《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思（通用6篇）
作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思（通用6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思1
平行四邊形和梯形是四年級上冊的平面知識，圖形的特征多，概念多，要區分的知識點(diǎn)也多，所以，在這節課的安排中，我主要從以下幾方面處理：
一、加強操作，讓學(xué)生體驗數學(xué)
一個(gè)生動(dòng)學(xué)習情境的營(yíng)造，可以引起學(xué)生的新鮮感和親和感，使他們情不自禁注入自己的熱情，主動(dòng)、積極地參與學(xué)習活動(dòng)，在輕松愉悅的環(huán)境中收到事半功倍的教學(xué)效果。本節課學(xué)生的動(dòng)手操作、自主學(xué)習比較多，這充分體現了以學(xué)生為主體的思想，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè )中思，學(xué)生借助三角形、平行四邊形的框架，在動(dòng)手游戲中、在充分探索和交流的基礎上，感悟、體會(huì )到三角形的穩定性以及平行四邊形易變形的特性。
二、以小組合作為主，讓學(xué)生自主探究新知
學(xué)生是課堂學(xué)習的主人，應該把課堂的主動(dòng)權交還給學(xué)生。因此，我在講授到將已經(jīng)認識的這些四邊形進(jìn)行分類(lèi)的時(shí)候，我先讓學(xué)生想一想可以怎樣分類(lèi)時(shí)，學(xué)生考慮到可以按邊分，按角分，這時(shí)，我順勢讓學(xué)生以小組為單位借助手中的工具進(jìn)行分類(lèi)。在分類(lèi)的過(guò)程中，學(xué)生出現了多種分類(lèi)的方法，再讓學(xué)生逐一匯報的過(guò)程中，我們漸漸統一了思想，按邊分將長(cháng)方形，正方形，平行四邊形分為一類(lèi)，梯形單獨為一類(lèi)，剩下的一般四邊形為一類(lèi)。按角分，長(cháng)方形，正方形為一類(lèi)，其他的四邊形歸為一類(lèi)。我覺(jué)得這樣的教學(xué)設計可以充分發(fā)揮學(xué)生們的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生們通過(guò)自己的研究，探索，發(fā)現獲得的知識，遠比我們直接教授給他們的學(xué)習效果要好得多。
三、教學(xué)設計思路清晰，重難點(diǎn)突出
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解和掌握平行四邊形和梯形的特征，并且理解各個(gè)四邊形之間的關(guān)系，同時(shí)難點(diǎn)也是理解各個(gè)四邊形之間的關(guān)系。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我在設計教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，首先讓學(xué)生理解四邊形的概念，再用一個(gè)大的集合圈把認識的四邊形都圈起來(lái)，讓學(xué)生從整體上來(lái)了解所有具有四條線(xiàn)段圍成的封閉圖形這個(gè)特點(diǎn)的四邊形都屬于四邊形。其次我讓學(xué)生以小組為單位合作交流分類(lèi)的過(guò)程，通過(guò)分類(lèi)，讓學(xué)生掌握平行四邊形和梯形的概念，并且在匯報的過(guò)程中理解長(cháng)方形，正方形，平行四邊形三者之間的關(guān)系。在學(xué)生深入理解了這三種四邊形之間的關(guān)系后，讓學(xué)生嘗試著(zhù)用集合圖來(lái)表示他們三者之間的關(guān)系。最后我讓學(xué)生用一個(gè)比較大的集合圖來(lái)表示各個(gè)四邊形之間的關(guān)系，有了前面的鋪墊，學(xué)生很輕而易舉的就表示出來(lái)了，重難點(diǎn)也就不攻自破了�！皾櫸锛殶o(wú)聲”，我覺(jué)得教學(xué)的重難點(diǎn)一定要在老師精心設計的教學(xué)過(guò)程中一點(diǎn)一點(diǎn)的融化在學(xué)生的頭腦之中。
學(xué)無(wú)止境，在今后的數學(xué)教學(xué)中，我會(huì )更加努力，踏實(shí)教學(xué)，讓自己的數學(xué)課堂越來(lái)越吸引學(xué)生。
《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思2
《平行四邊形和梯形》是人教版小學(xué)數學(xué)第七冊第四單元的內容。在三年級上冊中，教材專(zhuān)門(mén)安排了一個(gè)單元讓學(xué)生直觀(guān)認識四邊形，其中也初步認識了平行四邊形，學(xué)生已經(jīng)能夠從具體的實(shí)物或圖形中識別出平行四邊形通過(guò)活動(dòng)知道了平行四邊形兩組對變相等這一特征。而梯形是第一次出現。本節課的重點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作活動(dòng)發(fā)現平行四邊形和梯形的特征，從而抽象概括出它們各自的定義，分析四邊形內在的關(guān)系。在本節課中我特別注意了以下幾點(diǎn)：
