小數點(diǎn)，但前面的0不劃等等。實(shí)際上除數是小數的除法是難點(diǎn)，難就難在不但要理解算理，更難在豎式的書(shū)寫(xiě)上，既要先把除數的小數點(diǎn)畫(huà)去，又要同時(shí)移動(dòng)被除數的小數點(diǎn)，還要把原來(lái)的小數點(diǎn)打上小叉，向右移動(dòng)后再點(diǎn)上。這是我考慮不周全的地方，只注重了算理，而忽視了格式。
在作業(yè)反饋中，我發(fā)現學(xué)生計算錯誤較多。主要表現在以下幾個(gè)方面：
一、不能順利的移動(dòng)小數點(diǎn)。
通過(guò)移動(dòng)小數點(diǎn)把除數變成整數，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數的小數點(diǎn)�；蛘咭苿�(dòng)得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點(diǎn)移動(dòng)是根據商不變的性質(zhì)來(lái)的，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候，就忘記了。
二、在完成豎式的過(guò)程中，個(gè)別同學(xué)書(shū)寫(xiě)不認真，數位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。
三、個(gè)別學(xué)生對于商中間有0的除法掌握還不夠熟練。
除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫(xiě)0，再落下一個(gè)數。
現在反思其中的問(wèn)題，覺(jué)得教學(xué)中在商的小數點(diǎn)的處理上沒(méi)有具體的細化分析和引導，學(xué)生的理解也沒(méi)有真正到位。這樣，看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻出現了錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習的角度去思考設計教學(xué)，不能以為一些問(wèn)題能很簡(jiǎn)單的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長(cháng)點(diǎn)上去展開(kāi)重點(diǎn)引導，在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn)，這樣效果會(huì )更好。
數學(xué)《一個(gè)數除以小數》教學(xué)反思3
今天，我上了一節《一個(gè)數除以小數》。從基本理念、教學(xué)構思、操作過(guò)程等方面去審視《一個(gè)數除以小數》的備課、教學(xué)教過(guò)程，發(fā)現了不少值得深思、改進(jìn)的問(wèn)題。
思想解放的程度不夠，從備課到講課，因為受傳統教學(xué)思想的影響，生怕重難點(diǎn)不突出，生怕學(xué)生不能較為熟練地掌握“一個(gè)數除以小數”的計算方法和技巧，生怕完成不了教學(xué)任務(wù)，追求40分鐘以?xún)鹊乃^知識的完整性太多的顧慮，導致產(chǎn)生前怕虎，后怕狼的心理，縮手縮腳，該放手做的事情不敢理直氣壯地去做，走不出傳統教學(xué)模式的影子，影響著(zhù)新課標、新理念的實(shí)施，特別是以下幾個(gè)方面存在的問(wèn)題尤其突出。
一、一個(gè)數除以小數計算方法的依據是商不變規律，又牽涉到小數點(diǎn)移動(dòng)規律，又想從除數是整數的小數除法引入，導至復習時(shí)面面俱到，時(shí)間用得太多。有點(diǎn)本末倒置了。
二、 在教學(xué)“除數是小數的除法法則”時(shí)，存在操之過(guò)急，包辦太多的現象。
本來(lái)，通過(guò)例5的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)理解除數是小數的除法計算方法的算理是“商不變性質(zhì)”和“小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化”的規律，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法后，就能用“除數是整數的小數除法”的計算方法進(jìn)行計算。利用遷移，明確轉化原理，完全可以由學(xué)生通過(guò)小組討論總結出“除數是小數的計算法則”不必要把這個(gè)過(guò)程總讓教師“扶著(zhù)走”。
數學(xué)《一個(gè)數除以小數》教學(xué)反思4
除數是小數的除法”是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數除以小數的算理和計算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數的.小數點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著(zhù)除數的變化而變化。