一、培養學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力。
本節課，我讓學(xué)生在探究中親歷知識形成的過(guò)程，學(xué)生的觀(guān)察、猜想、探索和創(chuàng )新等其他各方面能力都能得到有效地開(kāi)發(fā)和鍛煉。而在體驗中自身感悟的東西理解更深刻、印象會(huì )久遠。創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力是不可能靠講授、聽(tīng)而得來(lái)的，“能力”要在有效的活動(dòng)中、探究中、應用中、實(shí)踐中鍛煉而成。
對平行四邊形的特征研究，我本著(zhù)讓學(xué)生親歷知識的形成過(guò)程的方法，先讓學(xué)生看課本上的主題圖，對平行四邊形的特征有一個(gè)初步的感知，然后讓學(xué)生以四人小組為單位有序探究，自己量一量、比一比、想一想，從而得出平行四邊形的特征。學(xué)生在匯報和補充的過(guò)程中，逐步把知識點(diǎn)完善起來(lái)，得到了有效地學(xué)習。
另外，我考慮到梯形的特征比較簡(jiǎn)單，而且把梯形與平行四邊形放在一起探究比較重復累贅，就在判斷中使學(xué)生產(chǎn)生矛盾，通過(guò)爭論得出梯形的特征和定義。
該課的難點(diǎn)是用韋恩圖表示出不同四邊形之間的關(guān)系，在課堂上，我沒(méi)有很生硬地直接把圖給學(xué)生，而是讓學(xué)生借助不同四邊形的定義揭示出它們之間的關(guān)系后逐步完善這張圖。
二、通過(guò)生活指導學(xué)習數學(xué)，通過(guò)知識運用數學(xué)到生活中去。
新的課程標準更多地強調學(xué)生用數學(xué)的眼光從生活中捕捉數學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運用數學(xué)知識分析生活現象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在數學(xué)教學(xué)中應重視學(xué)生的生活體驗，把數學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗相聯(lián)系，把數學(xué)問(wèn)題與生活情境相結合，讓數學(xué)生活化，生活數學(xué)化。首先，我選取了與學(xué)生生活最貼近的材料——校園，讓學(xué)生在校園里找熟悉的'四邊形，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的資源來(lái)源于生活。課末，我讓學(xué)生思考學(xué)習了平行四邊形的用處，截取了一些實(shí)際生活中的視頻圖，讓學(xué)生感受到數學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，許多生活中的現象都是可以用數學(xué)知識來(lái)解決的。
《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思3
數學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習必不可少的工具。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。
平行四邊形和梯形的第二課時(shí)的主要內容是認識平行四邊形、梯形的特點(diǎn)及各部分的名稱(chēng)的含義。理解等腰梯形的概念、會(huì )畫(huà)平行四邊形、梯形的高。這節課是在學(xué)生初步了解了平行四邊形和梯形的特點(diǎn)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生已經(jīng)知道了平行四邊形是兩組對邊分別平行并且相等，而梯形是只有一組對邊平行，同時(shí)我們還學(xué)習過(guò)過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)向直線(xiàn)做垂線(xiàn)的方法。因此學(xué)生在學(xué)習這部分知識時(shí)，對于高的畫(huà)法應該不是難點(diǎn)，而是重點(diǎn)，對于高的含義比較抽象，學(xué)生可能理解起來(lái)比較困難。因此我在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)非常注意本節課難點(diǎn)的突破和重點(diǎn)的突出。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的認知過(guò)程，注重孩子已有的知識經(jīng)驗，以人為本，用發(fā)展的眼光設計教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)平行四邊形的易變形的特點(diǎn)時(shí)，先從學(xué)生已經(jīng)了解的平行四邊形的特點(diǎn)入手，當學(xué)生說(shuō)出平行四邊形有兩組對邊分別平行的特點(diǎn)后，老師接著(zhù)拋出問(wèn)題：平行四邊形除了這些特點(diǎn)外，你還知道平行四邊形有什么特點(diǎn)？