本節課的教學(xué)自認為有一下幾點(diǎn)做得比較好：
第一，教學(xué)時(shí)我重視知識間的聯(lián)系，引導學(xué)生將新知識轉化成舊知識（將一個(gè)數除以小數轉化成小數除以整數）進(jìn)行學(xué)習，注重“轉化”的數學(xué)思想方法。
第二，課堂上注意給學(xué)生充分獨立思考的時(shí)間和機會(huì )。
比如，列出算式7.6÷0.85后，問(wèn)學(xué)生“這個(gè)算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣？你會(huì )算嗎？自己先試試�！弊鹬貙W(xué)生原有的知識結構，讓學(xué)生有一個(gè)獨立思考的時(shí)間，通過(guò)思考出現認知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
當然也有許多不足之處。
首先，我對一些細節處理得不夠明確，比如：給0.544÷0.16列豎式時(shí)，當除數和被除數擴大到它的100倍時(shí)，原來(lái)的0和小數點(diǎn)沒(méi)用了就應該劃去，課堂上的板書(shū)這一點(diǎn)做到了但沒(méi)有強調，五（3）部分學(xué)生沒(méi)有做好，但五（4）班大部分學(xué)生都忽略了顯示移動(dòng)的過(guò)程。于是學(xué)生就搞不清小數點(diǎn)的位置而導致最后的計算錯誤。其次，當除數小數位數比被除數多時(shí)，學(xué)生容易只移動(dòng)被除數原有的位數而沒(méi)有添0比如：11.7÷0.26只轉化成117÷26。最后，商末尾的0沒(méi)寫(xiě)，比如：13÷0.065轉化后是13000÷65，學(xué)生容易得出結果是2，而忽略被除數末尾還有兩個(gè)0，商應寫(xiě)回這兩個(gè)0。當然這點(diǎn)與學(xué)生原有知識沒(méi)有掌握好有關(guān)。第三，學(xué)生的課堂學(xué)習習慣不夠好，上課容易走神，感覺(jué)是一團“散沙”。
針對以上的不足我做了一些補救。首先，我覺(jué)得最重要的是培養學(xué)生的學(xué)習習慣，改變學(xué)生上課思想不集中（集中的時(shí)間不長(cháng)）的壞毛病。課堂上我時(shí)刻注意著(zhù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，隨時(shí)提醒他們。其次，根據這節課的內容對一些作業(yè)上出錯的同學(xué)進(jìn)行面批逐個(gè)輔導（我教的是兩個(gè)小班總共51人），效果不錯。
總之，每節課下來(lái)總覺(jué)得有很多的不足。
以后應該在備課上多花點(diǎn)時(shí)間，這方面做得還不夠好，有時(shí)會(huì )有一種課不會(huì )上的感覺(jué)，有點(diǎn)茫然。
數學(xué)《一個(gè)數除以小數》教學(xué)反思5
在小組教研活動(dòng)中，與苗老師和王老師同課異構，聽(tīng)評課中大家重點(diǎn)討論了三個(gè)問(wèn)題：
一、學(xué)生學(xué)習本節課的基礎是什么？
經(jīng)過(guò)聽(tīng)課與討論發(fā)現，探究一個(gè)數除以小數的計算方法并能正確計算，學(xué)生需要具備三方面的基礎知識。一是理解并靈活運用商不變的性質(zhì)；二是能正確地把小數或整數的小數點(diǎn)向右移動(dòng)按要求移動(dòng)；三是能熟練地計算除數是整數的小數除法。
因學(xué)生剛剛接觸除數是整數的小數除法學(xué)生需要具備的技能——除數的小數點(diǎn)向右移動(dòng)幾位，被除數的小數也向右移動(dòng)幾位，是結合了上面的第一與第二個(gè)知識點(diǎn)，也是本課的難點(diǎn)。分析難點(diǎn)難在這里思維層次比較多。
第一層次：把除數變?yōu)檎麛�，去掉除數的小數點(diǎn)即可；——這一層次思維含量比較低。
第二層次：除數變成了整數，小數點(diǎn)隱掉或省略了。需要思考：劃掉除數的小數點(diǎn)相當于把它的小數點(diǎn)向右移動(dòng)幾位。
第三層次：被除數的小數向右移動(dòng)相同的位數時(shí)，有時(shí)小數位數夠，如果不夠還需要考慮添幾個(gè)0，怎樣添的問(wèn)題。
因學(xué)生剛剛接觸除數是整數的小數除法，計算不太熟練，更達不到半自動(dòng)化（借用《給教師的建議》中的提法），再加上一個(gè)數除以小數的思維層次比較多，這部分的內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的。所以課前如果設計專(zhuān)門(mén)的準備課，再進(jìn)行新知的探究也許能提高的教學(xué)效率，正所謂“磨刀不誤砍柴功”嘛。