學(xué)生一下子不太會(huì )想到易變形這個(gè)特點(diǎn)，這樣就激發(fā)起了學(xué)生求知的欲望，教師恰到好處的拿出平行四邊形教具演示變形這個(gè)特點(diǎn)，使學(xué)生很直觀(guān)的看到平行四邊形的邊的長(cháng)短沒(méi)有變化，而平行四邊形的高度發(fā)生了變化，從而得出平行四邊形易變形的特點(diǎn)，接著(zhù)提出你在什么地方見(jiàn)到過(guò)這樣的平行四邊形？很顯然伸縮門(mén)。使學(xué)生很容易理解數學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。
第二個(gè)環(huán)節是理解高的含義，這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我設計了比一比這個(gè)活動(dòng)，按高低不同的順序排列平行四邊形和梯形，當學(xué)生排好順序時(shí)，教師提問(wèn)：你是根據什么排列的？很顯然，學(xué)生會(huì )回答是根據它們的高低不同。老師接著(zhù)說(shuō)：如果我們把它們的高度在平面圖上畫(huà)出來(lái)就是平行四邊形或者梯形的高了。這樣學(xué)生對高的含義的理解就有了只可意會(huì )不可言傳的效果了。
第三個(gè)環(huán)節是學(xué)習高的畫(huà)法。采用自主探究的方法。讓學(xué)生先獨立思考，在練習本上嘗試畫(huà)高，然后同桌交流。這時(shí)候要留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的思考空間，達到有效探究的目的。這樣以來(lái)后面的學(xué)習學(xué)生就會(huì )很輕松，有一種水到渠成的效果。
由于個(gè)別學(xué)生對平行線(xiàn)的應用還比較陌生，因此，課前讓同學(xué)們根據平行線(xiàn)的畫(huà)法和平行四邊形、梯形的特點(diǎn)畫(huà)平行四邊形和梯形時(shí)，學(xué)生畫(huà)的比較吃力，導致影響了上課的時(shí)間，最后給孩子們留的思考等腰梯形畫(huà)法的時(shí)間太少了。
總之，用發(fā)展的眼光來(lái)設計學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中親歷知識形成的過(guò)程，遠比讓學(xué)生直接但卻被動(dòng)地獲取現成知識結論要更加具有深遠的意義和影響，學(xué)生的觀(guān)察、猜想、探索和創(chuàng )新等其他各方面能力都能得到有效地開(kāi)發(fā)和鍛煉。
《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思4
平行四邊形和梯形一課例1的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生發(fā)現平行四邊形和梯形的特征，從而抽象出他們各自的定義。因為學(xué)生有長(cháng)方形和正方形特征的基礎，總結出平行四邊形和梯形的特征也不是很困難。理解表示四邊形、平行四邊形、梯形、正方形和長(cháng)方形的集合圖成了本節課的一個(gè)難點(diǎn)。我嘗試通過(guò)以下環(huán)節解決本課難點(diǎn)。
�。�.直接出示各種四邊形，讓學(xué)生觀(guān)察并找出它們有什么相同的地方，使學(xué)生明確它們都是有四條線(xiàn)段圍成的封閉圖形。它們有一個(gè)共同的名字——四邊形。
�。�.為了讓學(xué)生理解長(cháng)方形和正方形是特殊的平行四邊形，在學(xué)生找出所出示圖形中的正方形、長(cháng)方形以及總結出平行四邊形和梯形的特征時(shí)，把每個(gè)圖形的特征都對應地寫(xiě)在圖形的下面。
�。�.重點(diǎn)引導學(xué)生理解長(cháng)方形是特殊的平行四邊形。提問(wèn)：“長(cháng)方形是平行四邊形嗎？”學(xué)生認為不是。我從平行四邊形的概念入手，“兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。那長(cháng)方形的兩組對邊分別平行嗎？它是四邊形嗎？”學(xué)生肯定�！澳情L(cháng)方形是平行四邊形行嗎？”學(xué)生認同�！盀槭裁词翘厥獾钠叫兴倪呅�？”從長(cháng)方形的特征入手�！伴L(cháng)方形除了兩組對邊分別平行之外，還有別的特征嗎？”學(xué)生肯定�！斑@就是長(cháng)方形特殊之處�！�
�。�.讓學(xué)生自己理解“正方形是特殊的平行四邊形�！薄罢叫问翘厥獾拈L(cháng)方形�！迸囵B學(xué)生知識遷移的能力。
《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思5