二、怎樣處理學(xué)生自主探究出的正確方法與錯誤方法？
因為這節內容比較難，自己總怕學(xué)生自己學(xué)不好，所以我和王霞老師都采用了“半扶半放”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而苗潔老師是完全放手讓學(xué)生自主探究，然后收集各種問(wèn)題進(jìn)行分析。于是思考：自己不放手的原因是什么？是不相信學(xué)生的能力？還是怕一節課的時(shí)間不夠用？（可能太拘于常規時(shí)間的限制）
常老師提出來(lái)，在教學(xué)中怎樣處理千差萬(wàn)別的錯誤與唯一正確的計算方法之間的關(guān)系呢？當時(shí)我想，是讓正確的先入為主，還是先把錯誤的拿出來(lái)剖析？是怕錯誤的先入為主，還是根本沒(méi)有辨析錯誤的意識？
大家都認為苗老師的方法好，但在處理學(xué)生不同的計算方法的順序上有分歧。一方的意見(jiàn)是先展示正確的方法，再分析錯誤的方法；另一方的意見(jiàn)是先處理有明顯小錯誤的方法，再逐步地處理有大問(wèn)題的方法，最后確定正確方法。經(jīng)過(guò)討論，大家多數同意第一種意見(jiàn)，先引導學(xué)生分析正確方法的算理，再用其中的道理分析錯誤方法的問(wèn)題所在，這樣不僅可以促使學(xué)生從另一個(gè)側面理解算理，還可以幫助出錯的學(xué)生弄清自己錯在何處。這樣學(xué)生“知其然也知其所以然”，才能更加靈活地解決綜合在一起的各種計算題。
三、特例與一般例子哪個(gè)先出示比較好？
一個(gè)數除以小數教材上的第一個(gè)例子是“7.65÷0.85”，經(jīng)過(guò)分析這是一個(gè)特例，特殊在被除數與除數的小數位數相同，緊跟著(zhù)的“做一做”中前兩個(gè)例子的被除數與除數的小數位數也相同，最后一個(gè)是三位小數除以?xún)晌恍档挠嬎�。這樣安排會(huì )給學(xué)生造成“一個(gè)數除以小數，把被除數與除數都變成整數（或去掉小數點(diǎn)）”的表面印象。所以我將例子改為“1.296÷0.72”，這樣的例子更為一般，也不會(huì )讓學(xué)生形成上面不太嚴謹的印象。我的想法是“從一般到特殊”地引導學(xué)生進(jìn)行探究。而苗老師與呂老師認為“7.65÷0.85”比較簡(jiǎn)單，應該按“從簡(jiǎn)單到復雜”的順序引導學(xué)生展開(kāi)探究。最終沒(méi)有形成統一看法，認為在以后的教學(xué)中進(jìn)行對比實(shí)驗，看究竟哪一種方式的教學(xué)效率更好。
數學(xué)《一個(gè)數除以小數》教學(xué)反思6
《一個(gè)數除以小數》是人教版五年級上冊第三單元的一節內容，是在一個(gè)數除以整數基礎上的延伸。所以在教學(xué)中最關(guān)鍵的就是用轉化思想把它轉化成一個(gè)數除以整數來(lái)計算。
本學(xué)期第三代導學(xué)案的使用一直在摸索改進(jìn)中。前段時(shí)間導讀單在課前批改，更正，上課時(shí)再交流，總覺(jué)有點(diǎn)重復，而且一交流一節課的教學(xué)內容又完不成，本節課我進(jìn)行了改進(jìn)，上課不再交流，直接展示導讀單中例題的核心內容，提問(wèn)重點(diǎn)知識，然后進(jìn)行分層訓練，學(xué)生演板，向大家講解計算過(guò)程，下面的同學(xué)可以對講解提出質(zhì)疑。講解的重點(diǎn)放在分層訓練的第一題，教師的角色知識只是引導學(xué)生把沒(méi)有講明白的地方再講明白，真正講不明白的讓其他學(xué)生補充，如果沒(méi)有人補充，就在抽查下面的同學(xué)，看是否真正學(xué)明白。就這樣一節課下來(lái)，不到40分鐘就進(jìn)行完了這堂課。評課時(shí)回想起來(lái)，這節課確實(shí)做到了吧課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做，讓學(xué)生說(shuō)，從中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。雖然學(xué)生有時(shí)說(shuō)的不完整，甚至表達不太清楚，但是只要學(xué)生敢說(shuō)，學(xué)生總會(huì )有進(jìn)步的。
這節課雖然學(xué)生說(shuō)了，但總覺(jué)說(shuō)的還不夠，下面的學(xué)生交流還太少，特別是分層訓練第一個(gè)題，雖然提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，但沒(méi)有讓同桌交流是一大缺憾。我們的教學(xué)面對的是全體，所以小組交流、同桌交流切不可少。
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