在教學(xué)中，設計了一個(gè)“你說(shuō)我猜”的教學(xué)環(huán)節，讓一個(gè)學(xué)生面向全班同學(xué)（背向教師），教師拿出所剪的四邊形，下面的同學(xué)根據自己所看到的，說(shuō)出這個(gè)四邊形的特征，讓背向教師的同學(xué)猜一猜教師拿的是什么四邊形。這個(gè)環(huán)節的設計目的是：
1、讓學(xué)生復習長(cháng)方形、正方形的特征。
2、了解學(xué)生對平行四邊形和梯形的原有認知。
在課堂上發(fā)現，這個(gè)環(huán)節孩子很喜歡參與，在猜長(cháng)方形和正方形的過(guò)程中，孩子對其特征的表述是比較到位的，不僅說(shuō)出它對邊相等，也能說(shuō)到對邊平行，4個(gè)角都是直角。所以猜得比較準確。在猜平行四邊形的時(shí)候，大部分學(xué)生表述的時(shí)候，都說(shuō)“有2條邊是斜的”，“2條邊朝一個(gè)方向傾斜”，卻對對邊平行的感悟不是很深刻。課后，我仔細分析，在孩子的認知特點(diǎn)上，由于長(cháng)方形和正方形都是直角這一共同特征的遷移，學(xué)生在觀(guān)察平行四邊形的時(shí)候，首先關(guān)注的是它的邊沒(méi)有互相垂直，而起對邊是否互相平行的感知雖然有，但是卻不深刻，在教學(xué)中，如何讓孩子自主感悟觀(guān)察到平行四邊形的本質(zhì)特征，是教學(xué)一個(gè)關(guān)鍵，不然，到最后，學(xué)生會(huì )變成找長(cháng)方形和平行四邊形的不同之處，造就下一個(gè)環(huán)節教學(xué)的失誤。
教學(xué)不足處：在教學(xué)四邊形各圖形的關(guān)系圖時(shí)，我說(shuō)：“如果把四邊形看成一個(gè)大家庭（畫(huà)出一個(gè)圈），那么誰(shuí)是老大？誰(shuí)是老二？誰(shuí)是老三？”學(xué)生一回答，我知道這個(gè)比喻不貼切了，因為這幾個(gè)圖形之間的關(guān)系不是大小的關(guān)系，是包含的關(guān)系。所以重新修改設問(wèn)，“你們能把這幾個(gè)圖形分類(lèi)嗎？你打算怎么分？”這問(wèn)題一出，學(xué)生很快就把長(cháng)方形、正方形、平行四邊形分一類(lèi)。并在自己的爭論中，完成關(guān)系圖。教師的設問(wèn)應符合學(xué)生的認知、知識的要點(diǎn)，切勿隨意拋出，反而干擾孩子的思維。
《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思6
本節課的內容是在學(xué)生直觀(guān)認識了平行四邊形，初步掌握了長(cháng)方形和正方形的特征，認識了垂直與平行的基礎上教學(xué)的。學(xué)好這部分內容，有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力，增強創(chuàng )新意識，而且進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生對空間圖形的興趣，對學(xué)生理解、掌握、描述現實(shí)空間，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的方法有著(zhù)重要價(jià)值。
成功之處：
1.提供動(dòng)手操作的機會(huì )，讓學(xué)生感悟平行四邊形和梯形的特征。對于平行四邊形的特征，在教師引導下，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗，給學(xué)生提供充足的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )。在教學(xué)中首先讓學(xué)生用相同的兩個(gè)三角尺去制作一個(gè)平行四邊形，在制作中初步感悟平行四邊形的特征，然后交流討論探究平行四邊形的特征。對于梯形的認識是結合生活畫(huà)面引入，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、比較、交流和討論從中認識梯形，發(fā)現梯形的基本特征。在這一環(huán)節中，教師放手讓學(xué)生在實(shí)踐操作中進(jìn)一步感受到了平行四邊形的特征。
2.重點(diǎn)講解關(guān)鍵詞語(yǔ)，利于學(xué)生理解。在教學(xué)平行四邊形的不穩定性時(shí)，這里指的不穩定性是指四邊長(cháng)度確定，其形狀、大小不能完全確定，而三角形一旦三條邊長(cháng)度確定，形狀是不可以變化的。所以我們說(shuō)的穩定性和不穩定性是指它是否容易變形，并不是實(shí)際生活中的穩固的意思。實(shí)際生活中，材料相同，做法不同，它的穩固性也不同。所以，在實(shí)際生活中也有許多物體是制作成長(cháng)方形或平行四邊形，而且是非常穩固的。
不足之處：
由于教學(xué)內容較多，做一做的處理沒(méi)有完成，練習不充分。
再教設計：
可以把這節課的內容分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行，先進(jìn)行平行四邊形的認識，再進(jìn)行梯形的認識，效果會(huì )更好。
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